第一篇：開展心理輔導活動

我校開展新生入學適應(yīng)團體心理輔導活動

適應(yīng)新環(huán)境，結(jié)識新朋友，融入新集體是新生入學后生活中的重要課題。為幫助大一新生更好地適應(yīng)大學生活，9月4日至9月30日期間，在我校大學生心理健康教育中心指導下，各學院組織開展了“新起點，心飛揚”新生入學適應(yīng)團體心理輔導。

本次團體心理輔導由大學生心理健康教育中心統(tǒng)一組織部署并提供方案。入學適應(yīng)團體輔導方案內(nèi)容包括“知你識我”，“信任紐帶”，“同舟共濟”，“相親一家人”四部分。在原有方案基礎(chǔ)上，各學院發(fā)揮特色，敢于創(chuàng)新，成功開展了此次入學適應(yīng)團體心理輔導系列活動。

本次“入學適應(yīng)團體心理輔導”為同學們提供了一個認識和交流的平臺，讓大家從緊張的學習生活中獲得心靈的放松。在活動中，同學們了解學習了如何與人相識、建立信任；學會了理解、關(guān)心、愛護他人；感受到了集體的力量，促進了新生更快更好地適應(yīng)大學生活。

第二篇：心理輔導活動

心理輔導講座

第一講 團體內(nèi)部溝通

時間：

地點：

小會議室 參加人員：班級班干部

任何一個團體內(nèi)部都少不了成員之間的溝通，溝通是保證團體與組織功能得以實現(xiàn)的重要保障。溝通也是團體活動中的重要課題，從某個委員會無休止的討論，到大學生的“夜談會”，溝通使得我們了解了別人，也讓別人了解了我們。1．團體溝通的特性

有兩個特性在團體溝通中很有意思：成員發(fā)言的不平等性和領(lǐng)導在溝通中的主導作用。（1）成員發(fā)言的不平等性

所有的團體在溝通中都有一個共同的特征：有些人說的話多，有些人說的話少。心理學家發(fā)現(xiàn)，在團體溝通過程中，不論談?wù)撌裁礃拥脑掝}，也不論團體成員之間互相熟悉與不熟悉，在團體討論的時候，總會出現(xiàn)一兩個人主導討論的場面。Stephan等人（1952）對這種現(xiàn)象的規(guī)律性加以描述，并用對數(shù)函數(shù)表達了這一規(guī)律，如圖7-3：

圖7-3：不同規(guī)模團體內(nèi)成員說話多少的對數(shù)函

三個人數(shù)為4、6、8人的團體在溝通時的規(guī)律是：每個團體中總有一個人發(fā)言最多，第二個人的發(fā)言次數(shù)就少得多，依次按照對數(shù)規(guī)律遞減。在8個人的團體中，前兩位成員說的話起來占所有發(fā)言的60%，第三個人占14%，其他五個人占26%。當然，隨著團體規(guī)模的不同，每個人說的話也有變化，但總體仍然遵循這一規(guī)律。（2）領(lǐng)導的主導作用

團體溝通的另一個特點就是領(lǐng)導在溝通中的突出作用，心理學家發(fā)現(xiàn)，團體成員的發(fā)言情況與其是否是領(lǐng)導有著緊密的聯(lián)系：領(lǐng)導在團體中說的話最多，即使是在一個臨時組成的團體中，如果一個人被指派為領(lǐng)導者，他（她）也會變成團體中最活躍的人之一。在還未指派領(lǐng)導的團體中，溝通也能影響誰將能成為領(lǐng)導者。為此，貝沃爾斯（Bavels）做了一項研究，在研究中他們邀請了一所大學工業(yè)工程系的學生參加實驗。這些學生盡管在一個系，但他們彼此并不熟悉。整個實驗包括三個階段：在第一個階段，研究者將他們分為四人一組，給一個題目讓他們討論10分鐘，并且告訴他們會有他人在單向玻璃后面觀察他們的討論。觀察人員紀錄每個人發(fā)言的次數(shù)與時間。之后，請觀察人員填寫問卷，評定每個被試的領(lǐng)導能力。在實驗當中，每一個被試的面前還有一個提供反饋用的紅綠燈盒子。

第二階段的實驗程序與第一個階段一樣，不同的是在第二個階段開始前，試驗者告訴其中一些被試，將會根據(jù)他們的表現(xiàn)提供反饋，如果紅燈亮了表示自己的談話妨礙了討論的進行；如果綠燈亮了則表示他們的談話有助于團體討論。第二個階段的被試是從在第一個階段中被評定為最沒有領(lǐng)導特征的被試中選擇出來的。第三個階段的任務(wù)是研究通過第二個階段所樹立起的信心會不會持久。結(jié)果如表7-2所示：正如我們所預期的，在第二個階段，受到強化的被試的發(fā)言數(shù)量增加，并且這種效果可以持續(xù)到取消強化的第三個階段。同時，這些最初被評價為不具領(lǐng)導特質(zhì)的人，在隨后的實驗中被觀察者評價為具有領(lǐng)導特質(zhì)。由此看來，簡單的口語行為常常成為一個人是否可以成為領(lǐng)導者的重要因素。在一個組織或團體中，個體越主動參與，就越可能成為領(lǐng)導者。必須注意的是，這里我們只是以“討論團體”為研究

表7-2：對口語行為的強化及領(lǐng)導者評定

討論階段

口語表現(xiàn)a

評定為領(lǐng)導者b

第一階段（無燈光強化）

15.7

1.77

第二階段（有燈光強化）

37.0

3.30

第三階段（無燈光強化）

26.9

2.70 a.數(shù)字表示發(fā)言占團體總量的百分比

b.數(shù)字表示4點量表的評價結(jié)果（1最低，4最高）

對象，在其它團體中這一結(jié)果未必適用。實際上，在不同的團體中，其它的行為特質(zhì)可能更重要，比如在一個足球隊中，球技就要比口語行為重要。盡管如此，我們還是認為口語行為很重要，許多研究證明發(fā)言次數(shù)的多少是一個人能否成為領(lǐng)導的必要條件。2．團體溝通

（1）溝通的網(wǎng)絡(luò)型態(tài)

在一個團體與組織內(nèi)部，人們的溝通可能是多種多樣的，如果要對這一過程畫一個圖的話，相信一定是一件困難的事情。為了研究的方便，心理學家常常對這一過程進行簡化，并用特定的模式來表示。比如在研究中，我們可以成立一個由5個人組成的團體，通常采取的方式是把被試安排在不同的房間，只允許他們通過對講機或者寫字條溝通，實驗者可以控制那些人互相交談，從而可以產(chǎn)生四種溝通網(wǎng)絡(luò)。

圓型：在這種形式的溝通中，所有成員的溝通機會均等，每個人只能與相鄰的人交流，不能與其他人溝通。

鏈型：處在兩端的兩個人只能與相鄰的一個人溝通，其他三個人可以同時與兩個人溝通但最中間的那個人似乎最重要。

Y型：由鏈型發(fā)展而來，端點的三個成員只能和另一名成員溝通，夾在中間的兩個人一名可與兩個人交流，另一名可與三個人交流。

輪型：有一名成員可以與所有成員交談，其余四人只能與處在中央的這名成員交流。（2）溝通對團體士氣與效率的影響

瑞杰威（Ridgeway 1983）和Shaw（1981）等人發(fā)現(xiàn)溝通是否順暢對團體活動效率有很大的影響。早在50年代，Leavitt（1951）就發(fā)現(xiàn)，團體成員之間越能自由交流信息，他們的滿意感也將越高，能與所有其他成員交談的人的滿意感最高。在團體中，領(lǐng)導往往處在信息的中心，所以有更多的機會與他人交往，所以領(lǐng)導的滿意感要高于一般成員。需要注意的是，這種滿意感有時會使領(lǐng)導產(chǎn)生一種錯覺，即認為他人都尊重自己，從而飄飄然起來，實際上他的這種感覺來自于他的職位。溝通也影響團體問題解決的效率，在解決簡單問題時，集中度高的溝通較有利，因為領(lǐng)導者可以很快地收集到所有的信息；而在處理復雜問題時，較為分散的溝通較有利，因為其成員可以自由交流信息。

3．溝通與沖突解決

盡管一個組織或團體常常擁有共同的目標，但是在任何一個團體中還是存在著這樣那樣沖突，正如結(jié)構(gòu)主義者勞勒（Edward Lawler）所指出的，在一些穩(wěn)固的關(guān)系中存在著爭權(quán)奪利的斗爭，而這種斗爭必然導致持續(xù)的競爭與沖突。比如組織的等級結(jié)構(gòu)常常使得員工為了晉升而去競爭，這樣的競爭在中國社會更為普遍。（1）人際沖突及人們對待沖突的方式

在心理學中，人際沖突是指兩個或多個社會成員之間由于反應(yīng)或期望的互不相容性而產(chǎn)生的緊張狀態(tài)。人際沖突有兩種形式：零總和和非零總和沖突。其中零總和沖突是指在沖突中一方的收益是對方的損失，這種沖突完全是競爭性的；而非零總和沖突則是指一方的收益不等于對方損失的沖突，我們在全面講過的“囚犯兩難”情境就屬于這種沖突。

John Hunt從角色知覺的角度分析了生活中的人際沖突，他指出調(diào)整溝通方式以及改變知覺方法是解決這些沖突的關(guān)鍵因素。組織心理學家托馬斯（K.W.Thomas）則從個體的角度進一步分析人們解決沖突的方式，他從人們關(guān)注自己與關(guān)注他人兩個維度對一個人進行分析，總結(jié)出了人們對待沖突的五種方式，人們用五種方式對待人際沖突：

