第一篇：關于“學校內涵式發展”的學習體會
一、對學校內涵式發展的理解
根據《現代漢語詞典》的解釋，內涵有兩層意思：一層是指一個概念所反映的事物的本質，即概念的內容；另一層是指內在的涵養。外延是一個概念所確指的對象的范圍。外延式發展強調的是數量增長、規模擴大、空間拓展，主要是適應外部的需求表現出的外形擴張；內涵式發展強調的是結構優化、質量提高、實力增強，是一種相對的自然歷史發展過程，發展更多是出自內在需求。內涵式發展道路主要通過內部的深入改革，激發活力，增強實力，提高競爭力，在量變引發質變的過程中，實現實質性的跨越式發展。（摘引自http://baike.baidu.com/view/1987200.htm）
學校教育的發展水平是通過一定的指標來體現的，這些指標包括數量增長、規模擴張、結構轉換、速度加快、條件改善、質量提高、效益增高、民主、開放、穩定、公平程度提高等等。那么，在這些指標中哪些可稱之為“內涵式發展”呢？或者說，在構成學校教育進步的指標中，哪些屬于“內涵式發展”的內容呢？質量和效益是其中最基本的要素。數量的增長和質量的提高是人們界定學校教育發展的兩個最基本的維度。數量與質量反映了事物發展的不同層面，以人的發展為例，數量的增長主要指人的年齡、身高、體重等總量的變化；而質量則是指人的身心、品格、能力等機能的變化。就學校教育而言，數量是指學校可計量的教育資源；質量是指教育工作有效的程度。從學校教育活動的過程看，在學校管理、教育、教學等方面人力、物力、財力投入的多少表現為數量，而教育思想、辦學理念、制度、決策、管理、校園文化，以及目標達成度和工作滿意度等則表現質量。從學校教育活動的內容看，課程、教育、教學內容以及課時的多少等表現為數量，教育教學內容的選擇和設計以及教育方法的合理度，教學力，科研力，時效等則表現為質量。從學校教育活動的結果看，學生的鞏固率、畢業率、升學率的高低直接或間接地反映了學校教育發展的數量，而學生的身心發展水平、綜合素質、適應能力以及可持續發展能力等等則表現為學校教育發展的質量。
質量反映了學校教育發展的深層，具有滿足師生和社會的明確或隱含的現實需要的能力的特性，質量的提高往往依靠的是科學的思想、內容和方法，屬于“內涵式發展”。在學校教育發展過程中，沒有無數量的質量，也沒有無質量的數量，數量增長是基礎，質量提高是目的，沒有數量增長就沒有質量的提高，但有了數量的增長不一定能提高質量，沒有質量保證的數量增長是沒有意義的，質量是學校教育發展的本質，提高質量是學校教育工作的中心任務。
條件和效益通常是人們衡量學校教育發展水平的主要內容。所謂條件是指學校人力、物力、財力的總和。條件的改善和提高是學校教育發展可測的一個重要指標，也是學校取得教育效益的基礎。條件是教育活動的基礎，但條件不是決定學校教育效益的根本因素，決定效益高低的是構成提高效率和質量的要素。一些研究表明，生均教育經費支出水平、學校的教育設施、學校的規模等因素與學生的進步并不十分相關，而良好的校風、濃厚的學習和研究氛圍、嚴明的組織紀律，開放、民主、和諧的校園文化等與學生的進步更為密切。國內外大量的研究還表明，教師的素質和生均圖書對學生進步的影響最大。值得注意的是，作為“外延式發展”，條件的改善和提高必然依賴教育投入，一旦投入不足或投入超出了學校的經濟承受能力，不但會以犧牲教育質量、效益為代價，還會造成嚴重的負擔，影響學校教育的發展。條件反映了教育運行的量，效益反映學校教育運行的質，沒有條件的改善和提高無所謂發展，但有了條件不等于就有了效益，沒有效益就談不上發展。提高對教育資源的利用率，減少投入，降低損耗，擴大效益也是學校教育內涵式發展的重要內容之一。
由以上分析我們可以看出，無論是學校教育的過程、內容和結果，質量與效益都是學校教育內涵式發展的主要內容，那么，質量和效益又怎么體現出來呢？質量和效益最終都集中表現為師生成長和發展的水平。這是由學校教育的本質所決定的。“學校教育是由專職人員和專門機構承擔的有目的、有系統的、有組織的，以影響入學者的身心發展為直接目標的社會活動。”構成學校教育的要素有教育者與受教育者；教育內容和教育設施。教育者和受教育者是教育活動中人的因素，他們既是教育活動總體中的主要部分或者中心部分，也是教育活動中有意識的、有能動性的主體，在教育活動中，人是決定教育成效大小的決定性因素。教育內容是教育活動中教師和學生共同認識、掌握、運用的對象，是學校教育活動中的純客體。在教育活動中主體對學習內容的選擇與設計直接影響到教育的成效。教育設施是教育活動所需的物質資源，是物的要素。在學校教育活動中，教育設施的改善，是提高教育質量的重要條件，但它們對教育活動的開展并不起決定的作用，也不是學校教育水平或教育質量的根本標志。由此可見，學校教育是圍繞人的發展而展開的一種人類的特殊的社會實踐活動，是人在長期的社會實踐中所創造的實現人本身發展的一種方式，人的發展是學校教育自始至終追求的目標，促進人的發展既是學校教育的起點，也是學校教育的最終歸宿。學校教育發展的實質就是追求人的全面發展。我們可以給學校教育的“內涵式發展”和“外延式發展”下一個定義：學校教育的內涵式發展就是以師生身心發展為基礎的教育質量、效益的全面進步，表現為學校教育質的發展；學校教育的外延式發展則是以規模擴張為基礎的人、財、物的增量，以及以消耗教育資源為基礎的教育質量、效益的進步，是學校發展的數量表征。“內涵式發展”反映了學校教育發展的本質。
（摘自http://）
二、如何實現學校的內涵式發展
我對教育的理解是學校教育應促進人的個性全面和諧發展，包括教師和學生。我認為只有個性教育才能達到理想的教育。
教育的目的是促進人的發展，培養適應社會并推動社會發展的合格公民。每個人生來都是與眾不同的，天賦潛能的差異，決定了教育的基本原則和方法必須堅持因材施教。教育的理想境界是使受教育者得到最適合他的教育，他的天賦潛能中的“最亮點”得以被發掘并加強，使他成為“最優秀的自我”，將來能夠找到一條最適合他的生活道路，從而成就他的幸福人生。而要達到這種理想的境界，就必須遵循個性教育的規律和方法，我認為只有個性教育才能實現和諧教育、創造教育和幸福教育。
個性教育與和諧教育。個性教育關注個性差異，以尊重學生的個性為教育的前提，倡導營造和諧的人際關系氛圍。在課堂教學、教育活動中，針對不同起點的學生提出相應的學習目標和要求，采用不同的教育方法和措施，讓每個學生都能處于“跳一跳就能摘到桃子”的良好環境之中。個性教育主張采取多元的評價標準，提供盡可能多的展示平臺，讓每個孩子都有展示自我特長的機會，以增強他做人的自豪感和不斷上進的自信心。注重學生個性全面和諧發展，反對德、智、體、美、勞各方面平均發展，主張多種智能和諧共生。所以說，只有個性教育才能實現和諧教育。
個性教育與創造教育。時代在進步，社會在發展，在發展變化當中，會出現很多問題，人類就是在解決一個又一個問題的過程中不斷走向高度文明。這些問題有兩類，一類是阻礙、困擾人類的問題，如環境問題、能源問題、醫學上的絕癥、社會制度的弊端、宗教沖突及意識領域的沖突等，另一類是指引、激勵人類走向更高更遠更美的問題，如太空探索、產業革命、技術革新等。解決這些問題需要人們具有創造精神和創造能力。人的良好個性得到充分、自由的發展是其創造力不斷涌現的源泉。“應試教育”的劃一性、封閉性、機械性扼殺了學生的個性，這是學生創造力缺乏的根本原因。而個性教育以培養學生創造性個性品質為核心，主張為學生創造精神、創造能力的發展提供廣闊的空間，所以說只有個性教育才能實現創造教育。
