第一篇：淺析漢語言文學專業人才培養研究畢業論文

淺析漢語言文學專業人才培養研究

論文關鍵字 漢語言文學 應用型人才 培養建議

論文摘 要 隨著大學生就業壓力的增大，漢語言文學專業人才培養的重心必須要從以往培養學術型人才轉向以培養適合社會發展和工作需要的應用型人才為目標。本文先從漢語言文學專業應用型人才培養出現的主要問題入手，對漢語言文學專業人才培養目標進行清晰定位、構建了漢語言文學專業應用型課程體系，提出了漢語言文學專業人才培養的建議。

一、引言

漢語言文學專業是傳統中文系中最常設的一個專業，也被譽為文科的萬能專業，畢業的學生供不應求，可以從事社會人文領域的很多工作。但隨著學科門類的增多，專業的細化競爭壓力越來越大，人才市場開始傾斜。導致這一現象的一個本身原因是傳統漢語言文學專業人才培養體系缺乏應用性的缺陷，加強漢語言文學專業的應用性是漢語言文學專業改革的一大問題。

二、漢語言文學專業人才培養中存在的問題

傳統的漢語言文學專業人才培養目標不清晰；教學內容重純文學，然而經濟、政治、哲學、法律內容偏少是漢語言文學專業人才培養模式比較集中的問題。

2.1培養目標不清晰

漢語言文學專業曾以其深厚的文化積淀一度非常輝煌，學生能夠擁有穩定的職業，一度擁有很強的文化優越感與專業自豪感，近幾年隨著高等教育的大眾化，漢語言文學專業失去了過去的專業優勢。

再加之社會對人才的需求發生了巨大變化，但很多高校依然抱著傳統優勢專業意識，未及時調整培養目標，找準定位，更沒有考慮就業市場的實際需要，培養的學生與社會實際需求形成反差。造成學生知識面狹窄，并產生強烈的厭學情緒，優勢專業成為了劣勢專業。

2.2教學內容重純文學輕社會學

教學內容是對教學計劃的具體落實，也是實現人才培養目標的具體步驟。因而教學內容的設置必須科學、合理、切實可行。然而，在漢語言文學專業教學內容大多是文學史、文學概論、文學作品等，教學內容脫離了社會，遠離政治、經濟、法律、哲學社會學科，影響學生綜合素質的培養。學生畢業后與社會格格不

入，脫離實際，只會做文字游戲。

教師所教、學生所學，都是閉門造車，對于熱點的生活，廣闊的實踐，基本沒有接觸。思維方式和寫作方式都陳舊落后，極大地約束了學生的創造力和想象力。

三、應用型人才培養目標定位

順應時代和就業的需求，把漢語言文學專業人才培養目標定位到綜合應用型現代化人才上。當代社會各部門和行業之間的融合滲透越來越多，單純的漢語言文學工作者已經不能滿足各個部門和行業的要求。這就要求我們在人才培養目標上要進行深入研究，重新定位。根據不同行業、領域對人才規格的需求，重應用，對專業進行分流，形成基礎加特色的培養模式。另外隨著現代化媒體技術的發展，熟練運用現代媒體，也是不可或缺的?，F代漢語言文學專業培養出來的學生就是要有過硬的寫、說能力，還懂得編輯與制作，將語言文字傳播、影像傳播和網絡傳播融會貫通，才能適應社會的發展需要。

四、漢語言文學應用型課程體系設置

根據漢語言文學應用型人才培養目標，實行厚基礎、多方向、因材施教、靈活多樣的育人模式，建立適合學生自主學習的教學新體系，對傳統漢語言文學專業課程體系進行重新調整。

4.1基礎課程

培養學生從事語言教學和語言教育科研的能力，是一個應用型模塊。主要開設語言教育提高系列課程，設置了基礎教育課程改革、教育研究方法、教師發展研究、教師職業技能訓練、語文課件制作、語文教學藝術、語文教材篇目研究與教學設計、現代職業禮儀、演講與口才等課程。

4.2提升課程

主要提升專業理論，訓練科研能力，著眼于學生升造?？砷_設現代漢語語法專題研究、現代漢語虛詞研究、修辭學研究、文字學、音韻學、文獻學、邏輯學、漢語語法學史、中國語言學史、國外漢學研究、中國古代文學專題、唐詩宋詞、明清小說研究、中國現代文學專題、中國當代文學專題、影視藝術欣賞、雜文創作藝術論、外國文學專題等類課程。

4.3應用行文課程

開設應用行文相關的理論、實務、實踐系列課程，培養學生從事機關文員工作能力。主要設置了應用寫作、秘書學、行政法學、編輯與采訪、公共關系學、新聞采訪與寫作、公務員基礎知識管理學、廣告學、人力資源管理、檔案管理學、辦公室禮儀等課程。

五、漢語言文學專業應用型人才培養建議

5.1全程輔助職業生涯規劃

在大學一年級利用新生入學教育契機向學生灌輸職業規劃的理念，介紹就業工作的相關概念和基本常識，引導學生樹立正確的就業觀和成才觀，指導學生制訂大學四年規劃。對二年級則進一步深化就業觀教育，幫助他們分析就業形勢，調整完善職業生涯規劃，引導學生積極鍛煉就業必備的素質和技能，夯實基礎。大三這個年級階段我們應注重分類指導，幫助學生分析幾種職業去向，是深造讀研，當公務員還是企事業單位工作者，或是自己創業？根據學生的不同選擇通過專題講座、報告會、個別輔導等形式集中資源優勢進行分類指導。到了大四進行考研與就業分流，對考研學生重點進行學科縱深教育，對準備就業學生重點學習就業相關課程和參加專業技能實踐。

5.2增加實踐環節

在漢語言文學專業人才培養過程中，要特別注意學生應用實踐能力的培養和訓練。除了課程設置科學合理，各門課程都要圍繞這一主旨有重點地訓練學生某方面的能力外，最重要的就是強化實踐環節，使學生在實際的工作中得到充分鍛煉，增強能力，以適應、勝任未來的工作。

