第一篇：淺析抗震救災專題團體心理輔導的開展

淺析抗震救災專題團體心理輔導的開展

熊定永

劉昌明

吳玲

四川警安職業學院

四川羅江

618500 〔摘要〕抗震救災專題團體心理輔導是災區災后心理重建的重要途徑，其意義重大。文章結合災后實際，從專題團體心理輔導的原則、需要注意的問題以及專題團體輔導的實施等幾個方面闡述了抗震救災專題團體心理輔導的開展。〔關鍵詞〕抗震救災；團體心理輔導

2008年5月12日，一場突如其來的災難讓成千上萬的人們無家可歸，親人離失。救援、重建成為各大媒體、機構、組織甚至每一個中華兒女關注的焦點。“心理重建”也史無前例地被普遍提及，倍受重視。不可否認，汶川大地震給災區人民的心理帶來了極大的沖擊，原本平和平衡的心理狀態變得失衡甚至破裂、破碎。或許，物質上的重建很快就能完成，甚而超過災前的水平。但是，這場災難帶給人們的心理創傷卻需要更長時間來清除、彌合，心理重建是一個長期的過程，中科院有心理專家曾表示，災區心理干預和心理援助應該持續20年。基于災區人民所受心理影響的長期性、復雜性，我們持之以恒地關注災后心理重建，并積極參與，投入大量精力研究如何開展災后專題團體心理輔導，并提出一些見解，希望有助于災區災后人民的心理重建。

一、抗震救災專題團體心理輔導的原則

1、針對性原則

抗震救災專題團體心理輔導是通過對受眾即團體成員的引導、協助和服務，來消除、弱化其不良的消極的心理情緒，解決心理問題，使之恢復到災前的平衡狀態。這是災后心理重建的重要組成部分與有效途徑。顯然，災區受創群眾是專題團體心理輔導服務的主要對象。然而需要注意的是，災情發生時服務一線的救援人員、志愿者以及接受了太多負面刺激的其他群眾也很可能需要心理輔導。因此，在確定輔導內容時要加強針對性，要面向盡量多的需要輔導的群體，要考慮大多數人共同需要與普遍存在的問題。在團體活動過程中，要創設條件，讓盡可能多的團體成員參與其中，特別是要給那些抑郁、悲痛、焦慮、絕望等受創較嚴重者提供參與和傾述、宣泄的機會。

2、可行性與實效性原則

地震之后，災區的生產生活受到了前所未有的影響，有的地方、有的生活方式甚至是發生了顛覆。重建中的災區與以往有很大的不同，災區人民的心理狀態變化很大，因此，在設計專題團體心理輔導方案時，應根據災區的具體時空條件，人們的心理狀況，做到方案可行。當然，可行并不一定有效，或者并不一定效果明顯，所以在設計方案時還應注意實效性原則。針對災后狀況，我們認為本專題團體輔導與日常團體心理輔導在側重點上有較大差別：日常團體心理輔導的功能與目標有“矯治、預防和發展”三個層次，且預防、發展重于矯治；而抗震救災專題團體心理輔導的重點在于矯治，其次才是預防與發展。也就是說，抗震救災專題團體輔導首先是要力求解決已經出現、已經存在的實實在在的心理問題，這就要求輔導方案必須具有實效性。

3、團體成員主體性原則

團體心理輔導是一種“助人自助”的過程，它所追求的終極目標是發展團體成員自我理解與自我指導的能力、自主把握命運與獨立應對生活挑戰的主體精神。只有當團體成員以主體身份積極加入輔導活動時，這一目標才有可能達到。為了貫徹這一原則，首先團體輔導的內容選取與安排應充分考慮團體成員的需要，圍繞大家關心的實際問題來進行。其次，團體活動設計要以每個成員為出發點，要把團體成員作為輔導活動的主體，讓每個成員都有機會成為課堂上的“主角”。在輔導過程中要多用鼓勵性、商量性的語氣讓團體成員發表看法、宣瀉情感，探索解決問題的途徑和辦法。避免使用“聽我說”、“我給你講”等命令式、灌輸式的口吻。

二、專題團體心理輔導應注意的問題

1、避免二次受創

對于災難中的受創人員，他們積壓沉積下來的不良情緒需要通過科學、合理的途徑宣泄，這是毋庸置疑的。在做團體輔導時，也時常會有這樣的步驟安排。對于輔導人員，特別要注意避免的是在不經意間由于使用方式或一些語言的不當讓輔導對象二次受創，致使原本開始弱化、減輕的心理問題或障礙得到強化。例如讓親歷地震的兒童講述災難發生時的場景，這無異于迫使他們的心靈再次經受生離死別時那撕心裂肺的痛苦，這種強迫回憶很可能會造成其“二度傷害”。