對峙（Confrontation）：利用此方式解決沖突的人比較關(guān)心自己的需求，而對他人漠不關(guān)心，比如有些人在和別人交往的時候，當利益上產(chǎn)生沖突的時候，他只管自己的收益，不管別人的死活。采取對峙方式解決沖突的人常常是在某些方面實力較強的人。

逃避（Avoidance）：逃避的人常常拒絕承認沖突的存在，他們盡可能地避免與他人接觸，這些人既不關(guān)心自己的需求，也漠視他人的存在。

順應(yīng)（Accommodation）：用這種方式處理沖突的人比較關(guān)注他人的感受與需求，不關(guān)心自己的需求，他們常常會向?qū)Ψ阶龀鲎尣?，即使自己沒有過錯他們也可能這樣做。

妥協(xié)（Compromise）：運用各種各樣的方式與他人進行協(xié)商，直到達成一種妥協(xié)。盡管這種方法比較合理，但也包含著許多風險。妥協(xié)雙方對自己與他人的關(guān)注均處于中等水平。

合作（Collaboration）：雙方將沖突作為需要雙方共同來處理的問題，這是解決沖突的最佳處理模式。合作的雙方既關(guān)系自己，也很關(guān)心他人。（2）協(xié)商式的溝通與沖突解決

在日常生活，人們常常通過協(xié)商來解決人際沖突，因此有效的協(xié)商被看成是解決沖突的最好的工具。與前面講過的社會交換理論相結(jié)合，心理學家在協(xié)商過程中發(fā)現(xiàn)了一些策略，利用這些策略不僅可使沖突得到解決，而且可以使使用這些策略的人得到更大的收益。這些策略包括三個方面的內(nèi)容：

一是協(xié)商中最有利的最初立場：從協(xié)商者的角度講，開始時的立場對自己在協(xié)商中的獲益有很大的影響。到底是采用極端的最初立場好，還是采用溫和的最初立場較有利呢？契托夫（Cherttoff 1967）等人用模擬汽車買賣的實驗對此問題加以研究，發(fā)現(xiàn)當賣方要價與買方期望價差距較大的時候，買方愿出更高的價格，而賣方愿意接受更低價格。可見，最初強硬的立場會使對方妥協(xié)，從而使自己受益。

為什么最初強硬的立場能夠產(chǎn)生這樣的效果呢？這與協(xié)商雙方的期望有關(guān)，因為在協(xié)商中，每個人都對協(xié)商的結(jié)果有一個期望，而這種期望水平由兩個方面的因素所決定：一方面是自己期望能夠獲得的利益，另一方面則是認為對方會給與的利益。當對方采取強硬的立場時，該個體的期望水平會降低，因為他看到對方不可能做出更大的讓步。但是，采取這種策略未必總能奏效，有時候它會激起對方的憤怒，從而有可能使協(xié)商終止，所以我們應(yīng)該謹慎使用。

二是在協(xié)商中怎樣讓步：通過協(xié)商解決人際沖突必然包含著讓步，因為如果沒有讓步，協(xié)商就不可能進行下去。心理學家考默利塔（Komorita 1968）等人研究了讓步的策略問題，發(fā)現(xiàn)在協(xié)商中，如果一方每次做出小的讓步，那么與他每次做出大的讓步相比（總體的讓步幅度一樣，只不過前者可能做了10次讓步，而后者只做了2次讓步），他將獲得更大的收益。

三是采用逐漸回報策略：采取強硬的最初立場和每次做出小小的讓步并非總是有效的，有時候它們也會產(chǎn)生副作用，前者可能導致協(xié)商破裂，而后者則使讓步一方遭受損失。為了克服這些不足，奧斯古德（C.Osgood 1979）提出了一種被稱為“逐漸回報”的協(xié)商策略，這種策略以如常生活中的回報原則為基礎(chǔ)，假設(shè)沖突雙方一方減少威懾力的行為將引起另一方采取同樣的緩和步驟，從而使得協(xié)商能夠以合作的方式進行。它包含幾個步驟：

首先，協(xié)商的一方公開聲明自己希望自己愿意緩和緊張，并明確宣布自己為減少緊張所做出的單方面的讓步措施，同時向?qū)Ψ桨l(fā)出呼吁，希望對方也做出相應(yīng)的行為（比如交戰(zhàn)一方宣布單方面?；?0天）。

其次，向?qū)Ψ奖砻髯约旱纳鲜鲂袨槭恰靶湃魏驼嬲\的”，自己的這些些為是在對方?jīng)]有任何回報的情況下做出的，并且可做公開的檢驗（邀請聯(lián)合國維和部隊監(jiān)督）。

最后，通過上述兩個步驟向?qū)Ψ绞┘訅毫?，促使對方做出讓步。如果對方確實這樣做的話，通過逐漸的單方面讓步，會使沖突雙方最終解決沖突（你讓一點，我讓一點）。

但是，采用這一策略有一個前提：最初做出讓步的一方必須有能力來保護自己，不會使對方乘機對自己造成危害。（3）利用中間人進行溝通

現(xiàn)實生活中的沖突解決由于雙方裂痕太大，面對面的協(xié)商有時候無法解決這些沖突，這時候我們往往求助于中間人來調(diào)解。協(xié)商中的中間人常常是中立的，并且雙方都能夠接受。不論是在國際事務(wù)還是在日常生活中，利用中間人進行調(diào)解以解決沖突是人們經(jīng)常用到的方法。中間人之所以能夠起到這樣的作用，與中間人能夠使協(xié)商雙方保全“面子”有關(guān)。我們知道，在協(xié)商過程中一旦雙方明確表達了自己的要求和立場之后，就很難做出讓步，因為在相持階段任何形式的讓步都將被看成“軟弱”的表現(xiàn)。為了顧全自己的面子，人們不太會去向他人做出讓步。但中間人在場卻可以克服這一問題，波德爾（Podell）在一項研究中就發(fā)現(xiàn)，在人們向他人做出讓步的時候，中間人在場和中間人不在場的效果有較大的差異：中間人在場時人們對沖突另一方的評價要高，并且愿意做出的讓步也大。由此可見，中間人的調(diào)解能夠使沖突雙方在不失面子的情況下做出更大的讓步。

第二講 如何看待中學生早戀

時間：

地點：

多媒體教室 參加人員：高一新生

如何看待中學生早戀，這個問題很受關(guān)注，這是由于中學生早戀現(xiàn)象已經(jīng)比較常見了。在小學高年級到中學，尤其在青春期，同學之間的關(guān)系中，異性同學之間的關(guān)系最引人注目，不僅引起家長、老師的注意，也是學生們自己關(guān)注的焦點之一。青春期學生處在兒童向青年過渡，個體生活、心理發(fā)生劇烈變化的重要時期，處在家庭倫理觀、社會道德觀和人生價值觀形成的關(guān)鍵階段。男女同學之間的交往出現(xiàn)變化是正?，F(xiàn)象，家長和教師對這一現(xiàn)象既不必驚慌，也不應(yīng)漠視不管，而應(yīng)以積極、慎重、恰當、穩(wěn)妥的態(tài)度，適時地對學生早戀行為給予科學的分析和正確的引導，讓早戀的學生過好這一關(guān)。

中學生早戀是指發(fā)生在青春期的男女學生之間超出正常友誼的交往現(xiàn)象。中學生早戀和成年人的戀愛雖有某些相同，但有著許多不同。如何看待中學生早戀，要關(guān)注如下幾點： 首先，中學生早戀的行為目的不明確。成年人戀愛目的比較明確，那就是結(jié)婚建立家庭。學生的戀愛沒有明確的目的，甚至他們對于戀愛的真實意義也不清楚。他們的相戀只是真實感情的體現(xiàn)，不帶有任何功利思想。

其次，中學生早戀的行為方式隱蔽、簡單。學生早戀多采用較為隱蔽的方式，如傳遞書信、悄悄約會，接觸頻率較高。在一起時，具有共同話題的語言較多，很少有超越正常界限的性行為。

第三，中學生早戀時心理充滿著矛盾。學生早戀始終擺脫不了三種心理矛盾。其一是想接觸，卻又怕被人發(fā)現(xiàn)的矛盾。絕大多數(shù)早戀學生都怕被家長、老師和同學發(fā)現(xiàn)，加上簡單的高頻率接觸又增大了被發(fā)現(xiàn)的可能。因此，他們總是擔驚受怕?？墒撬麄冇挚刂撇蛔∽约旱乃寄?，甚至在課堂上也會傳紙條。這個矛盾時常困擾著他們，以至影響學習和休息。其二是早戀過程中的愉快與痛苦的矛盾。由于學生在學校里各種活動較多，加之條件限制，使早戀雙方學生常有失約的現(xiàn)象。因此會給對方造成較大的痛苦，甚至會猜忌對方變心。特別是見到對方和其他異性同學往來時，則會產(chǎn)生強烈的嫉妒。這樣更加劇了痛苦。但是有一封情書或一次約會，又會使他（她）的痛苦煙消云散。其三是偶像化與貶低化的矛盾。因?qū)W生早戀不能用理性辯證地分析對方，而把對方偶像化，甚至把對方的缺點也當成優(yōu)點。但經(jīng)過一段時間接觸，相互了解了對方一些缺點，他們又往往會夸大對方缺點，甚至貶低對方，這時也就是早戀的結(jié)束階段。

