第一篇：建立科學的教育政績考核辦法和學校、教師評價機制

建立科學的教育政績考核辦法和學校、教師評價機制 ——學習省委、省政府關于進一步推進素質教育工作的意見之九

2006年8月29日，胡錦濤總書記在主持中共中央政治局第三十四次集體學習時強調指出：素質教育就是要解決培養什么人和如何培養人的問題，這應該成為教育工作的主題。推進素質教育，說到底，就是要解決如何培養更加適應時代、經濟、社會和個人自身發展需要的人。

2010年1月4日，經省委、省政府同意，省委辦公廳、省政府辦公廳印發的《關于深入學習科學發展觀進一步推進素質教育工作的意見》（以下簡稱《意見》）要求“進一步推進教育評價制度改革”。教育評價就是對教育的價值判斷。這里涉及到政府、社會、學校、家庭如何看待教育、如何辦教育的重大問題。不轉變陳腐落后的極端功利主義的應試教育價值觀，就不可能真正實施素質教育。2010年，按照《意見》要求，在省委、省政府的領導下，加快教育評價制度改革，是全省教育戰線全面推進素質教育面臨的重大任務之一。

一、建立科學的教育政績評價體系。在一些地方，之所以出現應試教育泛濫的情況，不能不說與這些地方黨委、政府出臺和實施的對教育政績的考核指標和辦法有關。一些地方對教育的考核兩眼只盯著升學率，“唯升學率馬首是瞻”，升學率高教育戰線就可以“一俊遮百丑”、升學率低教育戰線就“一無是處”，甚至直接讓教育局長、校長“卷鋪蓋走人”。在這種情況下，教育戰線的長遠眼光不見了，只管眼前、只考慮明年能考多少學生；教育戰線對學生的全面關注沒有了，只管學生學習成績好壞，有多少學生能進入本科、能考上重點大學？教育戰線的協調發展沒有了，只重視高中教育，而對學前教育、義務教育、職業教育重視不夠，??不盡快改變這種急功近利的教育政績考核辦法，不給教育分管領導、教育局長們松綁，教育戰線就不可能真正走上健康、和諧、持續發展的軌道。因此，《意見》要求“認真制定科學的教育政績考核辦法，把素質教育實施情況作為考核、評價黨政領導及教育行政部門政績的重要指標。樹立科學的教育政績觀，不下達升學指標，不統計、不公布升學人數、升學率等中考、高考信息，不依據升學考試成績進行排名排隊，不以升學考試成績作為獎懲標準。”2010年，省教育行政部門將配合有關部

門，抓緊制定出臺科學的地方教育政績考核辦法，把推動教育的科學發展、把實施素質教育作為考核、評價黨政領導及教育行政部門政績的重要指標。圍繞完善教育管理體制、增加教育投入、合理配置教育資源、加強教師隊伍建設等要素，突出下列指標的考核：一是地方政府可用財力用于教育的比例，旨在考核各級政府的教育工作努力程度；二是均等化公共教育經費撥款制度，旨在考核各級政府推進教育公平的努力程度；三是基于國家標準的行政區域內義務教育學校建設合格率，旨在考核各級政府提高學校辦學水平和推進教育均衡發展的努力程度；四是健全的城鄉統一的教師工資待遇保障機制，旨在考核各級政府保障教師合法權益的努力程度；五是和諧協調的地方教育結構，旨在考核各級政府推進教育全面協調發展的努力程度。六是基礎教育規范辦學行為，旨在考試地方政府遵守黨的教育方針和教育法律法規的程度。這里要特別強調指出：制定新的教育政績考核指標體系，并不意味著全盤否定升學率這一指標在教育政績考核中的地位，而是要為各地黨政部門評價教育政績建立評價升學率的約束指標，用考核經濟社會發展的行話來說，就是要追求“綠色升學率”，這里的“升學率”

是符合黨的教育方針要求的、遵守教育法律法規的、遵循教育規律的、依靠教育科學和教育創新的。

二、科學評價學校工作。學校是素質教育工作的具體組織實施單位，學校教育工作的科學與否、效能如何，直接影響和決定著黨和國家的教育方針政策能不能得到貫徹執行，決定著中小學生的健康發展，決定著一個地方的教育水平，決定著廣大人民群眾子女的受教育權益能不能得到有效保障。在這里，校長作為學校法人代表，一方面，要履行好自己的法定責任，全面貫徹黨和國家關于教育的方針政策；另一方面，要為當地的黨委、政府負責、為當地的老百姓負責。那么，當地的黨委、政府、社會、家庭如何評價學校工作，就成為約束和影響學校教育教學行為的關鍵。《意見》要求“各級政府及教育行政部門要全面落實《山東省普通中小學辦學水平評價指導意見》，引導學校全面貫徹黨的教育方針，結合實際制定具體方案，以促進學生全面發展為宗旨，遵循教育規律，落實國家課程方案，規范辦學行為，全面實施素質教育。”各級政府及其教育行政部門必須轉變過去用單一的升學率來評價學校教育工作的局面，真正把考核評價學校工作的重點轉向學校如何全面貫徹黨的教育方針、全面落實課程方案、全面培育合格學生上來。

具體講，評價一所學校的辦學水平，首先要看這所學校能否全面貫徹黨的教育方針，堅持育人為本；其次要看這所學校是否開齊開足開好國家規定的課程；再次要看這所學校能不能面向全體學生，不放棄任何一個學生。

三、科學評價教師工作。教師是學校教育的主體，教師隊伍的素質和教師的工作狀態直接影響和決定著學校教育的質量和學生的學習、成長與進步。在這里，學校和社會如何評價教師的工作績效，常常決定著教師的工作方向、工作重點、工作方法。如果一所學校把考試成績和升學率看作是學校教育最重要的成果，并且把這些工作要求具體化為對教師工作績效的考核，并以此作為獎懲教師工作的依據，那么，在學校教育教學中，教師必然將自己的工作重心放在提高學生的學習成績上，工作重點必然放在少數學習成績好的學生身上。倘若如此，我們就很難苛求教師去關注學生的全面發展、關注學生的道德成長、關注學生的心理健康、關注每個學生的發展。因此，《意見》要求“結合實施績效工資制度，堅持內容全面、主體多元原則，綜合考慮教師的師德表現、工作量、專業發展、育人效果、所教學科學業水平考試合格率、優秀率等情況，努力形成促進教師職業道德建設和專業發展的評價管理機制。”全省廣大中小學

