第一篇：新課程標準下如何使用教材

作為一名剛剛上崗的教師，在學校里我便對于新的課程標準有了一定的了解，不過那都是些皮毛。等我真正地踏上這個三尺講臺，我體會到了作為一名教師，我肩上擔著多么沉重的擔子。這些孩子都是祖國的未來，我們要精心保護他們，為他們的學習提供我們應該給予的支持。而教材，則是連接教師與學生不可或缺的紐帶。

一、新的教材給了我一雙新的眼睛

以前的我，沒有接觸新課標這個新的概念，對于教材的理解在現在看來是很狹隘的，教材就是一個知識點的集合。我們教師把教材上的一個個知識點，一個個的概念、定律、方法步驟教授給學生就可以了。學生們所要做的就是記憶，不停地往腦子里輸入一些文字信息，也許他們并不懂，并不理解。但是他們知道，記住這些文字他們就會考一個理想的分數。有了理想的分數，他們就是好孩子。不得不說，新課程以前的教材，學科知識的邏輯性比較強，知識點突出明確。但是，教師的教只是把教材中的知識點落實下去，使學生掌握教材所編排的內容。而新的課程標準之中的教材不再是教師與孩子們眼中的“圣經”，教材只是實現課程標準的重要資源，學生通過教材內容的學習不僅獲得具體知識，更重要的是親身經歷探究過程，養成情感態度價值觀。這種教材觀要求教師不再是去“教教材”而是要“用教材去教”，要積極主動的選擇和自主開發教材視野以外的教學資源。新的教材給了我一雙新的眼睛。

二、從我做起，積極利用好新教材

真正接觸新教材后不難發現，新的教材設計上更加適應學生們的年齡特點，插圖比較多，一打開教材能夠吸引孩子們的眼球，使孩子們有學習的欲望。然后教師在教學過程中一定要做好情景導入這一關，好的情境導入不僅能瞬間提起孩子們的精氣神，使他們活躍思維，集中精神在課堂上。而且，新的課程標準中強調數學與生活的聯系，我們學習的目的就是要將我們的所學應用到生活之中，解決生活當中我們遇到的各種各樣的問題。所以，教師對教材的使用應從實際出發，既遵循教材，又不囿于教材；既要憑借教材，又要跳出教材。教材事影響學生發展的重要再提，只有深入理解它，把握它，創造性的開發和使用新教材，才能更好的實現課程目標。

新課程標準的背景下，新課標不是呆板的一本書而已，而是通過它我們師生能夠共同的完成我們的教學內容。同時能使學生們積極主動地去探索生活中的一些實際的數學問題

第二篇：新課程標準下物理備課中教材的重要性

新課程標準下物理備課中教材的重要性

摘 要：教師在備物理教材時，既要超越教材，更要鉆研教材。備物理教材，首先要通看或通讀教材，直到把握課程框架結構。要細讀教材，要精讀教材。只有把自己變成了教材的主人，教師才能充分發揮教材的功能，使學生得到充分的發展

關鍵字：備課 教材 內在 邏輯

由于提倡教學現代技術化，現在很流行備課就是上網找課件，幻燈片，或動畫，然后不加修改或略加修改。上課時主要就是放電影一樣，自己在旁邊加點配音。這樣，備課輕松，上課也很輕松，學生聽課也輕松，僅得到眼睛觀看的快感，但效果卻不好，而邏輯思維和能力得不到鍛煉和提高。本文就新課程標準下物理備課中教材的重要性談談筆者的看法。

