第一篇：大學生英語焦慮研究報告

大學英語學習焦慮知多少

引言

英語學習焦慮是語言學習過程中所特有的現象，它作為一個重要的影響語言學習的因素，得到越來越多的研究者的關注，與此同時，與英語學習四大技能聽、說、讀、寫相關的聽力、口語、閱讀和寫作焦慮也得到越來越高的重視。大學生作為高層次教育人才，同樣面臨英語學習焦慮的困擾。因此，本研究旨在對大學生英語學習焦慮的調查，并且通過調查研究發現大學生英語焦慮的程度及分布。為克服以后英語學習中產生焦慮作準備。

一．研究背景：

焦慮作為一個現實而又影響深遠的課題，已經引起世界各國的廣泛重視。近年來，由于應試教育體制、考試壓力和嚴重的學習負擔使學生的學習焦慮問題越來越嚴重。有研究表明，英語比起其他科目更容易使學生產生焦慮。因此，我們對大學生英語學習焦慮情況做了深入調查。

二．研究目的：

1、了解當前大學生的英語學習焦慮情況

2、調查大學生英語學習焦慮的現狀并根據大體的差異提出一些針對性的對策和建議

三．研究的方法和過程：

本研究主要采用問卷調查法。本問卷考參考外語學習課堂焦慮量表所測量的方面，根據自己的整將問卷分為五個主要的部分。分別是整體情況、聽力、口語、閱讀及寫作焦慮。通過QQ群，隨機向四川師范大學大

一、大

二、大三的學生的發放電子版問卷，做題時間沒有限制。發放問卷總數100份，回收有效問卷93份，有效回收率為93%。

四．調查結果與分析

1、對回收的問卷進行數據分析得出，大學生在英語學習以及英語學習的四大技能聽、說、讀、寫上都存在一定程度的焦慮。學生在聽力、口語、閱讀、寫作四個部分的焦慮程度比例相差不大，其中在口語（95%）及寫作（96%）兩部分的焦慮程度較聽力（84%）及閱讀（89%）部分稍突出一些。英語語言學習中，口語及寫作為輸出，聽力及閱讀為輸入，而學生的輸出能力是有輸入能力及多少決定。從調查結果分析，學生在英語輸出方面的焦慮影響比輸入方面更為明顯。

表1-1 大學生英語聽力的學習焦慮情況

聽力焦慮情況 完全符合 基本符合 不符合 完全不符合選次 11 25 42 15

所占比率（﹪）12 27 45 16

表1-2 大學生英語口語的學習焦慮情況

口語焦慮情況 完全符合 基本符合 不符合 完全不符合選次 13 34 41 5

所占比率（﹪）14 37 44 5

表1-3 大學生英語閱讀的學習焦慮情況

閱讀焦慮情況 完全符合 基本符合 不符合 完全不符合選次 7 19 57 10

所占比率（﹪）8 20 61 11

表1-4 大學生英語寫作的學習焦慮情況

寫作焦慮情況 完全符合 基本符合 不符合 完全不符合2、整理回收問卷中得出的數據，男生共37份，女生共56份。對不同性別的大學生英語學

選次 26 31 33 3

所占比率（﹪）28 33 35

4習焦慮的差異情況進行分析，結果發現，總體上大學生在英語學習焦慮上存在性別差異，女生（88%）的焦慮程度比例顯著高于男生（62%）。

表2-1 大學生英語學習焦慮與性別差異情況

男生總體焦慮情況 完全符合 基本符合 不符合 完全不符合 女生總體焦慮情況 完全符合 基本符合 不符合 完全不符合3、整理英語專業與非英語專業的學生問卷，數量分別為61份和32份。兩個方向的同學呈現出來的焦慮情況，英語專業56%，非英語專業87%。有分析可見英語專業與非英語專業學生都存在一定程度焦慮現象，非英語專業情況較為突出。

表3-1 英語專業與非英語專業學生英語學習焦慮差異情況

英語專業總體焦慮情況 完全符合 基本符合 不符合 完全不符合非英語專業總體焦慮情況 完全符合 基本符合 不符合 完全不符合選次 0 3 31 27 選次 2 7 19 4

所占比率（﹪）0 5 51 44

所占比率（﹪）6 22 59 13

選次 5 7 11 14 選次 11 15 23 7

所占比率（﹪）13 19 30 38

所占比率（﹪）21 27 40 1

2五．建議

1、大學生應該多增加英語的輸入，即多聽多讀，廣泛學習。并且根據實際情況多用英語交流，增強自信。從而減少在學習中得焦慮感。

2、大學生應調整對英語學習的態度，正確面對學習，在輕松快樂的氛圍下學習。六．研究的不足與展望

1、樣本取樣上的不足，本研究之調查了四川師范大學的部分不同專業大學生，研究結果有一定的局限性。在今后的研究中，我們應該加大取樣的力度和廣度，使研究結果更具代表性。

2、在專業的選取上存在一定的不足，各專業人數差距稍大。以上在對大學生英語學習焦慮的男女差異研究中，在被測試人的數量上也不多，代表性不夠強，以后將進一步了解英語學習焦慮和男女的具體學習內容的差異性。

3、研究方法比較單一，本研究僅僅對大學生英語學習焦慮的研究采取了問卷的調查研究。在今后的研究中，我們應該采取多種研究方法相結合，比如，我們把個案研究和問卷調查法及訪談法結合起來，共同研究大學生英語學習焦慮，以便得出更為可靠的研究結論。

附錄：

大學生英語學習焦慮問卷調查

親愛的同學：

您好！感謝您在百忙之中填寫這份問卷。本問卷旨在了解大學生學習英語過程中產生的焦慮感。問卷基本上是采用選擇題的形式，您只要在您認為最合適的答案編號前打上√就可以了。本問卷僅供學術研究，不另作他用，問卷不記名，因此不會對您個人造成任何影響。您的回答對我們的研究非常有價值，懇請您真實的回答問卷！非常感謝您的支持與配合！