從大三開始分專業方向，根據學生的興趣愛好和將來的就業意向，在所開設的課程中添加實踐內容。將“聽、說、讀、寫”能力訓練落實在課程教學過程中，如公務員、教師方向的，其秘書學、行政管理學、中學語文教學法等課程的教學，設置三分之一的實訓課程，主講教師一邊講理論，一邊帶學生到實習基地觀摩、見習、實習，從而真正做到理論聯系實際，通過見習、實習讓學生查找理論學生中的不足，在后續的課程學習中加以彌補。

依托實驗室優勢，強化學生辦公、制作等操作實踐，培養學生“做”的能力。讓學生能夠充分的參與到每一個實驗中去。進一步強化學生辦公技術和制作等方面的動手能力。

參考文獻：

[1]劉聰穎.地方高校漢語言文學專業應用型人才培養的問題及策略[J].畢節學院學報.2009，27（11）.[2]梅紅霞.淺談漢語言文學專業人文應用型人才培養模式的建立[J].教育教學論壇.2010（21）.

第二篇：淺析漢語言文學專業人才培養研究

淺析漢語言文學專業人才培養研究

一、引言

漢語言文學專業是傳統中文系中最常設的一個專業，也被譽為文科的萬能專業，畢業的學生供不應求，可以從事社會人文領域的很多工作。但隨著學科門類的增多，專業的細化競爭壓力越來越大，人才市場開始傾斜。導致這一現象的一個本身原因是傳統漢語言文學專業人才培養體系缺乏應用性的缺陷，加強漢語言文學專業的應用性是漢語言文學專業改革的一大問題。

二、漢語言文學專業收集整理人才培養中存在的問題

傳統的漢語言文學專業人才培養目標不清晰；教學內容重純文學，然而經濟、政治、哲學、法律內容偏少是漢語言文學專業人才培養模式比較集中的問題。

2.1培養目標不清晰

漢語言文學專業曾以其深厚的文化積淀一度非常輝煌，學生能夠擁有穩定的職業，一度擁有很強的文化優越感與專業自豪感，近幾年隨著高等教育的大眾化，漢語言文學專業失去了過去的專業優勢。

再加之社會對人才的需求發生了巨大變化，但很多高校依然抱著傳統優勢專業意識，未及時調整培養目標，找準定位，更沒有考慮就業市場的實際需要，培養的學生與社會實際需求形成反差。造成學生知識面狹窄，并產生強烈的厭學情緒，優勢專業成為了劣勢專業。

2.2教學內容重純文學輕社會學

教學內容是對教學計劃的具體落實，也是實現人才培養目標的具體步驟。因而教學內容的設置必須科學、合理、切實可行。然而，在漢語言文學專業教學內容大多是文學史、文學概論、文學作品等，教學內容脫離了社會，遠離政治、經濟、法律、哲學社會學科，影響學生綜合素質的培養。學生畢業后與社會格格不入，脫離實際，只會做文字游戲。

教師所教、學生所學，都是閉門造車，對于熱點的生活，廣闊的實踐，基本沒有接觸。思維方式和寫作方式都陳舊落后，極大地約束了學生的創造力和想象力。

三、應用型人才培養目標定位

順應時代和就業的需求，把漢語言文學專業人才培養目標定位到綜合應用型現代化人才上。當代社會各部門和行業之間的融合滲透越來越多，單純的漢語言文學工作者已經不能滿足各個部門和行業的要求。這就要求我們在人才培養目標上要進行深入研究，重新定位。根據不同行業、領域對人才規格的需求，重應用，對專業進行分流，形成基礎加特色的培養模式。另外隨著現代化媒體技術的發展，熟練運用現代媒體，也是不可或缺的?，F代漢語言文學專業培養出來的學生就是要有過硬的寫、說能力，還懂得編輯與制作，將語言文字傳播、影像傳播和網絡傳播融會貫通，才能適應社會的發展需要。論

四、漢語言文學應用型課程體系設置

根據漢語言文學應用型人才培養目標，實行厚基礎、多方向、因材施教、靈活多樣的育人模式，建立適合學生自主學習的教學新體系，對傳統漢語言文學專業課程體系進行重新調整。

4.1基礎課程

培養學生從事語言教學和語言教育科研的能力，是一個應用型模塊。主要開設語言教育提高系列課程，設置了基礎教育課程改革、教育研究方法、教師發展研究、教師職業技能訓練、語文課件制作、語文教學藝術、語文教材篇目研究與教學設計、現代職業禮儀、演講與口才等課程。

4.2提升課程

主要提升專業理論，訓練科研能力，著眼于學生升造?？砷_設現代漢語語法專題研究、現代漢語虛詞研究、修辭學研究、文字學、音韻學、文獻學、邏輯學、漢語語法學史、中國語言學史、國外漢學研究、中國古代文學專題、唐詩宋詞、明清小說研究、中國現代文學專題、中國當代文學專題、影視藝術欣賞、雜文創作藝術論、外國文學專題等類課程。

4.3應用行文課程

開設應用行文相關的理論、實務、實踐系列課程，培養學生從事機關文員工作能力。主要設置了應用寫作、秘書學、行政法學、編輯與采訪、公共關系學、新聞采訪與寫作、公務員基礎知識管理學、廣告學、人力資源管理、檔案管理學、辦公室禮儀等課程。

五、漢語言文學專業應用型人才培養建議

5.1全程輔助職業生涯規劃

在大學一年級利用新生入學教育契機向學生灌輸職業規劃的理念，介紹就業工作的相關概念和基本常識，引導學生樹立正確的就業觀和成才觀，指導學生制訂大學四年規劃。對二年級則進一步深化就業觀教育，幫助他們分析就業形勢，調整完善職業生涯規劃，引導學生積極鍛煉就業必備的素質和技能，夯實基礎。大三這個年級階段我們應注重分類指導，幫助學生分析幾種職業去向，是深造讀研，當公務員還是企事業單位工作者，或是自己創業？根據學生的不同選擇通過專題講座、報告會、個別輔導等形式集中資源優勢進行分類指導。到了大四進行考研與就業分流，對考研學生重點進行學科縱深教育，對準備就業學生重點學習就業相關課程和參加專業技能實踐。