一、備物理課程標準

物理課程標準對教師全面了解中學物理教學的基本要求，明確每堂課的教學目標等具有

十分重要的指導作用。教師備課的真正目標就是如何達到物理課程標準中所規定的基本素質要求。

學習物理課程標準要把握模塊中各條“標準”的要求，準確地把握模塊對各條“標準”的要求，就能把握教學的尺度和關注的重點、難點，做到詳略得當，提高教學效率，更好地落實新課程標準的要求。有的教師不但沒有很好的認真學習、深刻理解新課程標準，又由于長期以來物理教學的慣性作用，個別教師在教學中有著很大的隨意性，不嚴守課程標準，本來課程標準中，不要求講授的學習內容，還在課堂上還要當做重點，詳細地津津有味地給學生講授。例如：物理課程標準對“運動的描述”的要求是：能用公式和圖象描述勻變速直線運動，體會數學在研究物理問題中的重要性。即標準要求學生能用勻變速直線運動的位移公式、速度公式、加速度公式等描述勻變速運動的規律，注意不要在此設置難題或偏題，用公式描述勻變速運動的主要目的在于讓學生體會數學的簡潔、抽象、準確等特點，感受數學方法的奇妙，認識數學在研究物理問題中的重要性；同時，要求學生會用圖象描述勻變速直線運動，從而認識圖象法在研究物理問題中的作用，即與數學公式相比，圖象法顯得直觀、形象、生動，在解決物理問題中讓人一目了然。

二、備物理教材

備物理教材，首先要通看或通讀教材，直到把握課程框架結構。高中物理共同必修課程是為全體學生設計的，如《物理》（必修1）和《物理》（必修2）兩個模塊，共同必修模塊旨在引導學生經歷對自然規律的探究過程，學習基本的物理內容，了解物理學的思想和研究方法，初步認識物理學對科學技術、經濟、社會的影響，培養學生的科學精神和科學態度。

（一）備物理教材，要細讀教材，確定“五點”。

（1）知識點，即教材中物理知識的要點。教材的每自然段（包括閱讀材料）乃至每句話都表達一定的意思或知識。總之，一般每段都是知識點。

（2）重點，指課文中最核心、最關鍵、最有現實意義的部分。很多語言和材料是為了說明和突破重點，重點是這節課的精華和高潮，是值得每個人為之陶醉和歡呼雀躍的。

（3）難點，指學生難以理解把握，容易出錯、混淆或思想難以接受的內容。比如，新教材中的認識滑動摩擦、靜摩擦的規律就是難點。應該在備課中把易混淆的知識對比和辨析，找到他們的共同點和不同點，越辯越明。

（4）能力點，指教材中在提出問題、分析問題時所體現的認識能力及實踐能力，這也是新教材高度重視的部分。培養能力是我們物理教師的目標和追求，就在我們的每節教材和每節課堂中。

（5）思想點，指課文中理論和實踐相結合，并能提高思想認識、升華價值觀的內容，使人的情感得到交流、滿足和升華，是人區別動物根本所在。

（二）備物理教材，要精讀教材，處理好“八個”關系。

（1）知識內在的邏輯關系，這是我特別感悟和要強調的。教材中的每自然段表達了一個意思，但每段之間必有一定的關系。有的是現象，緊接著到理論；有的是歸納，有的演繹，等等。強調了知識間的邏輯關系，學生就聽得思路清晰，條理性強。不注意知識的邏輯關系就會簡單的知識羅列，談不上思維的提升。學生解答物理問題往往不按照一定的程序去想，而是形成死記結論，死套公式的習慣。

（2）物理事實和物理原理的關系。教材中包含有豐富的物理事實材料和物理基本原理，它們是統一的。在教學中，做到物理原理統率物理事實材料，物理事實說明物理原理，使兩者有機結合起來。在對于物理原理或規律闡述中，要強調其條件、內涵和外延。有時只強調到其內涵而不注意其外延，這會使學生在應用該原理或規律時容易產生錯誤。

（3）課文、實驗的關系。物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，在高中物理課程各個模塊中都安排了一些典型的科學探究或物理實驗，科學探究也是學生完成物理課程所必須達到的學習目標。學生對探究方法的掌握以及對各探究要素意義的認識，都是一個系統學習和不斷加深理解的過程；

（4）重點與非重點的關系。既要突出重點，也要兼顧非重點，全面而又重點地進行教學；能分清輕重，并能做到輕重緩急。

（5）適度與非適度的關系。即教學必須有適當的難度、廣度、深度和一定的高度，做到讓學生“跳一跳能摘到果子”，調動學生學習的主動性和積極性。

（6）教法和學法的關系。教師教學活動的根本目的是為了讓學生“會學”“想學”，會思考，會做人。

（7）科學性和思想性的關系。即知識目標、能力培養與培養學生的情感、態度與價值觀的目標結合起來。三個目標溶為一體，水到渠成。

（8）傳遞知識、培養能力與陶冶情操的關系。即要以傳遞知識為基礎，以發展能力為重心，真正做到教書育人。

教師在備物理教材時，既要超越教材，更要鉆研教材，靈活運用，隨時關注生活，吸收生活中鮮活的素材，并及時整理，融合到自己的教學中。只有把自己變成了教材的主人，教師才能充分發揮教材的功能，使學生得到充分的發展。