第四，中學生早戀過程短促。一對一的學生早戀，一般不會保持多長時間。少則二天，多則也不超過二年（超過二年的早戀往往演變成具有成年人意義上的戀愛）。但是一對一的早戀過程結(jié)束并非都意味著這對學生的早戀階段已結(jié)束，有些學生還會繼續(xù)去找自己的“意中人”。

第五，女學生喜歡比自己大的男學生。由于女性發(fā)育比男性發(fā)育早和快，當女學生發(fā)育得較成熟又美麗時，同齡的男學生不管是生理方面還是心理方面，還均未成熟。因此，他們很少得到這些已經(jīng)發(fā)育較為成熟又美麗的女學生的注意。這些女學生便瞄上了比她們大的高年級男生。這也就是一般早戀學生往往能“秘密進行”的原因。值得一提的是，凡是發(fā)生在同齡的同一班級學生的早戀現(xiàn)象，往往是女學生起的作用較大。因為同齡男生往往比同齡女生的心理年齡小。此時的男生無論是從心理體驗還是社會實踐上遠不及女生。因此，作為教育工作者要注意這一點。

當青少年隨著青春期到來時，其身體開始發(fā)生變化。這種變化，不僅使變化的人類個體意識到自身變化，而且還促使變化的個體開始觀察其以外的個體，特別是異性個體的生活變化，從中獲取由生理變化帶來的心理需求的滿足。這是學生早戀的基本動因。這也是為什么早戀現(xiàn)象會發(fā)生在學生這一特殊年齡段上的一個根本原因。并非所有的學生在青春期到來時會發(fā)生早戀現(xiàn)象。生理變化只是一個基本條件，關(guān)鍵在于處在這種變化的學生個體在想什么。早戀只是發(fā)生在少數(shù)學生之中，這些學生的想法主要包括“互吐衷腸”、“有個寄托”、“有趣”和“顯示自己”，很少是“想結(jié)婚”的。

所以中國心理學家認為，早戀中學生的心理一般較為空虛。這一點也說明了適當?shù)纳鐣顒雍蜕鐣鞠蚩梢缘幵谇啻喊l(fā)育期的少年由生理帶來的心理沖動。因此，心理活動是學生早戀的根本動因。這也是為什么早戀只發(fā)生在少數(shù)學生身上的根本原因。

第三講大學生網(wǎng)絡(luò)成癮

時間：

地點：

行政樓前 參加人員：全體學生

一、中國大學生網(wǎng)絡(luò)成癮現(xiàn)狀

隨著計算機的日益普及，互聯(lián)網(wǎng)也逐漸成為中國大眾尤其是大學生的新寵。據(jù)2001年中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告，在我國的網(wǎng)民中，35歲以下的占83.84%，其中18～24歲的網(wǎng)民占41.18%，學生網(wǎng)民占20.92%，也就是說超過1/5的網(wǎng)民是學生，而學生中又以青年學生居多。不可否認，網(wǎng)絡(luò)加強了人們之間的互動聯(lián)系，OICQ、E-MAIL，MSN都比常規(guī)的紙制信件要迅速、快捷又方便得多；并且對于即將步入工作崗位的大學生來說，他們更需要借助網(wǎng)絡(luò)及時收集信息，然而，時至今日，人們逐漸意識到網(wǎng)絡(luò)其實是一把雙刃劍，它在給大學生提供了便捷的交流平臺、及時收集到所需信息的工具的同時，也使不少缺乏自制力的大學生整日沉迷于網(wǎng)絡(luò)，聊天、打游戲等，而影響了正常的學業(yè)。據(jù)報道，貴州大學對500名大學生上網(wǎng)情況的調(diào)查顯示，超過6成的大學生因上網(wǎng)而逃過課，僅有24.1%的學生從未接觸過非法和不良信息網(wǎng)站；據(jù)華東某高校對237名退學試讀和留級學生的調(diào)查，有80%的學生是因為迷戀網(wǎng)絡(luò)而導致成績下降；另據(jù)不完全統(tǒng)計，廣州上網(wǎng)的大學生中有1/3的人患有網(wǎng)絡(luò)綜合癥，有的人顧不上上課和做作業(yè)，甚至備足了方便面足不出戶，結(jié)果是考試成績“大紅燈籠高高掛”。在一項對廣州市五所大學1586名上網(wǎng)學生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，6.34%的學生患有網(wǎng)絡(luò)綜合癥。北京大學心理學系錢銘怡教授對北京12所高校的近500名本科生進行抽測，結(jié)果表明，大學生中存在一定比例的網(wǎng)絡(luò)成癮者，在被試者中占到 6.4%。另據(jù)對福州大學293名學生的抽樣調(diào)查，大學生上網(wǎng)人群中網(wǎng)絡(luò)成癮者占9.6%。專家估計，大約有5～10％的互聯(lián)網(wǎng)使用者存在網(wǎng)絡(luò)成癮傾向。雖然從百分比上看，數(shù)字并不大，但因為我國人口基數(shù)大，有網(wǎng)絡(luò)成癮傾向的大學生絕對數(shù)字就很大了。北京某高校就曾發(fā)生過兩個專業(yè)90多名學生中竟有超過1/6的學生因沉迷于網(wǎng)絡(luò)而導致考試不及格，最終退學的事件。南京某大學也發(fā)生過一女生因網(wǎng)戀而跑至東北，慘遭網(wǎng)友殺害的悲劇。這些已引起了有關(guān)學者及教育部官員的重視。

二、當前對大學生網(wǎng)絡(luò)成癮的研究成果

網(wǎng)絡(luò)成癮又稱“互聯(lián)網(wǎng)成癮綜合癥”（Internet addiction disorder，簡稱IAD），“指個體由于過度使用互聯(lián)網(wǎng)而導致明顯的社會、心理功能損害的一種現(xiàn)象。其主要表現(xiàn)為：對網(wǎng)絡(luò)有一種心理上的依賴感，不斷增加上網(wǎng)時間；從上網(wǎng)行為中獲得愉快和滿足，下網(wǎng)后感覺不快；在個人現(xiàn)實生活中花很少時間參與社會活動及與他人交往；以上網(wǎng)來逃避現(xiàn)實生活中的煩惱與情緒問題；傾向于否認過度上網(wǎng)給自己的學習、工作、生活造成的損害?！?也有學者認為這種成癮性還伴隨有和上網(wǎng)有關(guān)的耐受性、戒斷反應(yīng)及強迫性行為等。網(wǎng)絡(luò)成癮對于青少年身心健康的影響是巨大的，就像數(shù)十年前的電子游戲機一樣，不少中小學生為之逃學、偷竊、欺騙父母，今天網(wǎng)絡(luò)對于大學生的吸引性，較之更有過之而無不及，跟陌生人聊天、聯(lián)機游戲、各種各樣的信息，動動鼠標和鍵盤就可輕松地駕馭，滿足了學生的控制欲，也正因此，今天的網(wǎng)絡(luò)成癮癥漫延至許多大學生身上。鑒于其危害之甚，已有不少心理、教育工作者對網(wǎng)絡(luò)成癮進行了深入研究，有些研究集中于探究網(wǎng)絡(luò)成癮者的人格特征上，華中科技大的楊文嬌等人對396名大學生在網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)信息下載與網(wǎng)絡(luò)人際關(guān)系三個網(wǎng)絡(luò)使用功能上的使用情況及其感覺尋求、人際信任、孤獨感三個這方面的測評結(jié)果表明，大學生中存在網(wǎng)絡(luò)游戲成癮、網(wǎng)絡(luò)人際關(guān)系成癮、網(wǎng)絡(luò)信息下載成癮三種不同的網(wǎng)絡(luò)成癮類型，并且不同成癮類型者在一些人格特征上存在著顯著性差異。張?zhí)m君則對影響大學生網(wǎng)絡(luò)成癮傾向的多方面因素進行了實證研究，發(fā)現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)成癮傾向的大學生，其特征焦慮和狀態(tài)焦慮顯著高于非網(wǎng)絡(luò)成癮大學生，在個性傾向性方面，網(wǎng)絡(luò)成癮傾向大學生多處于情緒不穩(wěn)定型和中間型個性特征，此外，網(wǎng)絡(luò)成癮傾向組大學生的父母對他們的管教嚴格、懲罰嚴厲，對他們的要求拒絕頻繁，操縱、控制的傾向較為明顯。

三、加強對兒童自我控制能力的培養(yǎng)