A.基本情況

1、您的性別是： A.男B.女

2、您的專業屬于：A.英語專業B.非英語專業

3、您所讀年級：A.大一B.大二C.大三

B.總體情況

4、我經常不想去上英語課：A.完全符合B.基本符合C.不符合D.完全不符合5、上英語課比上其他課更緊張：

A.完全符合B.基本符合C.不符合D.完全不符合

6、上英語課時，會想一些與英語課堂無關的事：

A.完全符合B.基本符合C.不符合D.完全不符合

7、課上發言時，我總擔心自己說的英語讓老師和同學聽不懂：A.完全符合B.基本符合C.不符合D.完全不符合

8、跟其他同學說英語時，我覺得不自在：

A.完全符合B.基本符合C.不符合D.完全不符

9、英語老師當場糾正我的錯誤時，我會很緊張，尷尬：A.完全符合B.基本符合C.不符合D.完全不符合

10、當英語老師問及沒事先準備的問題時感到緊張：A.完全符合B.基本符合C.不符合D.完全不符合

11、我擔心自己的英語基礎不太好，學不好英語：

A.完全符合B.基本符合C.不符合D.完全不符合

12、英語考試總是讓我緊張，煩躁：

A.完全符合B.基本符合C.不符合D.完全不符合

13、英語考試準備得越多，越覺得沒底：

A.完全符合B.基本符合C.不符合D.完全不符合

14、在英語課考試中,我通常都感到輕松自在：

A.完全符合B.基本符合C.不符合D.完全不符合

15、我擔心因為英語不及格帶來的后果：

A.完全符合B.基本符合C.不符合D.完全不符合F.聽力

16、當我一聽到英語聽力材料時就會緊張：

A.完全符合B.基本符合C.不符合D.完全不符合

17、聽英語時我總是希望聽懂每一個單詞：

A.完全符合B.基本符合C.不符合D.完全不符合18、如果一個單詞出現多次都沒有聽懂，我會很著急：A.完全符合B.基本符合C.不符合D.完全不符合D.口語

19、說英語時，害怕說錯遭同學嘲笑：

A.完全符合B.基本符合C.不符合D.完全不符合 20、我喜歡老師對我的口語表現做出肯定的評價：

A.完全符合B.基本符合C.不符合D.完全不符合

21、跟本族語是英語的人說英語,我不會緊張：

A.完全符合B.基本符合C.不符合D.完全不符合C.閱讀

22、考試時一看到英語閱讀材料就會有壓力：

A.完全符合B.基本符合C.不符合D.完全不符合23、考試時做閱讀總是忍不住返回看已經看過的內容，生怕漏掉重要信息做錯題：

A.完全符合B.基本符合C.不符合D.完全不符合

24、做閱讀速度很慢，而且還不能保證正確率：

A.完全符合B.基本符合C.不符合D.完全不符合E.寫作

25、我討厭或害怕英語作文（論文）：

A.完全符合B.基本符合C.不符合D.完全不符合

26、我的作文寫的不好，怕老師批評或同學嘲笑：

A.完全符合B.基本符合C.不符合D.完全不符合

第二篇：大學畢業生就業焦慮研究報告

大學畢業生就業焦慮研究報告

教育學院

一、研究背景：

隨著我國大學生就業政策從“統包統分”向“雙向選擇”、“自主擇業”的轉變，大學生就業進入到一個新的歷史階段。近年來高校連續擴大招生規模，高校畢業生的就業形勢越來越嚴峻。由于大學生就業制度的改變，大學生的擇業心理也發生著變化，其中擇業效能感就是影響大學生擇業的一個重要的主觀心理因素，對個體的職業選擇行為有著重要的作用。尤其對于大三大四的學生來說，他們即將走向社會，奔赴工作崗位，同時他們又處在“大四畢業綜合癥”的氣氛中，呈現出迷茫、困惑、焦慮、不安、沮喪等各種心理狀態。因此，本文想通過研究，一方面，了解分析大學四年級學生擇業效能感的一般特點，并探討其在性別、專業和專業性質等方面的差異；另一方面，探討在“自主擇業，雙向選擇，擇優錄取”新的就業制度下大四學生的狀態焦慮程度，以及擇業效能感與狀態焦慮之間的關系。通過研究，以便更系統詳細的了解大四學生的擇業效能感及其心理狀況，以便使相關部門對大學生實施更有效的更為合理的職業指導。

同時，就業壓力甚至提前進入大一大二學生的心靈，導致了各種心理問題的產生。加強對大學生就業焦慮的研究和輔導工作，已經成為高校當前刻不容緩、亟待解決的重大問題。本 文旨在從心理學的角度對大學生就業焦慮作一概念界定，并在介紹有關大學生就業焦慮研究的同時指出其不足，以期為高校開展針對大學生就業焦慮的研究和輔導工作提供一定的理論基礎。

二、研究問題

大學生就業焦慮的概念界定

從一般意義上講，焦慮是對預期中的對自己有重大影響的損失或失敗的一種情緒反應。它具有以下一些特征：首先，焦慮是一種強烈的苦惱和受挫的個人感覺和體驗，因為焦慮是對不特定的、模糊的、無形的危險的反應，因此是一種模糊的反映，它產生的原因是個體本身所不知道的。其次，焦慮具有動機的意義。焦慮是一種感覺、一種體驗，也是一種情緒，而且是一種不愉快的消極的情緒。如果引起焦慮的人或事物依然存在，那么這種焦慮的狀態依然存在，個體就需要積極活動去改變（降低或避免）這種狀態。因此，焦慮就成為個體行

為的心理源泉之一。再次，處在焦慮狀態的人有外在的行為表現和軀體內部的生理變化，如不斷踱步、說話顫抖等。焦慮實質上就是由外在的模糊的危險的刺激（包括人或事）所引起的一種強烈的、持久的消極的情緒體驗，并引起相應的生理和行為的變化。

對于大學生就業焦慮，我們可做如下定義：大學生就業焦慮是大學生在面對畢業求職問題時，對可能出現的無法實現原初就業目標的就業失敗情況所產生的情緒體驗。根據Cattle和SPIelberger的焦慮理論，焦慮分為狀態焦慮和特質焦慮。狀態焦慮是一種不愉快的情緒體驗，如緊張、恐懼、憂慮和神經質，一般為短暫性的。特質焦慮則是相對穩定的，作為一種人格特質且具有個體差異的焦慮傾向。有關調查結果表明，大學生擇業時狀態焦慮水平上升幅度較大，而特質焦慮水平上升幅度不大。由此可見，大學生擇業期間的焦慮主要是一種狀態焦慮。