2、創設平等、和諧的氣氛

在團體心理輔導中團體領導者和普通團體成員的地位是平等的，要發揚民主作風，允許和鼓勵團體成員發表不同的觀點、看法，避免使團體輔導成了“一言堂”。重視普通成員的意見，理解、尊重每位成員，不能居高臨下的訓斥，要抱著關懷、親切的態度接納每位團體成員，構建一種積極“定勢”，創設平等、和諧的氣氛，讓全體成員感受到被理解、被尊重、被接納，從而拋開心理上的防范，對自己的內心世界作更自由的、深入的探索。

3、避免對團體成員本身的否定性評價

由于抗震救災專題團體心理輔導對象的特殊性，他們在災難中已經受創，悲傷、抑郁、焦慮、絕望等消極情緒比較普遍，這時候更需要的是積極的影響，讓他們的心理與態度慢慢地轉變、適應，讓他們重回樂觀、積極、向上的狀態。因此，輔導中要避免對團體成員作否定性評價，更不能對成員本身進行諷刺、嘲弄。

4、促進團體內部各成員之間的交流互動

團體心理輔導是一個團體成員之間互動的過程。團體輔導過程中，每個成員認知的矯正或重建、情感的體驗或遷移、行為方式的改變或強化，都依賴于成員間的交流和互動。大量的實踐經驗表明，當一個人身處某個團體接受心理輔導時，他的情感體驗和心靈上受到的震撼力，是他在個別輔導、心理教育講座等場合下受到的影響所無法企及的。這正是緣自團體成員交流互動的效用，因為團體可以提供給成員一個現實的社會縮影，使他能把在團體互動中所獲得的感受同日常生活經驗相聯系，并在安全、信任的氣氛中嘗試著去學習或改變。鑒于上述觀點，在開展抗震救災專題團體心理輔導時，積極促進團體內部各成員之間的交流互動顯得尤為重要。

三、專題團體心理輔導的實施

在抗震救災專題團體心理輔導過程中，無需將災區全體群眾納入輔導對象的范圍。正如前文所述，專題團體心理輔導要加強其針對性，主要針對災區受創群眾以及接受了太多負面刺激需要輔導的一線救援人員、志愿者等。然而，即便這樣，按照災后人們心理現狀自然納入輔導對象的人員仍然是數以十萬計，要對如此眾多的人員開展輔導，這是一個十分龐大的工程，其長期性、艱巨性、復雜性顯而易見。因此，為促進抗震救災專題團體心理輔導的實施，我們提出如下意見：

1、加強宣傳，認識團體心理輔導的重要意義

一方面，如上文所述，一個人身處某個團體接受心理輔導時，可以收獲到個別輔導、心理教育講座等場合下無法達到的情感體驗和心靈上的震撼力。另一方面，相較于個別咨詢輔導“耗時多、受眾面窄、解決問題單一”的缺陷，團體輔導有很多優點，更適合于災后心理重建工作的實際需要。一是適用面廣，可針對具有共同心理問題的數人甚至數十人的群體；二是形式多樣，生動有趣，有利于吸引調動團體成員積極性；三是耗時短，效率高，每個成員既是“病人”又是“醫生”，可在不自覺間產生心理與行為的改變。

宣傳的方式、途徑有很多，災區可以分片點根據實際情況確定。如：有針對性的散發傳單；宣傳面較大的廣播電視；互動性較強的專家講座；報章雜志等。

2、大力培養，組建團體心理輔導專業團隊

汶川震災造成數十萬人員傷亡，災后雖啟動了國家應急預案，但由于我國專業機構和從業人員都較欠缺，相關研究時間不長，心理救援整體力量無論從數量還是質量上看都非常有限。據調查，災后心理重建存在如下諸多問題：心理干預的無序性和不規范性；輔導對象缺乏科學規范的篩查管理；未能有效挖掘利用當地的心理救助者資源，如受創人員生活中的密切接觸者；在急性心理救助之后沒有長期解決方案；一些輔導人員并不具備相關的專業知識、專業能力和職業道德??。這諸多問題充分說明了“培養組建團體心理輔導專業團隊”的必要性。

