第一篇：國際漢語教育研究的現狀與拓展

來源：語言教學與研究 2011年第 4期

國際漢語教育研究的現狀與拓展

趙 金 銘（北京語言大學對外漢語研究中心）

提要：本文總結“十一五”期間國際漢語教育在學科發展、研究領域、標準建設及漢語傳播方略研究方面的主要進展，指出研究的薄弱環節；展望“十二五”期間國際漢語教育研究的學術前沿，預測研究的發展趨勢和主要方向。

關鍵詞：國際漢語教育；對外漢語教學；學科體系

中國的和平發展，吸引了世界眾多的漢語學習者。這期間，漢語作為外語教學在世界范圍內廣泛推進，伴隨而來的是研究領域的擴大，研究成果的卓著，同時也顯現了國際漢語教育研究中存在的問題。回首“十一五”期間國際漢語教育走過的歷程，瞻念未來“十二五”期間國際漢語教育的發展前景，擇要總結以往學科的發展，審慎預示學科研究將要深化和拓展的領域，將有助于國際漢語教育研究的順利開展，將更加有力地推動漢語加快走向世界的進程。

一、“十一五”國際漢語教育研究主要進展與薄弱環節

1.1 明確了“國際漢語教育”學科定位，構建并完善了學科體系研究框架近年來，隨著漢語加快走向世界，以往在中國語境下的“對外漢語教學”

已經不能涵蓋世界范圍內蓬勃發展的“國際漢語教育”。我國以接收外國留學生學習漢語為主的對外漢語教學，正以積極的姿態參與并融入國際漢語教育發展和建設的更大的洪流之中，成為其重要的組成部分。這就為我們傳統的對外漢語教學研究帶來了無限的機遇與挑戰。今天的國際漢語教育是不是一個學科？這個學科目前所面臨的最大挑戰是什么？都是值得我們研究和探討的。

我們認為，國際漢語教育承襲了對外漢語教學學科研究的傳統，是一個內涵更深、外延更廣的學科。該學科目前所面臨的問題是，社會上對它的性質和地位還存在諸多誤解與偏見。從對外漢語教學，到漢語國際教學，再到國際漢語教育，本學科的內涵更加豐富，體系更加完備，視野更加開闊，范圍更加廣泛，研究理念更加先進，研究成果更加豐厚(趙金銘 2006)。國際漢語教育的學術定位屬于第二語言/外語教學。學科定位屬于應用語言學。學科內涵為基于 “大漢語”概念的漢語作為第二語言/外語教學，下轄國內的對外漢語教學(漢語作為第二語言教學)、海外的漢語作為外語教學。外延則包括國內外漢語作為第二語言/外語教學的教學、研究、教學管理，漢語教師的培養與培訓，以及漢語國際傳播和漢語國際推廣的相關工作。

之所以稱作“國際漢語教育”，是因其涵蓋面更寬，不僅僅是漢語作為第二語言教學/外語教學，隨著國際漢語教學的推進，還伴隨著中國文化在世界范圍的介紹與傳播。加強漢語教學與文化教學之關系的研究，探索國際漢語教育中的文化傳播方略與模式，亦為題中原有之義。

自從已故語言學大師王力先生提出“對外漢語教學是一門科學”以后，對外漢語教學在業內已逐漸形成一種共識，公認對外漢語教學是一個學科。如今這個學科內涵與外延正在擴大，基于這種需求，業內確立了以漢語國際教育職業需要為目標的國際漢語教師的三大能力培養，即：漢語作為第二語言教學能力、中華文化傳播能力和跨文化交際能力。此外，為適應海外漢語教學環境，還特別強調漢語課堂教學組織與管理能力的培養，以及教師基本素質的養成與教師的自我發展，為國際漢語教師培養與培訓的課程體系的建設明確了方向與目標。

1.2 學科研究更加精密化，開拓了新的研究領域

國際漢語教育學科，研究的范圍不斷擴大，并日益精密化。漢語作為第二語言習得研究、漢語課堂教學技能研究、適合海內外的漢語教材的研發與創新研究、中國文化及其傳播研究、跨文化交際研究以及不同國家和地區漢語教學的課堂教學案例研究，都在蓬勃開展。

近年來，特別是圍繞著國際漢語教育所開展的跨學科研究與交叉學科研究得到加強，現代教育技術廣泛應用于漢語教學之中，多媒體漢語教學、網絡漢語教學以及遠程漢語教育有了長足的發展。漢語作為第二語言/外語教學研究與心理學、教育學融為一體，學習理論與第二語言習得研究取得新的成果，學習者語言研究(中介語研究)、第二語言習得模式、習得順序、習得規律、習得特點研究成果顯著。但學習者個體因素研究因起步較晚，還比較薄弱。特別是對學習者學習動機、學習興趣、學習策略、學習風格與學習持續性的研究，仍有待加強。

1.3 建立了國際漢語教育領域的有關標準，學科研究進一步走向科學化、規范化

國際漢語教師的培養與學習者語言能力的培養，以及國際漢語教學課程設置與課程內容的確定等，均需系統性和標準化。有關標準只能由漢語的故鄉——中國產出，并應與國際通用標準相銜接。《國際漢語教師標準》、《國際漢語能力標準》及《國際漢語教學通用課程大綱》三個標準的出臺，是國際漢語教育界的標志性成果。