5.2增加實踐環節

在漢語言文學專業人才培養過程中，要特別注意學生應用實踐能力的培養和訓練。除了課程設置科學合理，各門課程都要圍繞這一主旨有重點地訓練學生某方面的能力外，最重要的就是強化實踐環節，使學生在實際的工作中得到充分鍛煉，增強能力，以適應、勝任未來的工作。

從大三開始分專業方向，根據學生的興趣愛好和將來的就業意向，在所開設的課程中添加實踐內容。將“聽、說、讀、寫”能力訓練落實在課程教學過程中，如公務員、教師方向的，其秘書學、行政管理學、中學語文教學法等課程的教學，設置三分之一的實訓課程，主講教師一邊講理論，一邊帶學生到實習基地觀摩、見習、實習，從而真正做到理論聯系實際，通過見習、實習讓學生查找理論學生中的不足，在后續的課程學習中加以彌補。

依托實驗室優勢，強化學生辦公、制作等操作實踐，培養學生“做”的能力。讓學生能夠充分的參與到每一個實驗中去。進一步強化學生辦公技術和制作等方面的動手能力。

第三篇：漢語言文學專業畢業論文 畢業論文

中央廣播電視大學人才培養模式改革和開放教育試點

漢語言文學專業畢業論文

李白詩風淺析

姓名：學校：學號：指導教師：日期：

李白詩風淺析

李二營

摘要：“白也詩無敵，飄然思不群。清新庾開府，俊逸鮑參軍?！痹娛ザ鸥Φ倪@首詩，寥寥數語，將詩仙太白的詩風表露無遺。提起太白，緊隨而來的想必就是人人都熟稔于心的那一首首飄逸不群，狂放不羈的詩篇！從“床前明月光，疑是地上霜”，到“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”，從“將進酒，杯莫停”到“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”……太白的詩，以“筆落驚風雨，詩成泣鬼神”的藝術魅力，見證了盛唐的繁榮與千古詩仙的成長，縱橫馳騁、騰挪變幻，展現出一往無前的吸收與創造。詩中的理想主義、反抗精神和英雄性格得到了全面的表現和進一步的發展，浪漫主義精神與浪漫主義表現手法達到了前所未有的統一，并且詩人將浪漫主義精神滲透于各種題材，基調奮發向上，以他非凡的藝術創造力和無可比擬的手筆極大地開拓了中國詩歌的藝術境界，豐富了詩歌的表現視野?？梢哉f李白的詩歌是中國藝術寶庫中一顆璀璨的明珠，照耀千古，永彪史冊。關鍵詞： 李白詩風飄逸浪漫

在中國，李白無人不知,無人不曉。李白的詩歌是中國古代浪漫主義詩歌的最高峰，是中國乃至世界不可多得的文化瑰寶。李白就是盛唐文化孕育出來的天才詩人。他非凡的自負和自信，狂傲的獨立人格，豪放灑脫的氣度和自由創造的浪漫情懷，是成就其浪漫主義詩風的源泉。可以說，李白是我國古代文學史上繼屈原之后又一位偉大的浪漫主義詩人。用古人之言，飄逸就是“落筆生云煙”（歐陽修），“萬象奔走于筆端”（范傳正）；就是“飄飄有凌云馭風之意”（李調元）；就是雄偉瑰麗，奔放豪邁，清新俊朗，自然率直，無拘無束，變化萬千。讀者得到的美感則是鼓舞振奮，輕松舒暢，超脫開闊，浮想聯翩。他生活的時代，既有《詩經》《楚辭》、三曹二謝、陶潛、陳子昂等詩作可以直接借鑒，又有諸子百家、《史記》等文化的滋養，特別是儒、佛、道世界觀的廣泛傳播，加上唐王朝政治清明、經濟繁榮、文化昌盛，一百多年來的穩定發展，造就了富于創新、生機勃勃、蒸蒸日上的盛唐氣象，等等。因此說，李白飄逸浪漫主義詩風的形成并非偶然所得。

一、李白飄逸詩風的構成話說回來，到底什么是飄逸呢？李白流傳至今的詩作，無非是一些文字材料，所謂飄逸，也就是讀者讀了這些文字材料之后產生的一種美感了。飄逸這種美感，究竟是一種什么樣的感覺呢？古人有不少論述，稍加綜合、分析，就可以回答這個問題。范傳正、晁公武、歐陽修、徐積等感覺到李白詩歌“萬象奔走于筆端”；“手下忽然片云飛，眼前劃見孤峰出”；“李白筆下生云煙”；“蓋自有詩人以來，我未嘗見大澤深山，雪霜冰霰，晨霞夕霏，千變萬化，雷轟電掣，花葩玉潔，青天白云，秋江曉月，有如此之人，如此之詩”；“筆鋒縹緲生云煙，墨騎縱橫飛霹靂”；“往往風雨爭飛，魚龍百變，又如大江無風，波浪自涌，白云從空，隨風變滅”。古人敘述的這些感覺，在美學上可以歸之為壯美，豐富多彩，變化萬千，雄偉瑰麗，奔放豪邁。李維楨、李調元、李綱等則感到讀李白的詩“如餐霞飲露，欲脫骨沖舉”，“使人飄揚欲仙”，“遺篇凜凜有生氣”，“飄飄有凌云馭風之意”，“讀之則神馳八極，測之則心懷四溟”。他們得到的美感則是鼓舞、輕松、振奮、超脫、舒暢、開闊、浮想聯翩。從美學角度說，這些感覺既具有壯美的特點，又具有優美的特征，可以說是壯美與優美的完美結合。任華、元稹等，還感到李白的詩“多不拘常律。振擺超騰，既俊且逸”、“壯浪縱恣，擺去拘束”、“若飛將軍，用兵不按古法，士卒逐水草自便”。他們感到的則是詩歌內容和表現形式上的無拘無束，活潑、自然。前人的這些論述，道出了讀李白詩歌的共同感受：好像被一陣清風吹進了蓬萊仙境，鋪在你眼前的是前所未見的雄奇景色，到處是壯美，遍地是奇麗，你頓時會覺得自己就像已經被“超度”了一樣的愉悅，一身是正氣，五內是舒暢，胸襟開闊，思路開朗，超脫解放，振奮堅強。這種美感，概括起來就是前人所說的“飄逸”。