三、文獻回顧

大學生就業焦慮的相關理論

2.1就業焦慮的研究

目前，國內關于就業焦慮的研究多為描述性研究。王建平在《知識失業引發的社會心理效應》一文中指出，“知識失業將會成為今后相當長一段時間內我國就業市場的一種持續的現象。知識失業的或然性會不斷沖擊各類畢業生乃至整個社會，會對人們產生重大的社會、心理影響。”主要表現在：就業焦慮和風險恐懼，引發一系列的認知失調，導致強烈的失敗和應激行為，對社會平等與公正的挑戰，沖擊中國公眾的教育投資和消費心理。王本賢指出，“同青春焦慮、考試焦慮一樣，大學生在擇業時也會產生擇業焦慮。”文章就就業焦慮的表現、危害產生原因以及預防和調適提出了應對方法。福州大學的鄭少萍發現畢業生在擇業時存在著焦慮、焦躁、自卑等心理障礙和表現，提出應該針對畢業生擇業心理障礙給予預防與調適。劉玉梅指出焦慮是大學生常見心理問題之一，導致大學生焦慮心理產生的因素主要包括：“社會大環境的影響；學業困擾、人際關系失調、就業與擇業的苦惱以及戀愛挫折等”。

2.2涉及就業焦慮的實證性研究有3類

其一是利用自編的大學生特質焦慮問卷對1到4年級的大學生特質焦慮行了測查。結果表明，自編特質焦慮問卷可以提取五因子：就業焦慮、學習焦慮、人際焦慮、健康焦慮和懼怕否定評價焦慮。也就是說這幾個因子是大學期間困擾大學生的因素。在就業焦慮上，有顯著的城鄉差異和性別差異。農村學生的焦慮水平高于城市學生，女生高于男生。其二是利用ZUNG氏焦慮量表（SAS）對大學生就業前情緒狀態進行測評。其研究結果表明，大四學生焦慮水平高于全國正常人常模，均為0.01水平上顯著性差異。通過臨界點的對照，發現焦慮得分達到臨界值的達到1/2，女生的焦慮比率高于男性，其焦慮和抑郁的程度較嚴重，應引起社會的關注。其三是用狀態特質問卷對大學生擇業期間的焦慮水平和影響因素進行調查。結

果表明，擇業情境導致大學生焦慮水平普遍提高，部分學生呈現過度焦慮狀態，擇業期間大學生焦慮水平受自身條件、個人理想、社會.四、大學四年級學生狀態焦慮水平狀況分析

本研究結果表明，大四學生的狀態焦慮水平高于正常水平,存在顯著的專業和專業性質差異，英語、中文和美術學專業的狀態焦慮水平較低；而心理學、信息管理和會計專業則與之相反。不存在性別差異，但男生的狀態焦慮水平顯著高于常模。

當前，造成大學生產生擇業焦慮心理的原因在很大程度上是由于實行“雙向選擇，自主擇業”的就業制度。職業選擇自由度越大，職業選擇行為的責任越重，擇業的心理壓力便越大，也越容易產生擇業的焦慮心理。大學生們渴望自主擇業帶來更多的機會，而一旦求職的自主權送到手中時，他們真正面對擇業的競爭、就業的風險以及各種信息的刺激時，反而感到無所適從。在目前的市場需求下，心理學、信息管理和會計專業的就業前景相當渺茫，這些專業的學生在這一嚴峻的現實面前，更顯得信心不足，焦慮水平過高。而且受傳統的價值觀影響，男生比女生所承擔的社會責任更大，畢業后意味著成家立業，養家糊口的重任，所以在當前就業壓力較大，競爭激烈的就業形勢下，職業選擇就顯得尤為重要，直接關系著其后續發展，在這種背景下，男生比女生更顯得焦慮一些。

4.3大學四年級學生擇業效能感及其狀態焦慮的關系分析

Bandura在對自我效能感的研究中把焦慮看成是自我效能預期的一個“相互作用物”，認為個體的自我效能預期提高了，焦慮將減少。正如 Bandura（1989）所認為的，焦慮的產生是由于個體對自己能否處理、控制環境的能力產生懷疑，顧慮自己應對能力不足。在這種情況下，“引起痛苦的主要根源不是焦慮思維過程，而是個體對排除這種思維過程的無能感”。這種無能感就是自我效能感的不足。該研究的結果支持了這一理論。研究結果顯示，大學生的狀態焦慮感與其擇業效能感存在著極其顯著的負相關，即是說，大學生的擇業效能感水平越高，則其狀態焦慮程度越低。反之亦然。通過回歸分析結果表明，擇業效能感對狀態焦慮水平有一定的預測作用，所建立起來的回歸方程具有顯著性意義。

根據以上分析，高校應該通過多種渠道了解大學生的心理狀況，有的放矢的對臨畢業生

作職業指導和心理輔導。進行職業指導時應當使大學生接納現實，調整好心態，針對擇業的可控因素做出更多努力，在擇業過程中揚長避短，發揮自身的優勢，合理的做出職業選擇。

五、研究的總體、樣本及抽樣方法、抽樣過程

總體：湖南師范大學09級大一全體學生6000余人

樣本：200人

抽樣方法：整群抽樣、簡單隨機抽樣

抽樣過程：

1、對師大20個學院編號，隨機抽取8個學院。

2、對抽中的學院的大一學生進行編號。

3、利用隨機抽樣的方法對每個學院抽取25人。

六、研究的主要方法

資料收集方法：自填式問卷與個別訪問相結合對抽取出來的樣本每人發放一份問卷，并引導有效地回收問卷。另外再隨機抽取10個樣本進行較詳細的訪問。

資料分析方法：定量資料分析法

1、資料的審核：對所回收的問卷進行初步的審閱，校正錯誤，剔除亂填、空白和嚴重缺答的問卷，以保證本次調查的準確性、完整性和真實性。

2、資料的編碼：對問卷的問題及答案進行數字代碼化。

3、數據錄入：把有效信息錄入計算機進行處理。

4、輸出結果

七、參考文獻范慧玲, 施國春.擇業效能感對大學生職業探索行為的影響研究[J].中國大學生就業 , 2006,(15)胡艷紅,劉霞.大學生擇業效能感的比較研究[J]中華女子學院學報 , 2006,(02).3 陳瑞瑞,馮鴻滔,左占偉.大學生大五人格特質與擇業效能感關系研究[J]石家莊學院學報 , 2006,(06).胡艷紅.大學生擇業效能感的因素分析及其與職業興趣、職業價值觀的關系研究[D]