個性教育與幸福教育。教育必須服務于政治、服務于經濟、服務于社會，但教育還必須特別重視培養受教育者的幸福感，我甚至覺得這是教育的最重要的目的。物質文明程度與人的幸福感不是成正比的。擁有再多的物質財富，但內心卻不幸福，這樣的人生不是完美的人生。追求科技的發展，追求國家的富強，不就是要讓人民過上幸福的生活嗎？那么幸福的生活取決于哪些因素呢？一是物質因素，一定的物質財富是基礎。二是精神層面的因素，包括思想觀念、理想追求、興趣愛好、性格特點等。個性教育在塑造人的精神生活方面有著極其重要的作用。個性教育基于人的天賦潛能發展他的特長使之成年后從事他最擅長的工作，能讓他生活充實并實現他的生命價值；發展興趣愛好，豐富休閑娛樂，能讓人的生活異彩紛呈；養成良好的性格，矯正不良習慣，能夠使他和家人、同事、朋友及鄰里和睦相處，能夠使他具有寬闊的胸懷、豁達的態度和諧地融入到環境友好型社會中去……所以說，只有個性教育才能實現幸福教育。
美國心理學家馬斯洛·羅杰斯指出：“人的潛能、個性和價值是高于一切的，人是教育的出發點和歸宿，教育的功能就是要幫助人達到他能達到的最佳境界。”個性教育以尊重人的個性差異為出發點，以培養個性最優化的幸福公民為目的，所以說，只有個性教育才能達到教育的最理想的境地。
基于以上認識，我們制定了新一輪學校發展五年規劃。認真落實五年計劃，是我們實現學校內涵式發展的主要措施。如果在未來五年的三個階段實現了具體目標，我們學校的內涵式發展就會取得明顯成效。我們對各階段提出了如下目標：
第一階段（2009—2010年）
1、辦學思想的貫徹逐步深入。每學期舉辦 “校長講壇”宣講辦學思想，舉辦 “教師論壇”交流對辦學思想的理解，使全體教師對辦學思想的內涵有清楚的認識。
2、辦學套路更加豐富、完善。對原有制度進行修改、完善和補充，整理、編印《潛江市第二實驗小學制度匯編第二輯》。
3、教師個性發展有良好開端。“有教育思想、有教學風格、有研究專題、有人格魅力”——20%的老師根據相關要求進行學習思考和探索，并取得初步成果，撰寫相關文章2-3篇。“有技能特長”——男45歲以下，女40歲以下教師制訂技能發展五年規劃，20%的老師在兩年內技能發展有明顯進步。
4、骨干教師隊伍不斷壯大。每年發展新黨員1-2人；省級骨干教師、市級骨干教師、學科帶頭人在現有人數基礎上各增加20%；爭取有班主任被評為市“功勛班主任”或“十佳班主任”，有2-3名班主任被評為市優秀班主任。
5、制訂、完善教師績效工資發放辦法，完善配套的教師評價制度。制訂干部考評方案，學校班子建設測評滿意度達到90%以上。
6、上好《雅行教育》課，輔之以雅行訓練，提高養成教育實效性，建立學生行為習慣評價辦法，學生行為文明達標率達到60%以上。
7、加強德育科研，初步建立生活情境德育模式的框架，形成一篇表述其操作辦法的論文；總結推廣2-3個德育特色班級的經驗。
8、開展個性教育“三優”研究，成立課題組，三類研究對象各選取10人左右，撰寫跟蹤教育日記100篇左右。
9、完善家長學校工作制度，整理資料檔案，申報全國示范家長學校。
10、構建“快樂課堂”教學模式，形成一篇表述其基本原則、方法的論文，整理20-30篇體現“快樂教學”理念的教學案例。
11、完善現有校本課程，制訂出每門課程標準，整理好課時教案編印成冊；建立綜合實踐活動體系，形成活動序列；組建不少于25個興趣隊組，常年堅持開展活動。
12、建立學生個性發展評價機制，設計個性發展評價表，每學期評選表彰個性全面和諧發展優秀學生。
13、加強體育課教學，完善不同季節、不同天氣的大課間活動內容，確保學生每日鍛煉時間和效果，學生體質達標率達到60%以上。
14、控制辦學規模，本階段內全校學生總數不超過2000人。
15、完善現有安全管理制度，落實各項常規，整理相關資料，編印《潛江市第二實驗小學安全管理制度匯編》。
16、聯系規劃設計部門制定校園綠化方案，并按規劃完成校園綠化景點布置。
17、聯系校園文化環境設計專業機構制定方案，并對3號樓樓宇文化環境進行美化。
18、爭取上級支持改善辦學條件：
2009年 ① 裝備學術報告廳舞臺、音響、燈光；② 對學生食堂和小綜合樓（現幼兒園）進行整體改造；
2010年 ①裝備計算機教室；按國家標準配齊實驗室、體音美室、勞技室器材設備；②修建塑膠運動場。
19、總結師德師風建設經驗，完善民主治校制度和“快樂校園”、“溫馨校園”工作方案。
20、深入開展年級組辦公室文化建設，探索工作方法，建立評價引導機制，培育1-3個先進典型。
第二階段（2011-2012年）
1、辦學思想更加豐富更加成熟，80%以上的教師對辦學思想有較深刻的理解，能自覺地在實踐中貫徹辦學思想，老師們都能寫出1-2篇文章來表達自己的理解和認同。
2、教師個性發展有明顯進步。①有教育思想——60%以上的教師形成了自己成熟的教育思想；②有教學風格——60%以上的教師形成了較為鮮明的教學風格；③有研究專題——90%以上的教師有自己的研究專題，并且取得了研究成果。④有技能特長——50%的教師形成了較為熟練的技能，能夠勝任1-2個課外興趣隊組的輔導工作。⑤有人格魅力——80%以上的教師深受學生和家長愛戴。
3、進一步完善《雅行教育》，養成教育實效性更加明顯，學生行為文明達標率達到90%以上。
4、豐富、完善生活情境德育模式，收集、整理老師們撰寫的相關論文20篇以上，準備結集。
5、進一步推動德育特色班級創建工作，60%以上班級特色初步顯現。
6、個性教育“三優”研究更加深入。“發現亮點強化優勢”課題組收集、整理典型案例100-150例；“優化結構彌補不足”課題組收集整理典型案例100例以上；“優化環境矯正偏差”課題組對每個研究對象撰寫跟蹤教育日記50篇以上。
7、進一步豐富“快樂課堂”教學模式，總結、推廣優秀老師的先進方法，收集、整理優秀教案、優秀論文30-50篇。
8、豐富、完善校本課程體系，必修與選修相結合，開好如下校本課程：《國學啟蒙》、《名著導讀》、《詩詞賞析》、《雅行教育》、《安全教育》、《心理健康》、《想象與思維》、《科學與生活》、《潛江花鼓戲》、《剪紙》、《簡筆畫》、《硬筆書法》、《豎笛》、《乒乓球》、《足球》、《象棋》、《圍棋》等。
9、進一步完善綜合實踐活動體系，拓寬社會實踐活動渠道，基于學生日常生活、創新實踐活動確定好研究性學習內容，并認真組織實施，收集、整理綜合實踐活動優秀成果50-80件。
10、不斷提高興趣隊組活動實效性，為學生提供豐富多彩的精神生活和個性發展的實踐機會，全校共開辦校內、校外興趣隊組100個以上。
11、學科特色日益明顯，圍繞各學科特色主題（語文“興國學、強語感、重表達”；數學“教方法、重思維、養習慣”；體育“全面普及乒乓球、快樂足球進校園”；音樂“學唱潛江花鼓戲、普及一件小樂器”；美術“畫簡筆畫、寫規范字”等）組織老師開展實踐研討并撰寫論文、案例，收集、整理優秀成果30-50篇。
12、完善學生個性發展評價機制，學生個性和諧發展呈現良好局面，“五重”發展目標得到明顯體現。①重人文索養的培育——通過“營造書香校園”、語文學科“興國學”、九項精品文化活動的“科技藝術節”、“讀書節”等活動提高學生人文素養，學生精神面貌好、氣質佳，舉止文雅、談吐優雅。②重基本能力的發展——學科教學質量高，學生聽說讀寫思算做等基本能力都得到良好的發展；學生自我控制、自我管理、自我教育能力得到發展，行為習慣好。③重良好性格的養成——通過《雅行教育》引領學生養成良好性格，通過個性教育實驗“優化結構彌補不足”、“優化環境矯正偏差”等實踐活動，改變個別學生不良性格，學生因性格原因導致社交障礙、人格障礙的事件發生率為零。④重廣泛興趣的培養——學生參與興趣隊組活動的比例為100%。⑤重個性品質的張揚——鼓勵每個學生張揚個性成為最優秀的自我。在學生全面發展的基礎上，大力倡導學生突出發展個性特長，著力培養一批小演講家、小主持人、小歌手、小演奏家、小舞蹈家、小畫家、小書法家、小詩人、小作家、小機械師、小工程師、小植物學家、小發明家、小棋手、小運動員……。跟蹤培養若干名尖子學生，每屆有50-100個典型案例。
