第一篇：師德發展與教師專業建設體系構建的感悟

師德發展與教師專業建設體系構建的感悟

師德是師魂的核心,是教師的執教之本,是教師專業化的重要標志。教師只有具備了良好的職業道德，才能真正擔負起教書育人、為人師表的重任。但我國個別教師不道德行為的出現成為我國教師專業化的絆腳石,因此, 必須積極探索新時期加強教師職業道德建設的有效途徑把師德教育貫穿于教師成長的整個過程;完善師德規范評價體系。

我國歷來有尊師重德的傳統,對教師道德建設相當重視,大多數教師自覺的提高自己的道德修養水平,規范教學行為,做到為人師表。但個別教師的道德失范行為影響惡劣。目前,中小學教師體罰學生的現象比較嚴重,學生沒有完成作業、遲到、課堂上隨便講話等動輒被罰站、罰做作業、罰勞動、禁閉、打耳光等；對于表現差的學生,個別教師使用辱罵、諷刺的語言,如“你比豬還笨”、“你缺心眼呀”、“這么低級的錯誤都犯,你幼兒園畢沒畢業呀”等。這些語言對學生心靈造成嚴重傷害,甚至導致有的學生為此而自盡。另外,個別教師的不道德行為還有以權謀私、不負責任、對學生不信任、要求不嚴格等。這些道德失范行為嚴重損害了人們心目中的教師形象,成為教師專業化發展的絆腳石,阻礙了我國教育事業的發展。

因此，必須積極探索新時期加強教師職業道德建設的有效途徑把師德教育貫穿于教師成長的整個過程。其途徑有：

一、加強教師職業道德建設，應建立科學的評價機制

將師德納入教師資格認定和新教師聘用的必備條件和重要考查

內容，是加強教師職業道德建設的重要表現，但這同時也對教師職業道德建設的評價機制提出了更為嚴峻的挑戰。新《規范》明確規定，“不以分數作為評價學生的唯一標準”，所以，我們對教師職業道德的評價也要多元化、個性化，通過開展全方位教師職業道德評價活動，有針對性地為教師職業道德的發展提供支持，引導教師的職業道德沿著正確的軌道發展。

二、加強教師職業道德建設，應立足于教育教學活動

教師職業道德是教師在長期的教育實踐中形成和發展起來的，日常的教育教學活動是教師職業道德實現的根基。朱小蔓教授指出，“道德教育從本質上講是人格、生命、完整生活質量的教育，不能把道德教育從活生生的完整生活中抽離出來”。教師應通過日常的教學活動，如課堂教學、班級管理，不斷感悟和反思職業道德規范，并將其有效地轉化為職業道德行為，成為自身職業生涯的常態。

三、加強教師職業道德建設，應著眼于教師的專業發展

教師職業道德是教師專業發展的核心內容和動力支持，教師職業道德的提升是更高層次的教師專業發展。新《規范》特別強調 了教師的“終身學習”，使其成為了教師專業發展的必須。有效的教師職業道德建設應與教師專業發展相結合，關注教師的職業生涯規劃，重視教師不同層次的需要，為教師個性的張揚與主體地位的凸顯提供保障。

四、加強教師職業道德建設，應實現傳統性與時效性完美結合我國古代師德思想源遠流長，孔子的言傳身教、為人師表、有教

無類，孟子的以身作則、因材施教，韓愈的傳道、授業、解惑，朱熹的博學、審問、慎思、明辨、篤行，在今天看來仍有著鮮活的生命力。因此，古代傳統的優秀師德思想，是當前加強教師職業道德建設的寶貴財富。時代不同，師德的標準各異，我國于 1985、1991、1997年先后三次頒布和修訂了《中小學教師職業道德規范》。因此，加強教師職業道德建設，必須與時俱進，將優秀師德傳統與時代要求有機結合。

