第一篇：國內外創客教育研究的現狀與啟示

吳瑋玉

摘 要：ICT的發展打破了傳統學習環境中知識的壁壘，新的外部環境不僅提供了實施創客教育的可能，也提供了更多知識與技術、創新與應用相融合的機會。創客運動的發展實質上為傳統的教育方式注入了一股活力，有利于激發學習者的學習興趣和潛力。本文通過對目前國內外已有的創客教育的相關研究進行分析、梳理，得出了三條啟示。關鍵詞：創客；創客教育；現狀與啟示

一、創客熱

截止到目前為止，全球已經分布了1000多個創客空間，創客運動為什么能在興起后很快就得到發展？筆者在經過認真分析后，將其歸納為以下三點：

1.全球化的發展，互聯網社區逐漸規模化，在客觀上為創客運動的發展創造了條件；

2.數字制造、互聯網技術的整合與創新加強了科技的普及性與可觸性，可觸性一方面體現在科技的發展降低了制造業成本，人人都可有接觸新技術的機會；另一方面體現在創客成果是實體化的真實產品；

3.應對當前教育體制中學生缺乏動手能力的現象，重塑教學活力。

二、國內外開展創客教育的研究現狀

筆者綜合國內外目前已有的有關創客教育的研究成果，從內容上將其劃分為以下幾個方面：

（一）關于創客教育定義的探討 1.國外的相關研究

國外鮮有對“創客教育”這一名詞直接進行組合并定義的文章，他們在進行解釋時，大多數使用的都是“創客”“創客運動”等。例如，Halverson等在其文章中對“創客運動”進行解釋時就提到：“創客運動指向的是一批快速增加的、在日常生活中從事工藝品創造的人群，他們在物質和數字世界中都找到了可以和他人分享創造過程和結果的平臺。” 2.國內的相關研究

祝智庭，孫妍妍在《創客教育：信息技術使能的創新教育實踐場》中提出：“雖然創客教育不會直接教授學生基礎知識，但在當‘創客’的過程當中，學生將有機會運用到數學、物理、化學、甚至藝術等多學科的知識。”“創客教育所倡導的提出問題并利用自己的創造力解決問題的過程，對學生能力的培養至關重要。”

而楊現民，李冀紅在《創客教育的價值潛能及其爭議》一文中將創客教育作為一種“融合信息技術，秉承‘開放創新、探究體驗’的教育理念，以‘創造中學’為主要學習方式和以培養各類創新型人才為目的”新型教育模式提了出來。

（二）關于已有的系列創客空間的描述 1.國外的相關研究 《Makerspaces Playbook-School Edition》的倒數第二部分介紹了4所在學校中開設的創客空間，教師Casey Shear描述了其在Analy高中發起、組織創客項目的一個過程，他希望學生能改變對失敗的看法，養成學會堅持的品性，并樂于從挑戰中學習。Halverson等人通過對三類不同的創客空間進行為時一年的田野調查，借助訪談和網頁資料，最后從參與者，共同的媒體/創客學科，項目持續時長、學習關鍵、作品的使用與分享五個角度，分析和比較了三類空間的關鍵性特征。2.國內的相關研究

國內關于創客空間的研究主要集中在社區、圖書館、學校三方面。（1）社區創客空間

潘麗在《創意好玩—新車間》中形象的描述了創客們的共同點，通過對上海“新車間”進行探訪，介紹了上海新車間“開放、互助”的諸多特點；而謝丹丹在其文章中對深圳柴火空間創立的起源和內部結構及其平臺作用作了介紹。（2）圖書館創客空間

陶蕾在《創客空間——創客運動下的圖書館新模式探索及規劃研究》一文中，從創客空間的概念入手，介紹了圖書館創客空間的興起和發展歷史，并進行了空間的規劃；羅博，吳剛則在其文章中介紹了國外代表性的公共圖書館和高校圖書館的創客空間實踐。（3）學校創客空間