13、繼續抓好體育衛生工作，完善大課間活動每日運動常規和體育節，學生體質達標率為90%以上。
14、辦學規模控制在1900人以內。
15、爭取上級支持改善辦學條件：
2011年①維修一號教學樓，進行樓宇文化環境布置；② 安裝“班班通”教學系統和“家校通”系統；
2012年① 維修二號教學樓，進行樓宇文化環境布置；② 操場地面平整、黑化。
16、總結推廣優秀年級組辦公室文化建設和班級文化建設先進經驗，收集、整理相關論文、方案、案例、總結等30-50篇。
17、有計劃組織教師外出培訓，每年派出50%教師參加各類學習活動，兩年內全部輪到。
18、加大對優秀教師的培養和宣傳，教師優質率達到分局確定的目標即60%以上。
第三階段（2013年）
1、總結工作，提煉經驗，整理過程資料，編印專集：⑴《潛江市第二實驗小學辦學思想實踐探討》，⑵《個性教育實驗論文集》，⑶《教師個性發展資料匯編》，⑷《學生個性發展典型案例集》，⑸《生活情境德育模式實踐探討》，⑹《“快樂課堂”教學模式實踐探討》，⑺《二實小校本課程教學及興趣隊組活動的組織與實踐》，⑻《二實小綜合實踐活動方案及典型案例集》，⑼《二實小2009-2013年個性和諧發展優秀學生風采錄》，⑽《二實小學校文化建設資料匯編》。
2、學校辦學規模控制在1800人以內。
3、爭取上級支持改善辦學條件：
2013年上半年
2013年下半年
4、召開辦學成果匯報會，向市教育局、園林辦事處、園林教育分局及家長委員會匯報五年工作情況。
當我們的五年目標實現時，我們的學校就更接近教育的理想境界了！
第二篇：堅持內涵式發展
：“堅持內涵式發展 促進教育教學質量全面提升”。
實驗中學建校以來，在市教育主管部門的正確領導下，在歷任校長的精心引領下，全校上下始終堅持以全面育人為目標，以提高教育教學質量為中心任務，緊緊抓住教師隊伍建設這一關鍵，深化改革、大膽探索，扎實工作，綜合辦學水平不斷提高，初步形成了自己的辦學特色，得到了市委、市政府及教育主管部門的充分肯定，也得到了學生家長及社會的廣泛好評。現將我校的基本做法匯報如下。
一、注重教師隊伍建設，打造敬崗愛業的教師群體
教育大計，教師為本。實驗中學的發展壯大和持續發展，主要得益于一支愛崗敬業、素質過硬的教師隊伍。我校在強化教師隊伍建設方面，主要采取了以下措施：
1、加強領導干部隊伍建設，增強工作的凝聚力。領導就是服務。為教師服務、為學生服務、為家庭服務、為社會服務是學校領導的根本職責。學校對領導干部的要求是：人品第一、正直誠信、敬崗愛業、無私奉獻，團結協作、以身作則；要做工作的思想者，而不是傳聲筒。為提高干部隊伍的素質，學校每周五召開校委會，集中研究決定學校發展的重大事情和總結上周工作、打算下周事宜。各處室、級部負責人匯報上周工作和本周打算，分管校長總結一周工作，校長做總結性發言。通過交流，大家能互相學習、借鑒、反思，更好地完成各自分工的任務。通過集思廣益，制定每周工作安排及工作目標，真正做到工作有計劃、有措施、有檢查、有總結。同時，我們特別強調樹立團隊意識，全校“一盤棋”的思想體現在工作的各個方面。各級部、處室負責人，能夠及時貫徹校委會的精神，并創造性地開展工作。可以說，我校的各處室、級部負責人，是各項工作的中流砥柱，他們任勞任怨、無私奉獻、積極進取的精神處處感染著老師們，全校教職工始終保持昂揚向上的精神狀態。
2、重視級部建設，營造比、學、趕、幫、超的進取氛圍。成功的級部管理是我校管理的一大特點或者說一大優勢。我們充分放權給級部，使級部主任真正成為級部的組織者、領導者。各級部主任根據學校的總體部署，創造性地開展部工作。從學生的分班到教師的安排，從學生的學習到教師的工作，全盤負責，一包到底。各級部通過班主任例會、級部教師會、集體備課、班級教導會、推門聽課等形式把級部管理抓得井然有序。如今，我校形成了各級部之間互相學習、競爭進取、共同提高的良好局面，促進了學校整體
工作的發展。
3、加強班主任隊伍建設，形成班級管理的核心。在班主任隊伍建設中，我們首先進一步完善了《班級工作考評細則》，以制度引領、規范班級管理，通過開展“講衛生、守紀律、勤學習、愛公物、保安全”的流動紅旗賽，充分調動班主任及各班學生爭先創優的積極性。其次是通過“班主任沙龍”，提升班主任的管理水平。多年來，學校每年組織四次以上班主任沙龍，一次一個主題，例如“如何培養學生良好習慣”，“如何與學生交流溝通”等。沙龍活動為班主任展示自我、交流研討、反思進步搭建了良好平臺，促進了班主任整體水平的提高。三是實行班主任例會制度。每周，各級部根據學校的總體布署，結合本級部的實際情況，每周五第六節準時召開班主任例會，班主任匯報上周班級管理情況，部分班主任介紹班級管理的經驗，級部主任布置級部工作，大家一起研討班級管理等問題。通過例會，交流經驗、統一認識、研討方法，集思廣益地開展工作，促進了班主任工作能力的提高。四是開好班級教導會，形成教育合力。每學期各班至少召開2次正規的班級教導會和隨時的班級教師碰頭會。班級教導會主要是分析學生的思想、學情、發展潛力，特別關注學生的非智力因素，目的是統一認識、明確目標，讓每一個學生都能進步；班主任隨時了解任課教師情況，準確把握每一名學生的變化，各任課教師緊緊團結在班主任周圍，共同管理、共同提高。
4、加強師德建設，提升教職工的責任意識。加強師德建設是教師隊伍建設最為重要的內容。學校積極開展了以“愛”為核心的“愛事業、愛學校、愛學生”和“修師德、樹師風、鑄師魂”的師德教育，提出了“為學生服務，讓家長滿意”的口號。當班級第一個學生到校之前，班主任已經到校；班級最后一名學生離開學校之后，班主任才離校。在我校，老師們比得是工作、比得是工作業績。守得住清貧，精神富有的實驗中學老師，依然自覺地在家里備課、批改作業，依然對學生進行單獨輔導、批改，依然打電話詢問學生在家庭中的表現……以“愛崗敬業，無私奉獻，團結協助，永爭第一”為核心的學校文化，引領學校穩步發展。做好自己的本職工作已成為每位老師的自覺行動，這是實驗中學品牌的靈魂。為增強全校教師師德修養的自覺性，每學年學校都舉行了家長評教活動。全校教師為學生服務，為家長服務的精神，贏得了學生家長的贊譽。
5、堅持“以師為本”的教師觀，調動教師工作的積極性。教師是學校的主人。為了進一步增強管理的人文性，學校以情感投入為基礎，以民主管理為特色，以激活教職工的主人翁意識和工作積極性為目的，集情感溝通、民主參與、需求滿足、目標激勵、制度制約為一體，建立了一種現代化的人人平等的管理體系，使廣大的教職工真正品嘗到了當家作主的主人翁滋味，逐步樹立了“教以生為本，師以校為榮”的主人翁意識，安教、樂學、善教局面初步形成。學校的重大決定、評先選優等均吸收教職工的意見。在職稱評定、考核、子女上學、看病就醫等方面，學校千方百計地為教職工排憂解難。如每年為教職工查體1次；為教職工加入意外傷害保險；開放音樂教室、體育活動室，教職工每天活動1小時以上；關心大齡青年的婚姻，出臺獎勵政策，鼓勵教職工為大齡青年做紅媒。為豐富教職工的文化生活，學校組織了教職工運動會、趣味比賽、拔河賽等活動。這些活動既豐富了教職工的文化生活又增強了學校的凝聚力和向心力，促進了教育教學的發展。學校風氣正、人心齊，形成了一個敬崗愛業、樂于奉獻的教師群體。