培養合格的國際漢語師資，是發展國際漢語教育的關鍵。國際漢語教師既要兼通中外兩種語言，還要兼容中外兩種文化；既要熱愛國際漢語教學事業和中華文化，還要有國際化的視野和跨文化交際能力；既要懂得語言教學的一般規律，又要有適應不同教學環境，因地制宜，因材施教的教學應變能力。要培養合格的國際漢語教師，除了應具有一整套科學的培養程序之外，還必須有一套完備、合理、規范的測評標準。國際漢語教師標準，從語言教學和語言學習、漢語教學法、中國文化與跨文化交際、漢語教學課堂教學組織與管理、漢語教師素質與自我發展等方面衡量教師。這個標準可以用來提供漢語教師資格認證，也可以作為評估教學質量的標準，還可以用來評估課堂教學與管理。而有了國際漢語能力標準，學習者就可以根據自己可能完成的任務來預期自己所達到的漢語能力。有了課程大綱，在字、詞、語言點、話題內容教學，以及教材編寫的規范控制方面，就有了科學的依據。今后，要進一步將這些標準深化和細化，建立具有可操作性的測評細則和培訓計劃。從建立標準，到設計實施細則，再到具體測評，三位一體，是一項系統工程，今后應加強后兩項研究。特別需要將這些標準與國際通用的相關標準相匹配，以便在國際上得到更廣泛的使用和認可。

1.4 更加重視漢語國際傳播方略研究

目前國際漢語教學，主要在三個層次上展開。孔子學院主要是滿足當地社區學習漢語多樣化的需求；外國大學中文系是培養漢語專業人才；各種類型的華文學校是以華人華僑子女為培養對象。在這三個層次上，應具有不同的漢語傳播方略。為適應國際漢語教育發展的新變化，服務于國家發展戰略研究，適應不同層次的教學需求，開展了對不同國家、不同地域、不同語言文化背景的漢語教育研究。為應對國際漢語教育出現的新形勢，開展了對國際漢語教育學習者低齡化研究，對學習者學習動機多樣化研究，以及對教學環境多元化研究。總體看來，三教 問題(教師、教材、教法)的研究，日益成為研究的重點。所謂漢語教師對海外漢語教學環境的諸多不適應，漢語教材的編寫不能滿足海外漢語學習者的需求，漢語的課堂教學方法不完全適合海外學習者的學習習慣等，說到底，還是對漢語作為外語教學的基本理論研究不夠，特別是對漢語本身的特點以及漢字的特點在海外漢語教學中如何體現研究不夠。如何把漢語作為外語教給不同教學環境下、不同需求的學習者，是一個根本的研究課題。也就是說，考察新時期海外漢語教學的科學規律，探求適合海外的漢語教學法，還是我們面臨的主要研究課題。與此相關的是，漢語作為第二語言教學的相關因素研究，還有待加強。譬如對海外漢語教學環境的研究，以及對海外漢語學習者個體因素的研究，還相當薄弱，有些領域還是空白。

1.5 從比較研究中尋求自身的發展

漢語作為第二語言/外語教學，有其自身的特殊性，不僅應該研究本學科教學與學習規律，還應從比較教育學的角度，與其他語言作為第二語言教學進行比較研究，還應對世界上不同流派的漢語作為第二語言教學進行比較研究。有比較，才能有鑒別，才能不斷創新。我們應該研究漢語作為外語教學帶有規律性的東西，要研究具有普遍指導意義的東西。作為一門學科的國際漢語教育，與其他語言作為外語教學既有共性又有個性。共性不必說，個性就是要體現漢語語音、詞匯、語法的特點及其書寫系統漢字所獨具的特色。只有掌握了漢語作為外語教學的普遍規律，當我們走向世界各地進行漢語教學時才能結合當地的實際情況，開展有針對性的教學，形成當地漢語教學的特色，打造蓬勃發展的國際漢語教學宏偉局面。近年來，漢語作為第二語言教學的教學理念不斷更新，教學模式的研討十分熱烈多有創獲。為了保持并發揚近百年來漢語作為第二語言教學法的優良傳統，對在漢語土壤上滋生并日趨完善的漢語作為外語教學法，或稱綜合教學法，應從理論與實踐上予以提升，并與時下世界第二語言教**流相契合，融入其中，形成具有影響力的漢語作為外語教學法，真正立足于世界第二語言教學法之林。

二“十二五”國際漢語教育研究的學術前沿與發展趨勢

2.1 國際漢語教育的新發展，導引學術研究的前沿

近年來世界范圍內學習漢語的人數呈現較快增長趨勢，為滿足世界各地學習漢語的需要，從2005年開始，我國在96個國家和地區開設了 322所孔子學院和 369個孔子課堂，形成了4000人的專職教師隊伍；累計派出漢語教師 1.7萬人，比 2004年增長了近80倍，為80個國家短期培養漢語教師達 10萬人次。(劉延東 2010)孔子學院采取中外合作辦學模式，以傳播漢語和中華文化，促進多元文化發展為宗旨，是中華文化走出去的一大創舉。(袁貴仁 2010)從漢語教學角度來看孔子學院，其漢語教學屬于多層次的、學習需求多樣化的、學習者構成復雜的、學習時間相對較短而又缺乏連續性的非學歷教學。為提高學習者學習興趣，吸引學習者，并留住學習者，必須改變以往在對外漢語教學中所存在的教學手段落后、模式單