這種飄逸，分開來講，應當分為以下幾個部分：

（一）其詩平易自然又多奇想

細看會發現，李白詩很少生僻字，所用典故大部為人熟知，組句口語化，思路清晰，使大家容易理解。不刻意雕琢，不隨意扭曲，語不牽強，韻不險怪，情真意切，真如“出水芙蓉”，天然可愛。完全是直抒胸臆，無所隱避。那些句子的組合，給人毫不費力的感覺，那些話就該那樣說，那種感情，就應那樣表達。就連押韻也不肯汲汲以求，怎么合適便怎么押。這就使得讀者讀李白詩，就好比和一個胸懷坦蕩、率真質樸又遠見卓識、文采飛揚的老朋友談天，無拘無束，如坐春風，不覺壯思飛動，飄飄欲仙。

同時，自然之中穿插奇特的想象，使人讀李白詩就仿佛進入了神山仙境，處處使人耳目一新，浮想聯翩，產生“恍恍與之去，駕鴻凌紫云”的感覺。其感情可以打破任何界限，如“狂風吹我心，西掛咸陽樹”、“我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西”，空間千里萬里，擋不住詩人的深情。“西上蓮花山，迢迢見明星”，“邀我登云臺，高揖衛叔卿”，“舉手弄清淺，誤攀織女機”，“太白與我語，為我開天關”，時代不同，仙凡遠隔，李白都能精誠所至，招之而來。其奇想，無論用于布局謀篇，還是用于寫景、抒情、記人、敘事，都能異想天開，涉筆成趣，使人讀來妙思泉涌，意興盎然。

（二）夸張與對比巧妙運用

如“飛流直下三千尺”、“海水直下萬里深”、“昔日橫波目，今作流淚泉”“昔時紅粉照流水，今日青苔覆落花”等等，讀來給人以強烈的感情沖擊，讓人感覺或酣暢淋漓，痛快無比，或悲憤交加，觸目驚心！不可一世的氣勢，躍然紙上！

（三）構思上超凡脫俗

比如，《蜀道難》中用“難于上青天”“黃鶴之飛尚不得過，猿猱欲度愁攀援”來寫蜀道行路之難，《夢游天姥吟留別》中用“虎鼓瑟”、“鸞回車”來寫夢境之瑰奇都是非凡構思的好例子。又比如，李白和杜甫寫過同一個場面：親人送子弟遠征。杜甫的《兵車行》寫的是“牽衣頓足攔道哭，哭聲直上干云霄”，是實寫，而李白卻是這樣寫的“長號別嚴親，日月慘光晶。泣盡繼以血，心摧兩無聲”，開始是“長號”，比杜甫的“哭”，更加激烈，后來是泣盡以血，嗓子已經“號”啞了，哭不出聲來了，比杜甫的人物更慘烈。這樣一比，不能不說是“此時無聲勝有聲”。

（四）文學修飾豐富多彩

比如其活用對偶，“上有六龍回日之高標，下有沖波逆折之回川”；“上有青冥之高天，下有淥水之波瀾”；“上有無花之 古樹，下有傷心之春草”；“朝作猛虎行，暮作猛虎吟”；“棄我去者，昨日之日不可留，亂我心者，今日之日多煩憂”。不避重字，不管平仄格律，合適就用，讀來活潑順口，又有巨大的氣勢，等等。

綜上所述，可以把李白的飄逸詩風的構成歸納為率真豪放的情志，平易自然的句子，巧妙的夸張與對比，超凡脫俗的構思，鮮明強烈的修辭等。

二、李白飄逸詩風的成因

對李白詩風的認識，要本著歷史唯物主義和辯證唯物主義的觀點，因為任何事物的出現都不是偶然的，也有其必然的因素。也只有對形成的原因有所了解，才能更好地感受李白詩風的精神內涵。本人認為李白的創作風格的形成主要有以下重要因素：

（一）唐朝政治、經濟的繁榮和繁榮景象是李白詩風形成和取得重大成就的一切基礎

馬克思主義唯物論認為物質決定于意識，存在決定于精神。研究作為意識形態的文學及文學現象，首先就要考察其依賴的物質基礎，因為任何文學流派的產生、發展，都歸根于一定經濟基礎的決定和制約。

唐朝是我國封建時代最強盛和統治時期最長的王朝，前有“貞觀之治”后有“開元盛世”，其疆域之大、民族之多都是空前的，甚至達到了中國封建社會的鼎盛時期。特定的時代孕育著特定的風氣。政治上的開明、文化上的兼容并包性，使得大唐帝國逐步的形成并孕育著一種樂觀、自信與積極向上的社會風尚。

人們富有生氣、胸襟開闊。而這種驕傲自豪、樂觀奮發、繼往開來的精神無疑是時代的主旋律，也是歷史的表達。

李白生活在一個文化交流與繁榮的時代。作為被這個時代孕育的詩人，李白像一顆巨星從大唐的大地上冉冉升起，俯視天下。他在盛唐時期取得的令人矚目的成就，正所謂 “時世造英雄”，當時的文化氛圍，也正是他得以成長的沃土。他那追求理想、反抗權貴、爭求自由的精神，便形成張揚的個性，高亢的性格，飄逸的詩風。特別是他那吞吐天地、囊括寰宇的豪邁氣勢。無疑就是唐朝政治、經濟全面繁榮昌盛在文化精神領域的真實反映和淋漓的寫照。

特定的時代必會有特定的文化，風格是時代的產物。李白乘時代之風，翱翔于詩壇，因而他的詩風完全打破了詩歌創作的一切固有的格式，沒有依傍，筆法不定，便達到了隨心所欲而變幻莫測、搖曳多姿的境地，也充分體現了盛唐詩歌積極向上的所富有的時代精神?？梢哉f李白積極浪漫主義風格正是盛唐氣息的反應，更重要的是當時詩歌是在南北、中外文化交流下所形成的新產物，而李白也正是在這種文化影響下步入了巔峰，成為這種新詩歌的杰出代表。