二、加強校本培訓，持續提高教師素質
多年來，我校始終把教師隊伍建設列為各項工作的重中之重，堅持校本培訓，傳承和發展實驗中學文化。
首先是加強學習，轉變觀念。為了幫助教師形成課程的新理念，我們把課程改革的理論學習與培訓作為課程改革的重要環節。新課程改革以來，我們積極參加《基礎教育課程改革通識培訓》，各學科《課程標準》培訓以及新教材培訓；近一年多來，主要學習《山東省中小學管理基本規范》，《和諧高效思維對話——新課堂教學的理論研究》，《和諧高效思維對話——新課堂教學的實踐探索》。另外，學校每月印發一期業務學習材料。通過開展“書香滿校園”活動，引領教師做一名有思想、有品位的名師。積極落實“四個一”要求，即每周寫一篇讀書心得，每月讀一篇好文章，每學期讀一本教育文獻著作，每學年訂一份學科教學雜志，營造良好的讀書氛圍，全力建設書香校園。以一貫之的學習活動使教師們充電輸血，為教師的成長發展提供了理論支持。
其次，實施名師工程。學校在抓好全員培訓的基礎上，傾力打造實驗中學名師，推出萊陽名師，增創煙臺、山東名師，以此來帶動全校教師的成長。我們以萊陽市名師建設工程為基礎，以關愛行動為主線，選培了20名校級名師人選。如今，已有1名教師成為煙臺市名師人選，2名教師成為萊陽市名師人選。我們決心打造一支實驗中學名師群，推出更多的萊陽、煙臺名師。
第三，實施“青藍工程”。新調入實驗中學的教師，第一項任務就是拜師。學校選派名師或優秀教師擔任師傅，與新教師結成“師徒對”；同時，根據教師間教育教學水平的差異，學校組織了更多的“師徒對”、“幫學對”。本學年，有36對老、中、青教師組成了“師徒對”或“幫學對”。學校制定了“青藍工程”實施方案，對新、老教師提出了明確的要求，如徒弟必須先聽課、后上課。這項工程已連續開展15年，使我校的青年教師迅速成長起來，促進了學校工作的可持續發展。
第四，開展“說講研磨”四合一教研活動。在抓好“五課”的基礎上，即示范課做引領，優質課做樣板，達標課顯成效，匯報課提水平，常規課出成績的基礎上。我校創造性的開展了“說講研磨”四合一教研活動。基本做法為：以備課組為單位集中備課，形成教案初稿。根據集體備課要求，一名教師說課，一名教師講課，一名教師主持研課，一名教師磨課。最后，全組進行總結。旨在通過這種方法來促進教師豐富完善教學內容，探索新的教學、評課模式和方法，保證課堂教學的有效、高效。
7、重視課題研究，增強教師的研究能力。教師的課題研究，目的是解決教學中的實質問題。我校的課題研究主要從以下幾方面入手：一是從研究的問題來源看，我們研究的問題直接來自我們教育教學實踐中的需要；二是從研究的過程看，我們的研究是在自己的教育教學中進行的，并與自己的教育教學活動不可分割地融匯在一起；從研究的目的來看，我們的研究是為了解決教育教學實踐中的問題不是為研究而研究。“問題即課題”是我校教研的出發點。我校的教研主要體現在“四個一”：每月研究一節精品課，每學期寫一篇教學案例，每人承擔一個研究課題，每學期寫一篇教學反思。
三、狠抓教學常規管理，向日常教學要質量
教學工作是學校的中心工作，是素質教育的基本途徑。多年來，我們始終狠抓教學常規，重務實，求實效。
1、健全落實教學管理制度。結合教學實踐，不斷完善學校教學管理常規，把備課、上課、批改、聽課、輔導、復習、作業、考試、成績評定等均進行了詳細的規范，做到嚴格要求，嚴格實施，落到實處。日常教學中，由級部主任負責對教學常規的抽查，如檢查備課、聽課、作業布置等；領導聽完課后，主講教師首先要將教案、聽課筆記、學習筆記等交給領導檢查，然后再評課；教務處不定時檢查課堂教學情況，對發現的問題及時通知有關領導進行處理；學期中和學期末，學校進行教學常規的綜合檢查評定并計入考核中。抓住不落實的事和人就是抓落實。關于作業布置問題，我校是旗幟宣明的執行上級的有關規定，即書面作業不超過1.5小時。我們控制作業的措施一是實行作業審批制和抽查制。各科作業由級部主任把關；教務處每周抽查一次以上作業布置情況和學生實際所用時間，對用時間超過規定的教師責令整改。在作業批改方面，要求教一個班的教師必須全批全改；教2個班的教師盡力全批全改，但至少要批50%以上，且不準連續2次不批同一個學生的作業。實際情況是，絕大部分教師是全批全改的。
2、著力走好備課環節“三步曲”。第一步，教師深入自備。通過反復研讀《課程標準》和教材，切實掌握教材體系、知識結構、教學內容及其內在聯系，抓住主線，明確重、難點，搞清疑點，把握關鍵，精心設計教案。教案有明確的教學目標；有具體的教學內容；有連貫而清晰的教學步驟；有學生活動的時空；有合適精當的練習。第二步，備課組加強集備。新課程標準、新教材內容無論從結構、要求、體例上都是全新的，教師們對課程標準的把握尺度不一，對新教材的處理參差不齊。因此，我校以課程改革為契機，進一步強化集體備課，加強教師之間的交流，要求備課組教師每周一次集體備課，不僅要求教師要熟悉課程標準，確定每課的難點、重點，而且還要轉變視角，從學生的角度全面認識、分析可能出現的問題，深入研究解決這些問題的途徑和方法，充分體現以學生發展為本的教育理念。第三步，個人反復精備。通過集體備課的學習、感悟和提高，教師再認真修改自己的教案，融入集體的智慧，發展自己的教學藝術。備課“三步曲”促進了我校教師整體教學水平的提高。
3、努力打造和諧高效課堂。實施素質教育，讓學生學會主動探索、合作學習，培養學生的創新精神，必須抓好課堂教學這個中心環節。在轉變教師教學理念上，學校要求教師逐步做到“四個轉變”：一是由“知識傳授”向“能力培養”轉變；二是由“關注優生”向“關注全體”轉變；三是由“重教”向“重學”轉變；四是由“關注教書”向“關注育人”轉變。在轉變學生學習方式上，我們要求做到“五個轉變”：一是由被動式學習方式轉變為主動式學習方式；二是由單一學習方式轉變為自主合作探究的多種學習方式；三是由死記硬背方式轉變為活學活用的學習方式；四是由死啃書本的學習方式轉變為實踐體驗的學習方式；五是由接受式學習轉變為探究式學習方式。教學內容的優化，教學方式的轉變，調動了學生自主學習的積極性，提高了課堂效率，學生的學習成績明顯提高。
4、強化單元檢測的基礎地位。單元檢測能使班級、教師及時掌握班情、學情、教情，肯定成績，發現不足；找出差距，及早改正。各年級、各學科每學期均組織三次以上的單元過關考試，及時總結了各學科、各班級平日教學的得與失。我校的單元檢測按級部學科統一進行，即統一命題、統一監場、統一閱卷。各組長要寫好總結報班主任和級部主任，級部主任要與存在問題較大班級的教師研討；學生情況由任課教師和班主任共同研討。5．發揮教學質量評價的導向激勵功能。管理決定教學的方向，科學管理會激發全體教師的工作熱情和工作潛力，幫助教師樹立正確的教育觀和質量觀。我們要求全體教師樹立團隊意識，教學效益的考核不看重個人教學成績，而是看重年級的成績，學科組的成績。對教師的教學成績評價，實行等級制，即按班級成績分成三檔，每檔至少有4個班級。學校特別規定，中考、會考成績實行“捆綁式”評價，即中考、會考成績優秀的學科的所有教師在第二學期的教學評價中，均按第一檔計算。在教研組考評中，我校進一步完善了《教研組考評細則》，突出了整體創優的教研組考評辦法，如在作業布置、成績差距等方面，也采取了“捆綁式”評價，即本學科作業出現問題，全組都有責任；成績差距超過學校規定的范圍，教研組考評中的教學成績不得分。這樣，有利于整體教學成績的提升，也有利于教師間的團結和良性競爭，人力資源