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本，教師大計師德為本。建設德才兼備的高素質教師隊伍成為新時期教育發展的關鍵。教無德不立，德無教不續。我們應建立科學的評價機制，并將其將其始終貫穿于教師的職業實踐中，最終著眼于教師的專業發展和整個教育事業的長足進步。

第二篇：本校師德發展與教師專業建設體系構建的感悟

師德發展與教師專業建設體系構建的感悟。

我校在專題研修過程，組織全體參訓教師開展了專題討論會、報告會，參訓教師積極討教師專業道德是教師專業素養的核心，是教師專業化的論，認真發言。大家一致認為：重要標志。師德，是指教師在其職業生活中調節和處理與他人、社會、集體和職業工作關系應遵守的基本行為規范或行為準則以及在此基礎上所表現出來的觀念意識和行為品質。師德，是師魂的核心，是教師專業素質的重要組成部分，是教師的執教之本。

一、教師專業化是指教師內在專業結構。包括教育觀念、專業知識、專業能力、專業態度和動機、自我專業發展意識和專業道德等不斷更新、演進和豐富專業水準不斷提高教師獲得持續專業發展的過程。其中教師專業道德是與教師教育活動緊密相聯的是在教師的教育活動中表現并提升的一種專業性的道德是教師專業發展的動力和統帥是教師專業化的重要標志。教師專業化昭示著承擔培養人職責的教師將面臨更多的挑戰，對教師的專業素養提出了更高的要求。只有教師專業水平的不斷提高，才能造就高質量的教育，才能培養出高素質的人才。教師專業道德是教師專業素養最根本、最直接的體現。由于教師的勞動對象——學生具有極強的可塑性和模仿性，決定了教師專業具有較強的表率性，要求教師具有高尚的精神境界和道德情操，以此去影響、感化和教育學生從而促進學生的道德成長。隨著教師專業化程度的不斷增強，對教師專業道德的要求，比其他職業要高得多。因而加強教師道德建設刻不容緩。

二、加強教師專業道德建設的途徑

科學、合理地制定符合教師專業發展要求的師德規范，針對我國教師道德規范中存在的缺陷，迫切需要對現行的師德規范，進行深入的研究，從教育學與倫理學的高度對傳統的師德規范進行重新審視。在承認教師道德專業性的前提下，開展教師道德規范的制定工作。新的教師道德規范體系應該具有深厚的專業倫理基礎、能反映教師專業發展特性、明確、具體、操作性強。師德規范的內涵也應不斷豐富、補充更能體現教師專業發展特征的內容，要突出體現教師的專業精神，包括獻身于教育事業的理想、高度的社會責任感、主動追求專業發展的精神等。2.把師德教育貫穿于教師成長的整個過程。教師專業道德修養的提高是一個漸進的過程。因此應把師德教育貫穿于教師專業成長的整個過程。教師專業成長的途徑和方式很多，以教師教育的階段為線索，可劃分為職前教育和職后教育。那么師德教育也應適應教師專業發展的階段性特征。但實際上目前我國的教師教育系統在師德培育上，存在比較嚴重的問題。集中在兩個方面:一方面職前教師教育環節基本上處于“真空”地帶，既沒有具體的師德要求，也沒有具體的課程安排。另一方面在教師的職業教育中，我們要么根本沒有師德教育環節，要么有師德教育內容，但多是“雷聲大、雨點小”，或是采取“一鍋煮”的形式沒有真正的成效。要改變這種狀況我們的教師教育必須進行改革。3.完善師德規范評價體系。過去對于教師專業技術的評價，一般都比較細致，而對于教師道德的評價往往比較粗放，很難有說服力，難以發揮評價的激勵、引導作用。因此必須制定一套與師德規范體系相適應的、能夠真正促使主體道德成長的評價體系。