（二）李白積極浪漫主義詩風善于總結時代的營養

李白詩風的形成不僅靠唐朝經濟的繁榮沃土，也有經濟因素的影響，不然也結不出如此豐碩的成果。李白飄逸詩風的形成與唐朝特定的文化大背景就有著必然的深刻聯系。

初唐的輝煌帶來了文學的繁榮，而作為封建正統的文學的主要形式的詩歌更是迅猛的發展著，并且呈現出百花齊放、萬紫千紅的景象，也造就了中國詩歌的黃金時代。唐詩的繁榮不但表現在數量上，三百年間詩作近五萬首，比西周至南北朝一千六百年間遺存總和還多出兩三倍。這一時期的詩人更如璀璨群星，這使得詩歌的思想性和藝術性均達到較高的境界，詩作的形式和流派也都得到了空前的發展，形成中國詩歌發展史上的新紀元。

唐朝詩歌思想傾向的表現、不同題材的發展、聲律的運用、語言風格的創造以及手法技巧的革新都取得了重大的進展。盛唐文化以中國本土文化為載體，廣納域外精華而蔚為大觀，這種廣闊的文化空間和自由的文化氣氛對盛唐詩人的心理和氣質所造成的影響是不可估量的，同時也促使了盛唐詩人對新生事物、氣象的追求不斷進步。而李白正是在這種時代風氣的熏陶和浸潤下，很快成為這個時代的典型代表。

李白懷著批判、繼承、推陳出新的創作詩歌的態度，繼承了以往詩人浪漫主義的創作成就。以他叛逆的思想、豪放的風格，反映了時代的進取精神以及不滿封建社會秩序的潛在力量，擴大了浪漫主義的表現領域，豐富了浪漫主義的描寫手法。同時他尊重傳統，學習前人，又大膽創新，善于從多方面學習并汲取精華，這不僅對他詩歌思想內容的形成有著深刻的影響，并且對他詩歌的語言風格的形成也起了重要的作用。陳子昂掃蕩齊梁詩風的文學改革對李白影響極大，李白在《贈僧行融》中曾贊揚陳子昂“峨眉史懷一，獨映陳公出”。李白“清水出芙蓉，天然去雕飾”的文學主張正是陳子昂文學革新的深化。所有這些已有的文學成就李白都是兼收并容、廣為接納，也一一加以批判地繼承，并轉化為自身積極浪漫主義詩風的營養。因而他便形成脫口而出的詩歌情懷，他的詩里有一股與云天比高、與歷史等量的豪邁氣概，也呈現出透明純杰而絢麗的光彩，從而反映出他自身不肯茍同于世俗的高潔品格，這不得不讓人佩服他的人格魅力。

（三）李白受儒、道、俠思想的影響，便使他獨特風格的最終形成，還使他成為積極浪漫主義詩風的偉大代表

李白出身于一個富有文化教養的商人家庭。他從小“誦六甲，觀百家”，喜歡擊劍、游俠。他少年時代生長于道教氣氛濃郁的蜀中，環境對他的儒道信仰影響極大，后來他又學習縱橫術。也就是因為他少年時代受到的各種影響，使他具有了狂傲、飄逸、灑脫的氣質，也使他的詩中有了那種奔瀉而出的感情和奮發昂揚的氣勢。

從26歲起，李白就踏上游歷的生活，并多次希求薦用，但屢遭失敗。天寶元年，李白奉召入京，這一時期是就他一生中最為輝煌的時刻。但好景不長，沒多久就被權貴們詆毀，仕途再受打擊，使他對朝廷充滿憤懣和失望的情緒，但又關心國家，希望建功立業的心情并無減退。

安史之亂起，李白以為報國時機已到，入永王幕，慷慨從軍，后卻被定為反叛罪，被迫離開長安。雖然他覺得極端痛苦，總是在那里掙扎、抗議、奮斗，但仍然表現出“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”的錚錚傲骨！在這一時期他揭露現實的作品越來越多，反抗精神也愈演愈烈。李白深受儒家思想的熏陶，儒家的“達則兼濟天下”的信念，使他有“濟蒼生安黎元”的遠大抱負。

這種理想成為他一生追求目標的基石。但“窮則獨善其身”思想不免與道家厭世的思想合流，游俠的思想又使他重諾輕物，輕視傳統，追求一種個性的張揚，養成狂傲不拘、飄逸灑脫的氣質和豪邁曠達的作風。

李白深深受到道家思想的影響，老子的“無為”，莊子 “無用” 的思想，厭世、孤傲的風格在李白身上可找到影子。這種道家思想影響又有著雙重作用。積極的一面是狂放不羈、大膽追求、熱切的尋求個性自由與灑脫。森嚴的封建禮節和庸俗的社會關系使他窒息，黑暗的社會中找不到出路，所以便采取狂放不羈的生活態度，急切地追求著個人自由與人與人之間的平等。消極影響是表現頹廢避世的一面，一味地求山訪道、飲酒作樂、脫離現實，將道家那種人生如夢及其行樂的消極因素帶到了他的詩中，無形中削弱了他的浪漫主義表現力和感染力。獨特的經歷也造就了他獨特的思想，而獨特思想又造就了詩人獨特的性格。他們既有區別又有聯系，在李白身上以不同程度地體現著。這就導致李白思想的積極與消極、入世與出世、求仕與隱居思想行為的交織與融合。天地之道，得之于心，然而吐之于文章，這就是李白的詩歌特有的特點。儒、道、俠三種思想奇妙地統一于李白思想性格和氣質中，這種獨特的思想使他在詩歌創作中表現出強烈的浪漫主義精神和極大地批判現實主意力量。

總而言之，李白積極浪漫主義詩風是詩人一生思想經歷的真切表現，也是盛唐時代社會現實和精神風貌的必然反映，這就是李白積極浪漫主義形成的最根本的原因。

李白的壯麗詩篇是藝術表現的最高典范，它把藝術家自身的人格精神與作品的氣象、意境完美的結合起來，達到渾然一體，并洋溢著永不衰竭和至高無上的創造力！因此李白的詩風影響也極為深遠，他的詩也便廣為傳頌，其他各種流派的的詩人也極為仰慕。