校要堅持黨的十七大提出的“育人為本，德育為先”的要求，按照全面推進素質教育的要求，按照《意見》的要求，堅持把教師的職業道德建設放在第一位，突出考核教師的專業發展，突出考核教師教書育人雙重職責的履行情況。哪所學校如果在中小學教師工作績效考核中只看升學率，不全面考核教師教書育人的成果，不考核教師的專業發展，將作為違規辦學行為嚴肅查處。

第二篇：完善政績考核評價機制問題研究

完善政績考核評價機制問題研究

2014年11月

政績考核對領導干部樹立正確的發展觀起著導向作用。中共十七大以來，在政績考核機制方面進行了很大的改革。十八大和十八屆三中全會明確提出，要改革和完善干部考核評價制度。2013年12月，中央組織部印發了改進政績考核工作的通知，要求樹立正確的考核導向，使考核由單純比經濟總量、比發展速度，轉變為比發展質量、發展方式、發展后勁，引導各級領導班子和領導干部牢固樹立“功成不必在我”的發展觀念，做出經得起實踐、人民、歷史檢驗的政績。因此，大力加強和改進政績考核工作，努力形成科學的干部考核評價機制，為全面深化改革提供可靠的制度保證、組織保證和持久動力，是當前和今后一個時期組織工作的一項重要而緊迫的戰略任務。

一、現行政績考核評價機制中存在的突出問題

改革開放三十多年來，各級黨委、政府和組織人事部門在加強和改進領導干部政績考核方面進行不懈的努力和探索，從制度化、規范化正在向科學化、民主化邁進。但隨著我國社會主義市場經濟體制的不斷完善和干部人事制度改革不斷向縱深推進，現行的考核評價機制存在的問題越來越突出，越來越難以適應新形勢的需要。

（一）目標定位有偏差

政績考核的根本目的應該是為被考核干部不斷提高自身工作政績明確方向，提供動力，并通過干部個人的努力促進班子整體政績的提升。而目前的政績考核是以考核為主要形式，考核的目的也不同程度的局限于考核等次的評定，考核結果對干部的激勵和班子整體政績的提高作用不明顯。

（二）考核指標不完善

科學合理地確定考核評價的指標體系，是完善政績考核評價機制的首要環節。現行考核指標體系中還存在不夠完善的地方，具體表現在以下幾個方面：一是考核指標過多，重點不夠突出。中央明確要求要規范和簡化各類工作考核，省、市均對考核指標進行了規范和精簡，但考核指標過多現象還存在。以省對縣委書記定量考核指標為例，定量考核所列指標共8項，但綜合性指標就占5項，其中“縣域經濟發展評價結果”這一綜合指標就包含33項具體指標，考重點不夠突出的現象沒有得到有效根治；二是經濟任務考核還是重頭戲。雖然從中央到地方都在逐漸打破以GDP來論英雄的考核導向，但是經濟任務在政績考核中應占多大比例不易把握。從省、市和各地制定的考核指標體系來看，相比其他考核指標所占權重，經濟任務考核還是重頭戲；三是還沒能做到量體裁衣。在差異化設置考核指標方面，大都采取了分類設置指標，不同類別被考核單位的具體考核指標差別不大，差別重點體現在權重的分配上。這種指標的設置較以往的大統一考核有了進步，但是精準化程度還不高。同一類別被考核單位中也存在個體差異，如何量體裁衣，精準定位還需要不斷探索和完善。

（三）考核方法不盡科學

目前政績考核通常是年底一次性的集中考核，部分地方開展季度或半年考核，基本也是停留在查資料、看匯報的層面，缺乏對平時績效完成情況的監督、考核，使得年終考核缺乏有力依據；另，因年底考核一般安排的時間比較緊張，考核方法偏重于民主測評、個別談話、查閱資料等，考核組對考核對象的了解缺乏深度和立體感。同時，對工作計劃以外的目標任務完成情況如何考核也缺乏有效的辦法。

（四）重班子輕干部現象明顯

《公務員考核規定（試行）》中規定，“全面考核德、能、勤、績、廉，重點考核工作實績”。目前政績考核中針對領導班子均有相對完備的考核機制，而具體到領導干部個人，一是針對干部個人的考核目標和標準沒有發揮應有的作用，沒有詳細的考評調查過程，一般只在考評領導班子時一帶而過，領導干部個人綜合考評過程籠統；二是主要領導干部與領導班子實績聯系比較緊，缺少針對主要領導干部個人的考評，客觀上存在著不管單位主要領導工作基礎、主觀努力、思想品質和廉潔自律制度等情況如何，只要單位成績突出，則主要領導干部個人成績就大、能力就強的問題。對工作基礎較差的單位，則較難客觀公正評價其工作成績；三是一些潛規則仍有一定的作用，評優獎勵時論資排輩、輪流坐樁的問題還存在，或者為了某種目的，照顧一些人，使考評結果不夠真實。

（五）民主考核機制不夠完善

中央《關于建立促進科學發展的黨政領導班子和領導干部考核評價機制的意見》強調，要擴大考核民主，強化黨內外干部群眾的參與和監督。省委《創新和完善干部目標綜合考核評價機制的意見》中要求，“創新完善民意調查機制，著力破解‘民意失真失實’的問題”。各地對推動考核民主化程度進行了積極的探索，就考核現狀來看，民主測評還是民主化程度體現的重要途徑，雖然部分地方將公示政績、民意調查等納入考核方式，但都是嘗試性開展，并沒有形成完備的機制，調動干部群眾參與考核積極性，反映民聲的途徑均不完善。

（六）考核結果運用機制不健全

在實際操作中，普遍存在對考核結果的分析、使用與個人工作的改進相脫節，特別是與干部的選拔任用相脫節，考核成為無關痛癢的形式。領導干部選任時一般要求考核為稱職即行，考核為優秀的，并無特殊作用。對考核為基本稱職和不稱職等次的除在不計算為按考核結果晉升級別和級別工資檔次的考核年限外，并無其他配套整改機制。而實際上，除非受到較嚴重的黨政紀處分，評為基本稱職或不稱職的情況很少。