第三篇：本校師德發展與教師專業建設體系構建的感悟

本校師德發展與教師專業建設體系構建的感悟。

教師專業道德是教師專業素養的核心是教師專業化的重要標志。但我國傳統師德規范中的缺陷以及個別教師不道德行為的出現是我國教師專業化的絆腳石因此必須加強教師專業道德建設。關鍵詞:教師專業化師德評價體系 教師專業道德簡稱師德是指教師在其職業生活中調節和處理與他人、社會、集體和職業工作關系應遵守的基本行為規范或行為準則以及在此基礎上所表現出來的觀念意識和行為品質。師德是師魂的核心是教師專業素質的重要組成部分是教師的執教之本是教育績效高低的重要影響因素。要響應以胡錦濤為首的黨中央提出的進一步加強和改進未成年人思想道德建設的號召加強教師道德建設。

一、我國傳統教師道德的現狀 我國歷來有尊師重德的傳統對教師道德建設相當重視因而在我國傳統的教師道德及其規范中許多優秀的道德傳統在激發和指導教師的行為修養上發揮過很好的作用大多數教師能自覺地提高自己的道德修養水平規范教學行為做到為人師表。但隨著社會的發展變化、教育事業的發展社會對教師專業整體的素質要求也越來越高傳統的教師道德及其規范中凸顯出諸多不足個別教師的不道德行為也時有發生。教師道德的專業性不明顯結構單薄。我國并不缺乏對教師職業道德的規范但是這些規范都存在一個較大的缺陷那就是缺乏“專業道德”的特征。以我國多年來采用的《中小學教師職業道德規范》為例其中包括了“依法執教”“愛崗敬業”“熱愛學生”“嚴謹治學”“團結協作”“尊重家長”“廉潔從教”“為人師表”等八項要求這對教師職業而言并不苛刻。但仔細分析就可發現一些條目只要將主題詞替換一下就可以馬上變成其他職業的規范。如“依法執教”“愛崗敬業”“團結協作”“廉潔從教”等等其他行業可以輕而易舉地將這些口號改造為“依法執×”、“愛崗敬業”、“團結協作”、“廉潔從×”等等。如果仔細閱讀對這些條目的具體解釋則這一缺陷會更加明顯。具有普遍含義的職業道德規范只能約束教師的行為沒有從教師專業發展的意義上提出相應的要求從而無法引發教師自身內在的自覺自律精神。如果我們仍然這樣去界定教師職業道德教師職業道德規范將繼續停滯在一般性行業道德的非專業水平上很難體現教師道德的專業特性。同時我國教師職業道德規范制定的隨意性很大不全面、結構單薄僅僅是隨意的幾句空泛的表層語句既不像教師專業技術的規范那樣細致能反映教師職業本性具有充足的專業理論依據、清晰的邏輯體系也沒有深入挖掘其內涵開發出與教師技術行為對應的可以讓教師在具體的專業技術操作和應用中能具體感悟到的道德規范和道德力量。

二、教師專業化趨勢對加強教師道德建設的必然要求 教師專業化是指教師內在專業結構包括教育觀念、專業知識、專業能力、專業態度和動機、自我專業發展意識和專業道德等不斷更新、演進和豐富專業水準不斷提高教師獲得持續專業發展的過程。其中教師專業道德是與教師教育活動緊密相聯的是在教師的教育活動中表現并提升的一種專業性的道德是教師專業發展的動力和統帥是教師專業化的重要標志。教師專業化昭示著承擔培養人職責的教師將面臨更多的挑戰對教師的專業素養提出了更高的要求只有教師專業水平的不斷提高才能造就高質量的教育才能培養出高素質的人才。教師專業道德是教師專業素養最根本、最直接的體現。由于教師的勞動對象——學生具有極強的可塑性和模仿性決定了教師專業具有較強的表率性要求教師具有高尚的精神境界和道德情操以此去影響、感化和教育學生從而促進學生的道德成長。隨著教師專業化程度的不斷增強對教師專業道德的要求比其他職業要高得多因而加強教師道德建設刻不容緩。