培養組建團體心理輔導專業團隊的方法包括：開設專題培訓班；由資深專家帶領普通從業人員在實踐中鍛煉成長；通過外派留學向在本領域具有豐富經驗、成效顯著的國家學習等。

3、政策支持，提供團體心理輔導組織保障

上述災后心理重建所存在的諸多問題，原因是多方面的。從資金籌集到投入，從專業人員召集到團隊組建、調配，從急性救助到長遠方案??這些問題的解決急需政府機構的強力參與，加大政策支持，積極為團體心理輔導的開展推進提供組織保障。例如調配全國的專家資源，按鄉或村劃分片區篩選輔導對象并指派輔導責任人，規劃長遠的心理重建方案，發揮學校在青少年學生災后心理重建中的主導作用等等，這些都需要政府機構出面調動、組織、安排、協調，并制定相應的政策，從制度上加以保障、監督落實。

〔參考文獻〕

〔1〕李坤崇.班級團體輔導〔M〕.臺北：五南出版社, 2002年版

〔2〕俞國良 王永麗.中小學心理健康教育：現狀、問題與發展趨勢〔J〕.中國論文下載中心, 2008.8 〔3〕成瑋 于偉.抗震救災心理危機干預與未來戰場心理救治〔J〕.政工學刊,2009.3

第二篇：團體心理輔導

二年級團體心理輔導記錄

一、輔導緣由：幫助學生提高自己的責任心，教會他們換位思考。引導小學生培養自己勇于擔當、分辨是非好壞的能力。

二、初步分析：當回“壞孩子”

“壞孩子”這個稱謂對于小學生來說是非常排斥和反感的。許多孩子在被老師和同學貼上這個標簽之后，并不能馬上清楚地認識到自己身上的問題，反而會將問題的根源放在這些給他指出問題、貼上“壞孩子”標簽的老師和同學身上。這樣一來，通過換位思考的方式體會當壞孩子的害處與自身上存在的不足是十分必要的。學會擔當、學會負責是現代家庭教育輔導孩子的一項重要內容。作為換位思考的體悟行為，恰恰能在培養小學生管理自己、解讀自己方面起到積極的作用。通過換位思考，能更清楚地了解自己與他人的心理活動情況，總結經驗教訓并做一個勇于擔當、敢于負責的好孩子。本活動試圖教會學生在日常生活中運用換位思考的方式處理問題、解決問題。

三、目的要求：

1．幫助小學生學會如何換位思考

2．引導小學生培養自己勇于擔當、分辨是非好壞的能力。

四、課前準備：

學生自己準備一件最喜歡的物品

五、輔導方法： 體驗法、推理法

六、操作過程

1．導入新課。教師：“同學們，你們愿意被人貼上“壞孩子”的標簽嗎?生答：“不愿意！”但是今天老師要同學們做一回壞孩子，希望同學們通過體驗活動去尋找他們隱藏起來的心靈軌跡。” 2．課堂操作。

(1)詞意接力

①教師在黑板上分別在兩行處寫上好事、壞事。

師問：“好事你會做嗎？壞事你會做嗎？”，生答：“好事我會做，壞事我不會做。（出示板書：好事”/壞事

會做/不會做）師問：“好事你喜歡做嗎？壞事你喜歡做嗎？”，生答：“好事我喜歡做，壞事我不喜歡做”（師出示板書：好事/壞事

會做/不會做

喜歡做/不喜歡做）

師問：“你喜歡做的事情有哪些？”，生答：“讀書、學習、游戲……（都是相對來說比較符合好孩子的行為）” 師問：“你不喜歡做的事情有哪些？”，生答：“遲到、挑食、上課注意力不集中……（都是相對來說比較壞的事情）” 看來同學的回答都很符合老師的口味。那么你們是這樣做的嗎？

師問：“有哪些同學遲到過三次以上的？”，生超過半數舉手（大多數都有過一些不好的行為）。

師：既然同學們在看待“遲到”這件小事上，都覺的錯誤可以一犯再犯，是不是老師可以理解為同學們喜歡做這件事情呢？生搖頭。

師：既然同學們搖頭，那就是說明同學們喜歡做壞事。師問：“破壞同學的物品是不是做壞事的行為？”，生答：“是的！”

師：既然同學們都覺的這樣的行為是壞事，并且從多次“遲到”的現象上來看，那同學們肯定就是喜歡遲到嘍。回過頭來看，前面同學們自己也說過了：“遲到是一件壞事”。所以，是否可以理解為同學們喜歡做壞事嘍。生搖頭。師用相同的方式舉出其他同學們經常會犯的小錯誤。老師講其夸張地表現出來。

②小組評議：現在同學們應該明確了一個道理：“凡是小錯誤重復地犯了許多次，就會使小錯誤變成一件壞事。而同學們平時都害怕自己會被貼上“壞孩子”的標簽，所以同學們就這個道理討論一下是否自己站在壞孩子的角度審視一下自己，看看自己身上是否也有著這樣活著那樣的壞習慣？