一、情景缺乏的狀況，采用以學習者為中心的互動式教學，漢語教師要善于用當地學習者樂于接受、容易接受的方式來教授漢語，以鮮活、生動的教學形式，學習者感興趣的的學習內容，大幅度提升孔子學院和孔子課堂的教學質量，充分調動學習者的學習積極性。孔子學院的興起，促進了國際漢語教育事業跨越式的發展，也為國際漢語教育提供了深入研究漢語教學的廣闊平臺。

從2007年起，我國開始創辦漢語國際教育碩士專業學位，目前已累計招收在職與全日制學生2000余人，2009年又招收1020名外國漢語教師獎學金生，攻讀專業學位。孔子學院、漢語志愿者教師和漢語國際教育碩士專業學位，此三者，是國際漢語教育事業中前途廣闊的新生事物，為國際漢語教育研究工作開辟了新的領域。諸如孔子學院的漢語教學模式和中國文化介紹與傳播模式研究，專業學位的課程設置體系與實習實踐體系研究，國際漢語教育師資培養與培訓體制及培養模式研究等，都具有廣闊的研究前景。從長遠的眼光來看，最重要的是大力培養本土化的漢語教師。深入比較不同語言文化的異同，探索漢語教學本土化的教學方法，編寫本土化的漢語教材，讓本土化的漢語教師現身說法，提升漢語學習者的學習積極性。

今后，國際漢語教育的大發展，仍將推動本學科學術研究前沿，導引本學科學術研究的走向。

2.2 重視對華僑、華人的漢語教學

在全世界4000多萬漢語學習者中，華僑、華人學習者竟占70%。學習漢語，對他們來說，不僅是保持自己的語言，或學習一種語言，還有更深層的文化含義，那就是對中華文化的認同。因此，在對華僑、華人的漢語教學方面，大力培養了解本地情況的合格師資，編寫針對性強、更具本土特色的教材，以豐富多彩的中國文化吸引學習者，采用符合當地教育傳統的教學方法，提升華人華僑漢語學習積極性，是漢語國際傳播中十分重要的問題。華人華僑學習者是一個特殊的學習者群體，他們有著自己的語言文化背景，有著深遠的中國文化淵源，處在一個復雜的學習環境之中，中國傳統的語言教學理念深深地影響著他們，因此，必須專門研究，編寫專門的漢語教材。華文教育具有自身的特點，我們應據此全面思考有關華文教學的問題，針對華人、華僑的特點，加強華文教學的教材、教法和師資問題研究。

2.3 著力化解所謂“漢語難學”問題

在漢語走向世界的過程中，不應忽視“漢語難學”這一國際上廣為流傳的偏見及其負面影響的存在。有一種誤解，認為漢語很神秘、很難學。雖然這是個偽命題，但它對漢語學習者的影響卻不容低估。故首先應突破這一觀念的束縛，并結合教學實際努力化解所謂 漢語難學 的問題。趙元任(1980：221)說過：各國語言里不同的方面各有難易，平均說起來么，我覺得中國語言在世界上，對于沒有學過任何語言的孩子，可以算是中等，也不特別難，也不特別容易。因此，為了將學習者引進門并能保持學習的興趣，我們應進一步科學審慎地論證和試驗“先語后文”的教學模式，特別是針對母語文字為拼音文字的漢語學習者。在初步掌握漢語口語之后，可以較為順暢地把漢字教學和認知理論有機結合起來，突破漢字教學的瓶頸，全面發展漢語語言能力。還應根據不同的學習目的、學習時間、學習環境，合理安排

漢字學習內容，靈活多變地處理漢字教學。所謂 漢語難學，在很大程度上說的是“漢字難學”。因此，沖出漢字學習的峽谷，便會快速走上漢語學習的坦途。深入探索不同區域、不同教學環境下的各種有效的教學方法和教學模式，化解“漢語難學”問題，已迫在眉睫。

2.4 努力探索海外漢語教學規律和文化傳播功能

探索對世界有影響力的、與國際第二語言教**流同步的、基于漢語和漢字特點的、適應各種學習群體和學習需求的、豐富多彩的海外漢語教學模式，仍是重要的研究課題。教學模式、教學方法不求整齊劃一，一定要適合當地的實際情況。還要關注海外學習者有效的學習時間，適當考慮教材的內容量，兼顧學習者的學習動機，選用學習者感興趣的言語內容，因地、因人、因時地開展漢語教學。應針對不同的學習對象和目的，探討漢字的認知與學習規律，突破漢字教學和學習的瓶頸。還應借鑒世界第二語言教學已有的成功經驗，適當采用目前流行的各種有效教學方法。漢語國際教育現階段的根本目標是：以較為輕松的學習方式，用較短的學習時間，使更多的海外學習者走進漢語，學習漢語，并且能樂于學下去。