二、完善政績考核評價機制的思考(一)完善考核內容是核心 考核內容和評價標準對整個政績考核工作至關重要。中組部《關于改進地方領導干部政績考核的通知》為我們構建科學的考核內容和評價標準指明了方向，具體到實踐操作層面應做到四個注重：

1、注重全面性。在考核內容和標準的設置上，要從注重經濟增長轉到堅持以人為本和社會全面進步上來，從注重短期發展轉到促進經濟、社會、人口、資源、環境相協調的可持續發展上來。近年來，磁縣把改善民生作為工作重點，連續實施十大民生工程，將民生項目推進情況、城鄉環境綜合治理、基礎設施建設等情況作為重點考核，促進了城鄉面貌改觀和城鄉居民生活質量提升，贏得了全社會廣泛好評。

2、注重針對性。在考核內容的設置上，對領導班子的考核要充分兼顧到不同地區、不同類別、不同行業、不同基礎條件進行差異化考核。近年來，磁縣在對各鄉局領導班子的考核中，將鄉鎮按照產業布局和發展定位，縣直單位按工作職能差異進行分類考核，突出了針對性，保證了準確性科學性。

3、注重可操作性。考核內容應易懂，操作程序簡便易行。磁縣的具體做法是，對本身有任務指標、能量化考評的工作要堅持做到量化；對那些確實難以量化的目標，在完成標準和時限上要提出明確要求；對沒有具體指標但又非常重要的工作，有可能量化的要盡量量化，難以量化的，應采取群眾民主測評、群眾滿意度調查等方式，把抽象的變為具體的，努力做到定量精當，定性準確。

4、注重靈活性。處于創新的時代，適應科學發展要求，鼓勵各鄉鎮各部門根據形勢發展，因地制宜增設自定考核項目，激發其創造性地開展工作。磁縣在考核辦法中明確規定，考核實行雙向激勵，對創新性開展工作并取得突出成績的在考核結果中進行加分，對因工作失誤造成影響的在考核結果中進行扣分，激勵廣大干部既要干成事，又要不出事。

（二）優化考核方式是途徑

1、平時考核。由一次性考核向經常性考核轉變。考核不僅要重視結果，更重視對過程的考核，對過程的考核是對結果的保障，也是對結果的核實和印證，是防止結果弄虛作假，成績“注水”的重要手段。因此，必須切實改變單一年底突擊式考核評價方式，強化經常性考核。近些年來，磁縣利用網絡化信息技術手段，堅持實行“月結季考”對重點工作分階段定目標，將考核貫徹于整個工作過程，始終強化經常性考核，定期檢查督促通報，確保考核結果的真實準確，產生了良好效果。

2、擴大民主。領導干部創造實績的過程是一個組織群眾、投身實踐的復雜過程。人民群眾是社會實踐的主體，領導干部的工作環境、工作內容、活動范圍以及工作實績形成的過程，無不在群眾的參與和監督之下。群眾在與領導干部的接觸中，能夠聽其言、知其事、感其情、觀其效，最有發言權。因此，考核領導干部的工作實績，必須相信和依靠群眾，實績考核結果應以群眾滿意不滿意為最終目標，貫徹落實好干部群眾在實績考核工作中的知情權、參與權、監督權和選擇權。近些年來，磁縣將工作實績晾曬作為接受接受社會公眾監督，促進工作質量提升和工作作風好轉的舉措，并委托縣統計局民調中心開展群眾滿意度調查工作，考核評價充分考慮公眾的意見，依靠群眾的參與，保證考評的真實準確和科學。

3、綜合評價。對領導班子及領導干部實績的全方位民主評議和組織考核后，對獲得的實績情況用科學發展的標準進行通盤考慮、綜合分析，力求對領導班子及其成員的實績做出實事求是、客觀公正的考核評價。近年來，磁縣實行考核結果橫向比對、縱向分析、常委會綜合研判等舉措，考核等次的最終確定建立在綜合評價基礎之上，因此，社會公信度也高。

（三）結果運用是保障

1、要把實績考核結果作為獎懲的重要依據。嚴格的獎優罰劣是體現考核權威和調動考核對象主動性、積極性的有效舉措。對實績突出的領導班子和領導干部要予以精神獎勵和物質獎勵，在評先創優、職稱評定、職務評聘方面優先考慮。使勤政為民、求真務實、能夠帶領干部群眾科學發展、實績突出的領導班子和領導干部得到褒獎，使違背科學發展、工作實績較差的領導班子和領導干部予以懲罰，激發干部按照科學發展觀的要求，創造性地開展工作。

2、要把實績考核結果作為加強領導班子和領導干部自身建設的重要依據。為了把領導班子建設成科學發展意識強、科學發展能力高、科學發展作風實、科學發展效果好的班子，把領導干部培養成貫徹落實科學發展觀的骨干力量，要及時地將考核結果進行反饋。要按照科學觀的要求，幫助領導班子和領導干部總結經驗，分析原因，制定措施，有針對性地開展教育。

3、要把實績考核評價結果作為領導班子和領導干部調整使用的重要依據。實績考核結果的有效運用，對領導干部樹立和踐行科學發展觀有著直接的導向作用，選準用好干部是推動科學發展的迫切要求和長遠需要，將干部實績考核結果與干部的使用緊密結合起來，做到“能者上、平者讓、庸者下”，能夠有效解決干部“考用脫節”問題。

第三篇：建立學生長效評價機制[模版]

建立學生長效評價機制

探索高效課堂建設以來，對學生的評價不得不從具體的分數評價、物質的獎勵，最后發展到了淡化評價，究其原因，是我們學生學習的積極性、自覺性得到了極大提高嗎？非也。其原因乃天長日久，評價方式、評價結果都是幾乎今天重復昨天的故事，沒有任何新意，所以學生最初被激發的熱情也漸漸隨雨打風吹去。

在評價上，造成我們黔驢技窮的根本原因是我們沒有意識到建立對長效評價機制，對高效課堂建設的重要性。所謂長效評價機制，我覺得就是要給每一個學習小組、每一位同學一個長遠的、可持續性努力的目標，這個目標的實現既不能遙不可及，又不能輕而易舉，唾手可得。最好能讓學生達到“跳起來摘到桃子”的程度。比如說可以以一個學期，或一學年為單位，太長則會讓學生覺得目標遙遙無期，太短則容易讓學生感覺近在咫尺，從而失去目標的吸引力。