以謝作如、向金、李雙壽等為代表（在下一小節中具體介紹）。

（三）關于開展創客活動的相關要素的分析 1.國外相關研究

Halverson等通過對創客活動的定義，創客活動與教育的關系及其對教育的影響等幾部分展開描述，最后得出了創客運動的三要素（創客運動、創客空間、創客）作為核心進行分析。《Makerspaces Playbook-School Edition》對學校在建設創客空間時如何選址，所需工具和材料，學生、教師分別扮演的角色，創客教育開展的實踐、項目、空間縮影進行了一個簡要的描述，它非常重視創客思維的養成。2.國內相關研究

謝作如以自己創辦創客空間的實踐經驗為基礎，探討了中小學建設創客空間必須滿足的條件，并對空間搭建平臺、配置等都作了相關解釋。

向金通過其自身創建的指尖創客空間，開展了面向青少年的創客教育項目研究，其團隊所設想的課程是根據學生需求從小眾轉為大眾的普及課程。

李雙壽等以清華大學的I.Center為研究對象，對I.Center的建設流程、理念、主要舉措和運行機制進行了闡述，構想了一種創客交叉融合空間規劃方案。

（四）關于將創客活動融入到教育中的探討 1.國外相關研究

Dougherty提出了將創客運動融入到教育的11條建議，包括：創設一個發展創客思維模式的環境；構建新的指導創客活動的實踐模式；為服務于不同的學習者，在多種社區環境中設計和開發創客空間等；Schultz等以伊利諾伊斯的大學畢業生為研究對象，探索了基于社會行動課程項目框架下，為學習者創造機會的方式，以克服一直以來發展中的學校教育存在的弊端。

2.國內相關研究

趙俊華在其文章中將創客思維與微課的設計、開發與運用相結合，提出在微課錄制的整個過程中都要注重創新性，創生性與創造性；張立新通過其自身實踐，將定格動畫課程與學生的生活相結合，既培養了學生的創造力，也融合了多種學科課程。

三、國內外創客教育研究的啟示

通過對國內外創客教育在近兩年來的研究進行梳理與分析，筆者認為目前的創客教育研究還存在以下可以進行拓展或深化的地方：

1.理論結合實踐，教學研究應是基于對教學活動中的問題的即時反應

就目前來看，國內外研究創客教育的大多數研究成果，主要還是圍繞創客及創客教育的定義和起源、創客空間開設應具備的條件等內容展開，很少將視野轉到教學實踐中。中小學教師作為最直接參與創客活動的人，是整個創客活動得以進行的中堅力量，他們的經驗描述與反思真實的反應了創客教育發展中存在的問題，但盡管他們實踐經驗豐富，他們的研究卻往往缺乏理論的支撐，在生成性課程中，不免會被研究方法所局限。

所以這就需要專業學者和中小學教師的合作，以中小學教師實踐當中遇到的問題作為研究對象，以專業學者豐富的理論知識為鋪墊，搭建理論和實踐的橋梁，對創客教育的課堂情境進行深層聯系。

2.豐富對創客教育的理論研究，理清“創客”與教育相互間的關系 由于創客教育的有關研究還處于起步階段，所以雖有部分學者對其理論的依據進行了探討，但還未有學者明確對創客與教育的關系進行分析。例如，當“創客”從經濟走向教育領域，當“創客”從時時適應變化，走在社會發展前沿的年輕人變成了學校中也許專業基礎薄弱、但興趣盎然的學生來說，是否一定要將高科技信息技術內嵌于教學才能稱之為創客教育？ 理論應來源于實踐并指導于實踐，所以這些理論及關系的描述適不適用于創客教育，或者說能不能很好的轉述為創客教育的依據，必須結合實踐活動中創客教育所表現出來的特征和價值，進行判斷。

3.進行深度研究，從推廣與總結階段邁向經驗反思與創生階段

目前國內創客教育的文獻結構相對較散，未成體系。一方面體現在雖然國內有眾多描述各大知名創客空間的文章，但這些文章多屬推廣性質，內容也偏向物理空間和工具的介紹，而對課程的設置、實施、評價，教學活動的反思鮮有描述。相比之下，通過“追蹤”國外正在進行創客教育的一些教師的博客，可以反映出國外的中小學教師在教學活動反思這方面做得比較出色，他們在不斷地積極構思考改進教學的方式，以利于學生更好地內化知識。