八、附一張調查問卷

大學生擇業效能感量表

親愛的同學:

你好！請認真閱讀下面的陳述，按照你的真實情況回答。根據你所作出的回答，表明你有多少信心完成下列的每一項任務。將答案所代表的數字寫在題前的括號內。答案沒有對錯好壞之分，所得數據僅供研究之用，并將對你的答案絕對保密。請你盡可能快地選擇答案，不要在任何一題上花太多的時間。我們需要你對問卷的第一印象，從現在起盡快地回答每一道問題。請不要遺漏任何題目，感謝你的合作和支持！

性別：年齡：專業：是否為師范類：= 根本沒有信心；2 = 有很少信心；3 = 有中等程度信心；4 = 有較多信心；5 = 完全有信心

請評定你對自己完成以下事件的信心：

()1 能夠準確地評價自己的能力

()2 能夠查出感興趣的職業的信息

()3 能夠從所考慮的侯選專業列表中選擇一個專業

()4 能夠制定下一個五年目標計劃

()5 如果遇到所選專業方面的學習困難，能夠作出要采取的措施的決策

()6 能夠確定自己的理想工作將是什么

()7 能夠找出一個職業在下一個十年的就業趨勢

()8 能夠從所考慮的侯選職業列表中選擇一個職業

()9 能夠作出為了成功地完成所選專業而需要采取的措施的決策

()10 即使遇到挫折，仍然能夠堅持致力于自己的專業或職業目標

()11 能夠明確在一個職業中自己認為最有價值的東西是什么

()12 能夠弄清楚一個職業的人均年收入

()13 能夠選擇一個與自己喜愛的生活方式相適合的職業

()14 能夠準備一份好簡歷

()15 如果不喜歡第一次選擇的專業，能夠改換專業

()16 能夠明確為了達到自己的職業目標，打算犧牲什么和不犧牲什么

()17 能夠和一個已在你感興趣的職業領域里工作的人交談

()18 能夠在作出職業決策之后，不再擔心決定是否正確

()19 能夠確認什么是和自己未來職業可能有關的人員、公司和研究所

()20 如果不滿意自己從事的職業，能夠更換工作

()21 能夠清晰地描繪出自己想要的生活方式是什么

()22 能夠找到有關畢業院校的信息

()23 能夠選擇一個與自己興趣相適的專業或職業

()24 能夠成功地應對工作面試的進程

()25 如果不能得到第一次選擇的專業或職業，能夠認同其它一些合理的專業或職業來替代

第三篇：大學生英語閱讀焦慮情況調查問卷(空)

大學生非英語專業生英語閱讀焦慮情況調查問卷 您好！為了了解大學生在英語閱讀學習的焦慮情況，我們設計了以下的問卷，本調查問卷采用不記名方式，調查結果只用于匯總后的統計分析，不會給您帶來任何負面的影響。請實事求是地予以回答，回答沒有對錯，不用對任何一個題花費太多的時間考慮。

感謝您的支持和配合！

請在相對符合您個人情況的選項前打“√”