第三篇：新課程標準下談拓展(網友來稿)

新課程標準下談拓展(網友來稿)吳川市蘭石中學

林惠培養學生的創新精神應該是當前課程改革的一個重要方面，《語文課程標準》中明確地提到“要培養學生創造能力”這一點。如何在課堂上培養學生的創造精神呢？我認為在課堂教學上若能把握好拓展這一環節，對學生創新精神的培養，是很有針對性和突破性的。所謂拓展，顧名思義，“拓”就是開辟新的領域，“展”就是展開，發展，拓展就是開辟新的領域，發展新的自我之意，同時拓展還體現了一個由量變到質變的飛躍過程。在語文學科中進行拓展式教學既能開拓學生的知識視野，擴大學生的思維領域，又能發展學生的人文素質，提高學生的讀寫創新能力。具體一點說，就是結合教材，讓學生多讀一些與教材有聯系的文本材料，多知道一些，多思考一些，使他們既會做人，做思想品德高尚、情感健康豐富、審美意識較強的人，又會作文，作出思想積極新穎，構思富有創意，語言別具個性的文章。那么如何進行拓展呢？我認為可以從以下幾方面進行嘗試、實踐。一、聯系學生的現實生活來拓展

在當前《新課程標準》下的新教材，相當一部分的課文內容和學生的現實生活是有密切聯系的，不論是學校生活，家庭生活或身邊的自然生活都有所涉及。因此在教學時可以引導學生走出課本，走向社會，來關注我們人類生活、自然和環境，從而實現對學生的視野、思維的拓展。

如《夏天也是好天氣》這一課，在學生整體感知了課文內容后，再讓學生來結合自己本人的生活體驗，用“夏天也是好天氣；好在??”的句式來發言。那么學生就能根據自己的體驗，說出“夏天也是好天氣，好在可以吃西瓜、可以買冰棍吃、可以去游泳、可以享受空調”等等的好處來。這樣學生對夏天的認識就有了進一步的提高。

又如《我的老師》一課，在學生理解了發生在“我”和老師之間的七件事后請學生也聯系自己的生活實際，聯系師生關系也來談一談自身和老師之間的感人事例。這樣就從課文中的師生情走出來感受現實生活中的師生情，從而實現了拓展。再如《看云識天氣》這一課例，執教者就通過這樣的提問來進行拓展：“同學們，我們除了通過看云來認識天氣之外，在自然界中，還可以通過什么來認識天氣呢？”那么學生就會從自然界中積極去尋求答案，從而激發了學生思維。

二、通過續寫課文來拓展

續寫是培養學生創造性思維的一種有效手段。通過續寫，能給學生提供一個富于聯想和想像的空間，使學生的思維得到進一步的拓展。

如《皇帝的新裝》這一課，在教學時可設計讓學生續寫游行大典結束后皇帝追查說真話的人的情形；

《羚羊木雕》這一課可以讓學生用一段話來說說“我”從萬芳家里拿回了羚羊木雕后，回到家中父母對“我”的態度。

通過這樣拓展訓練，既加深了學生對課文的理解，同時對培養了學生的想像能力。

三、通過改寫課文來拓展

對課文的改寫本人認為比續寫更能訓練學生的創造思維。它能夠更加放飛學生的思維，讓學生根據課文內容、人物來重新安排情節，設計不同的高潮和結局，從而達到拓展的目的。

《我的叔叔于勒》這一課就可以設計這樣的改寫：假如菲利普夫婦一家在船上遇見的不是窮困潦倒的于勒，而是一個百萬富翁，一個真正發了財的于勒叔叔，那結局又該是怎么樣呢？

所謂“一千個讀者，就有一千個哈姆萊特”，面對這樣的改寫，學生的思維應是異常活躍的，筆下所涌現的也就是一個個不同的，令人深思或發笑的結局了。

《福樓拜家的星期天》這篇課文寫的是歐洲當時的大文豪屠格涅夫、都德、左拉等在福樓拜家聚會作客的情形，是法國著名小說家莫泊桑所寫的，但卻沒有寫到莫泊桑本人。因此在教學時可以作這樣的嘗試，讓學生模仿課文從外貌、語言、行動來描寫人物的方法，用一段話來刻畫莫泊桑在福樓拜家作客的情形。這樣的改寫雖有一定的難度，但卻能大大訓練學生的思維能力。