有些學校采取的一些辦法我覺得很不錯，比如采用軍銜制的課堂評價方式，從士兵到尉官，到校官，再到將軍，一級一級，根據學生的實際表現，通過具體的量化，讓學生在軍銜不斷的升遷中，感到刺激，看到希望。在一個學期內，學生可能從列兵上到尉官，也可能有一部分升到校官，少數人要升到將軍。學期末則可根據學生的軍銜級別給予學生相應的評價獲獎勵。這樣一個可持續性的評價機制，會使學生在一個學期中不斷努力，爭取獲得最高的軍銜。由此，我想到了網絡游戲，為什么網路游戲那么的吸引人，尤其是青少年對網絡游戲樂此不疲。其實每一款游戲基本上都是通過長效的、可持續性的評價機制來吸引每一個玩兒家。積分、過關、獎勵武器、更換裝備，林林總總的評價方式都是想促使你達到一個更高的目標。在目標的激勵下，才出現了那么多沉迷以網絡游戲的人。由此可以看出，要想使每一個孩子對課堂學習樂此不疲，學而忘憂，我們還真得好好研究借鑒一下網絡游戲的規則。

我想，我們可以嘗試建立一種五星級評價方式，以一個學期為單位，讓表現最好的一部分學生達到五星，大多數孩子能夠達到三星、四星。對達到四星以上的孩子我們就可以進行表彰獎勵，但這種表彰獎勵，我想更應突出過程，讓每一個孩子充分感受到成功的喜悅。如果要建立這種長效評價機制，就要先制定評價標準，這個評價標準應該的具體的，而非泛泛的，讓孩子們非常明確的知道，應該怎么做，不應該怎么做。比如，我們要評價學生課上展示的聲音，我們就可以規定，每次展示聲音洪亮，口齒清楚，如果學生能做到了這一點，就可以給學生加星。以此類推，根據我們課堂建設的需要，我們可以評價很多的方面。另外，這種長效的評價不應該是最終一次性的，而是要體現在過程的評價上，假如，一個月評價一次，那么這一方面表現好的就可以得到一顆星，幾個月累計起來，就會得到更多的星。這種過程性的評價就像加油站會不斷給學生學習的動力，激發他們學習熱情。

學情不同、校情差異，因此，結合自身的特點探索出長效評價機制對高效課堂的建設來說是非常必要的。

學生綜合評價方案

一、指導思想

(一)推進基礎教育課程改革，促進素質教育全面實施。基礎教育課程改革是深化素質教育的重要舉措，促進學生全面發展是基礎教育課程改革的重要目標。學生綜合素質評價，主要描述學生初中期間學習情況、社會公益活動和日常表現等真實、典型的內容，反映學生的綜合素質發展狀況，評價結果為學生發展提供信息，為學生畢業提供依據，也是高中學校錄取新生的重要條件。通過學生綜合素質評價的實施，引導學校的教育教學改革，積極穩妥地推進新課程實施。

(二)體現學生綜合素質和個性特長發展狀況。對學生進行綜合素質評價的基本出發點是反映學生全面發展的情況。綜合素質評價按照素質教育 要求進行全面發展評價，關注學生的特長和潛能，體現學生之間的差異，促進學生在打好共同基礎的同時，實現有個性特長的發展。通過評價主體 的互動、評價內容的多元和動態的評價過程，建立促進學生全面發展的教學評價體系。

(三)探索科學可行的教學評價方式，建立科學的教學評價制度。根據 我校教育教學實際，制定科學可行的評價方式，規范、完善評價的內容、標準、方法和程序，加強公示、監督、申訴等方面的制度建設，確保教學 評價工作的實效和公正。通過探索初中學生綜合素質評價方式，建立健全我校學生教育教學評價制度，形成實施素質教育的長效機制。

二、基本原則

(一)導向性原則。實施學生綜合素質評價方案，實施素質教育，體 現初中新課程改革精神，反映初中新課程方案的要求。通過科學的評價指 標體系及評價結果的使用，給教育教學正確的導向。

(二)操作性原則。方案實施要為學校和社會各界所理解與接受，操 作簡便、直觀。方案的指標體系合理，有較強的可操作性，評價主體多元，評價操作實現信息化。

(三)公平性原則。加強綜合素質評價工作的制度建設，提前公布評 價的內容、標準、方法、程序、人員和有關規章制度，并廣泛征求師生和家長的意見。保障評價工作公平、公正、公開進行，對學生的評價全面、客觀、科學。

(四)發展性原則。堅持過程評價與終結評價相結合的原則，發揮評 價促進學生發展的重要功能。注重學生的日常行為表現，適當收錄反映學 生成長過程和發展水平的描述與實證材料。正確發揮評價的激勵、發展功能，突出評價對學生全面發展的促進作用。關注學生全面發展，全面評價學生的綜合素質，客觀反映學生的個性差異和個性特長。

三、保障措施 為確保學生綜合素質評價工作能公開、公正、公平、科學地進行，發揮評價對學校發展和學生發展的促進作用，要建立和完善評價工作的公示、誠信、監督、申訴等制度。

(一)、學校成立由校長任組長、副校長任副組長、教導處和德工處 團委同志為成員的學生綜合素質評價工作小組，負責制定本校綜合素質工 作的實施細則和規章制度，對學校的評價工作進行監督指導，負責審定評價結果，受理咨詢、投訴和復議申請。

(二)、學校在評價工作開展前，必須公示本校學生綜合素質評價工 作的實施細則、具體程序，以便指導監督以班級為單位的評價小組工作，(三)、以班級為單位成立的評價小組，由在本班授課不少于一年的班主任和科任教師組成。

四、評價內容和方法:

學生綜合素質評價內容包括模塊修習記錄、基本素質評價、實驗操作考查和信息技術等級考試等四個方面。模塊修習記錄反映學生在校期間各科目學分獲得情況和各科目模塊修習情況。基本素質評價反映學生的道德素養、文化素養、綜合實踐、身心健康、藝術素養等各方面情況。實驗操 作考查反映學生在科學領域的實際操作能力。信息技術等級考試反映學生 的信息技術能力和素養。