網(wǎng)絡(luò)之于大學生，正如世上的金錢、權(quán)力對于成年人一樣，是充滿吸引力的，當我們將精力都放在網(wǎng)絡(luò)成癮的危害性及其心理治療上時，我們也應(yīng)該認識到在對大學生的早期教育中讓他們學會通過自己的力量抵制外界誘惑、培養(yǎng)他們自我控制能力的重要性，這才是使青少年徹底擺脫網(wǎng)絡(luò)成癮危害的最佳方法，通過短期的心理治療只能暫時地使他們離開網(wǎng)絡(luò)，治標而不治本。自我控制是個體自我意識發(fā)展到一定程度所具有的功能，是個體的一種內(nèi)在能力，外在表現(xiàn)為一組相關(guān)行為，是個體自主調(diào)節(jié)行為使其與個人價值和社會期望相匹配的能力。自我控制能力制止或引發(fā)特定的行為，主要包括五個方面：抑制沖動行為、抵制誘惑、延緩滿足、制定和完成行為計劃、采取適應(yīng)于社會情景的行為方式。當個體具備了自我控制能力時，即使沒有他人的監(jiān)督，他也能自覺地、理智地抵制住各種誘惑，朝著既定目標努力，同時它也有助于個體協(xié)調(diào)與他人或團體的關(guān)系，所以說，自我控制能力的習得是人由幼稚走向成熟的一個重要標志，這種能力不僅在大學生時期，在人的畢生發(fā)展中都占有重要地位。當兒童進入青春期時，追求個體獨立的欲望會越來越強烈，他們希望能自主地不受干擾地操縱外物，而不是依舊按照父母、老師的意志行事，這種心理需要隨著年齡的增長必然會出現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)的獨特性正好滿足了他們這種心理需要，但與之相應(yīng)的自我控制能力在當前的教育環(huán)境下卻沒能得到很好的重視和培養(yǎng)，以至于不少大學生在學會了一定的計算機操作技術(shù)后就沉迷于網(wǎng)絡(luò)。這應(yīng)該引起廣大教育工作者的關(guān)注。自我控制能力的培養(yǎng)應(yīng)該從兒童期就做起，在家庭環(huán)境中，父母可以給兒童提供更多的可供選擇的機會，比如在兒童的交友、穿衣、玩什么、怎么玩等方面都可以讓兒童自由選擇至于結(jié)果如何，讓兒童自己去體會，當兒童感到困惑時，父母可以提供一些建議，或是解釋，但請尊重兒童的選擇，正是在這樣一次又一次自由選擇———結(jié)果體會的過程中，兒童逐漸積累了自我控制的成功經(jīng)驗、失敗教訓。與此同時，在基本的道德規(guī)范、行為準則方面，父母應(yīng)對兒童嚴加要求，因為無論到什么時候，在什么地方，他們都會受到這些基本方面的約束，兒童首先要學會的就是控制自己在不傷害到他人利益的前提下進行活動，而不是放任自己，想干什么就干什么。可惜的是現(xiàn)在許多父母對自己的孩子都只關(guān)心其學習成績，在意志品質(zhì)、道德行為方面卻不加注意，放任不管，導致現(xiàn)在許多兒童在與同伴交往時矛盾沖突不斷，在面對豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)時，自然不會克制自己，而任自己沉溺于其中了。另外，在培養(yǎng)兒童自我控制能力時，父母也應(yīng)做好表率作用，不能遇事就發(fā)脾氣，大吵大鬧，因為兒童會加以模仿，而“發(fā)展中的兒童情感，在兒童參與學習活動、融入群體生活，在與教師、同伴群體的交往中，都需要自我的調(diào)控或克制力?！?在學校情境中，自我控制能力的培養(yǎng)也應(yīng)被納入教育內(nèi)容和目標中，老師應(yīng)幫助學生樹立適合他自己的長遠目標，在學生每取得一個小進步時都予以嘉獎，強化目標對于學生的重要意義，從而降低外界誘惑物的吸引力。此外，老師可以在班級中樹立抵制誘惑、克服困難取得進步的典型，讓學生明了在遇到類似情境時應(yīng)該怎么做。教師也應(yīng)鼓勵學生之間相互幫助、相互關(guān)心，發(fā)現(xiàn)同學中有誰有網(wǎng)絡(luò)成癮傾向的，其他同學幫助他尋找其他替代活動，如一起去逛書店、一起進行體育活動，或是郊游。

四、學校中需要經(jīng)常舉辦團體活動

團體活動的舉辦有多種功能，在團體活動中，學生不僅能加深對彼此的了解，也能讓自己的學習之外的能力得到展示，更能增強學生對團體的群體歸屬感，這種情感的依戀有助于降低單獨性的活動對學生的吸引力，上網(wǎng)正是這種活動。而目前，小學、初中、高中都圍著文化課考試轉(zhuǎn)，許多有益的課程如體育、音樂、美術(shù)都逐漸被排擠得所剩無幾了，更別談什么組織課外團體活動了。所以，本文作者強烈呼吁從小學開始做起，增加團體活動，豐富學生的課余生活，這不僅有利于學生的身心健康，也能加強團體與個人之間的緊密性，這種緊密性并不只是外在身體上的，而是基于群體歸屬感、個體被群體所接納的一種情感上的積極的聯(lián)系，當個體游離于團體之外，不被團體所接受時，就更有可能轉(zhuǎn)而從網(wǎng)絡(luò)上尋求精神支持，之所以大學生成天掛在網(wǎng)絡(luò)上的比較多，一是因為他們有足夠多的空余時間，學校對他們的管理沒有中學時那么嚴，另一個原因就是同學之間的聯(lián)系過于松散，各人顧各人的，團體活動很少，也就無法形成與現(xiàn)實中他人、團體的緊密聯(lián)系，無聊得只能借上網(wǎng)來打發(fā)時間，久而久之，就變得對網(wǎng)絡(luò)極度依賴，離開了網(wǎng)絡(luò)，整個人就無精打采；而社交能力強，善于參加或是組織活動的學生自然不會整日沉溺于網(wǎng)絡(luò)。此外，團體活動的增多，也有利于學生自我控制能力的提高，因為在團體活動中，除了新的規(guī)則要適應(yīng)外，還要調(diào)節(jié)平衡自己的需要與他人需要之間的沖突問題，必要時還得克制自己的需要以服從于團體利益，這就在無形中加強了大學生對自己行為、意愿的約束能力。因此，學校領(lǐng)導應(yīng)顧及學生的長遠的身心發(fā)展，鼓勵學生踴躍參加或是組織團體活動，并給予一定的指導與建議，給學生提供一個文化知識學習之外的互動渠道。

五、加強計算機教學中學生“信息素養(yǎng)”的培養(yǎng)

目前學校教育中，都只教授如何使用計算機和網(wǎng)絡(luò),至于如何對數(shù)不盡的信息的價值進行判斷、分辨其真?zhèn)蝿t甚少涉及，這在我國計算機教學中是一個盲點，有人將其稱為“信息素養(yǎng)”，“所謂信息素養(yǎng)是指學生收集信息、分析信息、運用信息、創(chuàng)新信息的能力。日本就專門為大學生開設(shè)了情報處理課，培養(yǎng)學生在信息時代收集、選擇、判斷、利用情報的能力。我國在此教育上的目標偏差，決定了我國大學生在掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)后的各種行為表現(xiàn)?！边@是一個值得注意的方面，我們對學生“信息素養(yǎng)”的培養(yǎng)顯然滯后于計算機操作技術(shù)的教授，往往是在出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)成癮者時才向心理學專家求助，這時所花的成本將大大超過平時在教學過程中對“信息素養(yǎng)”的強調(diào)———即便治療網(wǎng)絡(luò)成癮者的成本大部分是由家長來支付，但學校卻也會因此失去在大眾心中的權(quán)威性，事實上，對學生“信息素養(yǎng)”的培養(yǎng)與對學生計算機操作技術(shù)的傳授應(yīng)該是同步的，在大學生剛剛接觸計算機網(wǎng)絡(luò)時，就告訴他們?nèi)绾稳シ直嫘畔⒌恼鎮(zhèn)?，判斷信息的價值從而科學合理地利用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。教育影響不能總是滯后于學生的社會化成長，總是在遇到問題后才來“亡羊補牢”，而應(yīng)考慮到學生在社會化過程中的心理特點，在教育中就施以相應(yīng)的必要的素質(zhì)培養(yǎng)，讓個體能夠順利地解決成長中遇到的各種問題。

第四講學生閱讀心理障礙形成的原因

時間：

地點：

小會議室 參加人員：高三學生

學生有哪些閱讀心理障礙？有的學生害怕閱讀，這部分同學大多成績較差。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有46％的學生認為，考試最沒把握的題目是閱讀。閱讀的實質(zhì)是從書面文字符號獲得意義的心理過程。這是人們獲得知識和信息的重要途徑。閱讀困難不僅影響學生的學習成績，還可能因此產(chǎn)生一些心理障礙。為什么“差生”會存在閱讀困難呢？

1）畏懼心理。對閱讀存在畏懼心理的學生很怕獨立完成一段文字的閱讀。他們在讀文章時，腦袋似乎是一片空白，每一個文字都看進去了，可是不知所云，心理慌得很。這種畏懼心理使學生將閱讀看成自己難以逾越的鴻溝。一旦閱讀就莫名緊張，多挫折感，精神無法集中，正常的思維能力也不能發(fā)揮。這類學生通常比較自卑、膽怯，語文基礎(chǔ)比較差。

2）應(yīng)付心理。有部分學生是抱著“應(yīng)付心理”去閱讀的，閱讀對于他們是一種任務(wù)和負擔。平時對于閱讀馬馬虎虎，當然成績也就難以提高。一旦遇到困難就感到特別厭惡，越是厭惡，困難越多。有的家長害怕影響孩子的成績，禁止孩子閱讀自己喜歡的課外讀物，并逼著他們?nèi)タ醋魑倪x或其他孩子不喜歡的讀物，孩子的心理受到傷害。結(jié)果是孩子的閱讀水平不但沒有提高，還對閱讀產(chǎn)生了抵觸情緒。對于家長指定的讀物應(yīng)付了事，這種情緒還擴散到學校課程的學習。這些學生對閱讀不感興趣，往往是迫不得已才囫圇吞棗般地瀏覽一遍，草草寫個答案了事。