第一部分個人基本情況

1.您的性別是：A．男B.女

2.您的專業屬于：A.人文學科B.理工科

3、你在大學四級中的閱讀成績是：A.200分以上 B.150—199分 C.100分—149分 D.99分以下 第二部分英語閱讀焦慮情況

1.做閱讀材料時，我可以很快抓住主要內容（閱讀情況，是否有閱讀焦慮）

A.完全符合 B.基本符合 C.不符合 D.完全不符合2.做閱讀材料時，我可以根據題目很容易的找到答案（閱讀情況，是否有閱讀焦慮）

A.完全符合 B.基本符合 C.不符合 D.完全不符合3.對閱讀題中大部分題目的答案不明確，總是改了又改，猶豫不決（閱讀情況）

A.完全符合 B.基本符合 C.不符合 D.完全不符合4.做閱讀速度很慢，而且還不能保證正確率（閱讀情況）

A.完全符合 B.基本符合 C.不符合 D.完全不符合5.考試時一看到英語閱讀材料時就會有壓力（考試焦慮）

A． 完全符合 B.基本符合 C.不符合 D.完全不符合6.考試時做閱讀會感到壓力很大，有時會分心（考試焦慮）

A.完全符合 B.基本符合 C.不符合 D.完全不符合7.即便試題的閱讀材料很短，我還是會緊張（考試焦慮）

A.完全符合 B.基本符合 C.不符合 D.完全不符合8.考試時做閱讀總是忍不住返回看已經看過的內容，生怕漏掉重要信息做錯題（考試焦慮）

A．完全符合 B.基本符合 C.不符合 D.完全不符合9.我希望老師不要在課堂上做閱讀隨堂測試或不要提問與閱讀有關的題（課堂焦慮）

A.完全符合 B.基本符合 C.不符合 D.完全不符合10.即使只是做課堂閱讀練習，我也會覺得緊張（課堂焦慮）

A.完全符合 B.基本符合 C.不符合 D.完全不符合11.當閱讀難度超出我現有的水平時，我會感到很焦慮（形成焦慮的原因）

A.完全符合 B.基本符合 C.不符合 D.完全不符合12.總是會想到其他同學的閱讀能力比我好（形成焦慮的原因）

A.完全符合 B.基本符合 C.不符合 D.完全不符合13.總擔心做閱讀花時間太多占用其他題的時間（形成焦慮的原因）

A.完全符合 B.基本符合 C.不符合 D.完全不符合14.即使有時間，課后也不做閱讀練習（練習）

A.完全符合 B.基本符合 C.不符合 D.完全不符合15.我認為做閱讀練習越多，學生做閱讀時出現焦慮的頻率就會越低（練習）

A.完全符合 B.基本符合 C.不符合 D.完全不符合16.如果一篇文章有很多不懂的生詞，我會很著急（詞匯）

A.完全符合 B.基本符合 C.不符合 D.完全不符合17.做閱讀練習時一碰到生詞就會查字典，否則就覺得無法弄清文意（詞匯）

A．完全符合 B.基本符合C.不符合 D.完全不符合18.我認為我做閱讀容易焦慮的原因之一是詞匯量太少（詞匯）

A.完全符合 B.基本符合 C.不符合 D.完全不符合19.我對英語學習根本就沒有信心，所以閱讀成績也上不去（信心）

A.完全符合 B.基本符合 C.不符合 D.完全不符合20.我對英語根本就不感興趣，所以閱讀成績也上不去(興趣)

A.完全符合 B.基本符合 C.不符合 D.完全不符合21.根據您的經驗或者您了解的信息，您認為什么方法可以幫助學生減少閱讀焦慮？

第四篇：大學生研究報告

農村環境綜合整治中農戶

響應行為研究報告

前言

隨著經濟迅猛增長和農村城鎮化的快速推進，農民的生活水平和生活方式發生了重大變化。同時，農村生活垃圾的來源，種類日趨多樣化，農村生活和生產垃圾污染嚴重威脅到農村居民的身體健康和生活質量，破壞生態環境，影響農村發展。改善農村生態環境，實施農村環境整治工程迫在眉睫。

近年來，為推進全面小康進程，國家、省、市出臺了一系列惠農政策，其中農村環境綜合整治被列為環保部門工作中的“重頭戲”加以推進。農村環境綜合整治要緊抓規劃，堅持科學布局，因地制宜，實行分類指導，突出特色。抓投入，出臺經濟政策，夯實保障基礎。抓管理，建立完善長效機制。突出整治重點，全力推進水環境治理。突破整治難點，嚴格控制污染物總量。突出以點帶面，培育發揮示范效應。突出生態保護，推進現代農業建設。開展農村環境綜合整治，是貫徹落實科學發展觀，著力改善農民生活環境，提高農村文明程度，加快推進社會主義新農村建設的一項重要舉措，也是展示社會主義新農村對外良好形象的有利機遇。農村環境整治工作，面廣量大，關系廣大農民群眾的切身利益，必須要充分考慮廣大農民群眾的意愿和要求，把農民群眾的切實需求作為衡量工作的根本標準，使農戶先從心理上認可這項工程，而后產生信賴并進行實施。

盡管中國城市化進程不斷加快，但在城鄉結構分布上，農村仍占較大比重。長期城鄉二元經濟發展模式，隨著農業現代化持續推進，農村在發展過程中暴露出許多現實問題。由此，國家、社會對三農問題關注的熱度不減反增，同樣也引起了國內相關領域的專家、學者的研究興趣，他們紛紛深入對農戶環境保護意識與需求、農戶技術決策行為、環境技術推廣中農戶典型心理的研究。

1、農戶環境保護意識與需求的分析與研究。國內學者對農業技術擴散研究圍繞兩條主線展開：一是農戶的環保意識與農戶對環境投資的需求偏好。目前城市邊緣區環境質量于不斷惡化之中，新農村建設中加強農村環境建設十分必要，而且農戶對此也有較強的需求。學者們深入對認識—刺激—反應農戶行為響應機制的研究，使政府投資項目既偏向于具有較強公共性質，同時又加強農戶環境意識和環境知識的宣傳和教育，引導農戶增加環境投資建設。

2、農戶技術決策行為研究。農戶技術決策行為受到內部因素與外部因素的影響，在自我主觀意識與外部條件刺激的雙重影響下，農戶在其自身資源條件下會對農業循環農業技術采用有一個決策過程，盡管農戶在決策過程不會像我們建立數學模型來分析，但是作為學術研究，為了形象化模擬農戶決策，有些學者建立了農戶技術采用的數學決策模型。孔祥智等人針對農戶對于技術采用的一般理論進行了研究，認為一般情況下，在給定的某一時期內生產者的決策可假設為在一定的約束條件下追求效用最大化的過程。即生產者根據自己所掌握的各種知識和信息，對生產中可供應用的所有技術做出定性（采用還是不采用）和定量（若采用，采用程度如何）的選擇和決定。

3、對農業技術決策心理過程和特點的研究，姚向高等認為，農民采用技術的心理過程是通過感覺器官和大腦不斷認識而產生發展，并受其自身文化素質、身體素質、社會經濟條件等諸多因素影響，農民采用新技術的心理是渴求、農本、自給、守舊、求穩、從眾、現實心理。農戶決策行為和心理研究為我們理解農戶技

術采用行為，制定農業技術推廣政策提供了決策依據，但無論是農戶決策行為研究還是心理研究，沒有從制度變遷系統思考農戶需求對農業技術供給的影響，因而有零碎化、片面化的特點。

一、研究時間

2012年5月10日至2013年5月15日

二、研究地點

湖南理工學院及周邊；岳陽市華容縣鲇魚須鎮普賢村

三、研究目的（1）研究農民的環境意識，探討他們環境行為的規律性，運用TPB計劃行為理論分析比較農戶對環境導向技術推廣在認識、態度、行為上的差異，以及外部因素對農戶決策心理的影響。

（2）借助前景理論探討農戶兩型農業技術決策心理，深入研究在推廣農村環境綜合整治工程的過程中，農戶典型心理及響應行為。較系統的分析農村環境綜合整治工程中農戶行為響應決策過程、農戶行為響應影響因素？

（3）根據對農戶決策心理與過程的研究，從公共管理的角度出發，努力提高農戶的環境意識及保護農村環境的參與度，以更好地在農村推行實施農村環境綜合整治工程。

四、研究內容

將定性分析與定量分析相結合、實證分析與理論分析相結合，采用專題研討、問卷調查、個別訪談、數據分析、文獻查詢、實習環節考察、數據統計等方法。本項目主要研究方法為實證調研法：