③教師小結：剛才同學們已經開始關注自己身上的問題了，并且開始學會以第二人稱“他”的角度來進行換位思考。(2)“做一會壞孩子”評選活動。

①教師接著前面的內容，在黑板上已經寫好的板書（好事/壞事

會做/不會做

喜歡做/不喜歡做），讓學生自己

舉出一些不好的行為。學生舉出了一系列壞習慣。小組討論：如果讓同學們選擇一件壞事做，你會做哪一件？

生：搖頭。

師：同學們都帶來自己最喜歡的物品了吧？

生：帶來了。

師：那現在就讓我們每個同學，同桌之間相互交換自己帶來的物品，然后想辦法進行破壞。

生：不要（有的甚至情緒很激動）

師：既然同學們為了保護自己心愛的物品都能夠控制自己的不良行為。那么在面對平時遇到的不良行為時應該熟視無睹還是加以勸告呢？同學們討論一下，當你做了一件壞事后是否想考慮過別人的感受，或者說假如你曾遭過壞孩子的破壞，你的心情是否很開心呢？

②全班交流：選出一名不想體驗當壞孩子感覺的同學，讓他講講自己的內心想法。

總結和建議： 通過這節心理輔導課，使同學們通過換位思考了解到問題產生時發生困惑的原因。同時也讓學生通過一次做“壞孩子”的特殊體驗，了解到這些問題孩子的內心需要一個來自老師和同學的關懷與引導。

課外作業 ：從現在起，無論遇到什么樣的問題都能夠冷靜下來，分析一下事情的主要原因，通過換位思考的方法替對方做一些考慮，同時能夠在設想中體會到壞習慣給自己帶來的不良影響，要將這種“換位思考”的思維方式繼續堅持下去。

四年級團體心理輔導記錄

盡管學習是小學生的主要任務，但游戲仍然是小學兒童活動的重要內容，也是小學兒童，特別是低年級兒童最喜愛的活動。帶有表演性質的游藝活動對小學兒童德、智、體、美全面發展具有重要意義，不僅能增長知識，而且能發展能力，豐富他們的課余生活。化裝舞會正是適宜的活動形式。小學兒童通過參與準備，有助于培養他們的組織能力；通過主動邀請教師和同學參加舞會，培養他們的社會交往能力；通過成功地舉辦化裝舞會，有助于增強信心和勇氣。目的要求

1.通過舞會培養小學生與別人交往的信心、勇氣和能力。

2.通過舞會，建立融洽的同學關系和師生關系。

課前準備

化裝舞會所需要的頭飾、面具和伴奏音樂帶等。

操作過程

1.導人課題。

“同學們，我們大家都希望有好多好多知心朋友，可是我們有的同學性格內向，不善交往，遇到不熟悉的人就會害羞，不好意思與人交談，這樣就會影響自己的人際交往，使自己身邊缺少友好的伙伴。今天我們舉行這個舞會，目的就在于培養和鍛煉我們的交往能力，交上更多的好朋友。”

2.活動與訓練。

（1）宣布舞會開始，請同學們把自己制作的頭飾、面具戴在頭上。“現在大家都不知道對方是誰，用不著害羞，要大膽地去邀請對方跳舞，注意跳舞時不能說出自己的名字，也不要問別人的名字。（”音樂起，舞會開始，要督促幫助性格內向、不善交往的同學尋找舞伴。）

（2）兩曲過后，音樂暫停片刻，教師提問：“你覺得樂曲好嗎？現在你的心情怎樣，好嗎？”

（3）繼續播放音樂，希望大家放開膽量，盡情地跳舞。

（4）幾曲過后，教師再問：“想一想，你與幾個舞伴跳過舞？在跳舞中交談些什么？你與對方交談時輕松嗎？高興嗎？你最滿意的舞伴有幾位？使你感到滿意的是什么？”

（5）音樂再起，請同學們想一想，在尋找舞伴時應當注意哪些社交禮儀？自己做得如何？可邀請教師共舞。

（6）當一首樂曲進行過半時，突然停止音樂，請大家拿掉面具，前后左右互相看一看，對方是誰？（驚訝，大笑）教師：“①你的舞伴原來熟悉嗎？如果不熟悉，請談談你們現在交往得怎么樣？②與老師共舞，你有什么感覺？老師跳得好嗎？你感到拘謹嗎？”

總結和建議

事實表明，只要我們克服膽怯心理，大膽嘗試，就會發現與人交往并不是什么難事。如果能充分注意到社交場所應有的禮儀，就會順利交往。我們今天的舞會開得很成功，希望我們的友誼長存。