得到優化，教學合力得到加強。
四、堅持以生為本，提升學生綜合素質
作為教育工作者，我們要正確把握和深刻理解素質教育的內涵，按照“全面貫徹黨的教育方針，全面落實課程方案，全面培育合格學生”“三個全面”的要求，努力實現“把時間還給學生、把健康還給學生、把能
力還給學生”的目標。為此，我們做了以下工作。
1、遵循教育規律，關愛每一位學生。以人為本，關愛至上，相互理解，待人以誠，共同發展，這是新型師生關系的精髓，更是現行教育的核心。為此，我們提出了“面向全體，分類施教，突出重點，整體推進”的口號，并采取了異步教學，異步作業等措施，要求老師正視差異，“低起點，小坡度，密臺階，活例題，勤反饋”，達到推進后生，發展中等生，提高尖子生的目的。我們把學生作為一個獨立的完整的正在成長的，應該犯錯誤、有毛病、可塑性大的社會人來看待，特別要維護學生的自尊心。如學校要求班主任排座位要按照高矮個進行，對教學成績的評價按教體局規定的正常輟學率進行，找家長要征得級部主任的批準，不得找學生為教師干私活，晚上九點以后完不成書面作業可以拒做等等。
2、用豐富多彩的課外活動和濃厚的校園文化開啟學生的心扉。面向全體，全面發展，主動發展是素質教育的基本要求。我校創造條件開齊開足國家規定課程，為解決教師不足問題，去年我們自費聘任了2名音樂教師、1名體育教師和3名英語教師。由于學校空間狹小，體育課教學了2+1模式，即2節室外課，1節室內課，且規定同一級部的體育課不同時上，目的是保證每節課最多有4個班上室外課。為落實好藝術教育、體育健康教育和地方課程及學校課程，我校以“藝術節”、“體育節”、“科技節”、“讀書節”等活動來承載學校的素質教育；組建學生社團，開展豐富多彩的學生社團活動，發展學生的個性特長；通過組建各種活動來拓展學生的校園生活，開展對學生的養成教育，提高學生的組織、創新能力。2010年4月，我校隆重舉辦了萊陽市實驗中學首屆藝術節文藝匯演，取得了良好效果，以此激發了學生對藝術的興趣，促進了藝術教育的發展。2010年8月10日，我校30余名學生代表萊陽市參加了煙臺市“愛我中華”經典詩詞誦讀比賽，取得了優異成績。萊陽電視臺對我校的大課間活動，安全教育，法制教育、感恩教育等多次做過典型報道。同時，我校開發了《中醫預防常見病》、《弟子規》、《螳螂拳》等校本課程，請司法人員到校做法制報告，請心理專家為學生做心理健康報告，建立健全心理咨詢室，開放校長信箱，學生知心話信箱，開通校長熱線，開設青春期專題講座等。這些活動，從不同的方面促進了學生素質的提升。
各位領導，各位校長，在2010年的初
二、初三與初四的學業考試中，實驗中學再次取得了雙豐收，取得了歷史性突破！當然，我知道，我們的規劃和設想由于種種現實條件的限制還不夠到位，有些地方只是浮光掠影，對素質教育的理解還不夠深入，敬請各位領導不吝批評并賜教。今后，我們將繼續堅持內涵式發展，科學管理、全面育人，全面提高教育教學質量，扎實推進素質教育，辦人民滿意的教育。
第三篇：內涵式發展讀后感
關于學校內涵發展的思考
讀《內涵式發展——農村學校轉型探微》有感 8月23日下午，在學校的師德教育活動中，我有幸聆聽了上虞市教育科學研究所里來的特級教師丁偉老師的講座。他詳細地解讀了我校多位老師費勁一番心血而編著的——《內涵式發展——農村學校轉型探微》。
丁老師首先從正確的價值定位這方面闡述了本書的核心價值：文化理校。精神文化是學校內涵發展的核心；制度文化是學校內涵發展的保障；文化建設是學校內涵發展的關鍵；物質文化是學校內涵發展的基礎。接著，丁偉老師又從“管”和“理”兩方面展開，辯證統一的解釋了他對我校“管理創新”的認識。然后，他又從正確的理念定位這方面繼續闡述自己的一些觀點。其中，讓我印象最深的一句話還是他所說的：沒有教不好的學生，沒有學不好的課程，沒有做不好的工作。確實，現在這個社會的教育，學校的教育中，教師的“教”與和學生的“學”是學校教育的關鍵所在。最后，丁偉老師又從《學校精神文化，潤澤師生生命成長》闡述了蓋小的核心價值觀、辦學理念、校風、教風、學風。最后還提到了開放辦學這一理念。
聽了丁偉老師的這次講座，之后我又花了一些時間讀了這本《內涵式發展——農村學校轉型探微》，我覺得蓋小能發展到現在，得到了教育局領導、企業領導、廣大家長等那么多人的認可，也得到了許多大型企業的支持，期間肯定是付出了不少努力的。總結起來可以用三句話來概括：
一、優化統籌：教育內涵發展的堅實基礎；
二、特色品牌：教育內涵發展的實踐抓手；
三、修煉提升：教育內涵發展的資源開發。
學校有特色，就是又有項目，有風格，要對自己學校品牌形成一定的領導力。學校首先要確立自己的發展愿景。因為學校內涵發展需要進行愿景管理。當愿景形成后，學校應著力將愿景轉化為學校具體的發展規劃，將辦學的基本理念和學校發展目標用規劃和行動方案的形式表現出來，以此來引領和規范全校教職員工的行為。重視切合學校實際的愿景建設，才會讓全體師生有一個明確的奮斗和學習目標，才能使學校內涵發展有靈魂，也才使每位教師在工作中迸發激情，齊心協力向既定目標攀登。這也是我校在一直堅持和改進的。對于這個“特殊”的學校，一個有著近75%的流動花朵的學校，一個以校本教材為立足點，以“一切為
了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切”為核心價值觀的學校，他在不斷地成長，不斷地壯大。
我來蓋小才近一年的時間，但卻真真的看到了蓋小領導的認真，看到了蓋小老師們的辛勤付出，也看到了不斷變化、成長中的蓋小。一所普普通通的農村學校，在我眼里卻是那么的不平凡。看著蓋小的孩子健康、快樂地成長，看著那些來自五湖四海的孩子們帶著純真的笑容和稚嫩的聲音，我也開心地笑了。就像魯林樂所說的那樣：“蓋北鎮小學探尋的內涵式發展之路，不僅僅是一種辦學現象，更是一種辦學規律，一種可以推介的農村學校辦學轉型的規律。”
事實上，學校內涵發展是一個不斷漸進的過程，需要堅持一個正確的辦學理念，需要一種精神、一種文化價值協調了和諧的人際關系，給人一種心靈的力量。愿我校能辦出特色、辦出水平，內涵發展。我也相信：今后，通過蓋小領導和老師們的共同努力，蓋小得明天會更好！
余 歡 歡
第四篇：農村薄弱學校如何實現內涵式發展
農村薄弱學校如何實現內涵式發展
墊江縣龍崗小學 彭丕友
科學發展觀認為，發展是第一要務，堅持以人為本是核心，發展必須統籌兼顧，做到全面、協調、可持續。基礎教育內涵發展是指基礎教育在資源投入一定的境況下，堅持以人為本，通過創新制度、改善管理、優化教育結構、調整學校布局、完善課程設置、改革教育方法、開發和利用教育要素的潛在優勢、提高教育資源配置的合理性以及共享率和使用率，從而增強學校效能,全面推進素質教育，著力提高學校競爭力和影響力，使學校具有人民滿意的教育教學質量。我縣教育“后發先至”發展戰略將2012年確定為“內涵發展年”。作為偏遠山區的農村學校，我們認為：促進學校內涵發展的關鍵在于抓好學校的文化建設，在于鑄造學校的“精神和靈魂”，只有這樣才能真正實現學校的內涵式發展，提升學校品牌，推動學校全面工作。而作為我們農村薄弱學校，要實現學校的內涵式發展，就必須因地制宜，因校而論。結合我校發展實際，我們認為實現內涵式發展的重點在于提高教育質量，難點在于特色學校的打造。因此我們打算從以下幾方面做好工作，實現學校的內涵式發展：