國際漢語教育的主旨是努力拓展漢語教學，同時傳播中華文化。我們應將漢語教學方式、方法的研究與文化傳播途徑、方略的研究同時進行論證。目前國際漢語教育中的文化傳播，有些急功近利，過于直白，多少帶有為介紹中華文化而講文化的傾向。我們應該研究，如何與學習者的本土文化相結合，如何克服中外不同話語體系和不同文化差異所帶來的障礙，用國外學習者容易接受和理解的方式，來介紹中華文化。在世界第二語言教學中，目的語文化的傳授已經置于一個更宏大的背景之中，呈現全球化和多元性的趨勢。學習者在自身文化和異文化的交流與碰撞中，不斷領悟與體驗，文化不再作為學習的對象，而是作為學習的背景，即文化的學習應該是潤物細無聲，是耳濡目染，是潛移默化。這種理念對國際漢語教育的教材內容和教學方法提出了新的要求。我們應該研究漢語與中華文化如何契合，在漢語教學廣泛推進的同時，讓中華文化大步走向世界。

我國哲學大師馮友蘭先生在 95歲高齡寫完七卷本《中國哲學史新編》后，臨終前最后的遺言是： 中國哲學將來一定會大放異彩。我們深信，我們的母語——漢語與其所承載的厚重的中華文化，隨著祖國的日益強大，必將更快地走向世界，大放異彩。

參考文獻

劉延東 2010提高質量，內涵發展，開創孔子學院科學發展新局面，在第一次全國孔子學院工作會議上的講話(2010.12.7)。

袁貴仁 2010繼續解放思想，堅持改革創新，努力開創孔子學院科學發展新局面，在第一次全國孔子學院工作會議上的總結講話(2010.12.8)。

趙金銘 2006從對外漢語教學到漢語國際推廣，對外漢語教學專題研究書系(代序)，商務印書館。

趙元任 1980語言問題，商務印書館。

第二篇：語言類型學與漢語研究

語言類型學與漢語研究

語言類型學是當代語言學的一門“顯學”，但目前還不能說已是漢語語言學中的“顯學”。單從語言學理念來看，類型學應當比形式學派甚至功能學派更具有與漢語語言學的親和力。形式學派從語法能力的先天性假說出發，通過假設、演繹和母語者的語感測試來尋求生與俱來的普遍語法。功能學派則抱有與之對立的基本信念，認為語言之所以如此是因為要滿足交際或認知功能的需要，于是以此為出發點，致力從語言的使用或理解規則中去解釋語言的結構及其演變。兩者不同程度地帶有從假設出發、“主題先行”的特點。語言類型學則更多保留了語言學作為一門經驗性學科的特性，注重材料、講究實證、主張旁征博引、提倡歸納推理，力求以事實說話，在調查之前不假設任何東西。這本是最容易為中國的語言學家認可的研究方法。然而事實上，在形式、功能、類型三大當代“顯學”中，偏偏是類型學在中國國內最少為人了解。怪也不怪，這與中國學術界的另一些“國情”有深刻的關系。

中國的傳統學術包括語言文字之學，素有尊夏貶夷、厚古薄今、重文輕語的傳統。雖然華夏-漢民族數千年來就在眾多民族部族的大交融中產生發展，中國也一直是一個多民族的大家庭，但在汗牛充棟的傳統中文典籍中，我們幾乎看不到對漢語以外語言文字的記述，更遑論研究了。不要說非漢族語言，即使是各地的方言，除了作為“匡謬正俗”的對象偶爾一現，也很難引起歷朝歷代學者們的關注。也就是說，正統的學術向來缺少對異族語言的興趣，更沒有進行語言比較的傳統。進入現代以來，外語、方言和少數民族語言研究都獲得了強大了推動力，這本是孕育跨語言比較的很好時機。可是，50年代過于追求專業分工的前蘇聯式教育科研體系，以及語言研究隊伍和學術興趣向普通話的高度集中，又強化固化了不同語種研究隊伍間的壁壘，形成了純粹語種導向的語言研究體系。不要說漢語、外語和少數民族語言三大隊伍很少有切實的交流，即使在古今漢語之間、普通話和方言之間也缺少實質性的溝通，更談不上在跨語言基礎上對語言共性的追求了。這種學術格局下，結構主義、功能主義、甚至生成語法都有一定的機會被引進過來成為漢語研究的利器，甚至發展成主流，唯獨語言類型學很難獲得發展的空間，因為這株樹苗是無法在單一語言的土壤中生長的[2]。而缺少了類型學視野的漢語語言學，也很難用漢語研究的成果去貢獻于普通語言學理論。