四、通過組織辯論來拓展

在課堂上組織辯論，既能拓展學生的思維，又能激活課堂的氣氛以及鍛煉學生的口才表達能力，可謂一舉多得。

如在《羚羊木雕》一課的教學中就可針對羚羊木雕既然已經送給了別人，該不該再去取回這個問題進行辯論。辯論分甲乙兩方，甲代表爸爸的意見，乙代表“我”的意見，分別來陳述自己的理由。再如《陳太丘與友期》這一課也可以就陳元方的做法是不是太過分這一點來進行辯論。多進行這樣的訓練，對培養學生多角度思考問題的能力是很有幫助的。

五、通過更換課題來拓展

課文的題目往往是課文內容的高度概括或者是中心、主旨的體現。在教學時就可以考慮利用課文的標題來作“文章”，讓學生思考是否可以設計其他標題來代替課文的標題呢？

有位教師在進行《變色龍》一課的公開課教學時，就向學生提問：“用‘變色龍’為題，好在哪里？”

學生很快答出，教師再問：“如果改用人名來作題目，并且在人名前面加上一個修飾語，那么該定一個什么樣的題目才合適呢？”學生紛紛回答：“趨炎附勢的奧楚蔑洛夫”，“見風使舵的奧楚蔑洛夫”，“媚上欺下的奧楚蔑洛夫”??通過這樣的訓練，對于學生對課文內容，小說主旨的理解，很明顯會收到事半功倍的效果。

六、結合字詞教學來拓展

拓展不僅體現在上面的步驟中，就是在字詞教學中也可以運用。

傳統教學中字詞的教學只是停留在掌握字詞的音義的基礎上，學生學得枯燥，也提不起興趣。在新課程理念下我們應該改變這種局面，在字詞教學上努力進行一些嘗試。如在教學《走一步，再走一步》這一課文時，老師先讓學生在課前預習生字詞，并且提出要求：在弄懂音義的基礎上，寫一段話，這一段話要用上所有的生字詞，到上課時念給同學們聽。這樣的字詞教學，屬于課程改革的一個亮點，既提起了學生的學習興趣又能拓展了學生的思維，很值得我們學習推廣。

2005-1-12 作者郵箱：

JWLZlinhui8888@sin.com

第四篇：新課程標準下的教師

新課程標準下的教師

老廠鎮

摘要:《課程標準》中指出“教師不僅是知識的傳授者，更是學生學習的促進者；教師不僅是傳統的教育者，還是新型教學關系中的學習者和研究者；教師不僅是課程實施的組織者、執行者，也是課程的開發者和創造者。”這對廣大教師提出了更高的、全方位的要求。前蘇聯教育家阿納什莫維利指出：“如果我們要認真地進行教學改革，那就必須從改造教師本身的心理開始，如果教師本身的內心世界依然不變，即不改變自己的教育觀念??他還是改頭換面地使任何一種新教科書去適應自己的舊觀念。”因此，如果教師不轉型，任何改革都是無濟于事的。

關鍵詞：新課程標準教師自我完善轉型激情

新修訂的課程標準較以前教學大綱有新的突破：一是更加明確學生的學習主體地位，帶來學習方式的重大變化。二是系統提出了知識和能力、過程和方法、情感態度和價值三個維度的目標。更加重視隱性目標、人文精神、情感的體驗等。三是強調綜合性、跨學科、跨領域學習，打破學科中心論，重視和生活的聯系。關注課程的現代意識，重視創新精神、創新能力的培養。這些突破無疑成為課程改革最引人注目的亮點。

一、新課程標準下教師應該怎樣做

作為一名教師，又是第一批新課改的實驗者，我一直在思考：我們究竟應該怎樣做才能

符合新課改的要求？在這個課程改革的過度階段我們又如何把握好應試教育與素質教育之間的分寸呢？

新課改倡導“以人為本”，注重學生的全面發展和個性差異的統一，重視學生能力的培養。并力求從教育觀念、目的、目標、內容、實施策略、手段和評價方面進行重大改革，面對教育改革和新課程標準的實施，教師要作出相應的角色轉換，就首先要更新理念，形成新課程標準下的新型師生關系，以適應新時代教育的要求。下面我談談個人在新課改學習和實踐中的一些認識，和大家共同探討：