(一)模塊修習記錄 根據學分管理的要求，學生修習課程的情況通過初中四年學分進行管理。學校通過學分記錄學生的學習過程和學業成績。學生學業狀況通過學分記錄予以量化反映，通過適當的文字描述反映學生學習狀況和成長過程。

(二)基本素質評價 依據《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》中的基礎性發展目標，基本素質評價的內容包括道德素養、文化素養、綜合實 踐、身心健康、藝術素養等五個方面。

1.評價方法 采用學生自評和他評相結合的方式，以寫實性文字描述為主，提供實證材料等對學生的基本素質進行評價。在評價中要根據基本素質的不同內容，采取適當的方法。

(1)道德素養 學生道德素養的評價，主要包括愛國情感、理想信念、道德品質、法制觀念、團隊精神等方面，根據學生的日常表現、教師和同學的評價、成長記錄袋等有關材料進行評價。

(2)文化素養 學生文化素養的評價，根據學生學分管理檔案，對學生所得學分的總量、學分的分布情況進行統計分析，真實反映學生的知識結構和學習興趣。通過學生學習興趣、學習方法、學習成績等方面的評價，客觀反映學生的學習能力。

(3)綜合實踐 學生綜合實踐的評價，根據學生在綜合實踐活動中的表現及完成情況, 參加研究性學習活動、社區服務和社會實踐的實證材料等,客觀反映學生在 綜合實踐方面的表現。

(4)身心健康 學生身心健康的評價，根據學生在學校體育課程、體育活動中的表現、體能素質、體質健康和學生的心理健康狀況表現,客觀反映學生身心健康狀況。

(5)藝術素養 學生藝術素養的評價，根據學生在學校藝術課程和參加學校藝術活動 的表現及作品，客觀反映學生的藝術審美能力和表現能力。

2.評價結果呈現

基本素質評價由學生本人描述性記錄和具體作品名稱等呈現，學校學生綜合素質評價工作小組對學生的描述或記錄予以確認或補充，尤其應突出學生的特點和發展潛能。同時提供能反映學生綜合素質發展狀況的典型材料。

(三)實驗操作考查

1.考查內容 實驗操作考查內容涉及科學領域以及技術領域中通用技術科目必修學分對應的模塊內容。以各學科《課程標準》為依據，按《普通初中實驗操作考查要求》，著重考查學生在實驗范圍內的觀察能力、實踐能力和操作技能。

2.考查方法 若市區統一組織，則學校根據安排配合市區組織進行，若市區不組織，則學校安排專人根據課程標準統一命題，學校設立實驗考查考場，負責實 施考查。

3.考查結果呈現 實驗操作考查成績以等級呈現,分優秀、合格、不合格三個等級。考查結果的等級記入學生成長檔案。

(四)信息技術等級考試

信息技術等級考試按《山東省普通初中信息技術等級考試方案》實施。

1.考試內容 信息技術等級考試內容涉及信息技術科目的必修和選修內容。以《課 程標準》為依據，按照《山東省普通初中信息技術等級考試大綱及說明》，規定各個等級考試的內容，公布考試要求、試卷結構和題庫。

2.考試組織 關于信息技術等級考試學校要協助上級教育部門負責組織。并將考試成績記入學生檔案。

3.考試成績呈現 信息技術等級考試成績以等級呈現,分一級、二級、三級、四級、五級。考試的等級記入學生成長檔案。

五、評價結果的使用

評價結果是學生綜合素質的具體反映，學校要將評價結果通知學生及 家長;評價結果是學生畢業的依據之一;評價結果也是高中學校錄取或退 檔的依據之一。

方下中學學生綜合素質評價細則

為積極推動我校義務教育課程改革,加快基礎教育發展。全面提高學生的綜合素質，特制定學生綜合素質評價細則

一、評價指標及評價的等級評定:(一)道德品質

愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義;遵紀守法、誠實守信、維護公德、關心集體、保護環境。

1.有以下一種表現的則評議為B，有兩種的評議為C。

(1)攜帶管制刀具的(2)強行向他人索要財物的(3)打架斗毆的

(4)偷竊、故意毀壞公共財產或他人財務的(5)不肯值日等學生自主管理工作的

2.有以上行為的三種或三種以上表現的，或有以下一種行為表現的則評議為D(1)糾集他人結伙滋事，擾亂治安的(2)攜帶管制刀具，屢教不改的

(3)多次攔截毆打他人或者強行索要他人錢物的(4)多次偷竊或故意毀壞公共財產或他人財物的(二)公民素養

自信、自尊、自強、自律、勤奮;對個人的行為負責;積極參加公益活動;具有社會責任感。

1.有以下一種表現的則評議為B，有兩種的評議為C。

(1)曠課、夜不歸宿的(2)辱罵他人的(3)給別人起綽號的

(4)不參加義務勞動、愛心捐款活動的(5)欺騙父母、老師的

(6)進入法律、法規規定未成年人不適宜進入的營業性網吧及其他活動場所的(7)染發、燙發、化妝、佩戴手飾;男生留長發，女生穿高跟鞋的(8)升國旗時，不肅立、不脫帽，不行注目禮，屢教不改的(9)隨地吐痰，亂扔廢棄物，屢教不改的(10)多次發現在課桌椅上建筑物上涂抹刻畫的(11)違章騎車、闖紅燈的

2.有以上行為的三種或三種以上表現的，或有以下一種行為表現的則 評議為D(1)辱罵父母、老師等長輩的(2)屢次曠課，夜不歸宿的

(3)經多次教育還迷戀、進入法律、法規規定未成年人不適宜進入的營業性網吧及其他活動場所的

(三)學習能力

有學習的愿望與興趣，能運用各種學習方式來提高學習水平，有對自 己的學習過程和學習結果進行反思的習慣;能夠結合不同學科的知識，運 用已有的經驗和技能，獨立分析并解決問題。具有初步的研究與創新能力。

1.有以下一種表現的則評議為B，有兩種的評議為C。

(1)上課不認真聽講，影響課堂紀律的(2)作業丟三落四，有抄襲現象的(3)考試有作弊行為的(4)上課無故遲到的

(5)所學學科中有兩門以上考查不及格的

2.有以上行為的三種或三種以上表現的，或有以下一種行為表現的則 評議為D(1)上課無理取鬧，經教育效果不明顯的(2)考試屢次作弊的

(3)作業經常不做，經教師教育無效的(四)交流與合作

能與他人一起確立目標并努力去實現目標，尊重并理解他人的觀點與 處境，能評價和約束自己的行為;能綜合地運用各種交流和溝通的方法進行合作。1.有以下一種表現的則評議為B，有兩種的評議為C。