另一方面，體現在國外已經形成了對不同環境里（會員制、社區、圖書館）的創客空間比較的文獻，而國內雖有文章有關于柴火、新車間、北京創客空間三大空間的比較性描述，但也只是對其開放時間、盈利方式以及空間成員未來發展方向是否受限的簡單比較。

第二篇：國內外教育研究研究現狀

寫法1：對查閱的文獻進行分類匯總

2．1 農村中小學現代遠程教育工程研究現狀

“農村中小學現代遠程教育工程”項目實施前，中央電教館組織相關專家對項目的可行性進行過廣泛的調查研究，并取得了一系列的研究成果，為政府決策提供了相應的理論與實踐指導。在項目實施的過程中，教育管理部門、教育專家、工程建設者及廣大中小學教師對工程的建設及教育應用進行了不同程度的理論與實踐研究，并取得了一些有實踐指導意義的成果。

據筆者統計，2004年1月份到2005年12月份期間，《中國電化教育》、《電化教育研究》、《中國遠程教育》、《信息技術教育》、《中小學信息技術教育》、《中小學電教》等雜志上刊登與農村中小學現代遠程教育工程相關的文章共60余篇。

其中，遠程教育工程建設綜合評述方面的文章25篇，與本課題相關性較高的有查銳的《農村中小學現代遠程教育工程可持續發展的幾點思考》(《中國電化教育》2005.10)、王珠珠的《中國農村中小學遠程教育持續發展的影響因素分析》（《中國電化教育》2005.2）、王繼新的《提高農村中小學遠程教育工程設施應用績效的對策研究》（《中國電化教育》2005.12）等。這些文章提出了影響遠程教育工程建設目標實現的主要因素有硬件設施建設、軟件資源建設、教師培訓、項目管理、技術支持與服務等，并對各因素的現狀及存在的問題進行了闡述。

教學應用模式研究方面的文章15篇，與本課題相關性較高的有劉聚斌的《農村中小學遠程教育應用模式初探》（《中國電化教育》2004.11）、趙瑞斌的《農村中小學遠程教育“三種模式”教學功能比較研究》（《中國遠程教育》2005.9）等，這些文章對農村遠程教育三種模式的教學應用情況進行了探討，提出了分別適用于不同技術模式的教學應用模式。

教師培訓方面的文章11篇，與本課題相關性較高的有梁京章的《西部中小學現代遠程教育項目再培訓的實踐與思考》（《中國電化教育》2004.11）、黨小超的《貧困地區教師培訓現狀調查及遠程培訓策略研究》（《電化教育研究》2005.3）等，這些文章歸納了農村地區教師培訓存在的主要問題，并給出了一些培訓的策略。

資源建設方面的文章5篇，與本課題相關性較高的有祁濤的《遠程教育IP資源質量監控》（《中國電化教育》2005.10）、李華的《遠程教育衛星

資源接收與利用》（《電化教育研究》2005.6）、蘇芳來的《關于貧困地區基礎教育資源建設與應用的設想》（《信息技術教育》2004.5）等，這些文章總結了遠程教育資源在農村中小學的應用情況及應用中出現的一些問題，并對資源建設、管理、應用提出了一些建議。

項目評估方面的文章1篇，傅鋼善的《中西部地區農村中小學現代遠程教育工程評估方案研究》（《中國電化教育》2005.12），該文章給出了農村中小學現代遠程教育工程評估方案，共包括四個子方案：省級項目自評指標框架、項目培訓基地評估方案、市縣（區）級教育管理機構評估方案、項目學校評估方案。

這些已取得的研究成果對本課題的研究起到了一定的參考作用。另外，由于“農村中小學現代遠程教育工程”正在分階段的建設過程中，關于工程設施應用績效的研究尚未展開。因此，總的說來，本課題可供參考的資料并不多，研究的起點較低。