當然，跨語言、跨方言、跨時代的興趣和研究實踐在現代中國并非完全沒有，但它主要表現為少數學者、特別是一些視野開闊的語言學大家的個人行為，未成風尚，更不成學派。趙元任先生公開發表的首篇語法論文就是《北京、蘇州、常州語助詞的研究》（1926），論文不但從語法和語義功能的角度比較了三地方言的許多虛詞，而且不時穿插與英語、德語等的比較。黎錦熙先生在他開創現代漢語語法研究先河的《新著國語文法》之后又撰《比較文法》一書，進行古今漢語和英漢之間的語法比較。王力先生的《現代中國語法》以《紅樓夢》為主要語料研究普通話的語法，但在各章之后設有與吳、粵等主要方言的比較。呂叔湘先生《中國文法要略》首創將古今漢語合為一書的體例，便于讀者在古今比較中認識漢語的內在聯系和演變。陸志韋先生在給薩丕爾（Sapir）《語言論》中譯本所作的序和譯注中，不時流露出他在漢語和其他語言比較中獲得的一些真知卓見。朱徳熙先生則在其學術生涯的后期寫出了數篇方言比較和古今比較的語法論文，涉及結構助詞、名詞化標記、疑問句類型等。語言學大家對跨語言跨方言跨時代研究的興趣不是偶然的，而與他們的學術成就是互為因果的。因為他們有超越漢語本身的更廣闊的語言學興趣，才會注意其他方言語言的情況；也正因為他們視野開闊，才會在漢語語法的研究上取得更加杰出的成就。這些研究雖然沒有同當代類型學的學術范式直接掛鉤，但其中的精神仍與類型學有相通之處。遺憾的是，中國大陸分工過細、語種導向的語言學學術體系，以及結構主義學派對純共時狀態和語種“特色”的過分追求，使跨語言研究在很長時間里難以發揚光大。有一些著作出于語言教學的需要進行一些中外語言的語法對比，這種基于應用的對比距語言類型學所關心的理論問題還是相當遙遠的。

八十年代起，在介紹現代語言學理論的過程中，當代語言類型學開始為中國大陸的語言學界逐步有所了解，其中數陸致極、陸丙甫翻譯的Greenberg的經典論文（1963，陸譯1984）和沈家煊翻譯的科姆里（Comrie1981，沈譯1989）最為重要。但比起其他學派來，語言類型學的介紹仍是最為薄弱的，對漢語語法的直接影響仍然相當有限。主要的積極影響在于，一些功能傾向的學者在研究漢語時有意識地以類型研究所得的語言普遍現象為背景，從而使漢語語法研究與人類語言共性的研究發生更加密切的聯系，如陸丙甫（1993）關于語序的討論、沈家煊（1999）關于語法單位和語法范疇的標記模式和關聯模式的論述、張伯江（1998）關于漢語形容詞詞類地位和范圍的研究等。直接關注漢語的類型學地位的則有徐烈炯、劉丹青（1998）、劉丹青（2003）關于話題、語序類型和介詞類型的研究等。當代類型學對海外漢語學界的影響要早一些，如上個世紀70-80年代關于漢語是SVO還是SOV的熱烈討論（參閱屈承熹1984和徐、劉1998對此的綜述）、橋本萬太郎（1985[1978]）的語言地理類型學，都是在Greenberg（1963）所開創的語序類型學的直接影響下產生的成果。不過海外的這些類型學討論也并未延續為某種類型學派，參與討論的多數學者后來仍分別主要從事形式語言學、功能-認知語言學或歷史句法學的研究。90年代以來，隨著中國大陸傳統語法和結構主義二分天下的格局逐步消解，語言研究出現了多樣化的取向，人們不再滿足于單一語言純粹共時的描寫，跨方言、跨時代、乃至與少數民族語言的語法比較逐漸興盛起來。這些研究有些有類型學理論的背景，有些（主要是歷時研究）與語法化理論有關，更多的是則是結構主義式描寫基礎上的樸素的比較、提煉和概括，可以認為是一種寬松意義上的類型學研究，它們無疑為類型學在漢語語言學界的下一步發展創造了有利的氣候、土壤、地基和環境。語言類型學以跨語言研究為本，而漢語語言學以研究作為單一語言的漢語為本，在漢語語言學界提倡語言類型學，看似有點方枘圓鑿。其實不然。語言類型學和漢語語言學的結合，有著廣闊的發展空間，并且將給普通語言學和漢語研究兩方面都帶來巨大的促進。

典型的類型學研究，當然不能單研究漢語，漢語只是類型學所面向的大量語種之一。不過，語言類型學雖然面向眾多語言，但不同語言的研究深度不可能完全一致。某些語言使用人口多、研究隊伍雄厚、在類型學上有一定的代表性，就有條件進行更加深入的研究，提供更加詳盡的研究成果，這樣的語言能成為類型學比較中的主干支撐語種。在這方面，漢語無疑是很有資格成為主干語種的，漢語語言學界也有條件為語言類型學作出特殊的貢獻。但是，由于漢語研究有自己特有的一些傳統，特別是在中國大陸，語法描寫和研究所依據的工作框架與世界上通行的框架特別是類型學比較的框架還有諸多出入，許多基本的普遍性概念在漢語語言學中還不為人所熟悉，如非受格（non-accusative）動詞、標句詞（complimentizer）、關系化和關系從句、核心標注-從屬語標注（head-marking vs.dependent-marking）等。而漢語學界習慣使用的一些概念，如“補語”、存現賓語、量詞等等，又不能簡單地轉換為普遍性的語法范疇。這使得漢語研究的大量成果還無法直接轉化為類型學上的可比性材料。隨著漢語本土和海外研究隊伍日益密切的交流和合作，這一情況正在得到改善，而對類型學的關注將促使學界加速漢語描寫現代化、通用化的進程。這一進程反過來將幫助漢語語法學發現更多描寫研究中的死角，從而揭示出更多的漢語事實，而“漢語事實”正是漢語語言學界歷來呼聲最高的追求目標。