3）依賴心理。還有一些學生，表面上看，他們作業(yè)認真、上課專心甚至能積極舉手發(fā)言，但閱讀能力總是上不去。原來，他們常走些自以為是的捷徑。例如，閱讀課前查閱了有答案的參考書，當有些問題不懂時，他們就等著同學或老師來解答。久而久之養(yǎng)成了一種惰性，在無法依賴時才暴露出能力的缺陷。

第五講塑造健全的自我意識的途徑

時間：

地點：

多媒體教室 參加人員：高三學生

塑造健全的自我意識，需要從如下方面努力：

1、正確地認識自我

中國有句古話，叫“知人者智，自知者明”。魯迅先生說：“人貴有自知之明?！爆F(xiàn)代人雖有很多文化經(jīng)驗、科學知識，但對于自我卻知之不多。這是因為，其一，人對自己的心理不能像測量血壓、身高一樣有一個客觀尺度，即使是心理測量，一般人也較難掌握。其二，人對自身的認識往往缺乏一定的積極性和堅持性，容易產(chǎn)生“當事者迷”的情況。下述三種關(guān)系的處理，可以為大學生正確地認識自我提供參考。

（1）我與人的關(guān)系。他人是反映自我的鏡子，與他人交往，是個人獲得自我觀念的主要來源。我們先從家庭中的感情擴展到外面的友愛關(guān)系，進入社會又體驗到人與人之間的利害關(guān)系。有自知之明的人能從這些關(guān)系中虛心向別人學習，獲得足夠的經(jīng)驗，然后根據(jù)需要去規(guī)劃自己的前途。但是通過與別人比較認識自己，應(yīng)該注意比較的參照系。第一，跟別人比較的是行動前的條件，還是行為后的結(jié)果？大學生如果認為自己來自農(nóng)村，條件不如別人，開始就置自己于次等地位，自然影響心態(tài)和情緒。只有比較大學畢業(yè)后的成績才具有意義；第二，跟別人比較的標準是相對標準還是絕對標準，是可變的標準還是不可變的標準？有的大學生與人比較的是身材、家世等不能改變的條件因而產(chǎn)生自卑感，這種比較沒有實際意義；第三，比較的對象是與自己條件相類似的人，或者是個人心目中的偶像，還是不如自己的人？與不同的對象進行比較，會產(chǎn)生不同的心理體驗和行為反應(yīng)。所以，確立合理的參照系和立足點對自我的認識尤為重要。

（2）我與事的關(guān)系。從我與事的關(guān)系認識自我，即從做事的經(jīng)驗中了解自己。一般人是通過自己所取得的成果、成就及社會效果來分析自己，但卻常常受到成敗經(jīng)驗的限制。其實任何一種活動都是一種學習，不經(jīng)一事，不長智。成敗得失，其經(jīng)驗的價值因人而異。對聰明又善用智慧的人來說，成功、失敗的經(jīng)驗都可以促進再成功，因為他們了解自己，有堅強的人格特征，善于學習，因而可以避免重蹈失敗的覆轍；而對于某些自我脆弱的人，失敗的經(jīng)驗會再次導致失敗，因為他們不能從失敗中吸取教訓，改變策略，追求成功，而是在失敗后形成恐懼心理，不敢面對現(xiàn)實去應(yīng)付困境和挑戰(zhàn)，甚至于失去許多良機；而對于那些自傲自大的人，成功反而可能成為失敗之源。因為勝利使他們驕傲自大，這很容易導致失敗。因此，一個大學生從成敗中獲得自我意識時要細加分析和甄別。

（3）我與己的關(guān)系。從我與己的關(guān)系中認識自我，看似容易實則難。古人曰：“吾日三省吾身?！蔽覀兇蟾趴梢詮囊韵聨讉€“我”中去認識自己： 自己眼中的我。個人實際觀察到的客觀的我，包括別人眼中的括身體、容貌、性別、年齡、職業(yè)、性格、氣質(zhì)、能力等；我。與別人交往時，由別人對你的態(tài)度、情感反映而知覺的我。不同關(guān)系的人對自己的反應(yīng)和評價不同，它是個人多方面對自己進行歸納的統(tǒng)覺； 自己心中的我，是指自己對自己的期望，即理想我。對于現(xiàn)代學生而言，雖然有多個“我”可供認識，但形成統(tǒng)合的自我觀念比較困難。因為，現(xiàn)代社會的急劇變化，改革開放后的多元價值觀等，增加了大學生自我認識的難度。

2、積極地悅納自我

每個人都知道“自我”是最重要的，可總有些人并不真正地尊重自己、愛惜自己。他們可以喜歡朋友、喜歡知識、喜歡自然，卻不喜歡自己。悅納自我就是要坦然地接受自己的一切，好的和壞的，成功的和失敗的。并且要培養(yǎng)對自己的價值感、自豪感、愉快感和滿足感。學會悅納自我，應(yīng)注意以下幾點：

（1）在肯定性與否定性自我體驗方面，應(yīng)以肯定性自我體驗為主，如比較喜歡自己，滿意自己，有自豪感、成功感、愉快感等。

（2）在積極與消極的自我體驗方面，應(yīng)以積極性自我體驗為主，如開朗、樂觀，對生活充滿樂趣，對未來充滿憧憬。

（3）在緊張與輕松的自我體驗方面，應(yīng)保持適度緊張和適度輕松。

（4）在敏感性自我體驗方面應(yīng)保持一定的敏感性，然而又不過分敏感；能夠做到冷靜而理智地對待自己的得與失；積極地充滿信心地認定自己的長處與短處；以愉快的心情接受自己的長處，發(fā)揚自己的長處，滿懷希望地憧憬自己的未來；既不以虛幻的自我來補償內(nèi)心的空虛，又不消極地回避、漠視自己的現(xiàn)實，更不以哀怨憂愁以及厭惡來否定自己。

3、有效地控制自我

自我控制是人主動地改變自己的心理品質(zhì)、特征及行為的心理過程。它是學生健全自我意識，完善自我的根本途徑。很多學生對自我抱有很高的期望，但因為沒有足夠的自制能力和意志，經(jīng)受不住挫折和打擊，無法實現(xiàn)自我理想。而那些自卑自怨、自暴自棄的大學生更是因為自己無法控制自我的不良情緒使自己偏離了健全的自我意識的軌道。要做到有效地控制自我，應(yīng)注意以下三點：

（1）目標確立要適宜。當代大學生應(yīng)該有崇高而遠大的目標，把自己的人生追求與祖國21世紀的發(fā)展聯(lián)系起來。但是，高遠的目標并不是好高騖遠，而應(yīng)該把它建立在一個個小目標的基礎(chǔ)之上，通過實現(xiàn)一個又一個小而具體的目標，由近及遠，由低到高，逐步實現(xiàn)人生的崇高理想。

（2）實現(xiàn)目標要有恒心和信心。任何一個目標的實現(xiàn)，都需要以堅強的毅力作為保證。如對目標認識的自覺性和主動性，實現(xiàn)目標的恒心和毅力，克服困難的信心和決心，對成功的正確態(tài)度和較強的挫折耐受性，等等。大學生的這些心理品質(zhì)都處在發(fā)展過程中，因此，要特別注意增強自我控制的自覺性、主動性，將社會的需要轉(zhuǎn)化為主觀上實現(xiàn)理想我的內(nèi)部動機。其次，要加強堅持性和自信心，準備為目標的實現(xiàn)做出長期不懈的努力。

（3）不斷完善自我、超越自我。加強自我修養(yǎng)，不斷進行自我塑造，達到完善自我、超越自我的境界是健全自我意識的終極目標。健全自我的過程也是一個塑造自我、超越自我的過程。

心理游戲

（一）丑先生：如何放松心態(tài)的游戲

時間：

地點：

多媒體教室 參加人員：高三學生

這是一種與漸進式肌肉放松治療相似的減壓活動，這個治療可以讓學校中年紀較大的學生集體參與。丑先生是我給一個橡膠玩具取的名字，用力擠壓這個小玩具時，它的眼睛、耳朵和鼻子會跑離原位。市場上有許多類似的玩具可以用在這個治療技巧上。有趣是這個放松治療的主要特點。

學生和大人一樣會有壓力，但是他們并不懂得什么叫壓力，以及壓力的來源。因為受剄了解程度的限制，學生們可能也不會將壓力減低到可以承受的程度。這個治療借用了漸進式肌肉放松治療的原理，也就是讓肌肉有規(guī)律的緊繃與放松來改變血液的循環(huán)，增加腦內(nèi)氧氣的禽量，同時將身體調(diào)整到比較健康的層次。在身體放松后，被治療者可以輕易地專注于工作上，或者是專注于對自己感興趣的事情，因為這時壓力來源巳經(jīng)解除。漸進式肌肉放松治療對孩子來說太過于復雜，學生馬上就需要放松，而不是在了解一堆“漸進式”、“肌肉組織”的長串解釋之后。他們需要的是一種簡單又可以讓他們自行控制的方法，來達到放松的效果。

這個治療主要是用在團體治療上，但也可以容易地轉(zhuǎn)變成別種治療形式。當學生熟悉了這個方法后也可以學習其他的放松方法，并且可以在正式或是私人的場合里對其他人有所的幫助。規(guī)則說明