三、加強教師專業道德建設的途徑 1.科學、合理地制定符合教師專業發展要求的師德規范。針對我國目前教師道德規范中存在的缺陷迫切需要對現行的師德規范進行深入的研究從教育學與倫理學的高度對傳統的師德規范進行重新審視在承認教師道德專業性的前提下開展教師道德規范的制定工作。新的教師道德規范體系應該具有深厚的專業倫理基礎、能反映教師專業發展特性、明確、具體、操作性強師德規范的內涵也應不斷豐富補充更能體現教師專業發展特征的內容要突出體現教師的專業精神包括

獻身于教育事業的理想、高度的社會責任感、主動追求專業發展的精神等。2.把師德教育貫穿于教師成長的整個過程。教師專業道德修養的提高是一個漸進的過程因此應把師德教育貫穿于教師專業成長的整個過程。教師專業成長的途徑和方式很多以教師教育的階段為線索可劃分為職前教育和職后教育那么師德教育也應適應教師專業發展的階段性特征。但實際上目前我國的教師教育系統在師德培育上存在比較嚴重的問題集中在兩個方面:一方面職前教師教育環節基本上處于“真空”地帶既沒有具體的師德要求也沒有具體的課程安排只是在教育學課程中的教師一章里有所涉及教師資格證書雖然有一些模糊的規定但是在獲得教師資格證書的時候并無實質上落實的要求。另一方面在教師的職業教育中我們要么根本沒有師德教育環節要么有師德教育內容但多是“雷聲大、雨點小”或是采取“一鍋煮”的形式沒有真正的成效。要改變這種狀況我們的教師教育必須進行改革。3.完善師德規范評價體系。過去對于教師專業技術的評價一般都比較細致而對于教師道德的評價往往比較粗放很難有說服力難以發揮評價的激勵、引導作用。因此必須制定一套與師德規范體系相適應的、能夠真正促使主體道德成長的評價體系。參考文獻: 1檀傳寶.論教師“職業道德”向“專業道德”的觀念

第四篇：師德修養與教師專業發展學習感悟

師德修養與教師專業發展學習感悟

一、師德修養是教師專業發展的重要組成部分

教師的專業發展是教師追求職業品質的發展。它既包括教師個人知識，技能、專長等多方面的發展，也包括職業精神的提升。許多人把教師的專業發展理解為教師在技能、專長等方面的提高，這種觀點不僅誤解了教師專業發展的內涵，而且忽視了教師的職業特點。教師是一種以自己的人格培養人格，以自己的靈魂塑造靈魂的職業，教師職業的教育性決定了教師專業發展永遠無法脫離道德規范，師德修養始終是教師專業發展的核心要素，對促進教師專業發展具有特殊而重要的意義，是教師專業發展的重要內容。

二、師德修養是促進教師專業發展的前提。

一個教師“師德昭昭”，其業也必不會差。良好的師德修養能喚起教師的專業熱情，產生專業發展的緊迫感、責任感、使命感，從而激勵自己不斷提高專業水平。一個師德高尚的人，即使他的專業能力有所不足，他也會抱著對學生認真負責的態度，刻苦鉆研，努力提高自己的專業水平。所以說，促進教師的專業發展，提高教師的道德修養應是前提和基礎，也只有具備良好的師德修養，才能真正促進教師的專業發展。教師專業發展是推動師德修養達到更高境界的催化劑。

三、師德修養與 教師專業發展并重。

教師的道德修養與專業發展互為依存的兩個方面，教師在專業發展過程中，只有不斷增強自身的專業發展意識，不斷超越自我，享受專業發展的成功體驗，鞏固自己的專業熱情，才會進一步提高自己的師德修養。教師的專業素養的發展必然推動師德修養達到一種更高的專業境界。

作為新時期的教師，更需要德才兼備。有才無德，不是一名合格的教師，有德無才，不是一名好教師。學高為師，身正為范。做一名德才兼備的教師應該是每一名教師的追求目標。在平時的工作中，所有教師一方面要不斷地學習道德理論，積極進行道德實踐，從道德上不斷完善自己，讓自己成為一個師德高尚的人。另一方面要努力提高自己的專業素養，明確終身學習的基本理念，爭做一名好教師。