（1）問卷調查法設計調查問卷，組織進入農村進行社會考察，采用入戶參與調查的方法，對當地各年齡段的農戶進行問卷調查（口述為主），主要目的是研究農戶對于農村環境綜合整治的認知、態度、行為。

（2）訪談法對當地農戶進行現場采訪、走訪、個別交談。

（3）重點訪談法采取回訪的方式，重點訪談一定數量的特殊農戶，主要 了解其對清潔家園的想法，了解農戶的社會認知、行為習慣和響應程度等對農村發展的作用與影響。

（4）控制實驗法在兩個性質相同的村子各抽取相同數量的農戶樣本（分成兩組）進行控制實驗，對他們分別講解農村環境綜合整治工作，對比他們的認識、接受程度以及響應行為，從而得出相應的結論。

（5）文獻分析法收集相關資料，運用書報刊物統計方法統計報表。進度安排：

第一階段：根據課題成員具體情況，完成專題任務分工。認真制定課題實施方案、具體實施計劃并論證科學性、可行性。全面搜集相關書籍、文獻資料、網絡資料數據。學習相關科研知識、科研技能，提高科研基本素質。分析理解實施方案和計劃。對已搜集的文獻資料數據進行匯總、整理與篩選。

第二階段：確定調查、研究對象，制定調查方案、計劃，制定調查問卷并論證其科學性。開展專題調查研究，收集問卷，統計分析匯總。同時進行個案調查與研究。完成專題調查報告。開始學術論文寫作，并完成論文初稿。

第三階段：完成系列論文和研究報告定稿，聯系刊物爭取發表。開展課題研究交流會，導師和課題成員進行總結自評，并研究進一步完善研究的方案。聯系相關部門，舉辦校院級學術講座和專題報告活動。對研究資料、專題報告、案例分析集，論文等成果進行匯總、總結。

第四階段：匯集材料，整理分析研究結果，撰寫研究論文與著作；申請結題，對課題研究進行評審驗收。

五、研究意義

建設社會主義新農村是我國社會主義現代化進程中的重大任務，培養新型農民是新農村建設的關鍵。經國務院批準，湖南省長株潭城市群和湖北省武漢城市圈正式成為“全國資源節約型和環境友好型社會”（簡稱“兩型社會”）建設綜合配套改革試驗區。湖南省委省政府將轉變經濟發展方式，建設綠色湖南，加大環境保護和生態建設力度列為十二規劃的主要目標之一，建設兩型社會，離不開農業經濟增長方式轉變，離不開廣大農民積極參與。課題組通過隨機抽樣的方式，研究農戶響應行為的重要性，對樣本村進行問卷調查、深度訪談，同時訪問相關管理人員（村支書、村長），利用調研結論，對農村環境綜合整治工程，農戶響應行為做了詳盡分析。

本項目重點運用前景理論對農村環境綜合整治中農戶響應行為的典型心理、決策過程的研究，具有相當的學術價值。同時也希望通過我們的研究得出一些有益的理論成果，以幫助廣大農民樹立環保意識，促進農村環境綜合整治，在保證農業發展經濟利益的同時，保護農村環境。

第五篇：大學生人際焦慮心理咨詢個案分析

大學生人際焦慮心理咨詢個案分析

摘要:案例介紹了一位工科專業大二女生一般心理問題的心理咨詢和治療過程。女生自小家庭經濟狀況欠佳,母親在其10 歲時病逝,父親娶繼母并有一個同父異母弟弟,幼時敏感多慮,脾氣差,個性強。家人都遷就她,但學業成績一直很好,自己認為只要學習優秀就能獲得好的工作和他人的肯定。進入大學后由于只顧追求學業進步,缺乏人際交往的技巧,與宿舍、班級同學常常發生矛盾,與人交往感到不自在和焦慮,因其人際交往缺陷特征明顯,宿舍班級同學都不愿與她接觸,認為她“自私”、“性格怪”。經診斷和分析,咨詢師采用認知療法、合理情緒療法等幫助她改變認知方式,引導求助者重新認識自我,樹立人際交往的自信心,學習構建人際支撐系統的原則與方法,通過人際交往等實踐訓練增強心理調控能力。經過四周咨詢和心理輔導,來訪者認知觀念與行為方式有了明顯改變,進入了正常的人際交往活。1.個案一般資料

來訪者,曉文,女,漢族,19 歲,大二學生,身高1.60米,體態端莊,眉心略顯惆悵。出生農村,家境清貧,母親在其10 歲時病逝,父親續娶一后母,育有1 個同父異母的弟弟。受成長環境約束,對后母不喜歡,在家中一直脾氣較差,但因其學業成績一直不錯,全家都遷就她,父親長年在外鄉工地打泥瓦工,后母在家種田,全家生活、上學等經濟來源等主要靠父親一人供養。進入大學后,老師和同學反映其喜歡獨來獨往,只顧追求學業進步,自我認為與他人進行人際交往是浪費時間,不關心周圍的人,性格固執并有些“怪行為”:如不顧他人感受常常做出隨心所欲影響他人的事情,同學提醒、勸告也不改正。周圍人都不喜歡她,久而久之都不愿與其交往。大學二年級開學第四周來訪求助。

求助者自述,開學以來明顯感覺與意識到大家對自己的回避與厭惡,希望重新得到他人的認可與接納,但自述自己缺乏與人交流的技巧,毫無人際吸引力,自己做的事說的話大家都反感,害怕看到大家看她的眼神,認為“很恐怖”,感受到大家對她的言行舉止的排斥與厭惡感。故在社交活動中極度害怕說錯話,做錯事,與人接觸就有焦慮感,一個月來反復出現頭痛和失眠現象,感到影響了學習,故求詢希望有 改善。

無重大軀體疾病史。無咨詢或心理治療史。無其他不 良嗜好。

心理檢驗結果: SDS38 , SAS63 , EPQ : N65、E35、P65、L30 2.求助者主訴

主訴:近來焦慮不安,夜間多夢,失眠,白天緊張,焦慮,頭痛,疲勞,心慌意亂,雖能控制情緒,內心卻十分痛苦,常常在腦中回想自己與他人交往“失敗”、“丟臉”的事件,感到自己很孤獨,與人交往總是被他人排斥與不喜歡,越來越怕與人交往會發生更不愉快的事,學業受到影響并考慮休學問題。曾多次到醫院檢查,沒有發現器質性病變