第三篇：團體心理輔導

第四單元

單元目標：從他人的反饋中認識自己，并體會被人理解的感受，并通過設定一些使成員產生緊張、焦慮、恐懼感的情景，讓成員在這些情景中扮演角色，然后談自己的感受，達到進一步增進成員自信心的目的。

活動對象：在校大學生

活動時間：2009年11月22日9：00—11：00活動地點：東區團體心理咨詢室

活動內容：開始，讓大家做一個熱身活動，讓成員進入活動狀態。

一、熱身游戲——：啞口無言1、2、3、目的：學會通過非語言的形式理解他人的感受 時間：約30分鐘 操作：全體圍城一個圓形，然后閉上眼睛回憶一下這一周內生活的感受，是疲乏、興奮，還是焦慮、煩悶。然后每人用手勢和表情，體態語言表達出自己內心的感受，讓其他成員猜猜動作和表情反映的感受是什么。被猜測者說明他人的猜測是否正確，為什么？通過

練習，學會從他人的手勢、表情、眼神、動作等非語言的溝通方式

理解他人，訓練自己敏銳地觀察他人的感受的能力。

二、心理情景劇

1、活動目的：這場情景劇主要是針對大家在人際交往中遇到的問題提

出的，如何與別人自信順利交往并且融洽相處，這是每個大學生都必須面對的問題。而有些人在社交的過程中會出現自卑、恐懼的心理，輕微的癥狀表現為面紅、流汗、顫抖、重度的則會發展成自閉，通過設定一些使成員產生緊張、焦慮、恐懼感的情景，讓成員在這些情景中扮演角色，達到進一步增進成員自信心的目的。

2、3、時間：約70-100分 操作 ： 在活動開始前，領導者先讓觀看演出的成員營造真誠和信任的氣氛。社交恐懼 ：最普遍的特定社交恐懼是公開演講恐懼癥，是對公開演講或表演的恐懼，比較通俗的說法就是怯場。其他的像是害怕公開寫作、害怕臉紅、害怕公開吃東 西害怕使用公共廁所等。

扮演：心理情景劇：1）選班委

首先讓每個人上臺，競選他們想當的班委，下面的人扮演一個班。每個人限時3分鐘，然后再談談感受和體會。

2）面試：蘇寧電器招募促銷員

首先讓每個人上臺，先做自我介紹，勇敢的說出自己的優點，下面的人扮演招募者。每個人限時3分鐘，然后再談談感受和體會。

討論：同學們都對此問題深有同感，很多人都表示自己在與人交往的過程中會有緊張和不自然的感覺，大家認為這是一個很普遍的心理問題，應該好好對待??

指導：出現這種情況可能是與從小生活的環境有關，也有可能是自己希望自己能表現的很好，反而造成了壓力過大而不自然。大家覺得對于輕微的癥狀，自己平時要主動一點，多多和別人交往，說話，克服障礙??比較嚴重的就應改去找心理醫生就診

三、備用游戲：猜猜我是誰1、2、3、4、活動目的：從他人的反饋中認識自己，并體會被人理解的感受。時間：約20分鐘 準備：白紙，筆 操作：每人一張白紙，請寫下3~5句描述自己的句子。如“我是……”

不寫名字。寫完后將紙疊好，放在團體中央。然后每人隨機抽取一張，打開紙上的內容，讓大家猜一猜這一張是誰寫的。猜中的人要說明理由。指導者引導團體成員發表自己猜中別人或他人猜中自己時的感受

活動結束:本次活動結束后，成員間相互討論感受，并鼓勵成員談其收獲。

第四篇：團體心理輔導

讓團體心理輔導開花結果

班級團體心理輔導作為學校心理健康教育的一個重要形式已受到越來越多的重視，并在我校的教育實踐也得到了充分的體現。

一、什么是團體心理輔導

團體心理咨詢是在團體情境中提供心理幫助與指導的一種咨詢與治療的形式，它是通過團體內人際交互作用，促使個體在交往中觀察、學習、體驗，認識自我、探討自我、接納自我，調整和改善與他人的關系，學習新的態度與行為方式，以發展良好的生活適應的助人過程。

二、團體心理輔導的意義

心理學研究證明，團體對一個人的成長與發展有重要的影響。團體心理咨詢之所以在學校中適用有效，有以下四點理由：學校中團體是自然而然存在的；受教育者都處于相似的身心發展階段，有共同要面對的發展課題和成長困擾；成長中的青少年更關注同伴對自己的評價，更容易接受來自同齡人的建議；班級團體心理輔導。

三、班級團體心理輔導

班級團體心理輔導是針對同一發展階段的學生共同關心的問題，如情緒、學業、生涯發展、性、自我認同等重要發展課題的輔導活動。其主要目的是促進青少年完成該年齡階段的心理發展目標。班級團體心理輔導的特點有：性質——教育性；重點——滿足一群學生的共同需要（同班里的大部分學生）；情境——班級全體參加。