(1)不能正確處理同學關系，凡事斤斤計較的(2)獨來獨往，不合群的

(3)不愿意為實現班集體目標付出努力的(4)不能尊重和理解他人的

(5)在學習上不樂意幫助別的同學的(6)集體活動無故不參加的

(7)不能聽取老師、同學合理化建議的

2.有以上行為的三種或三種以上表現的，或有以下一種行為表現的則 評議為D(1)孤僻、時暴時怒、不能正確評價和約束自己行為的(2)凡事只想到自己，不顧集體利益的

(3)為了個人或幾個人的利益，損害集體榮譽或集體利益的(4)參與社會上不良活動的(五)運動與健康

熱愛體育運動，養成體育鍛煉的習慣，具備鍛煉健身的能力，一定的 運動技能和強健的體魄，形成健康的生活方式。

1.有以下一種表現的則評議為B，有兩種的評議為C。

(1)不積極參加體育活動

(2)“兩操”不認真，經教育不改的(3)無故不上體育課，經教育不改的

(4)不注意日常衛生行為，隨地亂拋雜物，隨地吐痰的(5)有吸煙，喝酒行為的

(6)環保意識薄弱，并有破壞環境行為的(六)審美與表現

能感受并欣賞生活、自然、藝術和科學中的美。具有健康的審美情趣;積極參加藝術活動，用多種方法進行藝術表現。

1.有以下一種表現的則評議為B，有兩種的評議為C。

(1)觀看演出、比賽等，不遵守紀律的(2)學年內藝術考查不合格的

(3)藝術課上不愿參與老師要求用藝術手段表演或表現的(4)不參加各種藝術興趣活動的

(5)音樂欣賞時經常大聲講話或發出不該發出的聲音，影響他人的

(6)多次不完成藝術科作業的

(7)不能基本完成教材相適應的藝術作品的二、評價的基本原則

綜合素質評價既應該注意對學生、教師和學校的統一要求，也要關注 個體差異以及對發展的不同需求，為學生成長、教師和學校有個性、有特 色發展提供一定的空間。

三、評價的工作程序

學校應指導學生進行自我總結，完成自評;指導學生以班級為單位開 展互評;組織班主任和任課教師對學生進行考核;學校學生素質評價工作 小組進行綜合評價;向學生和家長反饋評價結果;記入學生《綜合素質評 價報告單》。

四、評價的成績公布:

學生綜合素質評價的結果包括綜合性評語和等級兩部分 綜合性評語是對學生綜合素質的整體描述，評語采用激勵性的語言，客觀性的描述學生的進步與不足，突出學生的特點、特長和潛能，記錄學 生成長過程中的閃光點。學生綜合素質評價結果應通知學生本人及其家長，如有異議學校學生綜合素質評價工作小組可組織復評。

我們的時代正處在一個不斷變革的時代，改革開放方興未艾。教育也不例外，教育改革的浪潮席卷全國，素質教育、課程改革不斷深化。教師的教學方式，學生的學習方式都在發生深刻的變化。現在的小學生也已不是過去的小學生，他們視野開闊、思維活躍、興趣廣泛，但對于學業的“敬業”精神也明顯遜色于過去。動手實踐、自主探索、合作交流學習方式的不斷運用，探究學習、合作學習的不斷開展，使得教師成功駕馭學生越來越變得富有挑戰性。建立起一套有效、長效、高效的評價激勵機制，是新課程標準理念下，促進學生全面、持續、和諧地發展的需要。

一、次探索——紅、黃、綠卡評價激勵機制。

一朵小紅花，一顆五角星，一個大蘋果??曾經成了多少兒童津津樂道的話題，夢以求的目標。但小學生到了四年級以后，隨著年齡、知識的增長，這種低段式的激勵雖然在學生身上也有一定的作用，但其吸引力、新鮮感、有效性卻大大降低。中高年級小學生迫切需要一套全新的激勵機制，以適應學生年齡、心理、知識的變化。而對教師，尤其是非班主任老師（學生一般是比較聽班主任的話）更加需要一套行之有效的調控學生學習積極性的激勵手段。在一個偶然的機會，筆者在電視新聞中看到某校在德育教育中采用紅、黃、綠卡獎勵制度，深受其啟發，于是把這項獎勵制度移植到學生的學習獎勵上。紅、黃、綠卡獎勵辦法基本體現在下面“給學生家長的一封信”上。

給學生家長的一封信：教育孩子是學校家庭的共同責任，望子成龍是每個家庭的共同心愿。孩子能不能在學習上取得好成績，關鍵在平時的每一天學習，從小養成良好的學習習慣。因此每位家長要切實關心孩子的學習過程，給孩子的學習以更多的關心、鼓勵。必要的精神激勵與物質激勵都是不可少的。下面是一位家長的家庭教育獎勵協定，也許對各位家長有一定的啟發各和參考作用。

家庭教育獎勵協定: 為了搞好孩子的學習，培養數學學習興趣，提高數學學習成績，特制訂本獎勵協定，希全家共同遵守。

一、孩子在校要認真聽從老師的教導，上課認真聽，積極舉手發言，按時完成作業，回家后要先做作業再去玩。

二、根據班級數學老師制訂的紅卡、黃卡、綠卡獎勵制度（詳見下面），鼓勵孩子多得獎勵。

取得以下成績之一，獎勵紅卡： 1.單元測驗成績100分或全班第一名； 2.每周作業全部正確100分；

3.連續3周保持作業字跡認真、工整； 4.連續2周上課紀律全優。

取得以下成績之一，獎勵黃卡： 1.單元測驗成績95分以上； 2.每周作競賽獲得升級資格的； 3.連續2周保持作業字跡認真、工整； 4.一周上課紀律全優； 5.一周作業全部按時完成； 6.在某一方面表現顯著的。取得以下成績之一，獎勵綠卡： 1.單元測驗成績90分以上； 2.每周作業競賽班級前10名； 3.一周保持作業字跡認真、工整； 4.連續3天上課紀律全優； 5.兩天作業全部按時完成； 6.在某一方面進步顯著的。