第五篇：師德建設與教師專業水平一體化發展

師德建設與教師專業水平一體化發展

高尚的德行是教師為人師表之核心，自古以來對教師的職業道德就有很高的要求，強調為人師表、以身立教，以及對學生的人格感化。西方則一貫強調通過教師的道德、人格感化學生，要求教師的日常教育教學行為要具有“教育性”。課程改革的培養目標發生了很大的變化，要求教師不僅做到“傳授知識”，而且要通過傳授知識去實現學生“人格的建設性變化”，這就意味著教師對學生的發展負有更全面的責任。因此，對教師專業素質的要求不只是知識與技能的發展，還要提高教師內在的專業品質，即實現教師個體專業知能與專業精神在知行范疇和道德范疇的高度統一。為此，實現師德建設與教師專業水平一體化發展是課程改革的必然要求。

一、師德建設和教師專業發展的相互關系。

新課程實施以來，教師專業發展呈現出多維、綜合發展的趨勢，但教師職業的“教育性”決定了教師專業發展永遠無法脫離道德的規范，專業倫理始終是教師專業發展的核心要素。師德建設作為提高教師倫理道德的系統工程，對促進教師專業發展具有特殊而重要的意義，是教師專業發展的重要方面。鄧小平同志曾經說過：“要把師德建設放在對教師的教育、培養使用、提拔的整個環節中，體現在教師的教學、科研、管理的全過程中，師德建設是一個高的標準和要求”。我們應該去考慮怎樣幫助孩子具有終身學習、解決問題的能力，滿足他們在心理、生理上健康發展等諸多方面的要求。因此，需要我們要有著正確的教育觀、學生觀、專業觀以及科學的發展觀，在教師的教育教學行為、研修、實踐和專業發展的過程中，共同浸潤著教師師德的提升。從師德建設與教師專業發展的密切關系來看，教師專業發展伴隨著師德的提升是一種必然的過程，實現師德建設與教師專業水平的一體化發展是必要的。鑒于在教師專業發展中技術至上的傾向仍占優勢，我們探索這一課題，將有助于確立全面的教師專業發展觀，確保師德建設成為教師全面與綜合發展的一個重要組成部分。同時，師德建設與教師專業水平的一體化發展，也有助于將師德建設落到實處。

二、師德建設與教師的專業一體化發展。

十六大報告明確指出：“加強教師隊伍建設，提高教師的師德和業務水平，為提高教學質量，全面推進素質教育提供人才保障。” 我們必需用“身正為范，學高為師”這一基本的教師行為規范，嚴格要求自己，不斷提高自己的思想道德素質和知識業務素質，在教育教學中，用高尚的道德情操，豐富的專業文化知識和較高的教育藝術水平，努力培養學生基礎知識和基本技能，使學生得到全面的健康成長。為此，將師德建設納入教師專業發展規劃之中，使師德建設與教師專業發展相結合，是實現師德建設與教師專業水平一體化發展的有效途徑，我們思考可以采取如下策略。

（一）探索建立符合教師專業發展要求的師德規范。

1.師德規范對教師專業行為應有明確、具體、可衡量和可操作的規定。自1997年教育部全國教育工會頒布的《中小學教師職業道德規范》，從“依法執教”、“愛崗敬業”、“熱愛學生”、“嚴謹治學”、“團結協作”、“尊重家長”、“廉潔從教”、“為人師表”等八個方面對師德進行了規范，但這些規定不夠具體、操作性也不強，對教師的教學行為、教學效果關注不足，專業特性也沒有得到充分體現。當師德規范僅僅是一種價值上的引導，而對具體的教學行為缺乏規定時，就不能真正發揮師德規范的作用。因此迫切需要對現行的師德規范進行深入的研究，從教育學與倫理學的高度對傳統的師德規范進行重新審視，以期建立能夠反映教師專業發展特性，具體、明確、可衡量、操作性強的師德規范體系。