一、“辦學理念”——學校內涵發展的航標
蘇霍姆林斯基曾說過：“學校的領導首先是教育思想的領導”。一所學校要樹立自身的品牌，必然要求具有科學的辦學理念。
思想是行動的先導。校內涵的發展，首先要從教育思想的源頭抓起，從本校的實際出發，全體師生共同提煉學校的辦學思想，形成“孩子為本、實踐為先、終身學習”的辦學理念，并發展成師生共同的愿景。積極宣傳倡導學校精神，以此激勵師生努力進取。并從學校的辦學傳統和現實教育資源中提取有特點的基因，使之升華為學校共識的價值標準。并積淀為學校優良的教育傳統和校風、教風、學風，以此引導學校、教師、學生的良性發展。
二、“文化建設”——學校內涵發展的豐厚底蘊
文化建設是一所學校的靈魂，是學校內涵發展的本質所在，學校的高樓大廈和管理的規范化并不能體現其存在的價值，其文化底蘊深厚程度及文明傳承的歷史才真正體現出其存在的全部意義，也代表著學校內涵發展的歷程；這好比一個健康的人，他僅僅有健壯的體魄（物質條件），合理的習慣（生活規范）還不夠，還必須有良好的精神風貌和理想信念，它才真正代表著這個人的生命和價值，我們才說這個人有“內涵”。
學校的文化建設我們是從以下幾方面去實現的：
1、注重學校精神文化建設，增強學校凝聚力。精神文化建設要與學校辦學理念相統一。嚴肅認真的工作態度；敢于爭先的進取意識；愛崗敬業的師德風范；艱苦創業的奮斗精神是精神文化建設的重要內容。
2、注重制度文化建設，增強學校的影響力。
制度文化是學校文化的重要組成部分，是學校發展的動力系統。辦學行為的規范、教育教學工作的有序運行與創新，都必須依靠較為完善的制度體系。它是一個不斷朝著民主管理和依法治校相結合的方向邁進的歷程。制度文化又是學校的基礎文化，也是學校內涵發展所必需的內容。在制度文化建設過程中要做到：制度要健全、要合理、要體現嚴肅性、要體現延續性、要以人為本、要因事而宜，因人而宜。并且善于用制度規范人，保證學校有一個健康的工作秩序；用制度激勵人，以調動和保護教職工的積極性；用制度培育人，以增強教職工的遵紀意識、守法行為。
3、環境文化是學校文化的有形載體，學校環境文化是一種潛在的課程，是學校內涵的外在表現，建設過程中要堅持“以人為本”，不斷對學校的環境文化進行整體規劃。堅持環境文化建設的“文化品味、人文精神和時代氣息”，力求“突出特色與個性，突出人文與科學”，努力融情感陶冶、人文關懷、生命價值于其中，以適應新課程對學校環境文化生命性的要求。
重點進行兩方面建設。一方面是努力改善辦學條件，建設“整潔、規范、和諧、文明”的校園。新建“龍鳳泉”校園文化景觀，重新把校園裝修一新，重新規劃運動場地。另一方面是在基礎設施的建設中，準確把握
學校文化建設方向，堅持歷史性和時代性相結合，實現“讓每面墻壁說話，讓每個角落育人”，讓“激勵、關愛、和諧、文明”在整個校園里“無處不在、無時不有”，真正實現環境育人，催人奮進，鼓勵創新。
三、“教師的成長”——學校內涵發展的基石
教師的發展是學校內涵發展的基礎，是促進學校和學生發展的關鍵因素，是學校內涵發展的主要積綻者，沒有教師的發展，學生的發展就成了無源之水，無本之木；沒有教師的發展，學校的發展也失去了有形的支撐，成了空中樓閣。在教師發展方面我們是從以下幾方面去做的：
（一）加強校本培訓工作，“抓全員培訓，重骨干示范，促整體提高”是一種有效的方法。
1、深入實踐“121 高效課堂”教學模式，總結推廣“121 高效課堂”教學方法。
2、進一步豐富和完善校本研修的模式，有效推動教師個性發展。
3、完善校本課程體系和綜合實踐活動體系，廣泛開展課外興趣小組活動，建立學生個性發展評價機制，促進學生個性全面和諧發展。
4、加強學校體育衛生工作，學生體質達標率逐年提高。
（二）加強對骨干教師的培養工作，以不同類型的教研會及優質課評選活動為平臺，以各種“教學新秀”、“能手”評選活動為契機，開展卓有成效的培訓提高工作，發揮骨干教師的輻射示范作用，打造名師。
四、“德育活動”——學校內涵發展的活力
活動是學校的生命，德育活動是推動學校內涵發展的重要途徑和有效方式,它從學生的角度體現著學校內涵發展的外在形式：
1、構建生活情境德育模式，探討基于現實生活的德育方法，走進學生心靈，引領學生的精神世界走向真、善、美的崇高境界。
2、深入開展行為習慣教育，以《習慣銀行》課程實施和傳統教育訓練為抓手，加強對學生良好行為習慣的養成教育，學生行為文明達標率達到90%以上。
3、加強班級建設，營造濃厚的班級文化氛圍，鼓勵班主任爭創德育特色班級，班級管理提高到新的水平。
4、完善德育活動體系，統籌安排好各種專題教育活動、常規教育活動及九項精品文化活動，充分發揮活動的育人功效。
五、“教學工作”——學校內涵發展的動力
教育教學是學校存在的基礎，教育科研是學校內涵發展的不竭動力。加強對常規教學工作的過程管理，我們主要抓好了備課，上課、批改、輔導、考核等工作；
1、強化校長周例會制度，指出上周工作存在的問題，提出改進措施，部署下周工作。
2、強化校級領導聽課、評課、指導工作。要深入教研組指導教師教研工作。
3、強化課堂巡查，建立課堂巡查制度，制定巡查記錄，確保教師正常授課。
4、強化常規檢查，包括定期和不定期檢查，使教學過程得到有力保障。
5、要強化課內外訓練，鞏固學生對知識的掌握程度：
六、讓“特色校建設”成為學校內涵發展的亮點
學校的特色化是學校內涵發展的必然表現形式，同時它也為學校內涵的發民增添了亮麗的風景，是學校內涵的真正靈魂，創建特色化學校的尋求途徑并不簡單，也不雷同，應經歷這樣一個過程：
1、進行準確的自身定位。結合我校地處“龍鳳場”的地域特征，我校早已把打造“龍鳳校園文化特色”作為學校的一項特色來抓，同時確定了以“國學經典”載體，以“2+2項目活動”為亮點的校園文化總體規劃。從而形成鮮明個性，固化并彰顯出學校特色的內涵式發展態勢，為學校生存和發展、特色學校的創建打下了堅實的基礎。
2、要建立特色化的培養模式，并保持長時間的相對穩定，首先要打好學生質量的基礎，這是學校的真正品牌，結合自身發展實際建立穩定的培養模式、形成自己的課程體系，這是學校的質量承諾得以兌現的過程保障。它決定著人才培養的規格與質量。
3、要在即定目標的指引下堅定不移的進行長期的探索和實踐，它是特色校創建的保障，總之，學校內涵的發展是學校發展的必由之路，是一個緩慢的過程，要在不斷的總結、規劃、探索和實踐中固化形成。作為農村薄弱學校，師生員工只要團結奮進、艱苦奮斗、自強不息，從諸多要素中，抓住重點，捕捉優勢興奮點，揚長避短，務實創新，一定能開拓出農村薄弱學校內涵式發展的一片新天地。
第五篇：以人為本,促進學校內涵式發展
以人為本，促進學校內涵式發展
踩踩 0作者：gy51000001894 發表日期：2011-01-11 復制鏈接 收藏
教育的科學發展應是內涵與外延的協調發展，其中，最關鍵的又是內涵發展。在重建后，學校“硬件”條件基本達到的前提下，學校之間的差距已從生存性差距轉變為發展性差距，主要體現在辦學理念、內部管理、隊伍素質、教育教學質量、學校文化等“軟件”上。學校管理的根本是通過科學管理促進學校內涵式發展，不斷提升辦學水平，提高教育教學質量和人的素質的提高，最終促進人的全面、和諧發展。近幾年來，我校始終堅持“以人為本，隊伍立校，創新活校，質量興校”的辦學策略，走學校內涵式發展之路。學校內部管理規范、科學，教師隊伍素質不斷提高，教育教學質量連年攀升。
通過本次學習，現結合我校實際，談談我校在走內涵式發展之路方面的一些做法和體會。