三、根據孩子在校取得的成績，家庭給予一定的獎勵。獎勵辦法如下：

1.每周一小獎。

根據孩子每周的獲獎數，及時給予總結，好的鼓勵，不足的指出改正。并根據紅3黃2綠1的比例給孩子添置些學習用品或發給零化錢由孩子儲存起來。

2.每月一中獎。

總結孩子一個月的學習，根據孩子一個月的獲獎數，及時給予總結，好的表揚鼓勵，不足的批評教育。并根據紅3黃2綠1的比例以一個月的累計數量，獎勵孩子圖書若干本，或有益的玩具幾件，或帶孩子去公園玩一次，或上一次肯德基店。

3.期末一大獎。

總結孩子一個學期的學習，根據孩子一個學期的獲獎數，給予認真的總結，好的繼續表揚鼓勵，不足的批評教育。并根據紅5黃4綠3的比例以一個學期紅、黃、綠卡的累計數量，獎勵孩子外出旅游一次，或大型學習用具一件，春節增加押歲錢等。

四、對于孩子獲得的獎勵，家庭應及時發放、兌現，不得隨意拖欠。

第四篇：如何建立科學客觀公正的人才社會化評價機制

如何建立科學客觀公正的人才社會化評價機制

以人才評價為核心的職稱制度，是人才工作的重要組成部分，對人才的培養、吸引、使用各個環節起著基礎性和導向性的作用。人才工作發展的新形勢，既為做好職稱管理工作、深化職稱改革營造了良好環境，也對職稱改革工作提出了更高、更新的要求。人才評價是職稱工作的基礎內容，是服務專業技術人才隊伍建設、服務經濟社會發展的重要手段和途徑，必須按照能力和業績導向的要求，著力構建社會和業績認可的社會化評價機制。

一、認清形勢，增強做好職稱工作的責任感好范文版權所有

職稱工作是人才強縣戰略的重要組成部分，是培養人才、選拔人才、吸引人才、用好人才的重要手段。全國、全省人才工作會議提出要樹立科學的人才觀，把能力和業績作為衡量人才的主要標準，不唯學歷、不唯資歷、不唯職稱、不唯身份，鼓勵人人都作貢獻，人人都能成才；強調專業技術人才的評價要注重社會和業內認可，建立以業績為依據，由品德、知識、能力為基本要素的人才評價標準體系，探索完善資格考試、考核和同行評議相結合的評價辦法，建立科學的人才社會化評價體系；要以打破專業技術職務終身制為重點，深化職稱改革，加快評聘分離、以聘代評改革步伐，進一步提高認識，更新觀念，按照科學發展觀和正確人才觀的要求開展人才評價工作，進一步增強深化職稱改革的自覺性和責任感。

新形勢下人才工作的領域在擴大，流動的頻率在加快，管理的幅度在拓寬，這就要求人才評價工作必須體現大視野、大管理、大格局的思路，用開放性、社會化、“大人才”的理念謀劃人才評價工作；必須突出人才的發展性、多樣性、層次性、相對性。必須堅持以人為本的原則，充分尊重人才的特殊稟賦和個性，遵循人才成長規律，注重業績和能力的評價，不拘一格選拔人才，促進優秀人才脫穎而出。要特別關注具有成長潛力的優秀年輕人才，為他們脫穎而出、施展才華創造條件。全國人才工作會議提出“四個不唯”，不拘一格選人才。這是對傳統人才觀的突破。但“不唯”不等于“不要”，“不拘一格”不等于“降格以求”。職稱改革經過多年探索和實踐，業已形成了一整套行之有效的人才評價的標準、方法和制度，必須在繼承中創新，在改革中不斷完善。不能一提“四個不唯”，就什么也不要，降格以求，拔苗助長。既要堅持標準，嚴格要求，又要不拘一格，多出人才，快出人才，出好人才。同時，我們也要看到，職稱改革也面臨著不少困難和問題，大家對深化職稱改革、建立公開、公平、公正、科學的人才評價機制，抱有殷切的期望。社會呼喚職稱改革，實施人才強縣戰略、推進事業單位人事制度改革也為深化職稱改革提供了難得的機遇。我們一定要抓住機遇，迎難而上，適應新的形勢，深化改革，創新評價機制，逐步建立科學的、開放的、社會化的評價體系，為各類專業技術人員提供努力的方向和事業平臺，不斷開創職稱改革工作的新局面。

二、深化職稱改革，建立專業技術資格社會化評價機制。

社會化的概念是指人們某方面活動的集中化、統一化、標準化，是社會生活發展的一種趨勢。人才社會化評價，是指依據相應的政策依據，根據人才對社會做出貢獻的大小，對其素質、能力和水平做出公正、公平、公開的評判。其內涵，（一）是評價對象的社會化。隨著市場經濟的發展，特別是多種所有制經濟產生，使評價對象具有更大的外延性，既包括黨政機關的專業人才、國有企事業單位的人才，也應包括民營、個體經濟中的人才，以及鄉鎮企業中的農民技術人才等。

（二）是評價標準的統一化。對具有相同崗位、相同專業的人員應有統一的評價尺度和標準，不能因人而宜，因事而宜，也不能一個系統一個標準、一個地方一個標準，標準的差異不利于人才的流動和人才資源的配置和利用。

（三）是評價執行主體的社會化。評價執行主體應該為在一定社會區域范圍內具有社會認可的權威人員組成的評審組織，我們建立評委會專家庫就體現了社會和業內認可的要求，也是社會化的體現。

（四）是評價方式和方法多樣化、科學化，其評價過程要有透明度，體現社會化。評價質量應公正、合理、科學，其結果能夠得到社會的認可，具有權威性和社會認同性。適應專業技術資格評價、聘任分離的要求，區分不同專業特點，凡符合有關申報基本條件的專業技術人員，不再受單位崗位職數和是否聘任的限制，本人均可自主申報。申報人員所在單位只對其填報有關材料的真實性提供證明。好范文版權所有