當學生在團體療程中揭露了“丑”的想法（有壓力的想法）或感覺，或是這個“丑”的情況造成這些感覺時，治療者必須給予肯定，并且做適度簡短的討論。在進行游戲前重視他的經(jīng)驗，因為如果沒有這樣做，學生很容易會將這個游戲當做只是擠壓橡膠玩具的動作而已。治療者這時將“丑先生”交紿學生，并要求學生開始擠壓，在擠壓當中治療者可以告訴學生必須將這些丑陋的想法擠出腦子，擠剄脖子，經(jīng)過肩膀，最后到丑先生的肚皮里。團體中其他的學生則必須靜靜地觀看，如果擠壓的學生臉變成了紅色，我們就知道他真的用力了，同時也必須給予鼓勵。一個學生可以從l數(shù)到10，而擠壓的學生則必須在數(shù)完之前繼續(xù)用力的擠；接著學生被要求停止、放松，然后深呼吸。這個活動可以連續(xù)三次，并且在其他學生的鼓勵下，每一次都要更用力。

如果學生同意的話，治療者可以站在學生的后面輕輕的抓著學生的肩膀?？此欠裼昧Φ姆椒ㄊ?，看他肩膀的松緊度。肌肉緊繃時，摸孩子還會使他覺得癢癢的，這些由歡呼、擠壓和搔癢的活動所組成的氣氛是好笑又有趣的。在之后的三次嘗試中，學生必須說出自己的感覺，內(nèi)心的壓力是否變??？是否可以掌控了？全部都消失了嗎？團體的歡呼是否有幫助？學生有沒有感到肌肉的暖度？數(shù)到10對他來說有什么不一樣？ 實際應(yīng)用

這個治療技巧運用在學生身上有很大的效用，他們很渴望學習如何控制自己情緒的方法。退縮的學生在被接受的環(huán)境下變的比較有表達性，過動的學生找到了可以宣泄情緒的方法，所以也減少了挫折感和過動的癥狀。

心理游戲

（二）尋獵

時間：

地點：

多媒體教室 參加人員：高二學生

所需時間：由參加的人數(shù)及所列項目的多少來決定 小組人數(shù)：無限制，但要分5-7人為一組 所需物品：給每一組發(fā)一個“尋獵”項目列表

游戲概述：此游戲就開展于一個長期訓練過程的開始或訓練臨近結(jié)束的階段。目的：

1、加深團隊成員間的接觸

2、發(fā)現(xiàn)團隊成員的智慧

步驟：

1、將團隊成員分為5-7人。

2、告知每個參與者將一起去參加一個搜尋活動，獲勝的小組將受到獎勵。

3、將“尋獵”列表交給各小組，告訴他們將利用他們自己的智慧盡可能多的獲得表中所列內(nèi)容。

4、設(shè)置一個時間限制，如1小時。

5、當時間到時，命令每個隊都集合回來，比較哪一個隊的得分高

討論題目：

1、其他小組與完成有多少差距。

2、你是怎么分析獲勝隊的獲勝原因的。

3、在你的小組里是否有人顯得比其他人更出色。

4、有人領(lǐng)導你的小組嗎？是誰？為什么他能領(lǐng)導

心理游戲

（三）留住我的心

時間：

地點：

多媒體教室 參加人員： 高一新生

活動目標：克服上課及閱讀時的不專心。活動時間：30分鐘 活動程序：

1.教師先說明專心對上課及閱讀時的重要性。

2.練習注意力集中術(shù)（即視覺和聽覺配合訓練）（1）首先在空中描繪出一個點，此時讓心中唯存有此點，并凝想此點。（2）慢慢將此點延伸為一直線，繼續(xù)凝想此直線，并將凝想的時間拉長。（3）之后描繪出較復雜的星形或渦形，并凝想該圖形一段時間，繼續(xù)將圖形復雜化，并保持凝想，同時拉長凝想的時間。

3.參與成員分享練習的感受，分享之后再練二次或三次。

4.教師鼓勵成員每天做練習，并提醒成員每天練習時盡量避免受到外在聲音的干擾。備注：

1.此套「視覺和聽覺配合訓練」是由瑞士洛山權(quán)精神醫(yī)院中所設(shè)計出來，是一種十分有效的注意力集中術(shù)。

2.另一種「視覺、聽覺結(jié)合法」對于拉回分散的注意力也很有效。利用此方式聽時鐘的滴答聲，第一天十次、第二天十五次、第三天二十次逐漸增多次數(shù)，每次都十分專心的聆聽半個月至一個月后，便可養(yǎng)成專心注意的習慣。

第三篇：如何開展學校團體心理輔導

如何開展學校團體心理輔導

“學校心理輔導是本世紀教育改革運動中出現(xiàn)的新觀念，是現(xiàn)代心理學、教育學、精神醫(yī)學、生理學、社會學等多種學科理論與教育實踐相結(jié)合的產(chǎn)物?！?心理學研究表明，團體對一個人的成長與發(fā)展有著重要的影響，而心理輔導的實踐也證明，在幫助那些有著共同成長課題和有類似問題及困擾的人時，團體輔導是一種經(jīng)濟而有效的方法。團體輔導（Group Guidance）是在“團體情境中提供心理幫助與指導的一種心理輔導的形式。它是通過團體內(nèi)人際交互作用，促使個體在交往中通過觀察、學習、體驗，認識 自我、探討自我、接納自我，調(diào)整和改善與他人的關(guān)系，學習新的態(tài)度與行為方式，以發(fā)展良好的生活適應(yīng)的助人過程?！币话愣?，團體心理輔導方式是由 1名～2名指導者主持，根據(jù)團體成員問題的相似性，組成治療小組，通過共同商討、訓練、引導，解決成員共有的發(fā)展課題或心理障礙。日本心理學家村山正治認為，學校團體心理輔導可以“增進學生的心理健康；促進班級內(nèi)交流，形成良好的班風；激發(fā)學生自我教育；提高教師教育與共情的能力”。開展學校團體心理輔導一般采用如下幾種形式：班級心理課、主題心理輔導、心理訓練以及與學科的融合等等，下面分別談一下對這幾種形式的一點思考。

一、班級團體心理輔導 班級團體心理輔導是以教學班為輔導單位、針對中小學生年齡特點和成長發(fā)展的實際需要而設(shè)計的團體心理輔導活動。“運用教室內(nèi)的團體動力可以幫助學生成長發(fā)展或解決問題?！?它重在師生及同學間的互動、互感，是一種多向的交流。學生在相互交流及評判中撞擊出智慧的火花，觸發(fā)更深的發(fā)現(xiàn)。在教學過程中，團體輔導者采取多種方法對學生進行團體心理輔導。如：講授法、自述法、角色法、討論法、情景法、綜合法等。團體輔導教師根據(jù)班級、學生、心理問題、心理發(fā)展規(guī)律的不一致，有目標地針對學生心理品質(zhì)的提高，合理選擇和組合各種方法以提高團體輔導課的實效。它“可以在課堂上進行，也可以在課堂以外進行，在時間和空間上更為靈活”。通過豐富的班級活動來開展心理健康教育，把心理輔導滲透于班級活動，既是團體心理輔導的創(chuàng)新和發(fā)展，又使輔導的質(zhì)量得到提高。學生能在豐富多彩、愉快舒心的班級團體心理輔導中獲得心理上的成長和發(fā)展。例如，新生入學初期，為了使班級成員相互了解，建立親密的關(guān)系，便可采用班級團體心理輔導的活動形式，增強班級凝聚力。京師博仁團體輔導活動包里有很多這樣的簡單的游戲（如“同舟共濟”），一首溫馨的歌曲（如《相親相愛一家人》，配之手語更佳），輕松、和諧的氛圍，一堂班級團體心理輔導課便水到渠成，學生經(jīng)歷了由陌生到熟悉再到友好的心理歷程，而班級的凝聚力也隨之增強。

“同舟共濟”簡介： 將學生分為6或8人一組。每組分發(fā)一張大的圖紙，視為大海中的一條船?；顒娱_始時，指導者要求將圖紙鋪在地上，代表汪洋大海中的一條船，現(xiàn)在，需要團體成員同時站在船上（身體的重心必須同時落在船上），一個也不能少，必 須同生死共命運。隨后，讓成員們想方設(shè)法，使全體成員同時登上船。行動之前，團體可以充分討論，拿出最佳方案。常常會出現(xiàn)人拉人、人背人、疊羅漢等各種方法，體現(xiàn)團體的協(xié)作。當成功完成任務(wù)后，指導者要求將面積減半，繼續(xù)實驗。完成后，可以要求將面積再減半，隨著難度增加，成員的努力也會越來越強，團體的凝聚力空前提高。練習過程中，成員會忽略性別、年齡等因素，全組一條心，練習的結(jié)果常常出乎成員們的想象，成員創(chuàng)造性地發(fā)揮全組智慧，也讓成員充分體會團結(jié)合作的力量。

二、主題團體心理輔導 先確定一個主題，如“男女交往”、“師生關(guān)系”、“理解自我、理解他人”等，把有相似性問題的學生集中起來，共同團體輔導。不同年級、班級，不同特點的學生圍繞共同的主題進行討論，各抒己見，相互啟發(fā)。通過團體活動相互接納、相互鼓勵，共同探索解決問題的方法。主題團體輔導可以涉及很多方面，可以是遠離父母獨立生活學生的團體輔導，可以是討論式的團體輔導，也可以是有家長、老師和學生共同參與的團體輔導。主題團體輔導可通過在學校中進行成員招募的方式，制作招募海報，引發(fā)有共同問題學生的興趣。例如，京師博仁團體活動包以“人際交往”為主題的團體輔導，可作如下招募海報： “人際交往”團體心理輔導開始成員招募啦…… 你是否經(jīng)常煩惱于如何更好地與周圍同學、朋友交往？你是否想更好地增強你在你團體中的交往能力？你是否想通過某種方式來解決你所在團體交往中所碰到的一些困難？……當我們都想敞開心扉和自己的團隊融入在一起時，我們該怎樣去做？ 這個時候，你可以來參加我們的人際交往團體心理輔導，旨在通過組建一個臨時的新的團體，把你融入到我們新的團體中來，通過團體中所進行的團體活動和團體成員之間彼此的交往，從而學習一些人際交往的技巧，提升你的人際交往能力。團體名稱：“解開人際千千結(jié)”——人際交往團體輔導訓練