在“農村中小學現代遠程教育工程設施應用績效”研究成果不多的情況下，筆者借鑒了教育信息化及其評價研究和績效評價研究等方面的研究成果，希望能拓展本課題的研究思路。

摘自：吳麗娟．農村中小學現代遠程教育工程設施應用績效研究[D]:[碩士論文].華中師范大學，2006.寫法2：介紹典型案例

1.3國內外研究現狀

1.3.1 EDR研究現狀

目前，設計研究已經越來越多地應用于學習、課程、教育技術等領域來改善教育。國外己有不少設計研究的典型案例，國內也開始進行了一些實踐探索。(1)國外EDR研究現狀

在國外，研究者們開發了很多成功的案例，其主題涉及虛擬學習環境、基于游戲的學習、數學、科學和技術教育、教師教育和高等教育、在線討論工具開發等多方面的應用。

①AnnBrown與Campione:培育學習者共同體

培育學習者共同體(FCL，FosteringaCommunity。fLearnerS)是AnnBrown 與Campione(1994，1996;Brown，1992)為1一8年級學生開發的一個學習模型，用來激發學生廣泛的興趣和豐富在班級社區中的知識基礎。FCL關注的是生物學科和生態之類的問題，其研究工作包括了從學習原理的實驗室研究到學習環境的設計。研究過程是:通過對學習環境的分析，修正學習原理，進一步修改學習環境形成新的實驗室實驗，這樣一個循環貫穿在FCL的三個階段。

第一階段:設計的最初目標是鼓勵學生更深入地探索學習內容，通過口頭和書面的形式，起草和表達他們學到了什么，來增進他們的理解。該設計在實施過程中也實現了更重要的社會目標:學生對多種學習技能的關注。山此在第一階段出現了兩個重要的理論觀點:即“多樣性技能”(I)iveoeExPertiS())的概念和“學習者社群”(ComfnunityofLearnerS)的概念。

第二階段:針對在學生作業中發現學生形成的許多關一于生物學系統的錯誤概念，對FCL的最初設計進行了修正，增加基準課程和手工活動，這些修正為學生提供了學習生物學的情境。同時，通過重新設計FCL，使學生能溝通過Web獲得他們研究課題的相關信息，并與生物學專家建立遠程指導關系，從而將課堂里學到的知識與真實的問題情境聯系起來。

第三階段:通過在更大范圍內與教授2到8年級課程的教師一起工作，開發并試行一個“開發走廊”(developmentalcorridor)，使得借助FCL的學習能夠循環覆蓋到相關的研究課題，從而增加學習的深度。

②SashaBarab等人:探索亞特蘭蒂斯

?

③Nelson:“河流城市’，科學教育項目

?

（2）國內EDR研究現狀

國內目前也開始了設計研究的實踐探索。華東師范大學網絡學院的祝智庭教授隊，率先在技術開發中進行了設計研究的應用研究，并在原創性的協同學習理論究與技術工具開發、以及遠程教師培訓平臺的技術開發中取得了很好的成效。另，華東師范大學學習科學研究中心高文教授團隊在“對稱”和“人·建筑與城市”研究型課程項目中，也開始了設計研究的課堂實踐探索。

(3)EDR研究現狀總結

在分析了上述EDR案例后，總結出了這些案例具有的一些共同特征:

①研究過程集設計與研究為一體，研究目標不僅包括教學技術的開發，同時括對理論的發掘與創新;

②研究以技術、理論和實踐三者的結合為基礎，通過設計和研究將技術、理論實踐三者緊密地結合起來;

③研究問題都來源于真實情境，由研究者與實踐者甚至包括學生、科學家等多人員的通力協作在真實情境中開展完成;

④研究過程都歷經多次的迭代循環和不斷測試與完善;

⑤研究所采用的技術都是比較考究的，并能抓緊當前教學改革中的熱點或難點題而展開對理論問題的探索研究。

⑥研究成果既有對技術應用的研究與開發，也對學習和教學理論提出了新的觀和發現。

摘自：寇紅麗．EDR指導下的免費師范生職后遠程學習的平臺的研發[D]:華中師

范大學，2009.