(一)一切為了學生，為了學生的一切，為了一切的學生

我們的教育應該以學生為本，面向全體學生，特別要注重培養學生的獲取信息、處理信息、和傳達信息的能力、培養他們分析問題、解決問題的能力、以及知識運用的能力、語言表達的能力，為學生今后的發展著想。不能讓學生讀死書，死讀書，不能培養出一批又一批高分低能的所謂高才生。不同的學生有不同的心理特點，我們教師一定要尊重學生的差異并滿足不同的學生的不同學習要求，這樣才能真正實現面向全體學生，為學生的終生發展奠定基礎的宏偉目標。

(二)尊重學生情感，營造寬松、民主、和諧的教學氣氛

新課程標準強調教學內容的人文性，要求教師尊重學生，樹立平等意識，確立平等的師生關系。這就要求教師轉變觀念，重新定位自己的角色。從獨裁的位子上走下來，走到學生中間去。學生只有對自己有了信心，對知識有了興趣，在學習中才能產生積極的感情，學習才能有效果。因此教師要特別關注學生的情感，對學生平等相待，尊重每個學生，尤其要關注性格內向和學習困難的學生，創設各種合作學習活動，讓學生相互幫助，相互學習，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神，建立融洽的師生關系，營造寬松、和諧、民主的教學氣氛。

(三)加強對學生學習策略的指導，培養學生自主學習的能力

新課程標準強調學習策略的探究性，書本讓學生讀，問題讓學生提，意見讓學生講，規律讓學生找，總結讓學生寫，錯誤讓學生改。凡是學生能看得懂的，讓學生自己去看；凡是學生能講得出的，讓學生自己去講；凡是學生能想得出的，讓學生自己去想；凡是學生能寫得出的，讓學生自己去寫；凡是學生能做得出的，讓學生自己去做。教師不包辦代替，但是

也不是可以不要老師了，在適時的時候，老師要做方向性的調整和指導。積極創設多維度、多途徑、開放式的教學氣氛，使我們的課堂“有疑問、有猜想、有驚訝、有笑聲、有議論、有沉思、有聯想”。師生在民主、和諧的氣氛中上下求索，切磋進取，結伴成長。這正是教育學家第斯多得說的“不好的教師是傳授真理，好的教師是教學生去發現真理”。“授之以魚，不如授之以漁”也講的是這個道理。教師的教是為了學生的學，教學中教師要充分發揮學生的自主性，積極性，從“教”變“導”。教師應把研究的重點放在如何“帶著學生走向知識”，而非“帶著知識走向學生”。教師要引導學生發現問題，解決問題，要引導學生善于運用教師教給的學習方法在學習中靈活運用，而不是死記住老師講的知識。只有這樣，才能使學生在走出我們的課堂后還能用所學的知識為社會服務。

二、在新課程標準下教師的轉型

（一）教師內涵的轉變：教書匠→教育家。

著名語言學家呂叔湘先生說過：“教學，就是教學生學，主要不是把現成的知識教給學生，而是把學習的方法教給學生。”但在語文實際教學中，人們往往走入單純“老師教，學生學”的誤區。采用“一刀切”“齊步走”大運動量的辦法“孜孜樂教”，固守著一套陳舊的教學觀念，教師架空分析教材，照本宣科，成了教材的奴隸，為教而教的機器，毫無藝術性可言。這貌似對學生的關心負責，實則是對其身心和智力的極大壓抑與摧殘，是嚴重違背教育的初衷的。新形勢下的教師，應成為科研型、專家型的教師。他不僅“能”教，而且“會”教；不僅要精通本專業知識，還要了解相關的邊緣知識；不僅要鉆研新的理論、新的思想，還要善于總結在教育實踐中獲得的經驗與體會，并力求將感性認識上升到理性認識，從而指導自己更好地實踐。