中國雖然在學術方面存在著某些不利于類型學發展的傳統，但同時也存在著類型學發展的有利條件，除了前面提到的中國語言學界和類型學對材料優先的共同注重外，中國豐富的語言資源，是類型學所需的跨語言研究的絕佳條件。中國境內的上百種民族語言，漢語自身豐富多變的方言，都為類型學的展開準備了充足的語言食糧。當然，為了面向人類語言共性的類型學比較，我們需要拓寬眼光，善于將國內的語言資源同世界上其他語種材料結合起來研究，以取得更有普遍意義的研究成果。另一方面，也要認識到，只要以語言共性和類型研究的已有成果為背景，只要遵循語言類型學的研究方法和技術，那么，即使是同一類型或同一譜系

內的跨語言比較、甚至同一語言（如漢語）內部的跨方言比較，也能獲得富有價值的發現。這種局部性的共性，包括蘊涵性共性或等級序列等，有時反映的就是人類語言的普遍性，在今后更大范圍的跨語言比較中就會獲得驗證；有時反映的則是某一類型或譜系內部的特點，這同樣具有類型學的意義。我們有理由相信，在海內外同行的共同努力下，漢語和中國境內的語言方言的研究隊伍，將逐步發展出類型學研究的新興有生力量，在世界的語言類型學研究中發揮越來越重要的作用，為探求人類語言共同的奧秘作出越來越大的貢獻。（劉丹青）

附注

[1] 這是Dik（1997）所提倡的語言研究的三個充分性之一，其他兩個充分性是交際的充分性和心理的充分性。顯然這是針對Chomsky的觀察、描寫、充分三個充分性而提出來的。

[2] 在與歷史比較語言學相關的領域，如方言、音韻、民族語言等，還是有不少跨語言跨方言語音及詞匯方面的研究成果，但這多出于歷史比較的研究目的，與語言類型學的學術目標大異其趣，而且也很少涉及語言類型學最關心的語法問題。

參考文獻

科姆里（Comrie, Bernard 1981）著,沈家煊譯1989.《語言共性和語言類型》，華夏出版社。原版1981。原著第二版1989尚無中譯本。

黎錦熙 1933 [1924].《新著國語文法》，商務印書館。

劉丹青2003.《語序類型學與介詞理論》，商務印書館（即出）。

陸丙甫1993.《核心推導語法》，上海教育出版社。

呂叔湘 1982[1942，1944].《中國文法要略》，商務印書館。原上卷初版于1942，中下卷初版于1944。

橋本萬太郎 1985.余志鴻譯，《語言地理類型學》，北京大學出版社。原版1978。屈承熹 1984.《漢語的詞序及其歷史變遷》，《語言研究》，1期。

薩丕爾(Sapir, Edward)，陸卓元譯1962.《語言論》，商務印書館。原版1921。

沈家煊1999.《不對稱與標記論》，江西教育出版社。

王力1985[1943，1944].《中國現代語法》，商務印書館。原分上下冊，分別于1943、1944出版。

徐烈炯、劉丹青1998.《話題的結構與功能》，上海教育出版社。

張伯江1998.《性質形容詞的范圍和層次》，《語法研究和探索

（八）》，商務印書館。

趙元任1926.《北京、蘇州、常州語助詞的研究》，《清華學報》第3卷第2期，又收入《趙元任語言學論文集》，商務印書館2002。

朱徳熙1990.《語法叢稿》，上海教育出版社。

Dik, Simon C.1997.The Theory of Functional Grammar.Part 1: The Structure of the Clause.ed.By Kees Hengeveld, Second, revised version.Berlin & New York: Mouton de Gruyter.Dryer, Matthew S.1992.The Greenbergian word order correlations.Language.Vol.68, Num.1:43-80.______1999.Word order in Sino-Tibetan Languages from a typological and geographical perspective(Draft).Fukui, Naoki 1995.The Principles-and-Parameters approach: a comparative syntax of English and Japanese.In Shibatani & Bynon(eds.)Approaches to Language Typology.Oxford: Clarendon Press.Hawkins, John, A.1983.Word Order Universals.New York: Academic Press._______1994.A Performance theory of Order and Constituency.Cambridge: Cambridge

University Press.Greenberg, Joseph H.1963.Some universals of grammar with particular reference to the order of meaningful elements.In Greenberg(ed.)Universals of Language.Mass Cambridge: M.I.T.Press.Grinevald, Colette 2000.A morphosyntactic typology of classifiers.In Gunter Senft(ed.)Systems of Nominal Classification.Cambridge University Press.Keenan, Edward & Bernard Comrie 1977.Noun phrase accessibility and universal grammar.Linguistic Inquiry 8, 63-99.