韓愈稱：“李杜文章在，光焰萬丈長”；杜甫評價李白的詩“筆落驚風雨，詩成泣鬼神”。陸游、李

賀、辛棄疾、龔自珍乃至郭沫若等大家無不是從李白那里汲取了養料、豐富了自己，從而使浪漫、豪放、飄逸的詩風不斷形成、發展，最終成為李白詩風的典范，李白積極浪漫主義詩風及精神不愧是中國詩歌發展史上的一座新的里程碑。

參考文獻：

［1] 蕭本雄.《詩壇奇才李白》.吉林：北方婦女兒童出版社，1998年01月.［2] 程韜光.《大唐詩人三部曲·太白醉劍》.河南：河南文藝出版社，2009年01月.［3] 李白.《中國古典文學基本叢書·李太白全集(上中下)(新)》.北京：中華書局，1984年04月.［4] 王運熙.《李白精講》.上海：復旦大學出版社，2008年07月.［5] 周勛初，匡亞明.《中國思想家評傳叢書·李白評傳》.南京：南京大學出版社，2005年04月01日.

第四篇：中文專業,漢語言文學專業畢業論文

語法、詞匯、語音間的關系

1．語法、詞匯、語音有密切的聯系

語法、詞匯、語音，是語言的三大要素，它們在語言內部各有相對的獨立性。各民族或社會集團特定時期的語言都有自己的語法系統、詞匯系統、語音系統。對某個族語的三要素進行系統的研究，就分別有某種族語（比如漢語或英語）的語法學、詞匯學、語音學。語法、詞匯、語音雖然是語言的三種不同的要素，但它們之間是密切聯系著的，相互間有一定的制約關系。

語法指詞語組成句子的結構和功能的規律，即利用詞匯（準確地說，是詞匯中的詞語）來生成句子的規律；詞匯（也稱“語匯”）指一種語言中詞和成語（或熟語）的總和；語音指詞語和句子的聲音，即表示詞語和句子意義的有聲的物質外殼。

語法的建筑材料是詞語，沒有詞匯，就不可能有句子，也就不可能有語法；反之，沒有語法，詞匯中的詞語只是一堆構造句子的材料，把一種語言的詞語匯集在一起，充其量只能編成一部詞典，而不可能成為句子，只有把一定的詞語按照語法規則組合起來，才能成為句子，才能表達思想和進行言語交際。

語法有形式和意義，即語法形式和語法意義。任何語法范疇都是語法意義和語法形式的統一。表示語法意義的形式或手段是多種多樣的，如在漢語里，除了語序、虛詞、詞的分布等，語音節律（包括輕重、停頓、音節多少、連讀變調、特定音素、語調等）也是重要的語法形式或手段。反之，語句中的語音節律的種種變化，也決定于語法中的各種語法意義。詞匯中的詞語是語音和意義的結合體，語音是“能指”，意義是“所指”，二者合二為一：沒有語音，意義只是頭腦中的概念，詞語也就無法顯示；反之，沒有語言的詞匯系統，也不可能概括或描寫出一種語言的語音系統。

2．語法和語音的關系

2．1 語法對語音的影響

如果從語法出發來考察語音，就會發現語法對于語音的影響是多方面的，這里僅從語法與語音的輕重為例說點看法。

（1）“句法－語義”②結構制約結構重音

結構重音（有的稱作“語法重音”，有的稱作“意群重音”，有的稱作“常規重音”）指短語中“句法－語義”結構的重音。它是由短語的“句法－語義”結構決定的。靜態的短語結構的重音的一般規律是：

1）主謂結構中謂語和動核重讀，如“駿馬奔馳、技術革新、天氣晴朗”之類；

2）述賓結構中賓語和客事重讀，如“造房子、割小麥、寫詩歌”之類；

3）述補結構中補語和第二動核重讀，如“吃飽、說清楚、跑得累”之類；1 ①

4）定心結構中定語和限定元重讀，如“好天氣、木頭房子、大型拖拉機”之類；

5）狀心結構中狀語和狀態元重讀。如“埋頭讀書、慢慢說、非常聰明”之類；

6）聯合結構中，聯合的成分無輕重之別。如“工農兵、哥哥和弟弟、多快好省”之類。在靜態短語里，上述規律比較嚴格，相對固定。在動態短語（動態句子里出現的短語）③里，其結構重音一般也是這樣，或者說有這種傾向性；但由于受語用表達的限制，有時比較靈活，可能會突破上述規律，比較：

A． 跌傷（“跌傷”為靜態短語，“傷”重讀）

B． 他跌得怎么樣？――他跌傷了。（“跌傷”為動態短語，“傷”重讀）

C． 他怎么受傷的？――他是跌傷的。（“跌傷”為動態短語，“跌”重讀）

（2）語用因素制約表達重音

表達重音（有的稱作“邏輯重音”，有的稱作“強調重音”，有的稱作“對比重音”）指具體句子中對某成分強調的重音，它是由語用中的焦點決定的，從這個意義上說，表達重音實質上是表達句子焦點的重音。

以陳述句而言，靜態孤立句④的表達重音的規律是：句末成分一般是表達重音，這是因為在陳述性的孤立句中，句子的焦點通常在句末。句末焦點一般稱為常規焦點，所以句末重音是常規的表達重音。但句子類型很多，不同的句子句末成分的情況不完全一樣，所以對不同句子的“句末成分”的重音配置必須作進一步的說明：

1）在“SV”句里，如果V是單個動詞或形容詞，則句末重音落在該動詞或形容詞上，如如“他休息了”中，句末重音落在“休息”上。

2）在“SV”句里，如果R是一個狀心短語，句末重音則落在狀心短語中作狀語的那個詞上，如“你快點兒走啊”、“今天的天氣非常好”中，句末重音分別落在“慢慢”和“非?！鄙稀?/p>

2）在“SVO”句里，如果O是單個名詞（包括動元化的謂詞），句末重音則落在作O的那個名詞（包括動元化的謂詞）上，如“張三批評了李四”、“她渴望學習”中，句末重音分別落在“李四”和“學習”上。