一、精心打造兩支隊伍，開發人力資源。
在學校內涵式發展涵蓋的“理念”、“隊伍”、“管理”、“質量”、“文化”等諸要素中，隊伍建設起著決定性作用。為此，學校在提出“以人為本，敢于爭先，建示范十特色的和諧名校”的辦學目標時，將干部隊伍、教師隊伍建設作為學校發展的重點，抓好班子，帶好隊伍。
在干部隊伍建設中，重點是加強領導作風建設，塑造良好公仆形象。具體做到：（1）每周星期一行政會，組織擴大行政人員學習相關政策法規、文件、傳達縣行政會會議精神，提高領導者的政治思想覺悟。（2）定期對他們進行管理方法、藝術的專題培訓，提高其管理水平。（3）堅持學校領導戰斗在教育教學第一線，擔任統測科目教學，與老師互相切磋，當好教育教學、教研教改領路人，當好教師教育教學參謀。（4）從做人為官的品行、做事的態度、人生價值觀等方面引領、提升管理人員的人格魅力，使他們悟出：一個管理者常常需要把自己擺低一點，看輕一點，只有對自己的“舉重若輕”，才有對學校工作的“舉重若輕”，也才能達到“用心”管理的最佳境界。更要清楚意識到：堅持原則是底線，方式方法是藝術。嚴格要求中層干部當好廉潔自律的排頭兵，了解、關心教師疾苦，傾聽教師呼聲，廣開言路，以心換心，以情感人，充分給教職工營造一個和諧的工作環境。（5）充分尊重、信任助手，對行政一班人放心、放手、放權，最大限度挖掘其潛能，發揮其主觀能動性、創造性，讓他們大膽去干、去闖。干出成績，校長予以充分肯定，出現錯誤，給予指導和鼓勵，使他們樂意在自己的工作崗位上盡心盡力工作。（6）進一步細化并落實各崗位人員職責，把各項工作、各個范圍、各個細節的管理落實到人頭，實行量化考核。同時，更加強調分工不分家，講團結，講合作，遇事要研究、要商量，層層服從管理和安排，打好總體戰。（7）重視并做好領導班子傳幫帶工作。由于人事變動，我校班子成員之間正處在磨合期。為了使新手盡快成長起來，我們在班子內實行了導師制。（8）每月要求行政人員總結、反思自己的工作，談做了哪些事，取得了哪些成效，獲得了哪些經驗或教訓，并形成書面材料，納入每月崗位考核。
學校管理是否科學、有效，一個重要標志就是看教師的積極性是否被調動起來，看教師的創造性是否發揮出來。在教師隊伍建設中，我們更注重人本管理，激活教師工作熱情。（1）用愛心去關注教師，尊重教師，充分體現人文懷。生活中，從身體、心理、工作、生活、家庭等多方面關心教師。學校臨聘人員充分考慮教師家屬，為教師子女就讀幼兒園或小學減免費用，為村小教師補貼交通費，發慰問津貼。“
六、一”兒童節為教師子女贈送節日禮品，寫感謝信，答謝教師家屬的理解、支持。隨時傾聽教師心聲，為他們緩減工作壓力，為他們排憂解難。關注青年教師的人生大事，讓教師感受到家的溫暖。工作中，熱情關心、幫助青年教師政治、思想不斷進步，關注他們所想、所需，為青年教師提供學習、鍛煉的機會，為他們搭建交流、展示的平臺。（2）完善激勵機制，充分發揮榜樣的輻射作用。2007年以來，我們通過評選“界牌小學感動校園人物”、“德、能”雙星教師這一師德師風建設新舉措大力宣傳教師身邊的活教材，正面引領，樹立典型，宏揚正氣。此活動的開展在全校師生及社會各屆引起了中較大反響，效果非常好。此外，我們還構建了“目標管理”機制，增強激勵傾斜功能、績效激勵功能，充分體現師德師風好、有能力、敢創新、教學效果好的教師享受到優質優酬優先待遇。激發教師工作熱情和激情，激勵全體教師自我教育、不斷進步。（3）完善校本研修制度，落實活動，走科研、教研強師之路，引領教師專業成長。我校的科研課題《小學數學活動課的實踐與研究》被列為市級重點課題。幾年來，我們加強課題的指導和運作，積累了一定的經驗和成果，并在校縣推廣，數學活動課匯報展示多次受到縣教研室、進修校教師高度評價。同時，也引領大部分老年教師大膽實踐，與課題一同成長。開展內容豐富、形式多樣的校本研修活動，（如：聽、評遠程教育標解讀、專題報告、經驗文章交流、優秀案例，集體研讀教材、教參，集體備課，開展教學競賽、教學觀摩活動，舉辦教師教學故事交流、教學問題積累與探討等，深入課堂聽課，開展網上聽課，實施導師制，開展“教學一幫一”活動等。）給教師搭臺子，壓擔子，以研促學，以學促教，加速教師業務成長。
二、提升辦學理念、確立辦學目標。
隨著新課程的推進和新時代對人才與教育的要求，我們究竟如何在課堂教育中體現新課改要求，引導學生學會合作，學會做人？如何把學生培養成心理健康、品德高尚、胸懷博大、善于創造、敢于競爭、樂于合作的新型人才？為此，我們依據素質教育、創新教育和新課改的要求，不斷更新觀念，進一步充實、完善和提升辦學理念，明確了辦學目標。我們的辦學理念是“以人為本，以師立校，創新活校，質量興校，特色強校”；辦學目標是“示范十特色”的和諧農村名校。
三、努力實施學校精細化管理。
“常規為本，落實取勝”。在學校管理中，落實就是能力，落實就是水平。我們努力探索并實施學校精細化管理，在“精、細、實、恒”四個字上下功夫。“精”主要體現的是精英意識和求精意識。即學校領導、名師應該是精英，任何一所名校都是以其求精的意識始終堅定地打造著自己的品牌，構建足以產生生生不息的精神力量的校園文化。“細節決定成敗”。如果說“精”是一種標準、一種境界，那么“細”則是一種思路，一種手段，一種文化，更是“做”的學問。蘇霍姆林斯基說過：“品德基礎的建立并不是靠長篇大論的說教；而是因榜樣、身教的磚塊一天天地鋪砌起來的。”這就是在強調管理中的“實”。“一個人做一件好事容易，始終不渝地貫徹落實就不那么輕松了。”這就是指管理中的 “恒”，也是強調了“恒”的重復性。
我們知道麥當勞是著名的世界性企業，它的“M”金字招牌掛遍全球。其公司的管理是相當精細的，生產和管理過程中至纖至細的專門技術要求就有2500條之多。管理的藝術是相通的。學校的精細化管理主要體現在一言一行，一舉一動的細枝末節上，呈現兩種狀態：一種是要細在紙面上，即各種規章制度、規矩、要求要應有盡有；另一種要細在行動上。為此，我們從不同方面的工作、不同層次、不同范圍、不同崗位人員考慮，建立、完善各種常規，讓其明白職責、任務要求。如：我們進一步明確了行政值周、值周教師、班主任教師、科任教師、住校生管理員等一日常規及考核細則，對教師實行“全天候無逢隙”管理。同時，細化教學“六認真”工作常規及考核細則，嚴格教師工作紀律制度等。在學生中落實學習常規、生活常規、班規、校規等。充實管理人員，把對各方面工作的檢查、考核落實到人頭，實行管理人員責任追究制，實行專人專項工作管理與考核，每月按公式“落實=抓住不落實的事+追究不落實的人”來考核管理人員，督促他們持之以恒地按常規斗硬檢查和量化考核，確保考核公平、公正，充分用事實、數據、效果說話，使管理達到人人有事做，事事有人做，件件有回音的求真務實的工作作風。凡事怕“認真”。我們堅信：只要認真做了，就不怕沒效果。
四、規范辦學，努力提高教育教學質量。
教學質量是學校的生命線。在大力推進新課程改革，全面實施素質教育的大背景下，“十七大”報告和《教育規劃綱要》均提出要減輕學生課業負擔。這不得不讓我們更加清楚地意識到：規范辦學，落實“雙八條”，有效經營課堂，通過課程改革和課堂教學改革不斷提高教育教學質量，把師生從時間加漢水的困境中振救出來勢在必行。因此，除了抓教師自身業務素質的提高外，我們更注重：