第三篇：國內外教育研究研究現狀

寫法1：對查閱的文獻進行分類匯總

2．1 農村中小學現代遠程教育工程研究現狀

“農村中小學現代遠程教育工程”項目實施前，中央電教館組織相關專家對項目的可行性進行過廣泛的調查研究，并取得了一系列的研究成果，為政府決策提供了相應的理論與實踐指導。在項目實施的過程中，教育管理部門、教育專家、工程建設者及廣大中小學教師對工程的建設及教育應用進行了不同程度的理論與實踐研究，并取得了一些有實踐指導意義的成果。

據筆者統計，2004年1月份到2005年12月份期間，《中國電化教育》、《電化教育研究》、《中國遠程教育》、《信息技術教育》、《中小學信息技術教育》、《中小學電教》等雜志上刊登與農村中小學現代遠程教育工程相關的文章共60余篇。

其中，遠程教育工程建設綜合評述方面的文章25篇，與本課題相關性較高的有查銳的《農村中小學現代遠程教育工程可持續發展的幾點思考》(《中國電化教育》2005.10)、王珠珠的《中國農村中小學遠程教育持續發展的影響因素分析》（《中國電化教育》2005.2）、王繼新的《提高農村中小學遠程教育工程設施應用績效的對策研究》（《中國電化教育》2005.12）等。這些文章提出了影響遠程教育工程建設目標實現的主要因素有硬件設施建設、軟件資源建設、教師培訓、項目管理、技術支持與服務等，并對各因素的現狀及存在的問題進行了闡述。

教學應用模式研究方面的文章15篇，與本課題相關性較高的有劉聚斌的《農村中小學遠程教育應用模式初探》（《中國電化教育》2004.11）、趙瑞斌的《農村中小學遠程教育“三種模式”教學功能比較研究》（《中國遠程教育》2005.9）等，這些文章對農村遠程教育三種模式的教學應用情況進行了探討，提出了分別適用于不同技術模式的教學應用模式。

教師培訓方面的文章11篇，與本課題相關性較高的有梁京章的《西部中小學現代遠程教育項目再培訓的實踐與思考》（《中國電化教育》2004.11）、黨小超的《貧困地區教師培訓現狀調查及遠程培訓策略研究》（《電化教育研究》2005.3）等，這些文章歸納了農村地區教師培訓存在的主要問題，并給出了一些培訓的策略。

資源建設方面的文章5篇，與本課題相關性較高的有祁濤的《遠程教育IP資源質量監控》（《中國電化教育》2005.10）、李華的《遠程教育衛星

資源接收與利用》（《電化教育研究》2005.6）、蘇芳來的《關于貧困地區基礎教育資源建設與應用的設想》（《信息技術教育》2004.5）等，這些文章總結了遠程教育資源在農村中小學的應用情況及應用中出現的一些問題，并對資源建設、管理、應用提出了一些建議。

項目評估方面的文章1篇，傅鋼善的《中西部地區農村中小學現代遠程教育工程評估方案研究》（《中國電化教育》2005.12），該文章給出了農村中小學現代遠程教育工程評估方案，共包括四個子方案：省級項目自評指標框架、項目培訓基地評估方案、市縣（區）級教育管理機構評估方案、項目學校評估方案。

這些已取得的研究成果對本課題的研究起到了一定的參考作用。另外，由于“農村中小學現代遠程教育工程”正在分階段的建設過程中，關于工程設施應用績效的研究尚未展開。因此，總的說來，本課題可供參考的資料并不多，研究的起點較低。

在“農村中小學現代遠程教育工程設施應用績效”研究成果不多的情況下，筆者借鑒了教育信息化及其評價研究和績效評價研究等方面的研究成果，希望能拓展本課題的研究思路。

摘自：吳麗娟．農村中小學現代遠程教育工程設施應用績效研究[D]:[碩士論文].華中師范大學，2006.寫法2：介紹典型案例

1.3國內外研究現狀

1.3.1 EDR研究現狀

目前，設計研究已經越來越多地應用于學習、課程、教育技術等領域來改善教育。國外己有不少設計研究的典型案例，國內也開始進行了一些實踐探索。(1)國外EDR研究現狀

在國外，研究者們開發了很多成功的案例，其主題涉及虛擬學習環境、基于游戲的學習、數學、科學和技術教育、教師教育和高等教育、在線討論工具開發等多方面的應用。

①AnnBrown與Campione:培育學習者共同體

培育學習者共同體(FCL，FosteringaCommunity。fLearnerS)是AnnBrown 與Campione(1994，1996;Brown，1992)為1一8年級學生開發的一個學習模型，用來激發學生廣泛的興趣和豐富在班級社區中的知識基礎。FCL關注的是生物學科和生態之類的問題，其研究工作包括了從學習原理的實驗室研究到學習環境的設計。研究過程是:通過對學習環境的分析，修正學習原理，進一步修改學習環境形成新的實驗室實驗，這樣一個循環貫穿在FCL的三個階段。

第一階段:設計的最初目標是鼓勵學生更深入地探索學習內容，通過口頭和書面的形式，起草和表達他們學到了什么，來增進他們的理解。該設計在實施過程中也實現了更重要的社會目標:學生對多種學習技能的關注。山此在第一階段出現了兩個重要的理論觀點:即“多樣性技能”(I)iveoeExPertiS())的概念和“學習者社群”(ComfnunityofLearnerS)的概念。

第二階段:針對在學生作業中發現學生形成的許多關一于生物學系統的錯誤概念，對FCL的最初設計進行了修正，增加基準課程和手工活動，這些修正為學生提供了學習生物學的情境。同時，通過重新設計FCL，使學生能溝通過Web獲得他們研究課題的相關信息，并與生物學專家建立遠程指導關系，從而將課堂里學到的知識與真實的問題情境聯系起來。

第三階段:通過在更大范圍內與教授2到8年級課程的教師一起工作，開發并試行一個“開發走廊”(developmentalcorridor)，使得借助FCL的學習能夠循環覆蓋到相關的研究課題，從而增加學習的深度。

②SashaBarab等人:探索亞特蘭蒂斯

?