自訴:大二入學一個月以來,發現宿舍與班級同學對自己都很冷淡,對我都不關心,不喜歡我,經常出現以下的情況:當我回到宿舍本來在講話的同學一看到我回來就停止繼續談話了,我和他們說話也愛理不理我,與大一時關心我很不一樣;我曾經嘗試在上課時寫字條給一些同學,請他們評價我(問他們覺得我是怎樣的一個人,好還是不好? 不好在哪里?),他們都不愿理我(不回答),有些男生還認為我很

怪,常用那種流露出討厭我的“恐怖”眼神看我,還有人說我“腦子有問題”。我平時不太和同學交流,即使交流也是談些學習上的事情,除了學習我不知道要和別人談什么,我認為大學生就應該把學習搞好,大一期末考試我考了高分,我想爭取評獎學金,這樣可以減輕父母的負擔(學費與生活費),而且對未來就業也很有用。宿舍同學經常說我這也不好那也不好,比如我上完廁所常常忘記關燈,我不是故意的,但是就是記不住;我喜歡學習,晚上常常很晚回宿舍,有時會影響她們休息,但是學習對我確實很重要嘛;她們說的話題我經常聽不懂,有些從來都沒聽過,我也不知道要說什么回應她們,常常一句話也不說只是聽;她們對我的一些生活習慣總是看不慣。本來我根本不介意,但是最近我發現大家對我的態度越來越惡劣,我很怕在有人的地方說話,我

感到學習也學不進去了,學了也沒勁,注意力常常不集中,背東西背很久也背不下來了,腦子里老是浮現大家對我的態度,看我的那種厭惡眼神,沒人愿意聽我講話,我感到很壓抑,晚上睡不好,常常失眠,除了繼續學習我就在想怎么辦,大家都討厭我,連老師也不喜歡我,我想是不是該休學一年回家。因為頭痛和睡不著覺,老師怕我生病,上周班主

任和我到醫院去做腦部CT ,醫生說我沒有病,班主任建議我到這里來做心理咨詢,我就過來了。

特別事件:上周四在實驗室做實驗,一個女同學想借我的尺子用,因為她曾經借過我的另一把尺子一直沒有還給我,我不愿再借給她,所以我就很大聲地說:“我不借!”,口氣很生硬,我也不知道當時為什么情緒那么壞,當時全班都靜下來,大家都看著我,他們都用厭惡的眼神看我,我覺得“恨不得馬上鉆到地下躲起來”,大家看我那種感覺讓我感到很恐怖,緊張頭疼,我當時恨不得馬上逃走。3.咨詢觀察了解到的情況

求助者走進咨詢室,述說時眉頭緊鎖,目光不愿正面與咨詢師接觸,長時間低頭,說話聲音有氣無力,語調帶有疲勞感,常嘆氣與沉默。父母反映:來訪者自幼懂事好強,很在乎學習,學業成績優秀,只愿聽父親的話,很少與后母、弟弟交流,做事自主性很強,自小沒有特別親近的朋友。

宿舍、同班同學反映:性格上有“怪癖”,不愛和人說話,和人講話語速很快,好像“打機關槍”一樣,說話時常常表現得很緊張,有時大家不愿聽她說(說話快、語言表述生硬等),她還是自己自顧自地說完。很自我、做事頑固,不合群,不愿參與宿舍的活動,還常做一些影響他人的事情,如:每次關宿舍門用很大力氣,似乎宿舍里只有她一人而其他人不存在似的;周末早上大家還在睡覺她就大聲地起床完全意識不到自己過于粗魯的動作會吵醒別人;強制要求別人陪她去看病;常常很晚才回宿舍睡覺;雨天鞋子沾滿泥巴搞得宿舍很臟也不懂處理,叫她搽干凈也不理不睬,只顧學習;洗衣服把洗衣泡濺到別人身上也不懂道歉;常常上課時寫字條要求別人對她的某些事做評價;大家對她的一些不良生活習慣和行為看不慣提意見,她好像沒聽到似的,有時改了,過不了多久又回到原來狀態。久而久之,大家都不喜歡她,不愿和她說話,集體出去搞活動也都回避她。4.評估與診斷 求助者當前狀態評估

生理與外表: 19 歲,青春期后期。身體緊張,眉頭緊鎖,目光不愿正面與咨詢師接觸,說話聲音有氣無力,語調帶有疲勞感,常嘆氣與沉默。白天頭痛,疲勞,晚上失眠難入睡。

心理感受:焦慮不安,心慌意亂,雖能控制情緒,內心卻十分痛苦,與人談話感到緊張焦慮,學習無法集中注意力,記憶力自感下降。

社會因素: ⑴生活事件影響。因其人格存在缺陷,只顧追求學業,缺乏人際交流和溝通的技巧,并且常常不顧他人感受做出讓同學不愉快的事情,所以在其人際支撐系統中缺乏良好的接納與支持,遠離良好的人際關系,感受到了較大的人際壓力并產生焦慮感。⑵ 家庭教育方面。父母家庭經濟緊張在外打工掙錢,真正的交流與關心不多,原生

家庭的特殊情況培養了求助者自主性強、自我要求很高的人格特征。⑶求助者頭腦思維清晰,社會認知功能較好。診斷與鑒別診斷的依據分析

根據病與非病的三原則,求助者主客觀世界相統一,知、情、意心理過程是統一的、一致的,對自己的心理問題有自知力,有主動求詢行為。人格相對穩定。無邏輯思維的混亂,無感知覺異常,無妄想、幻覺等精神病癥狀,因此可以排除精神病。其主導癥狀屬于正常心理活動。

求助者病程為一個月,時間較短,學習生活效率雖有下降,但沒有明顯影響其社會功能。求助者因無法進行良好的人際適應產生的心理沖突明顯與現實相關,現實沖突為常形,因此可以排除神經癥。求助者心理問題是由現實的人際問題而激發,持續時間較短,從她意識到出現問題起至主動求助的時間約為一個月,該問題雖引起求助者焦慮,煩躁,注意力不集中,入睡困難,睡眠下降,學業效率下降等癥狀,但情緒反應還保持在理智控制之下,反應內容沒有泛化,可以排除嚴重心理問題的診斷。