班級團體心理輔導的功能：

1、發展性功能：完成該年齡階段青少年應該達到的發展水平。

2、預防性功能：預防該年齡階段容易出現的偏差和問題。

3、矯治性功能：對已出現的心理問題和心理障礙給予糾正。

四、心理輔導老師應該具備的基本態度

1、要對生命的敬畏和責任感；

2、一視同仁的愛心；

3、要有專業精神。

五、開展團體心理輔導活動注意的事項

（一）精心營造和維護團體輔導氛圍

1、良好的輔導氛圍的要求：信任、安全、真誠、坦率、合作、互動、活躍、有序。

不良輔導氛圍的表現：緊張、防衛、調侃、迎合、應付、渙散、呆板、無序。

2、氛圍營造的技巧：做好熱身活動；設計好開場白；設計好第一個活動情境（注意情節的合理性與可探討性）；注意座位的排列；不要因多余的環節中斷已經形成的氛圍。

（二）靈活控制活動過程

1、設計好活動板塊。

2、控制討論的時間。

3、及時制止調侃或語言攻擊，保護學生心理，使學生免受傷害。

4、講清游戲規則、講清楚活動細節、指令明確。

5、問題具體，少而精。

（三）讓學生“動”起來

1、與一般的心理講座相區別。

2、精心設計每一個活動環節，讓學生參與活動中。

3、教師要先“動”起來。

4、寬松、和諧的環境。

（四）注重從情景體驗出發

一般以心理劇表演、小品、案例分析、心靈日記、辯論等形式呈現。場景模擬的設計要符合學生的年齡特點和生活實際，以引起學生的同感。角色扮演（心理劇）或小品要有情節，盡可能生動有趣，使學生專注投入。

（五）促進學生主體自我發展

操作上要提供促進學生主體發展的條件。

1、確保每個學生都被輔導教師注意到了。

2、教師講得不要太多，不要喧賓奪主。

3、調動好學生主動參與的積極性（即讓學生“動”起來）。

（六）輔導教師要易被學生接受

1、良好的個人素質——親和力、自信、真誠、舉止得體。

2、得體的語言——親切、誠懇、簡潔明確、鼓勵性語言。

3、一定的組織能力——當機立斷、快速反應、隨機應變、周密思考。

中學生個體心理咨詢應注意的問題

1.中學生心理咨詢與成人心理咨詢的服務對象不同。

中學生心理咨詢的主要對象是青少年學生，他們心理發展未成熟，具有過渡、閉鎖性、動蕩性與社會性。咨詢工作者要充分掌握中學生身心發展的特點及心理健康發展水平，采用特殊的咨詢方法。

2.中學生心理咨詢與成人心理咨詢的服務目標不同。

成人心理咨詢的目標是使心理成熟的成人成為心理健康的社會成員，而中學心理咨詢的目標是使青少年按黨的教育方針成為德智體美勞全面發展的人材，也就是盡早實現社會化的目標。

3.中學生心理咨詢與成人心理咨詢的服務內容不同

成人心理咨詢內容側重于社會對個體的影響，而中學心理咨詢內容側重于學校、家庭對個體的影響。研究結果表明，導致學生產生心理衛生問題的主要原因在考試焦慮；學習負擔造成之緊張；師生關系不良；父母期望過高；家庭關系緊張；性知識缺乏；異性愛慕，早戀傾向等。可見大部分問題涉及學校教育與家庭關系。又如學生厭學、逃學問題行為的出現，初看是社會因素（腦體倒掛、知識貶值），實際上還是由于教育因素（有的教師偏寵好生、歧視差生，教學方法的死板又使知識基礎差的學生感覺不到成功的喜悅，反而還施加壓力、加碼）與家庭因素（家長、教師的讀書無用論或期望過高、望子成龍、揠苗助長，學生不勝負擔，對學習恐懼）所致。學校心理咨詢要與學校的教育改革與家庭教育密切配合，開展對教師和家長的心理健康教育是必要的。

4.中學生心理咨詢與成人心理咨詢的服務方式方法不同。

中學生由于自主力差，經驗較少，自我觀念沒有成熟，常意識不到自己的心理問題，或不知如何去解決心理問題。因而特別要注意指導與咨詢相結合的原則，在開展心理預防的基礎上，在普及心理衛生知識的基礎上，中學生才會主動意識到有許多問題需要向有經驗的專業工作者咨詢指導。心理指導的工作還要推廣到教職員工及家長的范圍，讓大家都來關心學生及子女的心理健康，教師與家長意識到孩子們有異常心理和行為問題時，會督促他們找心理咨詢機構，甚至親自帶他們去共同接受集體咨詢或家庭咨詢。同時，在咨詢指導時，與成人相比需要更多、更明確的指導。