三、團體心理訓練活動 團體心理訓練活動是學校團體心理輔導另一種重要的教學模式。雖然班級心理輔導課中也經(jīng)常采用團體心理訓練活動，但團體心理訓練活動作為一種專門的團體輔導模式，還可以結(jié)合學校、團隊活動開展。團體心理訓練活動的內(nèi)容、形式很多，包括針對性的團體心理訓練、拓展性的心理游園活動、心理夏令營、智力開發(fā)活動等。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我校學生在學習上存在的一個比較集中的問題就是上課注意力不集中。針對此問題，可以對學生開展以“集中注意力”為主題的團體心理訓練。例如，心理學中有這樣一個鍛煉注意力的小訓練： 在一張有25個小方格的表中，將1-25的數(shù)字打亂順序，填寫在里面（見下表），然后以最快的速度從1數(shù)到25，要邊讀邊指出，同時計時。研究表 明：7-8歲兒童按順序?qū)ふ颐繌垐D表上的數(shù)字的時間是30-50秒，平均40-42秒；正常成年人看一張圖表的時間大約是25-30秒，有些人可以縮短到十幾秒。

四、與學科教學相融合 學科教學的一般形式是教師講授，學生聽講并記筆記。但是，如果能調(diào)動學生參與課堂教學，不僅可以活躍課堂氣氛，更重要的是使學生學習興趣倍增，積極性、主動性提高，學習效能增加。將團體輔導與學科教學相融合，一方面，可以徹底改變傳統(tǒng)教學的學生觀、教育觀，達到讓學習者自覺領(lǐng)悟的效果；另一方面，借助學科的力量，學生的心理感觸或許會更深刻。二者相互促進，互相提升。如果將二者合理、有機地結(jié)合起來，會起到意想不到的效果。曾經(jīng)聽過青島31中劉倩老師的一堂音樂心理課，題目是《賞心悅耳的音樂理療——針對考試焦慮》。劉老師將音樂知識與團體心理輔導有效地結(jié)合起來，用音樂的力量作用于團體心理輔導，反之將團體心理輔導的理念貫穿于整堂音樂課，學生在課堂上既感受到了音樂的力量，又使焦慮情緒得到了緩解，是一堂令人賞心悅目的音樂心理課。其中，三首曲目的運用十分恰當、有效： 1.播放中國古曲《春江花月夜》，引導學生做好考前的情緒準備； 2.播放維瓦爾第《四季——春》，引導學生做好考前的心態(tài)準備； 3.播放貝多芬的《命運交響曲》，引導學生做好考前的勇氣準備。

五、與課外活動相結(jié)合 學校團體輔導還可涉及學校生活的方方面面，如在學生進行國防軍訓時，在進行勞動下鄉(xiāng)時，在開展文明班級評比活動時，在開展“陽光體育”運動時……將團體輔導的形式、方法、理念、策略等滲透到學生的課外活動中，可以相互促進、相得益彰。2008年1月16日，全省中小學素質(zhì)教育工作會議在我省濰坊市召開。在推進素質(zhì)教育的大好形勢下，整天沉浸在課堂上、書本中的學生們都有了“陽光體 育”運動時間。結(jié)合“陽光體育”開展團體輔導，相信會使學生們運動得更有陽光、更有活力。此時，團體輔導的一些大型游戲便可以隆重登場，例如“夾氣球”、“組合滑雪隊”等，既可以讓學生得到充分的運動，又可以使他們在運動的同時獲得心靈上的成長。團體是社會的縮影，是一種動力互動。團體成員之間的互動就像他們在其他社會關(guān)系中與人互動的模式。所以，如果能在良好的團體氣氛引導下，成員便可以學習并嘗試與人建立良好關(guān)系的技巧，并通過在團體內(nèi)演練或角色扮演及成員的反饋來洞察與轉(zhuǎn)移情緒的困擾，將學到的技巧與方法運用到實際生活中。（Yalom,1995）由此，團體心理輔導之于每個學生自我成長、個性發(fā)展的重要性可見一斑。當然，目前學校團體心理輔導仍處于一個開拓階段，究竟如何更深入、更有效地開展學校團體心理輔導，還有待于我們極積地去探索與實踐。

第四篇：班主任如何開展團體心理輔導

班主任如何開展團體心理輔導？

一、班主任開展心理輔導的優(yōu)勢分析

現(xiàn)代學校心理健康教育日漸強調(diào)全程性、全員性?，F(xiàn)在由于多種原因，大多數(shù)學校專職做心理教育的教師就一兩位。這些教師既要進行個別輔導，又要舉辦心理教育相關(guān)的活動，要想完成多方位的團體輔導活動是很難的。再者不同的班級，不同的學生，心理輔導教師平時和學生接觸少，對學生了解不夠，難于有針對性地解決學生的問題，也難于和學生達到心理相融，往往輔導的效果不高。因此，班主任要看到自己在做心理輔導中的優(yōu)勢，消除畏難情緒，通過活動課對學生進行心理教育。

1.班主任更了解自己的學生

班主任對班上的情況最為了解，首先，他就能根據(jù)學生的情況，靈活地選擇團體心理輔導的主題，及時地幫助學生解決問題，有效地促進學生心理的健康成長。其次，班主任與學生朝夕相處，在團體輔導活動時可以照顧到每一個學生，滿足不同學生的需要，促進全體學生的發(fā)展。再次，心理輔導前提就是要建立良好的關(guān)系。班主任和學生之間相互了解，心靈溝通，有利于快速打開心扉，削除心理阻抗。

2.班主任與學生容易形成心理認同

從現(xiàn)行的教育管理機制來看，班主任與學生是緊緊聯(lián)系在一起的整體，是利益的共同體。“班榮則我榮，班恥則我恥”已是大家的共識了；班主任自己也常常以班級第一人自居，以取得與班級的最大認同；學校在日常管理當中也是將班主任的考評納入班級常規(guī)評比之中。在這樣的大背景下師生之間就容易形成融洽的心理環(huán)境。

3.班主任對學生開展心理輔導有更多的靈活性、多樣性和針對性

班主任針對學生和班級出現(xiàn)的心理問題，可以結(jié)合各種活動對學生進行團體輔導。如：在五一勞動節(jié)舉行“勞動最光榮”的活動，幫助學生樹立熱愛勞動的價值觀、人生觀；在開展“評選班干部”的活動中，進行“對待落選的心理調(diào)適”、“干部輪換與人際關(guān)系”的專題輔導，讓學生從“認識自我”（了解自己的長處和能力）——“接納自我”（接受自己的優(yōu)缺點，自信看待自己）——“調(diào)控自我”（取長補短、保持良好心態(tài)）——“發(fā)展自我”（挖掘潛能、塑造自我）等幾個方面，塑造學生健康的人格品質(zhì)。

二、班主任開展團體心理輔導要注意的事項

1.要有心理健康教育的意識

盡管現(xiàn)代人越來越重視生活質(zhì)量，越來越講求生命品質(zhì)，全面的健康觀念也越來越深入人心，但仍還有許多人對于心理上的健康不夠重視，甚至還存在諱疾忌醫(yī)現(xiàn)象。班主任應(yīng)樹立完整的心理健康觀念，有意識、有計劃地對學生進行心理健康教育。

2.要平等看待每一個學生

團體心理輔導強調(diào)面向全體學生原則、強調(diào)民主性原則，要求班主任弱化權(quán)威意識，強化民主和平等的觀念，不能只關(guān)注讓好學生表現(xiàn)或轉(zhuǎn)變差學生，要平等看待每一個學生，給每個學生充分發(fā)表觀點、展示自我的機會。班主任要公平恰當?shù)貙⒆约旱年P(guān)愛送到班上的每個角落。

3.要移情換位理解學生

班主任與心理輔導老師所持學生觀是不同的，承擔的角色職責也是不同的。這需要班主任應(yīng)隨時轉(zhuǎn)換角色位置，放下主觀的態(tài)度和認識，站在學生的立場上“設(shè)身處地”、“感同身受”地去體驗學生內(nèi)心的感受。理解學生，要了解其所想所為的動機原由，不要以自己為參照標準去評判當事人的是非得失。對學生少一些指責命令，多一些溝通交流；少一些批評教育，多一些民主平等；少一些上綱上線，多一點溫情理解。只有成為一個走進學生心靈的班主任，也才可以成為一個讓學生愿意敞開心扉的輔導老師。

4.要注意傾聽

班主任做輔導，有時最大的缺點就是缺乏耐心的傾聽，總忘不了自己是一個教育者，總想主動出擊，把學生變成傾聽對象。在活動中，學生說不了幾句話，教師就好像心中有底了，結(jié)論也出來了，接著就是開導或訓導。如此一來，學生心理話不可能很好表達出來，班主任也就無法全面了解學生想法，那么班主任的訓導就很難觸動學生心靈，輔導效果就大打折扣，下一次學生可能就不愿意表達看法了。所以班主任做輔導一定要克服象上課那樣說多聽少的習慣，以一顆包容和接納的心張開耳朵耐心傾聽。