2.從教師專業發展看，還需要補充更能體現教師專業發展特征的內容。師德規范是具體也是歷史的，它有一個逐步發展完善的過程，因此需要在教師專業發展過程中不斷地加以改進。隨著教師專業發展的不斷完善，教師專業道德的內涵也會不斷生長、日益豐富，師德規范也應被注入新的內容，教師專業道德要突出體現教師的專業精神。專業精神它包括獻身于教育事業的理想、高度的社會責任感、主動追求專業發展的精神等。在師德建設中要將這些專業精神作為一個重要的組成部分，這樣才能真正實現師德建設與教師專業水平發展的一體化。

3、目前的師德教育還沒有從根本上改變內容片面、方法單一的弊端，主要表現為偏重宣傳說教，與教師專業實踐相脫離。這種狀況不僅造成師德教育的低效，而且也使師德建設與教師專業水平一體化發展的目標難以實現。要改變這種情況，首先，要形成師德教育以人為本的意識，要充分考慮教師的實際情況，尊重教師的個性化要求，使教師成為師德建設的主體，而非僅僅作為工具性的建設對象。其次，要建構開放、靈活、多樣的師德教育模式。同時提倡教師間的合作討論與教師個體的實踐反思，特別是教師個體的實踐反思對教師專業道德的提升具有重要的意義。

（二）師德教育與教師專業發展相結合。

師德建設與教師專業水平一體化發展中要重視引導教師在師德實踐過程中進行批判性的自省和建設性的反思，著重培養和發展教師的自我教育和自我修養能力，促進教師專業發展的不斷提高。

1、師德建設要適應教師專業階段性發展。

師德建設要納入教師專業發展規劃之中，教師職業道德的發展與教師專業發展的階段特征有著緊密的聯系，同時也受到教師專業實踐與整體專業水平的制約。因此，學校在規劃中確定師德建設的目標，在內容、方法上應對專業發展有所側重。學校首先應多渠道、分層次地開展各種形式的師德教育，弘揚師德典型，努力營造愛崗敬業、樂于奉獻、尊師重教的良好社會風尚。加強和改進教師職業理想教育和職業道德教育，重視法制教育和心理健康教育，把師德師風建設與日常工作和制度建設有機地結合起來，使教師明確自己的工作職責和任務，自覺將精力投入到教書育人的工作中來。

其次，教師專業發展是建立在教師自主尋求發展基礎上的。教師的自我發展意識越強，其對自身發展的責任感就越強，參與自我發展、自我完善的自覺性就越高，從而也越能在教育活動中充分發揮自己的主體能動作用，不斷調整、改造自身的知識結構，心理狀態和行為方式。要根據教師專業發展的各個階段加強師德建設，做好教師任用階段的培訓，這個階段是教師全面掌握并實踐最基本的師德規范，在實踐中感受由良好師德帶來的積極情感體驗，提高面臨道德困境的堅持力。關注任職后師德水平的發展，我們要通過不同載體，提高教師師德修養的自覺性，實現師德從他律到自律的轉變，完善發展性的師德要求，增強教師的專業發展動力，發展教師創造性的師德品質，提高教師的道德智慧。

2、專業實踐是實現師德建設與教師專業發展一體化的一個結合點。

師德教育作為師德建設的一個重要組成部分，應與教師專業實踐相結合，脫離教師專業實踐的師德教育難以深入教師心靈，更難以激起教師內在的道德需要。盡管教師專業發展的途徑眾多，但是都不能代替教師在學校教育教學場景中的日常專業實踐。師德主要表現在教師的專業實踐當中，專業實踐也是教師師德建設的重要途徑。教師的許多優良品質是在專業實踐中形成與發展的，專業道德規范只有在專業實踐中才能內化為教師的專業品質。因此，師德教育要與教師日常的專業發展緊密結合，讓教師在專業實踐過程中，通過對道德現象、道德問題，甚至是道德沖突的認識、解釋與詮釋來提高師德修養與能力。同時教師將自己的專業實踐過程作為反思的對象，思索復雜的教學背景和教學過程中的專業倫理問題，通過自我觀察、自我體驗、自我反思，以達到自我改進、自我更新與自我完善。