對該求助者的診斷是:一般心理問題。5.咨詢目標的制定

根據以上評估與診斷,同求助者協商,確定咨詢目標如下: 具體目標與近期目標:調整認知方式,轉變觀念,學習與訓練相關的人際交往方法與技巧,學會與他人建立良好的人際關系,逐步減少求助者心理壓力,提高人際交往能力,樹立建立人際支持系統的良好信心。

最終目標長期目標:完善求助者的個性,幫助其重整與健全人格,積極重新認知自我與學會被他人接納與認可。6.咨詢方案的制定

6.1主要咨詢方法與適用原理:認識療法、合理情緒療法

求助者心理問題和軀體問題,主要表現在過于關注學業進步而忽視人際支撐系統的構建,從小缺乏與他人交往的理念與技巧,當高考結束進入大學后,人際關系的重要性日漸凸現,而自己仍然未改變長久養成的只顧關注學業的觀念,與人相處過于自我并不顧他人的感受,被朋輩厭惡并逐漸遠離同伴圈。當發現問題時原有的知識結構中缺乏人際溝通與交流的方法,不知如何突破并改變現有的被孤立的狀態,被此焦慮情緒困擾,不能自行解決,加之其家庭經濟、家庭教育、社會與自我期望等多重原因造成她的認知系統、行為習慣等長期存在偏差,人格塑造過程中缺乏正確的引導與幫助,長久積累導致產生情緒變化和軀體變化,因此及時采取目標性和操作性很強的認知療法、合理情緒療法等進行矯正,將會給求助者帶來明顯幫助。

6.2雙方確定各自的特定責任、權力與義務 7.咨詢過程 7.1咨詢的三階段:(1)診斷評估與咨詢關系建立階段;(2)心理幫助階段;(3)結束與鞏固階段。7.2 具體咨詢過程: 7.2.1 來訪1 目的: A、了解基本情況;B、建立良好咨詢關系;C、確定主要問題;D、進行咨詢分析;方法:會談、心理測驗。過程: A、填寫咨詢登記表,詢問基本情況,收集、核實相關資料,介紹咨詢中的有關事項與規則。

B、做SDS、SAS、EPQ 測驗。C、確定咨詢目標。

D、與求助者交談,了解其有關資料,探求其心理狀態及改變意愿。E、反饋心理測驗結果,并做出初步分析,讓求助者了解原因。

F、布置家庭作業:讓其自己上網或通過其他信息渠道,自己思考并尋找10條交朋友的法則和益處,了解人際支撐系統對個人人生全程發展的意義,初步判斷自己沒有朋友同伴接納的原因,認知追求學業進步與結交朋友之間關系。7.2.2 來訪2 目的: A、加深咨詢關系;B、尋找調整認知的策略;方法:認知療法,分析產生焦慮的現象與深層原因過程: A、反饋咨詢作業,分析原因。

B、與求助者一起分析產生人際交往壓力的個人、家庭、社會等原因。C、布置咨詢作業:減少對學業目標的過度關注,將注意力轉移到周圍的同伴中,每天分配一定時間觀察1-2個同伴(宿舍舍友、同班同學、高年級同學等),記錄他們與別人交往、被別人接納與喜歡的原因(自己分析與判斷,強化認知系統中人際交流重要性的認識,感受人際交流給個體帶來的愉悅感)。7.2.3 來訪3 目的: A、讓求助者合理認知人際吸引力產生的因素,如何構建這些良好的因素等。B、消除緊張情緒,緩解壓力。

C、提高人際交流信心,增強與人溝通與交流的能力。方法:會談,合理情緒療法、認知行為療法 過程: A、反饋咨詢作業,與之討論并充分肯定(總結觀察記錄作業的發現與自我感受)。B、分析學會交朋友、融入同伴圈的重要性和必要性,分析人際交往壓力與焦慮情緒產生與變化之間關系。分析個體產生人際吸引力的因素,探討如何構建這些良好的因素,引導求助者對自己處理好學業追求與人際交往做出合理、正確的認知和評價。

C、布置咨詢作業,增加人際交往實踐活動:制定不同主題人際交流話題練習,記錄練習結果及他人的反映與自我感受,增強人際交流技巧的實際體驗;學習《談話的藝術》中人際交流中的注意事項與方法;關心同一屋檐下宿舍同伴的生活,力所能及地參與她們的各種討論,留心觀察如發現她們需要學業、生活等方面幫助時及時提供幫助,對她們反饋的問題及時改正并請她們監督,積極改變自己在她們心目中的不良印象。7.2.4 來訪4 目的:A、鞏固咨詢效果。

B、探討人際交往深層策略及個人發展目標。C、提高人際交流的自信心。D、結束咨詢。

方法:會談,心理測驗,認知療法。

過程:A、反饋作業,給予肯定與人際交流深層效果的指導。B、進行EPQ、SAS 測驗,并反饋。

C、調整制定人際深度交流計劃,指出未來努力方向。8.咨詢效果評估

(1)求助者自身軀癥狀消失。經過4周的咨詢與治療,求助者焦慮、自責、頭痛、入睡困難等癥狀已基本消失,整個人開始呈現青年人的活力與朝氣。

(2)咨詢師評估。通過回訪與跟蹤,發現咨詢效果已達到預期目標,求助者的心理與軀體癥狀均消失,能夠正常進行人際交往,并初步學會了與他人構建良好人際關系的基本原則(如平等、相互信任、忠誠等)和基本方法(如提高語言表達能力、準確表述自我的感受、尊重他人的意見與建議、積極適度地涉入他人的生活圈、力所能及的幫助他人、長期保持對友誼維護的熱忱等)。

(3)求助者同伴反應。求助者同伴反應較好,改變較大,如愿意接受他人的意見與建議、樂于助人等。同伴們愿意與其交朋友并幫助她繼續學習人際交流的方法,愿意將她納入朋友圈中交往。