而且班主任在傾聽過程中還要克服隨時隨地對學生評價對錯的習慣。作為管理者和社會道德規(guī)范的代言人，評價是班主任工作的一部分，班主任不可能不評價學生，只是存在評價是否公正，是否考慮學生感受的問題。在輔導活動中班主任要注意多用鼓勵、延遲評價的方法讓更多學生盡可能地發(fā)表看法。

當然心理輔導活動和一般的主題活動是不同的，它要求教師能夠

運用心理學的理論與方法有效地增進學生心理健康。讓班主任承擔團體心理輔導，對班主任來說也有一定的難度，這需要班主任有意識地學習心理學、心理輔導的專業(yè)知識，多參考心理學工作者設(shè)計的心理輔導活動課，做好課前準備和設(shè)計，要靈活機智處理學生隨堂的表現(xiàn)，要選擇有把握的心理問題進行團體輔導，不要做很專業(yè)化的學術(shù)心理輔導。

第五篇：如何開展學校團體心理輔導

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如何開展學校團體心理輔導

“學校心理輔導是本世紀教育改革運動中出現(xiàn)的新觀念，是現(xiàn)代心理學、教育學、精神醫(yī)學、生理學、社會學等多種學科理論與教育實踐相結(jié)合的產(chǎn)物?！?心理學研究表明，團體對一個人的成長與發(fā)展有著重要的影響，而心理輔導的實踐也證明，在幫助那些有著共同成長課題和有類似問題及困擾的人時，團體輔導是一種經(jīng)濟而有效的方法。

團體輔導是在“團體情境中提供心理幫助與指導的一種心理輔導的形式。它是通過團體內(nèi)人際交互作用，促使個體在交往中通過觀察、學習、體驗，認識 自我、探討自我、接納自我，調(diào)整和改善與他人的關(guān)系，學習新的態(tài)度與行為方式，以發(fā)展良好的生活適應(yīng)的助人過程?！币话愣?，團體心理輔導方式是由 1名～2名指導者主持，根據(jù)團體成員問題的相似性，組成治療小組，通過共同商討、訓練、引導，解決成員共有的發(fā)展課題或心理障礙。

日本心理學家村山正治認為，學校團體心理輔導可以“增進學生的心理健康；促進班級內(nèi)交流，形成良好的班風；激發(fā)學生自我教育；提高教師教育與共情的能力”。

開展學校團體心理輔導一般采用如下幾種形式：班級心理課、主題心理輔導、心理訓練以及與學科的融合等等，下面分別談一下對這幾種形式的一點思考。

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一、班級團體心理輔導

班級團體心理輔導是以教學班為輔導單位、針對中小學生年齡特點和成長發(fā)展的實際需要而設(shè)計的團體心理輔導活動?！斑\用教室內(nèi)的團體動力可以幫助學生成長發(fā)展或解決問題?！?/p>

它重在師生及同學間的互動、互感，是一種多向的交流。學生在相互交流及評判中撞擊出智慧的火花，觸發(fā)更深的發(fā)現(xiàn)。在教學過程中，團體輔導者采取多種方法對學生進行團體心理輔導。如：講授法、自述法、角色法、討論法、情景法、綜合法等。團體輔導教師根據(jù)班級、學生、心理問題、心理發(fā)展規(guī)律的不一致，有目標地針對學生心理品質(zhì)的提高，合理選擇和組合各種方法以提高團體輔導課的實效。它可以在課堂上進行，也可以在課堂以外進行，在時間和空間上更為靈活。

通過豐富的班級活動來開展心理健康教育，把心理輔導滲透于班級活動，既是團體心理輔導的創(chuàng)新和發(fā)展，又使輔導的質(zhì)量得到提高。學生能在豐富多彩、愉快舒心的班級團體心理輔導中獲得心理上的成長和發(fā)展。

例如，新生入學初期，為了使班級成員相互了解，建立親密的關(guān)系，便可采用班級團體心理輔導的活動形式，增強班級凝聚力。一堂班級團體心理輔導課便水到渠成，學生經(jīng)歷了由陌生到熟悉再到友好的心理歷程，而班級的凝聚力也隨之增強。

“同舟共濟”簡介：

將學生分為6或8人一組。每組分發(fā)一張大的圖紙，視為大海中的一條船。

活動開始時，指導者要求將圖紙鋪在地上，代表汪洋大海中的一條船，現(xiàn)在，需要團體成員同時站在船上（身體的重心必須同時落在船上），一個也不能少，必 須同生死共命運。隨后，讓成員們想方設(shè)法，使全體成員同時登上船。行動之前，團體可以充分討論，拿出最佳方案。常常會出現(xiàn)人拉人、人背人、疊羅漢等各種方法，體現(xiàn)團體的協(xié)作。

當成功完成任務(wù)后，指導者要求將面積減半，繼續(xù)實驗。完成后，可以要求將面積再減半，隨著難度增加，成員的努力也會越來越強，團體的凝聚力空前提高。練習過程中，成員會忽略性別、年齡等因素，全組一條心，練習的結(jié)果常常出乎成員們的想象，成員創(chuàng)造性地發(fā)揮全組智慧，也讓成員充分體會團結(jié)合作的力量。

二、主題團體心理輔導

先確定一個主題，如“男女交往”、“師生關(guān)系”、“理解自我、理解他人”等，把有相似性問題的學生集中起來，共同團體輔導。不同年級、班級，不同特點的學生圍繞共同的主題進行討論，各抒己見，相互啟發(fā)。通過團體活動相互接納、相互鼓勵，共同探索解決問題的方法。主題團體輔導可以涉及很多方

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面，可以是遠離父母獨立生活學生的團體輔導，可以是討論式的團體輔導，也可以是有家長、老師和學生共同參與的團體輔導。

主題團體輔導可通過在學校中進行成員招募的方式，制作招募海報，引發(fā)有共同問題學生的興趣。例如，以“人際交往”為主題的團體輔導，可作如下招募海報：

“人際交往”團體心理輔導開始成員招募啦??

你是否經(jīng)常煩惱于如何更好地與周圍同學、朋友交往？你是否想更好地增強你在你團體中的交往能力？你是否想通過某種方式來解決你所在團體交往中所碰到的一些困難？??當我們都想敞開心扉和自己的團隊融入在一起時，我們該怎樣去做？

這個時候，你可以來參加我們的人際交往團體心理輔導，旨在通過組建一個臨時的新的團體，把你融入到我們新的團體中來，通過團體中所進行的團體活動和團體成員之間彼此的交往，從而學習一些人際交往的技巧，提升你的人際交往能力。

團體名稱：“解開人際千千結(jié)”——人際交往團體輔導訓練

三、團體心理訓練活動

團體心理訓練活動是學校團體心理輔導另一種重要的教學模式。雖然班級心理輔導課中也經(jīng)常采用團體心理訓練活動，但團體心理訓練活動作為一種專門的團體輔導模式，還可以結(jié)合學校、團隊活動開展。團體心理訓練活動的內(nèi)容、形式很多，包括針對性的團體心理訓練、拓展性的心理游園活動、心理夏令營、智力開發(fā)活動等。

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我校學生在學習上存在的一個比較集中的問題就是上課注意力不集中。針對此問題，可以對學生開展以“集中注意力”為主題的團體心理訓練。例如，心理學中有這樣一個鍛煉注意力的小訓練：

在一張有25個小方格的表中，將1-25的數(shù)字打亂順序，填寫在里面（見下表），然后以最快的速度從1數(shù)到25，要邊讀邊指出，同時計時。研究表 明：7-8歲兒童按順序?qū)ふ颐繌垐D表上的數(shù)字的時間是30-50秒，平均40-42秒；正常成年人看一張圖表的時間大約是25-30秒，有些人可以縮短到十幾秒。

四、與學科教學相融合

學科教學的一般形式是教師講授，學生聽講并記筆記。但是，如果能調(diào)動學生參與課堂教學，不僅可以活躍課堂氣氛，更重要的是使學生學習興趣倍增，積極性、主動性提高，學習效能增加。將團體輔導與學科教學相融合，一方面，可以徹底改變傳統(tǒng)教學的學生觀、教育觀，達到讓學習者自覺領(lǐng)悟的效果；另一方面，借助學科的力量，學生的心理感觸或許會更深刻。二者相互促進，互相提升。如果將二者合理、有機地結(jié)合起來，會起到意想不到的效果。

五、與課外活動相結(jié)合

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學校團體輔導還可涉及學校生活的方方面面，如在學生進行國防軍訓時，在進行勞動下鄉(xiāng)時，在開展文明班級評比活動時，在開展“陽光體育”運動時??將團體輔導的形式、方法、理念、策略等滲透到學生的課外活動中，可以相互促進、相得益彰。

團體是社會的縮影，是一種動力互動。團體成員之間的互動就像他們在其他社會關(guān)系中與人互動的模式。所以，如果能在良好的團體氣氛引導下，成員便可以學習并嘗試與人建立良好關(guān)系的技巧，并通過在團體內(nèi)演練或角色扮演及成員的反饋來洞察與轉(zhuǎn)移情緒的困擾，將學到的技巧與方法運用到實際生活中.由此，團體心理輔導之于每個學生自我成長、個性發(fā)展的重要性可見一斑。當然，目前學校團體心理輔導仍處于一個開拓階段，究竟如何更深入、更有效地開展學校團體心理輔導，還有待于我們極積地去探索與實踐。

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