第三篇：創客教育研究的現狀、熱點與趨勢

創客教育研究的現狀、熱點與趨勢 文獻時間分布的可視化分析 學術論文的數量及其在一段時間內的數量變化趨勢，是衡量該研究發展狀況的重要指標之 一。通過繪制與學術論文數量相對應的曲線圖，能夠比較全面、準確地對該領域的文獻做出統 計，同時也有利于分析該領域的發展趨勢和動態。基于此，本研究繪制了 2013～2016 年創客教 育教育研究的 CSSCI 論文數量曲線圖，如圖 1 所示。圖 1 顯示，從 2015 年開始，我國創客教育研究進入迅速發展階段——“進入 2015 年，中 國越來越多的大學、職業院校和中小學開始加入創客運動、實施創客教育。”[7]2015 年 1 月，李 克強總理在國務院常務會議上強調，要“健全創業輔導指導制度，培育創客文化，讓創業創新 蔚然成風”[8]。根據目前我國創客教育被重視的程度及其所處階段，結合近4 年來創客教育相關 數據指數的趨勢，可以預測 2017 年我國創客教育研究的 CSSCI 論文數量將有望突破 100 篇。2 高影響力機構及作者的可視化分析（1）高影響力機構研究分析 通過運行 Citespace，選擇一年為一個時間切片，將節點類型選擇為“Institution”,設置 TOP N＝50，本研究得到 2013～2016 年創客教育研究的機構共現知識圖譜，如圖 2 所示。通過對比 這些創客教育研究機構，可以看出：它們都屬于高等學校智庫或研究單位，它們的研究方向集 中在教育、信息技術、人才培養的交叉領域，說明創客教育研究突破了傳統教育學的界限，需 要進行教育學、計算機科學、信息技術等多學科領域知識的融合。（2）高影響力作者研究分析 通過運行 Citespace，選擇一年為一個時間切片，將節點類型選擇為“Author”，設置 TOP N ＝50，本研究得到 2013～2016 年創客教育研究的作者共現知識圖譜，如圖 3 所示。同時，根據 如公式（1）所示的普賴斯公式，計算創客教育研究的核心作者應滿足最低發文數量 N≈2[9]。N＝0.749 max 公式（1）圖 3 顯示，2013～2016 年在創客教育研究領域滿足普賴斯公式條件的核心作者僅有 14 位，其中發文數量最多的作者是傅騫（發文 6 篇），中介中心度為 0.26；高產作者數量極少，且各節 點比較分散——這與創客教育興起時間較短以及目前相關的創客教育學術研究相對滯后有關。從總體來看，目前我國創客教育研究尚處于起步階段，高產機構和高產作者稀少，該領域研究 尚未形成一個系統化、高影響力的核心研究節點；從發文機構與發文作者的關系來看，兩者的 影響力基本一致，這說明在該領域的研究中，學術機構與學者之間存在互促共進的關系。3 研究熱點分布的可視化分析 通過運行 Citespace，選擇一年為一個時間切片，將節點類型選擇為“Keyword”,設置 TOP N%＝50%（but≤100），設定 Pathfinder 算法，本研究得到 2013～2016 年創客教育研究的關鍵 詞共現知識圖譜，如圖 4 所示。關鍵詞用于表達文獻主題內容，是科學研究中創造性思想的載體，其首要任務在于傳遞科 研信息[10]。對圖 4 中的高頻關鍵詞進行統計，分別按照 2013～2016 年創客教育研究中關鍵詞的 頻次和中介中心度進行排名，本研究得到頻次排前 16 位的關鍵詞（如表 1 所示）和中介中心度 排前 8 位的關鍵詞（如表 2 所示）。需要說明的是，關鍵詞頻次的多少直接反映了研究熱點的總 體概況；中介中心度的高低則代表了對應關鍵詞在整個研究網絡中的媒介能力以及網絡資源控制能力的強弱，其它節點必須通過該節點才能夠連接、交流和互通[11]。通過對比表 1 和表 2，本研究發現：兩份排名表的關鍵詞雖然并不一一對應，但在整體上存 在一致性——除了“創客教育”，在兩份排名中都比較靠前的關鍵詞主要集中在以下幾個聚類： 創客空間、創客運動、“互聯網+”、信息技術等，它們是整個研究網絡中起戰略作用的關鍵節 點。在對創客教育研究的關鍵詞進行聚類分析時，需要高頻關鍵詞共詞相關矩陣進行支持[12]。基于此，本研究選擇頻次排前 10 位的高頻關鍵詞構建共詞相關矩陣，如表 3 所示。通過對 2013～2016 年創客教育研究的關鍵詞共現知識圖譜、頻次排名、中介中心度排名和高頻關鍵詞共詞相關矩陣的相關分析，本研究總結出當前創客教育的研究熱點如下：①創客教育的內涵、理念、本質等理論研究。隨著創客教育的提出與發展，國內很多學者 開始關注創客教育的內涵、理念和本質等理論方面的研究。如楊現民等[13]認為，創客教育是一 種融合信息技術，秉承“開放創新、探究體驗”的教育理念，以“創造中學”為主要學習方式 和以培養各類創新型人才為目的的新型教育模式；張茂聰等[14]認為，創客教育的本質理應是符 合創客精神和教育規律的一種教育形式，應充分利用信息技術等教育資源培養具有創客特質的 人。從整體來看，我國創客教育的理論研究雖然較多，但尚未形成完整的理論體系，還需要更 多的學者開展深入研究。②創客教育的生態構建與支持體系研究。創客教育的發展程度、發展速度與其空間生態和 支持體系密切相關。該熱點由“創客空間”、“創客運動”、“互聯網＋”、“信息技術”、“創客文 化”、“生態系統”等關鍵詞構成。如傅騫[15]認為，當前的創客教育支持生態完全被國外壟斷，而中國的技術水平和生產能力實際上已經完全可以支持中國創客教育的發展；宋述強等[16]認為，創客空間是開展創客活動的基礎設施與支撐環境，而如何建設創客空間是各級各類學校開展創 客教育所面臨的首要問題。目前，我國創客教育的生態構建與支持體系研究已經取得了一定的 成效，但不少方面仍有待完善并付諸實踐。③創客教育的發展模式與實踐應用研究。創客教育研究不應僅僅局限于理論層面，而應更 多地融于實踐當中。如朱龍等[17]認為，應將相關研究應用于學校創客教育教學中，逐步完善培 養模式，并在實踐應用中檢驗其有效性，為推進創客教育進課堂提供實踐操作層面上的參考； 王旭卿[18]認為，面向 STEM 教育的創客教育或許可以開創一條讓更多學生參與創新、從小培養 學生創新實踐能力和 STEM 綜合素養的道路。但是，我國相關創客教育發展模式和實踐應用的 研究較多地停留在個案研究層面，缺乏具有推廣性和普適性的研究成果。