③Nelson:“河流城市’，科學教育項目

?

（2）國內EDR研究現狀

國內目前也開始了設計研究的實踐探索。華東師范大學網絡學院的祝智庭教授隊，率先在技術開發中進行了設計研究的應用研究，并在原創性的協同學習理論究與技術工具開發、以及遠程教師培訓平臺的技術開發中取得了很好的成效。另，華東師范大學學習科學研究中心高文教授團隊在“對稱”和“人·建筑與城市”研究型課程項目中，也開始了設計研究的課堂實踐探索。

(3)EDR研究現狀總結

在分析了上述EDR案例后，總結出了這些案例具有的一些共同特征:

①研究過程集設計與研究為一體，研究目標不僅包括教學技術的開發，同時括對理論的發掘與創新;

②研究以技術、理論和實踐三者的結合為基礎，通過設計和研究將技術、理論實踐三者緊密地結合起來;

③研究問題都來源于真實情境，由研究者與實踐者甚至包括學生、科學家等多人員的通力協作在真實情境中開展完成;

④研究過程都歷經多次的迭代循環和不斷測試與完善;

⑤研究所采用的技術都是比較考究的，并能抓緊當前教學改革中的熱點或難點題而展開對理論問題的探索研究。

⑥研究成果既有對技術應用的研究與開發，也對學習和教學理論提出了新的觀和發現。

摘自：寇紅麗．EDR指導下的免費師范生職后遠程學習的平臺的研發[D]:華中師

范大學，2009.

第四篇：國際金融危機現狀與走勢

國際金融危機現狀與走勢 2009/02/25 10:21來源：YNET.com 北青網第一財經日報趙中偉

實體經濟衰退正構成對金融市場的反向沖擊。由于市場需求下降，近期一些大型企業盈利大幅下滑或陷入經營困境。實體經濟領域的企業業績下滑使金融市場面臨的沖擊由次貸業務擴展到企業債業務。企業業績的下滑導致企業債務違約的風險上升；企業業績下滑后，證券市場對企業價值進行重估，結果企業的財務狀況惡化，不得不實施去杠桿化，資產價格進一步跳水；企業業績的下滑導致金融機構經營狀況進一步惡化。

世界經濟衰退加劇

美國經濟自去年三季度開始出現負增長，今年衰退的程度將進一步加劇。美國房地產市場持續回落，證券市場加速下跌。到今年1月為止，道指已經連續5個月下挫，跌幅共計31%，是該指數1937年底以來5個月時間內累計下跌最多的一次。道瓊斯指數1月累計下跌8.84%，為其113年歷史上的同月最差表現。從美國歷史上看，股市1月的表現通常預示其全年走勢。最近30年中，有26年道瓊斯指數1月走勢與全年走勢吻合。房地產市場和證券市場的下滑將使消費需求進一步降低。信貸市場的收縮和經濟衰退促使投資和消費萎縮。美元匯率的走強將降低凈出口對增長的貢獻度。民主黨政府推出的經濟刺激新方案或成為驅動美國經濟的重要因素，但實際效果有待觀察。

日本經濟已經陷入衰退。去年四季度，由于全球經濟滑坡，日本的出口大幅減少，設備投資也陷入低迷不振局面，日本國內生產總值比上一季度大幅下滑了3.3%，按年率計算降幅為12.7%。至此，日本經濟已連續3個季度負增長。這是日本國內生產總值近35年來最大季度跌幅。

歐元區從去年二季度已經進入負增長。歐元區金融市場受金融危機的影響較深。歐洲中央銀行2月發布的最新調查顯示，盡管該行已連續降息225個基點，但歐元區內個人和企業信貸狀況仍然日益緊張。商業銀行出于經濟前景不佳和回避風險，到去年四季度，已經連續6個季度收緊信貸。歐洲統計局報告顯示，按照年率計算，去年12月歐元區工業產出下滑12%，為歷史最大跌幅，超出此前預期。

新興經濟體的增長前景雖好于發達經濟體，但下滑嚴重。畢馬威公司2月公布的調查報告顯示，受經濟危機影響，俄羅斯的商業信心指數是21.2，不及上一期調查的63.2；巴西為-3.0，上期為65.3；印度為-1.6，也不及上期調查的62.9。制造企業信心指數的下降說明，在全球經濟危機和外部需求下降的影響下，金磚四國的經濟形勢也存在一定的脆弱性。

（作者供職于中國社科院世界經濟與政治所）

第五篇：人文精神與國際漢語教師師德建設

漢語國際教育碩士（www.tmdps.cn）

摘要

在國際漢語推廣工作不斷深入開展的情況下，大批國際漢語教師肩負國家使命走出國門傳播中國文化。以

人文精神為指導，培養新形勢下合格的國際漢語教師勢在必行。

人文精神

1國際漢語老師的角色特殊性

2人文精神視域下的師德建設內容

3結語

關鍵詞師德建設國際漢語教育《國際漢語研究論叢》

（一）