5.中學生心理咨詢與成年人心理咨詢對咨詢工作者素質要求不同。

教育心理咨詢工作者不僅要求有一般咨詢人員應有的仲裁心理危機的本領與解除心理負荷、改善當事人認知結構的技能，而且要熟悉發展心理學、學校心理衛生學，并且有中學教育的實踐經驗。故經過專業訓練的中學教師及政工人員或行政干部擔任此職更為合適的。

6.中學生心理咨詢要采用適合青少年學生身心發展特殊性的原則和方法。如，爭取信賴；靈活伸縮；注重現實；聽取見解，間接建議；提供生活經驗，促進模仿認同。與此同時，還要遵循咨詢工作的一般基本原則和方法（如保密性、交友性、認知性、啟發性、整體性、明確與委婉相結合、指導與咨詢相結合、治療與咨詢相結合等原則）。

7.心理咨詢宜個別進行，不能圍觀旁聽。

對中學生進行心理咨詢的基本原則

中學生心理咨詢的主要對象是青少年學生，咨詢工作者要充分掌握中學生身心發展的特點及心理健康發展水平，采用特殊的咨詢方法，如，爭取信賴；靈活伸縮；注重現實；聽取見解，間接建議；提供生活經驗，促進模仿認同。與此同時，還要遵循咨詢工作的一般基本原則和方法。

對學生進行心理咨詢，要遵循以下幾條基本原則：

一、轉變健康觀點及教育觀點

學生的健康不僅指軀體的健康，還應包括心理的健康。學生心理衛生工作應納入到班級教育工作的重要日程中。教育學生不僅是傳授知識，而且要培養能力、提高素質，這就要求我們要注意培養學生的健全人格和心理適應能力，為實現這個目標，學校教育就要糾正單純追求升學率，以考試分數作為衡量學生、衡量教育工作的片面標準，把發展和培養學生的健全人格和個性特點以及良好的社會適應能力作為班級教育工作中重要的指導原則，既更新健康觀念、教育觀念，開展行之有效的學校心理衛生教育。

二、輔導員與受輔者在精神上的協調一致

輔導員與學生應彼此心理相融，產生思想上的“共振”。作為輔導員的教師要放下自己的主觀臆斷，設身處地從中小學生的角度了解他們的所思、所想、所感，幫助他們自我表達、自我探索和自我了解。同時教師應注意克服對心理輔導有損無益的過分同情與憐憫的心態。

三、輔導員要尊重受輔者的人格

輔導員對受輔者人格的尊重，要注意以下方面：

1.接納。輔導者要給受輔者創造一個安全的環境，讓他們自由表達自己的內心世界。

2.關心。輔導員要使受輔者重新感到自身的價值，產生積極改變現狀的動力。

3.專注。輔導者要專心傾聽受輔者的心聲。

4.平等。輔導員要和受輔者之間平等地互相談心、切磋、協商，杜絕“我教你聽”的說教或命令方式。

5.信任。作為輔導員的教師要相信每位學生都有獨特的價值，相信受輔者的可塑性和可改變性。

四、輔導員對受輔者應以誠相待

輔導員應真誠地對待學生，這樣受輔者才會信得過輔導員或班主任，愿意表露自己內心的想法，從而獲得良好的心理輔導效果。

五、輔導員應對受輔者的隱私注意保密 受輔的學生坦誠地向輔導員傾吐心聲，尋找幫助，輔導員應注意保密，不能輕意地將學生的隱私外泄，更不能作為新聞傳播，或提供給學校領導作為處分學生的材料等。

以上五點是輔導員（班主任）對學生進行心理輔導時需注意的基本原則，這些基本原則歸根結底要求教師應有正確的教育觀和良好的人格特征，這樣才能對學生進行有效的心理輔導。

第五篇：班主任如何開展團體心理輔導

班主任如何開展團體心理輔導？

一、班主任開展心理輔導的優勢分析

現代學校心理健康教育日漸強調全程性、全員性。現在由于多種原因，大多數學校專職做心理教育的教師就一兩位。這些教師既要進行個別輔導，又要舉辦心理教育相關的活動，要想完成多方位的團體輔導活動是很難的。再者不同的班級，不同的學生，心理輔導教師平時和學生接觸少，對學生了解不夠，難于有針對性地解決學生的問題，也難于和學生達到心理相融，往往輔導的效果不高。因此，班主任要看到自己在做心理輔導中的優勢，消除畏難情緒，通過活動課對學生進行心理教育。