（二）教學模式的轉變：課堂教授型→指導策劃型。

孔子曾說過：學而不思則罔。古今中外的大學問家都十分強調思考在學習中的作用。在舊的模式下，語文教學大都采用“保姆式”教學方式，其最大的特點就是“不放手”。大到篇章，小到字詞，全是老師說了算，“滿堂灌，滿堂問，一言堂”的局面隨處可見。學生毫無獨立性可言，只是一個個記憶的機器，它嚴重束縛了學生的創造性思維。因此在實施素質教育的過程，我們必須打破舊的傳統模式，可以讓學生自己去掌握材料(包括教參書)，省去機械傳輸

所造成的大量時間的耗費。課下自己吃、課上談味道，課上應該成為學生各種理解碰撞、質疑創新的一方舞臺。“隨文成形，隨課成形”，可以是“啟發式”、“自學式”、“討論式”，也可以是傳統的“講授式”，但完全可以讓學生輪流過把“教”癮，當然準備必須充分，教師指導、集中小組智慧是少不了的。

（三）教學思維的轉變：機械模仿－創造性思維。

作為學習的主體，學生不是被動地機械復制，而是積極地對客觀世界能動“反映”。這就決定了學生的學習應該是一種滿足內在需求的主動探索過程，而不是簡單地把學生視為加工對象，要注意培養學生的創造性思維與創新意識。“授人以漁”，把學習知識的規律和方法教給學生，通過學生動腦、動口、動手的方式獲得知識。語文教學無非要提高學生的聽說讀寫能力，然而這幾種能力的提高，無一不是靠學生自己的反復實踐活動。老師要推學生一把，讓他們下水自己游，告訴要領，還要隨時把握水中情況，以便指導；而學生之間互相糾正與彼此豐富，更有廣闊的發展空間。

三、在新課程標準下教師的激情

新課程目標向教師提出了基礎教育下全面素質教育的實質性內容和具體要求：要求教師要尊重學生之間的個體差異，承認個體差別，關注不同層次學生的需要，讓每一個學生都步入適合他自己的發展之路，發展個性，是正所謂“因人施教”的教育教學原則。從一定意義上講，個性化的課程猶如春風，學生則似百草。個性化課程的實施，正如同春風喚醒百草一般，讓校園綠意盎然，生機勃勃。我們的教師上課不再是一支粉筆，一本書，而是以學生的學習為中心，學會學習，促成學生的全面發展和終身學習為目的。新課程改變傳統教學中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，而是指導學生直接參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。而新課程的教學更注重的是學生的學習策略的運用，不以掌握知識的多少為目的，而是給學生提供知識平臺，在學生學習過程中，教師只是指導和幫助學生主動參與，親身實踐、獨立思考、合作探究。因而，在新課程的目標下，教師不再是“主角”，而是一個配角，一個導演而已。

參考文獻：

[1]王曉春.做一個聰明的教師[M].華東師大.2007-10-01.P20-60

[2]張娟妙.教師教學的十大誤區[M].吉林大學.2007-10-01.P18-50

[3]郭元祥.教師的20項修煉[M].華東師大.2008-04-01.P56-80

第五篇：新課程標準下學生朗讀初探

朗讀是集眼、耳、口、心于一體的復雜的心智活動，是閱讀教學中最為普遍、最為重要的訓練，良好的朗讀行為作為學生所要掌握的基本技能，不僅僅是一種閱讀形式，還是一種能使學生在閱讀習慣以及思維習慣上有所突破和發展的行為。在新課程標準下如何指導學生進行朗讀，讓學生能獨立的、自主的進行閱讀，形成具有自身優越性的朗讀行為，就成為教師課前所要思考的重要問題.下面就這個問題談談我個人的看法與做法。

一、尊重學生朗讀行為和體會出的感受，讓學生擁有朗讀信心和發展空間。

過去，許多教師總是拿自己所認為“好”的朗讀方式去框套學生的朗讀行為，在很大程度上抑制了學生的自我表現，從而影響朗讀效果，甚至使學生失去朗讀的信心。《課程標準》中闡述到：“閱讀是學生的個性行為。”由于學生心理特征、對知識掌握的程度不一，加之生活經歷的不同，致使他們在閱讀一篇文章后，對文章內容的理解和感悟便會有所不同，這樣就造成了學生在朗讀中表現出的個體差異。因此，教師在進行朗讀教學時，應對學生的這一差異給予高度重視。教師不僅在正確指導學生的朗讀的同時，更應該尊重學生的朗讀習慣和自身所作出的表現，鼓勵學生用自己習慣的方式進行朗讀，充分肯定其朗讀后的感受，使他們擁有朗讀的信心，從而使其在朗讀行為上擁有拓展的空間。