（1）完善機制，強化教學管理。教學管理是學校管理的中心環節，它必須以相應的制度和激勵機制作為支撐和保障。教學管理應該有科學性、規范性的要求，同時，還要有合理、平等、自主等道德情感的要求。我們在充分考慮諸多因素的前提下，修改、完善了學校行政、教研組長、主任教員“一幫一”教師的《教學管理制度與獎懲辦法》、《教學過程考核與獎懲辦法》、《教學質量獎懲辦法》、《抽考年級教學質量獎懲辦法》、《畢業班教學質量獎懲辦法》、《督促、指導教學常規的措施》、《教學“六認真”常規及考核細則》等，即講規則，又重激勵。校長對抓教學管理的領導從自己上課、聽課、檢查督促、抓教學質量成效、落實考核等方面的情況每月實行量化考核。對教師備課、上課、批改作業、考核、輔導、反思均作了具體要求。特別要求教師充分利用遠程教育資源，開展網上聽課、集體觀摩、評析課例，收看課標解讀、專題講座、經驗交流等，開展積累和探討教學問題活動、交流教育教學故事活動。對備課作了靈活要求，可修改原來的教案，可下載遠程教育資料通過剪、貼作補充，或下載優秀課例。如在遠程教育資源或網上聽課，也可持聽課筆記上課等。上課方面，主要規范了上課行為，把教師執行候課制、按課表上課、按時上下課，因公、因事、因病調課、私自調課、上遠程教育課方面的情況制成考核量化表，落實專人管理，納入每月教師崗位考核。組織考核方面，每月或期中，我們將嘗試在1——5年級中實行每月按學科或年級進行抽考，集中分析、總結并納入考核，加大獎懲力度，強化對教學過程的監控。
（2）經營有效課堂，提高課堂教學效益。課堂教學是一項復雜的、具有挑戰性的工作。為了轉變教與學的方式，錘煉教學藝術，我們以上示范課、公開課、評析課堂實錄為主，著力從以下幾個方面探討和提高。①從改進教學策略入手，注重有效準備，合理創設教學情境，優化教學環節，強調課堂上師生交流多樣化，讓學生人人都參與交流。通過有效提問，促進師生互動，生生互動，營造和保持高度互動的課堂氣氛。教師能隨機應變，靈活處理教學中發生的偶發事件，關注學生學習的過程，關注課堂生存，重視利用互動中生存新資源，有效利用學生的錯誤，從預設走向生存，演繹生存的精彩。②改善溝通策略，注重師生學會善于傾聽，尊重別人的發言，滿足學生被接納、受重視以及安全感需求。善于運用肢體語言對學生表示贊許，適時予以適度、具體、可信的鼓勵，恰如其分地評價和適度的期望。③狠抓小組活動的落實。在精心設計問題，選擇活動內容、方式及活動的安排組織、匯報及成果展示上下功夫，活動前引導學生大膽猜想，要求具體明確，分工、職責、任務落實，活動結束匯報注重引導學生傾聽、發表不同的意見，展示不同的結果，學會觀察、分析、比較、歸納和總結，修正錯誤，讓課堂成為每個孩子得到發展的廣闊天地。
（3）、以校本科研為引領，凸現課堂教學特色。校本科研應以課程教學為載體，以學生成長為中心，指向新課程改革。我校市級重點課題《小學數學活動課的實踐研究》緊扣時代脈搏。幾年來，我們按照“優化學科課程，規范活動課程”的思路，把數學活動課作為校本課程，納入計劃，列入課表，每周一節，并在相關學科滲透，開設了語文交際課和英語游戲課。數學活動課中，把玩游戲、擺小棒、玩撲克牌、剪紙、折紙拼圖、測量等有趣的活動帶進課堂，大大激發了學生積極參與、動手實踐、合作探究的興趣，活躍了學生思維，培養了實踐能力和創新意識。因為數學活動課，孩子喜歡上了數學。同時，也激活了教師創新潛能，承擔新課程的教師，大多喜歡把新教材中活動性大的內容設計成活動課，讓學生在做做玩玩中學習知識，拓展、延伸知識。數學活動課成了我校數學教學的一大亮點。語文活動課主要以展示課外學習成果和開展豐富有趣的活動為主。如：介紹喜歡的廣告詞，召開新聞發布會，成語接龍、對對聯、講述身邊有趣的事等，既培養了學生善觀察、勤思考，處處留心皆學問的良好學習習慣，開拓了視野，豐富了知識儲備，又為學生的習作提供豐富素材。總之，活動課以開放、靈活的教學目標，平等、合作的師生關系，交往、對話的教學方式，積極、主動的教學方式，豐富、自然的學習內容給學生提供自由發展的空間，把學生的學習從課內延伸到課外，從課外回歸到課內，達到了生活即教育，社會即課堂，讓課堂充滿生機與活力的最佳效果，有效促進了教育質量的提升。
（4）還給孩子天性，尋回孩子靈氣。全面實施素質教育，學生是內因，起決定性的作用。好玩是孩子的天性，學生的身心健康更是不容忽視。我們嚴格執行實施素質教育的“八項規定”，把休息、鍛煉、自主學習的空間留給學生，讓學生走出課堂，走進生活、融入社會，讓孩子去鍛煉，去學習，去做自己想做的事，保證他們睡眠充足，體魄強健，視野開闊，還給孩子天性，尋回孩子靈氣，才能最大限度地發掘他們的潛能，為構建生命課堂打下基礎。我們開足開齊藝體課，堅持好“兩操”，堅持開展豐富多彩的藝體活動和文化教育活動。如：節日慶祝活動、校園藝術慶祝活動、1小時課余集體體育活動和大課間體育活動，大力推進陽光體育動。我們組織全體學生參加大課間體育活動錄像比賽活動，創編了人人參與的全校性集體舞、武術操，分段集體舞以突出藝術特色為主創編了球操、繩操、圈操，分班活動形式多樣，內容豐富，學生喜聞樂見，參與的積極性高。大力倡導“我運動，我健康”，掀起群眾性體育鍛煉熱潮，召開了群眾性體育運動會，學生健康快樂，家長滿意放心，社會評價高。組織開展安全演練和知識競賽活動、“弘揚和培育民族精神”系列活動、“園丁杯”演講比賽、校園“十佳”歌手大賽活動、鄉村少年宮活動，收看形勢教育影片，開展禁毒宣誓簽名活動，堅持每周以班為單位，輪流承擔主題不同的班隊活動，分年級段組織觀摩主題班隊活動等。豐富多彩的課外藝體活動和教育文化活動，給學生帶來快樂和感動，引導學生從新的視角感受知識，認識世界，追尋自我，讓學生在活動中健體益智，陶冶情操，彰顯個性，為課堂教學服務。
五、凝練升華校園文化主題，促進學校內涵式發展。
校園文化建設作為學校管理特色的外顯形式，必須從“明確主題，營造氛圍”入手，使之成為學校管理的有力支持和內涵的充分呈現。我校根據學校實際和教育教學的現實需要，把生命生命教育作為校園文化的靈魂，努力營造體現教育觀念的、中心集中的、具有導向作用的校園理念文化，圍繞“生命·陽光”主題確立了生命教育目標（即生命宣言）：“學校—讓教育成為放飛生命的綠洲，讓學校成為成長生命的樂園。教師—構建生命課堂，啟迪生命智慧，讓每個孩子都有擁抱成功的機會。學生—學會生存，學會奉獻，快樂成長，奠定美好人生基石。”以“我進步，我快樂，我成長，我幸福”為師生成長格言，深情寄語師生：“昨天的你已經進步，今天的你正在努力，明天的你更加優秀。”充分體現對生命的熱情關愛和尊重。同時著力圍繞主題開展“認識生命，珍愛生命，尊重生命，美好生命”四個專題系列教育活動。理念文化提煉深刻，語言精美，內涵豐富，與辦學思想和育人目標和諧統一。同時，適時舉辦安全、師培、教研、德育等宣傳欄，以養成教育為重點，在校園張帖、懸掛警示語警示牌等，讓學校的環境時時處處都在默默地對師生發表演說，讓師生在不知不覺中接受其熏陶。校園文化內涵豐富，融科學性、教育性、趣味性、藝術性于一體，旨在引導和熏陶師生對至真、至善、至美的一種感悟。
總之，管理是一門學問，是一種藝術。走內涵式發展之路是教育的要求。我們將不斷地總結、探索、追求管理的最高境界，通過學校精神和文化來實現人本管理，把管理的要素、細節滲透到師生的肌膚中，流淌在師生的血液里，使學校上下表現為一種良性循環，而且成為一種優良的傳統積淀下來，并與時俱進，不斷提升，讓師生在相互的關愛中感受人性的高貴，看到教育的人文精神和終極關系，看到教育的最高境界——校園里處處奏響和諧的創造之音，時時閃爍著人性奮發的靈光。
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