1.班主任更了解自己的學生

班主任對班上的情況最為了解，首先，他就能根據學生的情況，靈活地選擇團體心理輔導的主題，及時地幫助學生解決問題，有效地促進學生心理的健康成長。其次，班主任與學生朝夕相處，在團體輔導活動時可以照顧到每一個學生，滿足不同學生的需要，促進全體學生的發展。再次，心理輔導前提就是要建立良好的關系。班主任和學生之間相互了解，心靈溝通，有利于快速打開心扉，削除心理阻抗。

2.班主任與學生容易形成心理認同

從現行的教育管理機制來看，班主任與學生是緊緊聯系在一起的整體，是利益的共同體。“班榮則我榮，班恥則我恥”已是大家的共識了；班主任自己也常常以班級第一人自居，以取得與班級的最大認同；學校在日常管理當中也是將班主任的考評納入班級常規評比之中。在這樣的大背景下師生之間就容易形成融洽的心理環境。

3.班主任對學生開展心理輔導有更多的靈活性、多樣性和針對性

班主任針對學生和班級出現的心理問題，可以結合各種活動對學生進行團體輔導。如：在五一勞動節舉行“勞動最光榮”的活動，幫助學生樹立熱愛勞動的價值觀、人生觀；在開展“評選班干部”的活動中，進行“對待落選的心理調適”、“干部輪換與人際關系”的專題輔導，讓學生從“認識自我”（了解自己的長處和能力）——“接納自我”（接受自己的優缺點，自信看待自己）——“調控自我”（取長補短、保持良好心態）——“發展自我”（挖掘潛能、塑造自我）等幾個方面，塑造學生健康的人格品質。

二、班主任開展團體心理輔導要注意的事項

1.要有心理健康教育的意識

盡管現代人越來越重視生活質量，越來越講求生命品質，全面的健康觀念也越來越深入人心，但仍還有許多人對于心理上的健康不夠重視，甚至還存在諱疾忌醫現象。班主任應樹立完整的心理健康觀念，有意識、有計劃地對學生進行心理健康教育。

2.要平等看待每一個學生

團體心理輔導強調面向全體學生原則、強調民主性原則，要求班主任弱化權威意識，強化民主和平等的觀念，不能只關注讓好學生表現或轉變差學生，要平等看待每一個學生，給每個學生充分發表觀點、展示自我的機會。班主任要公平恰當地將自己的關愛送到班上的每個角落。

3.要移情換位理解學生

班主任與心理輔導老師所持學生觀是不同的，承擔的角色職責也是不同的。這需要班主任應隨時轉換角色位置，放下主觀的態度和認識，站在學生的立場上“設身處地”、“感同身受”地去體驗學生內心的感受。理解學生，要了解其所想所為的動機原由，不要以自己為參照標準去評判當事人的是非得失。對學生少一些指責命令，多一些溝通交流；少一些批評教育，多一些民主平等；少一些上綱上線，多一點溫情理解。只有成為一個走進學生心靈的班主任，也才可以成為一個讓學生愿意敞開心扉的輔導老師。

4.要注意傾聽

班主任做輔導，有時最大的缺點就是缺乏耐心的傾聽，總忘不了自己是一個教育者，總想主動出擊，把學生變成傾聽對象。在活動中，學生說不了幾句話，教師就好像心中有底了，結論也出來了，接著就是開導或訓導。如此一來，學生心理話不可能很好表達出來，班主任也就無法全面了解學生想法，那么班主任的訓導就很難觸動學生心靈，輔導效果就大打折扣，下一次學生可能就不愿意表達看法了。所以班主任做輔導一定要克服象上課那樣說多聽少的習慣，以一顆包容和接納的心張開耳朵耐心傾聽。

而且班主任在傾聽過程中還要克服隨時隨地對學生評價對錯的習慣。作為管理者和社會道德規范的代言人，評價是班主任工作的一部分，班主任不可能不評價學生，只是存在評價是否公正，是否考慮學生感受的問題。在輔導活動中班主任要注意多用鼓勵、延遲評價的方法讓更多學生盡可能地發表看法。

當然心理輔導活動和一般的主題活動是不同的，它要求教師能夠

運用心理學的理論與方法有效地增進學生心理健康。讓班主任承擔團體心理輔導，對班主任來說也有一定的難度，這需要班主任有意識地學習心理學、心理輔導的專業知識，多參考心理學工作者設計的心理輔導活動課，做好課前準備和設計，要靈活機智處理學生隨堂的表現，要選擇有把握的心理問題進行團體輔導，不要做很專業化的學術心理輔導。