3）在“SVO”句里，如果O是一個定心短語，句末重音則落在定心短語中作定語的那個詞上，如“我們的祖國是偉大的祖國”中，句末重音落在“偉大”上。

4）在“S把OV”或“O被SV”里，句末重音落在V上，如“張三把李四批評了”和“李四被張三批評了”中，句末重音落在“批評”上。

5）在“SVR”句里，句末重音落在R上，如“他吃飽了”、“我來早了”中，句末重音在分別落在“飽”和“早”上。

5）在“SV得R”里，如果R是單個謂詞（動詞或形容詞），句末重音落在該謂詞上，如“他說得對”中，句末重音在“對”上。

6）在“SV得R”里，如果R是一個狀心短語，句末重音則落在狀心短語中作狀語的那個詞上，如“我吃得太飽了”中，句末重音落在“太”上。

在動態的語境句里，其表達重音一般也是這樣。這是因為：孤立句中的常規焦點，是語境句對比焦點的一種傾向性，孤立句中的表達重音也是語境句表達重音的一種傾向性。語境句中的表達重音往往跟孤立句中的表達重音具有同一性；但由于受語用表達的限制，語境句中的對比焦點常有變化，相應地，表示對比焦點的表達重音也會常有變化，如“他在寫詩歌”，此句出現在不同的語境里時會有不同的對比焦點和表達重音，比較：

①誰在寫詩歌？他在寫詩歌。

②他在寫什么？他在寫詩歌。

③他在干什么？他在寫詩歌。

上面三句重音落點不一樣，表示了句子語用上的焦點或強調重點不一樣：例 ①“他”重讀，焦點或強調重點落在“他”上；例②“詩歌”重讀，焦點或強調重點落在“詩歌”上；例③“寫”重讀，焦點或強調重點落在“寫”上。

由此可知，區分孤立句和語境句，有助于說明句子的常規焦點和對比焦點，也有助于說明句子表達重音從靜態角度觀察具有規律性，從動態角度觀察具有靈活性。

2．2 語音對語法的影響

如果從語音對語法的影響出發來考察語法，就會發現句中詞語的語音節律不一樣會影響句子的句法、語義或語用。這表現在：

（1）語音的輕重會影響語法

語音的輕讀或重讀，會影響句法、語義和語用，例如：

“起來”若重讀，是謂語動詞，表示動作的趨向，“想起來”為動賓結構；“起來”若是輕讀，則是動態助詞，“想起來”為“動詞＋開始體”。相應地句子也就表示不同的意思。⑤②我要學習文件。

如果“文件”重讀，則“學習文件”為述賓結構；如果“學習”重讀，則“學習文件”為定心結構。重音位置不同，意義也完全不一樣。

③a.[誰去北京？]----b.[你去哪里？]----

③a中的重音落在“我”上，③b的重音落在“北京”上。表達重音的不同，反映句子表達重點的不同，也就是焦點的不同。

（2）語音的停頓會影響語法

停頓或不停頓會影響句法、語義或語用，例如：

①a．他說/我愛上你了。b.他說我/愛上你了。

這兩句停頓不一樣，意思也不一樣：a句的謂語“說我愛上你”為動賓短語，則“他”和“我”是同一人；b句的謂語“說我愛上你”為述補短語（一般語法書稱為“兼語短語”），則“他”和“我”不是同一人。

②a.他是一個大學生。b.他，是一個大學生。

這兩句的句法結構和語義結構相同，但語用上有差別：例②a“他”后面無停頓，“大學生”

是強調重點，一般要重讀；例②b“他”后面有停頓，“他”是強調重點，一般要重讀。

（3）句子的語調會影響語法

語調會影響句法、語義或語用，例如：

①a.中國足球隊出線了。b.中國足球隊出線了!C．中國足球隊出線了? 這三句語調不一樣，表達用途也就不一樣：a句表示陳述，b句表示感嘆，c句表示詢問。②a.你了解/我不了解。b.你了解我/不了解?

這兩句既涉及停頓，又涉及語調。a句和b句由于停頓和語調都不一樣，所以意思也就完全不一樣:a句表陳述，句中兩個“了解”的施事分別是“你”和“我”；b句表詢問，句中兩個“了解”的施事都是“你”。

（4）音節會影響語法（略）

（5）連讀變調、特定音素等都會影響語法（略）

3．詞匯和語音

3．1語音對詞匯的影響

（1）音節、音素對構詞的影響

漢語雙音節象聲詞很象形容詞，構成四音節和三音節的生動形式的象聲詞是有規律的。這種規律跟兩字的音節、聲母或韻母都有密切的關系。這種情形在上海話里表現得非常豐富。下面以上海話為例來說明音節、音素對構詞的影響。

如果把上海話雙音節象聲詞記作AB，其構成的四音節和三音節生動形式有兩種：

1）音節重疊

通過音節重疊，上海話雙音節象聲詞可以構成以下4種生動形式：ABAB式、AABB式、AAB式、ABB式。例如：

AB→AABB：劈拍→劈劈拍拍；滴答→滴滴答答；歷錄→歷歷錄錄

AB→ABAB：劈拍→劈拍劈拍；滴答→滴答滴答；歷錄→歷錄歷錄

AB→AAB： 劈拍→劈劈拍；滴答→滴滴答；歷錄→歷歷錄

AB→ABB： 轟隆→轟隆??；發辣→發辣辣；五里→五里里

但值得注意的是：有些雙音節象聲詞不能構成以上幾式，這和雙音節象聲詞的聲母有關。其規則是：AB中的A的聲母若是m、n、f、v、k、g、h等鼻音、擦音、舌根音，就不能構成AABB和AAB式；AB中的A的聲母若不是L聲母，則不能構成ABB式，如：

發辣→*發發辣辣→*發發辣；五里→*五五里里→*五五里

格支→*格格支支→*格格支；轟隆→*轟轟隆隆→*轟轟隆

劈拍→*劈拍拍；→*格支支；發辣→*發辣辣；五里*五里里

2）增加新音節

通過增加新音節，上海話雙音節象聲詞可以構成以下2種生動形式：ALBL、ALB 式。這兩種生動形式的象聲詞里，雙音節象聲詞與前后兩字的聲母和韻母有密切的關系，而且音