第四篇：國內外研究現狀

對農村經濟發展問題的研究，國內外學者都是承認發展中國家二元經濟結構的前提下，以西方發展經濟學理論為理論基礎，探討了農村經濟發展的道路和方向，而且在不斷研究和分析后，對農村經濟發展具有寶貴的借鑒意義。從總體上來看，對農村經濟和農村經濟問題的研究雖然各有側重，但主要著眼點還是比較集中。傅晨（2001）指出，“由于資源稟賦不一樣，各國農業現代化的道路差異很大。在我國，農業發展必須走一條能夠增加農產品的產出，同時又能夠吸引大量農村勞動力就業的農業現代化發展道路。”把農業產業化經營作為農村地區市場農業的基本經營方式，以成為農村經濟發展的熱點問題。顧煥章（1998）指出，“農業產業化是農業和農村經濟發展的必然選擇。”他認為，“從改革的實踐來看，農業產業化經營對于改變我國農業的經濟增長方式，促進農業的可持續發展具有重要意義。”他還認為，“農業產業化經營的市場化特征,并不意味著政府對農業產業化聽之任之，無所作為。相反，農業產業化經營也是政府職能的轉變，政府作為宏管理主體，對農業產業化應加強政策指導，并制定可行的政策，加快農業產業化的發展。” 國外：關于農村剩余勞動力流入城市的問題，美國著名經濟學家托達羅創立了人口流動模型，這個模型解釋了在城市失業率上升的情況下，農村勞動力還不斷流入城市的這種矛盾現象。托達羅的建議是增加農村的就業機會，提高農村居民收入，發展農村工業。劉易斯二元經濟結構理論