為此，學校在教師在專業實踐過程中，應充分關注教師的發展需要，適當調整學校的管理行為；應了解各類教師甚至每個教師的不同需要，把握教師專業發展需要的動態趨勢，制定出行之有效的激勵政策，有的放矢地實施管理。實踐中不僅關注教師的專業發展需要，還要積極創造條件盡可能予以滿足，調動教師工作的積極性，解決教師工作熱情不夠、工作責任感不強、工作能力欠缺、工作觀念扭曲等師德問題，使全體教師樹立具有教書育人的責任感和甘為人梯的敬業精神，成為教書育人踐履篤行的典范。

3、在教學實踐中落實師德建設和教師專業水平一體化發展

課程實施是一個過程，而不是一次事件，教師師德形成和專業成長同樣如此。教師的專業發展是教師個體連續的、動態的、終生的、不斷發展的專業歷程，是教師不斷接受新知識、增長專業能力的過程。師德的提升是在專業發展的同時，在每一個孩子健康成長的過程中，在受身邊典型的影響和觸動中，在學校關心、理解和體貼中，其道德水平不斷提高，職業素質不斷累積的。教師是人類靈魂的工程師，要提高公民道德水平，首先要提高教師的道德水平，身正才能為范，造就一支忠誠于人民的教育事業，讓人民滿意的教師隊伍，是促進教育事業健康發展的保證。為此學校要嚴格考核管理，加強人文關懷，提高教師待遇，應從教師工作和實際生活出發，將教師的冷暖放在心中，關注教師的身心健康，理解教師的苦衷，盡可能地為教師解決實際困難，解除后顧之憂，使教師安心教書育人工作。同時增大教育投入，創設舒適、寬松的工作環境，提高教師津貼，調動教師工作的積極性。

人的需要處于一步一步地連續發展變化中，行為是受不斷變化的最迫切的需要所支配，對于教師專業發展來說，學校要創造條件，鼓勵教師在職培訓，在實踐中學習，讓教師積極地參與到活動中來，把日常的教學、備課、教研、反思相互融合，將教師日常的專業活動與其專業發展比較好地結合起來的；讓教師有機會進行反思和分享，并試圖運用所學，重塑自己的觀念和實踐，激勵教師追求更高的發展。樹立起關愛每一個學生的師道精神，在教學活動中，以生為本，充分尊重學生、積極賞識學生，引導學生積極主動地完成學習任務，給學生創設一個寬松和諧的學習成長環境。教師不但要關心學生的生理健康，思想健康，而且注重學生的心理健康，針對學生面臨的各種心理矛盾，運用科學知識、心理知識，及時給予解疑釋惑，提供正確的建議，使他們心理獲得平衡，在情感、性格、能力、品質等方面得以和諧發展。

我們要牢記“用文化的方式發展有靈魂的教育”，時刻樹立“把成功賦予學生，把滿意獻給家長”的辦學思想。師德建設和專業發展最終還是要落實在課堂、顯現在課堂上。因為，課堂是教師教育教學的主陣地，更是教師專業發展和師德提升的主場所，一個好教師面對學生，他會不斷地動腦筋、想辦法教好學生，因為現代師德召喚著他要根據學生的特點與需求去預設，努力分析教材，想方設法解決課堂中的教學問題，不斷地以改變自己的教學方法來提高課堂效率，備課時即要備教材，還要備學生。就是在這樣一種過程中，發現問題，開放問題，聽取意見，師生學會平等與尊重、分享與關愛等等，這就是教師所應具備的師德素養，學校要及時用文化的道德的方式設計活動、提供教師展示的平臺，讓教師的師德在專業發展的過程中，潛移默化的得到修煉與提升。