素（或聲母）“L”在構詞上起了很大的作用。例如：

1）ALBL式（ALBL為四個不同的字，AL疊韻，BL疊韻）

AB→A里B拉：咪麻→咪里麻拉；唧喳→唧里喳拉

AB→A里B嘍：嘰勾→嘰里勾嘍；欺口→欺里口嘍

AB→A里B嚕：嘰咕→嘰里咕嚕；欺庫→欺里庫嚕

AB→A令B啷：叮當→叮令當啷；乒乓→乒令乓啷

AB→A令B?。憾＿恕Ａ钸寺?；平篷→平令篷隆

AB→A歷B辣：劈拍→劈歷拍辣；滴答→滴歷答辣

AB→A歷B錄：畢卜→畢歷卜錄；悉索→悉歷索錄

上海話雙音節象聲詞構ALBL式生動形式的規則是：

第一，A和B后的音節必是L聲母；A后的L和A韻母構成音節，B后的L和B韻母構成音節。

第二，AB兩字韻母必須不同；如果兩字同韻，則不能構成ALBL式，如“拍塔、哐啷、咚隆”之類。

第三，AB中B的聲母不能是L，B的聲母必須能同聲母L搭配；如果不是這樣，則不能構成ALBL式，如“拍辣、咕嚕、轟隆”的聲母都是L，“格支”的B聲母不能同L搭配，所以不能構成ALBL式。

第四，AB的韻母必須都是舒聲或都是入聲；如果AB中一個是舒聲，另一個是入聲，則不能構成ALBL式，如“咯鐺、殼湯”之類。

1）ALB式（ALB為三個不同的字，AL疊韻）

AB→A啷B：拍湯→拍啷湯；白堂→白啷堂

AB→A楞B：缽登→缽楞登；潑吞→潑楞吞

AB→A令B：叮當→叮令當；定堂→定令堂

AB→A隆B：撲通→撲隆通；谷咚→谷隆咚

AB→A里B：嘰咕→嘰里咕；嘰勾→嘰里勾

AB→A辣B：柏嗒→柏辣嗒；拍辣→拍辣塔

AB→A錄B：卜督→卜錄督；谷督→谷錄督

AB→A歷B：劈撲→劈歷撲；滴督→滴歷督

上海話雙音節象聲詞構ALB式生動形式的規則是：

第一，A和B之后的音節聲母必是L，韻母必和A同韻。

第二，AB中B的韻母不能是必須不同；如果兩字同韻，則不能構成ALB式，如“拍塔、哐啷、咚隆”之類。

第三，AB中B的聲母不能是L，B的聲母必須能同聲母L搭配；如果不是這樣，則不不能構成ALB式，如“咕嚕、轟隆、五里、咯吱”等便是。

第四，AB中B的AB中B若是舒聲字，則ALB中的L所代表的字也必是舒聲字；反之，B若是入聲字，則ALB中的L所代表的字也必是入聲字。

（2）連讀變調對構詞的影響（如上海話的“炒青菜”）。

（3）從吳語的幾個合音詞看語音和詞匯的關系（如“勿要、勿曾、阿曾”之類）。

3．2 詞匯對語音的影響

（1）構詞的詞綴一般輕讀

漢語詞匯中的詞，如果是有兩個或兩個以上的語素組成的合成詞，其內部語素有的有輕聲（輕讀），有的沒有。合成詞的構詞語素如果是虛素（詞綴），一般輕讀，如“子、兒、頭、老、第、們”等。還有一些“老資格的口語詞”的語素，很多含有輕聲。所以，一個合成詞內部的語素是重讀還是輕讀“純粹是詞匯問題，只能一個一個地編入詞典”。

（2）實詞轉化為虛詞，語音也就輕讀

漢語中的虛詞，絕大部分是從實詞演變轉化過來的。它們在漢語歷史的某個階段曾經是實詞，但一旦成為虛詞，一般就得輕讀。這樣的虛詞如：結構助詞（“的、地、得”之類），動態助詞（“了、著、過、起來、下去”之類），語氣詞（“的、了、嗎、呢、吧”之類），介詞（“把、被、自、從、往、在、對、給、比”之類），單音節的方位詞（“上、下、前、后、里、外”之類），量詞（“個、只、本、棵、支、條”之類）。

另外，有些正在演變中詞也都輕讀，如動結式中作結果補語表“實現、著落”的“好、見、住、著（zhao）、掉、死”之類。

附注：

①參看范曉《語法研究中意義和形式相結合的原則》，《語法研究和探索》四，北京大學出版社，1988年。語法結構體都包含有句法和語義，所以它是句法結構和語義結構的結合體。

③關于靜態短語和動態短語，可參看范曉《三個平面的語法觀》，第231－241頁，北京語言學院出版社1996年。期；《試論語境句和孤立句》，《第一屆中國語言文字國際學術研討會論文》（香港）。④關于孤立句和語境句的區分，請參看范曉《關于句子合語法或不合語法問題》，《中國語文》1993年5期；《試論語境句和孤立句》，《第一屆中國語言文字國際學術研討會論文》（香港）。

⑤參看趙元任《漢語口語語法》（呂叔湘譯）第27頁，商務印書館，1979年。②⑤

主要參考文獻（略）

第五篇：東北師范大學漢語言文學專業畢業論文

東北師范大學漢語言文學專業畢業論文：1紅樓夢的寫人藝術 2紅樓夢的思想內涵3 說三國演義的思想傾向4水滸傳的思想傾向5西游記的思想主旨6論魯迅雜文的藝術風格7論老舍的四世同堂8李商隱詩歌的藝術特色9蘇軾散文的藝術成就，這些是部分題目，我感覺這些多少還懂點，你看看哪個好寫，挑一個就行，5000字左右，劉老師有時間幫我寫一下，然后用qq郵箱發過來，1月10號之前寫好就行，萬分感謝，有時間請你吃飯，拜托了