1.1.2模型分析

劉易斯模型的勞動力轉移過程分為兩個階段，第一個階段是勞動力無限供給的階段，即城市的勞動供給曲線是水平的，如圖中WS所示。

最初的資本為K1，雇傭的勞動為OL1時，資本家的利潤所得為D1WF。因為假設利潤全部用作新資本投資，資本量由K1增加到K2，繼而增加到K3，勞動的邊際生產率曲線即勞動需求曲線也相應地由D1(K1)外移到D2(K2)和D3(K3)，這三條曲線和勞動供給曲線WS分別相交于L1、L2、L3，OL3>OL2>OL1，說明勞動就業隨著工業部門擴張而增加了，增加的數量及勞動力轉移量分別為L1L2和L2L3。因為勞動供給曲線WS是水平的，L1L2和L2L3是可能存在的最大的勞動轉移量。直到農村的剩余勞動轉移完之后，農業的邊際生產率就會提高，從而農村勞動者的收入也會相應增加。這時工業部門再想得到更多的勞動力，就必須得提高工資水平，這樣勞動供給曲線開始往右上傾斜，如圖中虛線SS′所示。這時就到了勞動力轉移的第二個階段，這個階段的勞動和資本一樣都屬于稀缺要素。

1.2、劉易斯模型是否適用于中國實際？

劉易斯模型假設發展中國家存在現代工業部門和傳統農業部門，即二元經濟結構，這和我國的實際情況是相符的。我國的工業化模式是一種政府高度介入的模式，農業起初為了貢獻工業而成為一個被剝奪的產業，隨后又成為被拯救的產業，始終處于經濟的“瓶頸”部門。因此形成了工業發展超前、農業發展滯后的二元經濟，并且伴隨著產生了具有剛性的二元經濟結構。

劉易斯模型還假定農村的邊際生產率很低，接近于零，且農業部門向工業部門提供無限的勞動供給，這一點與我國的現實情況也基本相符。我國人口眾多，人均土地資源十分有限，農村人口占總人口的三分之二，勞動力非常豐富。在我國大部分農村，就業不足的現象十分嚴重，很多農民只是在兩個農忙季節才真正參與農業勞動生產，加一塊兒不足兩個月的時間，農閑季節就成了“失業者”，因此我國農村實際上存在大量的隱蔽失業者，即剩余勞動力。

并且在農村一家的農活根本不需要一家所有的勞動力參與就能完成得很好，這說明勞動邊際生產率很低，接近于零。劉易斯曾表示，他說的勞動邊際生產率為零不是指一個人時的邊際生產率，而是指一個人的邊際生產率。當農業部門撤出一部分勞動力后，剩下的勞動力會通過增加勞動時間來保持總產出不變。這和我國農村的實際情況是一致的。再者，我國農村勞動者的收入水平很低，城鄉收入差距可高達幾十倍，因此在這樣的城市工資水平上，如果沒有人為干涉，會有無數勞動力愿意由農村轉移到城市就業。即農村對城市的勞動供給是無限的。

劉易斯還有一個假設和我國現實情況是極為相似的，即資本的稀缺性。我國屬于具有勞動力稟賦的國家，但是我國的資本卻是非常稀缺的。然而資本對于經濟發展的作用是非常巨大的，所以在發展的過程中，尤其是早期階段，我國把大量的資本投在了城市的工業部門上，對于農業的資本投資是很少的，甚至于犧牲農業發展工業。這和劉易斯的傳統農業部門沒有資本投入的假設是基本一致的。