堅持標準條件，切實保證職稱評審質量。職稱評審是選拔人才的一種重要方法和手段。近年來，隨著職稱改革的逐步深入，人才評價的方法方式不斷豐富和發展。但采取以考代評、考評結合、以聘代評等方法，并不是對傳統的職稱評審的全盤否定。通過職稱評審，對人才的品德、知識、能力、業績和創造性勞動進行評估，從而為培養、吸引和使用人才提供依據，仍然是一種重要的評價手段。職稱評審工作要堅持“嚴格條件、綜合把握、優

中選優、適度從嚴”的指導思想，嚴格執行職稱政策，規范評審程序，遵守評審工作規則，嚴守評審工作紀律，切實保證評審質量。要堅持標準，作到條件面前人人平等，使職稱評審工作評出好的質量，評出好的導向，評出好的形象。

三、以人為本、尊重人才，構建和諧社會

構建和諧社會是黨的十六屆四中全會在我國經濟社會發展階段提出的重大任

務，是黨執政治國理念的升華。為實現這一目標，必須把和諧發展的思想貫徹到各行各業改革與發展的工作中。職稱改革事關廣大人民群眾的切身利益，必須把促進和諧發展作為重要的指導思想，為構建和諧社會發揮作用。構建和諧社會的一個重要內容，就是要尊重人民群眾的創造精神，保證社會的公正公平，努力實現各類人才各盡其能、各得其所而又和諧相處。“各盡其能”，就是要充分發揮人才的能力和作用，激發全社會的創造活力，使一切有利于社會進步的創造愿望得到尊重，創造活力得到支持，創造才能得到發揮，創造成果得到肯定。人才是最具創造力的社會力量，正確地使用人才、吸引人才和開發人才，首先要科學準確的評價人才、鑒別人才，這樣才能做到人盡其才、才盡其用；“各得其所”，就必須使社會不同階層和群眾共享社會進步的成果，正確反映和兼顧不同方面群眾的利益，努力促進和實現社會的公平正義，而對不同層次人才作出公正客觀的評價，正是幫助人才體現價值、實現價值同時獲得社會認可的直接途徑。我們要堅持解放思想，主動了解他們的愿望和要求，主動為這些不同階層和群體提供包括職稱在內的各種人才服務。在職稱政策上對他們一視同仁，在評價標準條件上同等對待，在服務手段上體現公平，使他們在經濟建設中發揮各自的優勢，和諧相處、相互促進、共同發展。

四、加強人才能力建設，充分發揮職稱導向作用

人才資源是我們黨執政的重要資源。人才階段素質高低直接關系到黨的執政能力的發揮。職稱工作是加強專業技術人才隊伍建設的重要手段，必須以提高創新能力和弘揚科學精神為重點，樹立科學的發展觀、正確的政績觀和科學的人才觀，充分發揮職稱的導向作用，用政策引導專業技術人才，大力提高專業素質和科技創新能力。我們在堅持以業績和能力評價方面進行了積極探索，收到了良好效果。同時要把工作的重點放在研究職稱與能力、業績掛鉤上。突出能力、業績導向的評價體系上，在評價方法、手段上不斷創新，逐步實現評價組織的社會化、評價方法的科學化、評價模式的多樣化。

總之，我們要牢固樹立和認真落實科學的發展觀和人才觀，深刻認識職稱改革的特點和規律，進一步增強做好職稱工作的責任感，切實增強職稱工作的科學性、預見性，不斷提高駕馭新形勢下職稱改革工作的能力，努力形成有利于各類人才健康成長脫穎而出的科學的體系和機制。

第五篇：建立科學的評價機制是合作學習取得成功的關鍵

建立科學的評價機制是合作學習取得成功的關鍵

建立科學的評價機制，關鍵在于要于將多種評價方式有機結合：形成性評價與終結性評價相結合，自評，互評和小組評相結合。制定小組學習評價體系，對小組合作學習進行及時恰當的評價，能大大提高小組成員的整體意識，淡化競爭、增強合作，提高學生合作的積極性和實效性。教師應明確對小組中心發言人的評價不應是對其個人的評價，而是對這個小組的評價，這樣才能有效提高小組的整體感覺。其次，對小組的評價要注意不僅是對合作成果的評價，還包括小組合作的組織情況，每個成員參與的積極性等等。

（1）引導學生進行小組自評

每個小組都有自己的小組合作學習記錄本，用來記錄學生個人和小組得分，主要由作業（課堂作業、家庭作業）、聽寫、課堂回答、課文朗讀與背誦等組成；每天一總結，每周一總結，評選最優秀的三個合作學習小組；每學期一總結，評選出優秀的小組若干個；并以一定的獎勵。

（2）把學習過程評價與學習結果評價結合小組學習過程評價不僅要參照學習情況表中的得分高低，還要參考小組成員之間的合作效率、合作態度和合作技能等。學習結果評價依據學生平時的測驗，期中、期末成績，通過幾方面客觀地評價學生.(3)重視形成性評價與終結性評價相結合在教學過程中由于學生個體的差異，因此他們對教學內容的理解速度，完成任務的時間，討論的參與度都會有所差異，因此在平時的教學中，教師應及時通過自己的動作、神態、語言等方式，給予學生鼓勵，也可以給予一定的物質獎勵，如，教師也可以制作一些單詞小卡片作為禮物送給學生。這是對學生最好的評價和肯定，用一顆寬容的心去對待學生，這是對他們學英語的最大的寬慰。因此我在學期結束評選最佳學習小組和最佳學習個人時，不僅僅參照表格中的得分高低，還要參考小組成員間的合作效率、共處情況以及個人的合作態度、合作技能等。

②加強自評，互評和小組評相結合在檢查小組活動的結果時每個學習小組要分別匯報或展示小組活動的結果。這個過程是學生相互傳遞和交流信息的過程，一方面他們會再次接受教學內容的信息，另一方面也會對自己小組活動的結果的對、錯有一個明確的認識。小組活動結束后，教師可以讓各小組派一名代表，按照老師提供的答案，到各小組檢查，并向全班同學匯報結果。這不失為讓學生參與評價的一種好辦法。這種評價方使學生充分認識到自己的不足，看到別人的長處，取長補短，達到教學的最優化。

在學生合作學習的過程中，教師要注重培養學生的反思學習能力，比如可以讓學生在課堂小結環節反思自己在學習上的收獲，還可以讓同伴對小組合作學習進行評價等等。邀請家長加入到評價活動中也能增強小組合作學習的有效性。