由此可見，劉易斯的二元經濟結構模型是比較適用于當前的中國國情的，是有一定的指導意義的。當然，任何一個理論都有其缺陷，劉易斯模型雖然受到許多發展經濟學家的贊揚，但是同時也受到了種種的批評。而且各國的實踐也早已告訴我們，不同國家基本國情、發展階段、社會經濟條件等因素的差異決定了要利用某個特定的理論和模型對所有國家的農村勞動力轉移問題作出具有普適性的解釋并找出具有普適性的對策幾乎是不可能的。這一點對于廣大發展中國家來說更是如此。因此，我們在利用劉易斯理論指導中國的改革時，應該有所考慮，制定適合我國實際情況的政策。

1.3、劉易斯模型的政策指導意義

劉易斯認為發展中國家的經濟發展應該分為兩個階段，第一個階段是勞動力無限供給的階段，城市工業部門擴大生產，農業剩余勞動力不斷向工業部門轉移，農村人口不斷進入城市，從而實現了工業化和城市化。在傳統農業部門中，伴隨農業剩余勞動力的不斷流出，勞動邊際生產率將逐漸與工業工資水平接近，農民生活水平逐步提高，農業部門逐漸進步，從而傳統農業部門得到了改造，二元經濟結構的痕跡慢慢消失。至此達到經濟發展的第二個階段，勞動和資本一樣成為稀缺要素。這說明一個國家要想從勞動力豐富的以傳統農業為主的經濟發展到具有發達的現代工業部門和服務部門的經濟，政府必須鼓勵勞動力由農村向城市的轉移，至少不能阻礙這種轉移。

劉易斯模式把工業化和城市化密切結合在一起。該模式所說的農業部門等同于農村部門，工業部門等同于城市部門，即把勞動力的職業轉換與人口的地域遷移看做是同步進行的。這樣有助于避免城市化滯后和過度城市化問題。我國改革開放以前相比較其他產業而言過于重視工業化發展，所以現在我國工業化的目標已經達到，但是城市化卻嚴重滯后。劉易斯模式對于我國這種現狀的改變是具有參考意義的。

劉易斯模式另外一個積極的政策含義是重視資本的作用。劉易斯認為資本是發展中國家經濟發展的首要條件，把資本積累看成是經濟發展和勞動力轉移的唯一動力。并且劉易斯注意到了技術知識增進對經濟增長的積極意義，在他的分析中，“生產資本的增長與技術知識的增長被看成是單一現象”。因此，可以通過擴大投資，增加資本積累，從而拉動就業的增長，這對我國的經濟發展和農村剩余勞動力轉移問題解決具有深刻的參考意義。

第五篇：國內外研究現狀（本站推薦）

1.3 本文研究的內容

本課題的研究是以實現闊葉材橫切面圖像中軸向薄壁組織的提取為目的，在總結、分析國內外先進研究成果和方法的基礎上，結合計算機視覺技術，最終探究出軸向薄壁組織的提取算法。本文主要的研究內容如下：

(1)深入的了解木材顯微構造、木材細胞圖像以及軸向薄壁組織的特點，為軸向薄壁的提取奠定了一定的基礎。

(2)分析了數字圖像處理的常見的幾種算法，但是傳統的算法不適合軸向薄壁的提取。考慮到木材微觀圖像中細胞的特點以及數學形態學在木材解剖學上應用比較廣泛等因素，本文提出了基于形態學的軸向薄壁組織和導管提取的算法。為了更好的提取軸向薄壁組織和導管的形態，本文對圖像預處理操作、結構元素的選取都做了一定的研究。

(3)經過形態學處理圖像后，軸向薄壁組織和導管形態就會成功地提取出來。本文研究了兩者的特點，提出基于封閉區域面積直方圖的算法來分離出軸向薄壁組織的形態。對標記封閉區域、計算封閉區域的面積以及確定面積區域都做了相關的研究工作。

(4)經過上述兩種算法的結合，就成功地從闊葉材圖像中分離出軸向薄壁組織。本文對算法的每一步都進行了分析，并通過實驗數據來分析和驗證。