如：《父親和鳥》中有這樣的句子“父親指著一根樹枝對我說：‘看那里，沒有風，葉子為什么在動？嗯，還有鳥味。’父親的話音很輕，生怕驚動了鳥。”有位老師是這樣引領的：

師：從這句話中你感受到了什么？

生：我覺得父親很愛鳥，他說話的聲音很輕，生怕驚動了鳥。

生：父親發現鳥很高興。

生：父親很喜歡鳥，因為當時沒有風，樹葉輕輕動一下，他就知道里面有鳥，說明他很注意觀察鳥。

生：父親能聞到鳥味，我們都聞不到，我也覺得父親很愛鳥。

師：是啊，就在這樣一片幽靜、朦朧的樹林里，什么也看不見，什么也聽不到，父親卻能發現鳥的存在。從這句話中我們感受到父親是多么地愛鳥、了解鳥啊！誰能把這些感受讀出來呢？

學生站起來讀得很輕，特別是讀“嗯”時，還點了點頭。

二、注重學生的有情感朗讀，在朗讀中實現情感體驗。

朗讀要求“正確、流利、有感情”。但是，在正確、流利的朗讀上，加以情感，這就使得學生在朗讀上有了很大難度。由于學生對課文的理解程度和讀后自身的感悟的不同，直接會影響學生朗讀時的情感色彩。因此，在朗讀教學中教師應指導學生深入理解課文內容，切實把握每一個環節不同情感的體現，進一步讓學生通過課文進行情感體驗之后進行朗讀就會有更好的閱讀效果。

如有位老師在教學《鳥的天堂》一課中有這么一個片段：

師：聽著鳥兒快樂的叫聲，你們快樂嗎？那就快快樂樂地把這幾句再讀讀，看誰能聽懂畫眉鳥在叫什么？

生1：畫眉鳥在說：“歡迎光臨，鳥的天堂歡迎小朋友們的到來。”

生2：人類朋友，看到了嗎？我們生活得多快樂呀！這里是我們的天堂。

生3：小朋友們，這里是我們的樂園，我們衷心地希望得到大家的保護，讓這樹更綠，讓我的伙伴兒更多，好讓更多的人能來做客，謝謝！

師：呵，能聽懂鳥語，可真不簡單！面對眼前這番美景，我們也和作者一樣，情不自禁地贊嘆——

生：那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊！

看，這個例子，教師在教學中善于引領學生填補作者給讀者留下的空白，與作者思想溝通，產生情感共鳴，那是學生發自內心的贊嘆。讀者必須依靠自己去挖掘文本潛在的意義，調動自己的思維、生活與知識積累、情感等，創造性地去填充這“空白”。這樣才能讀出真情實感。

三、采用多種朗讀形式，增強朗讀興趣和信心。

采用多種朗讀的形式不僅使學生在朗讀時產生興趣，還能使朗讀效果從整體到個別的體現出來，更加全面的讓學生在朗讀中激發興趣，更有效地得到情感體驗。

1、范讀。學生的模仿能力極強，因而范讀便于模仿，更容易讓學生深入課文情感境界。學生可以通過教師等的范讀，直接從他讀中掌握字、詞、句的含義，抓住朗讀時所體現出來的語氣，從局部到整體逐漸深入把握課文內容。因而，范讀在學生的習得能力中起到了不可忽視的作用。

2、齊讀。讓更多的學生得到朗讀機會，這種形式不僅能讓學生讀準字音，還能注意停頓，便于集體糾正。可以讓學生在讀的過程中發現問題，自我糾正，同時加深印象，避免錯誤。

3、指讀。讓不同朗讀層次的學生得到鍛煉，同時也能互相促進，提高水平。而學生也會在這一形式中將朗讀中存在的不足暴露出來，這就有利于教師對其進行指導。

4、分角色讀。讓學生自主合作，分配角色，讀前充分揣摩所扮角色的內心，讀出與之相應的語氣。這樣的形式既使朗讀充滿情趣，同時也能讓學生加深對課文內容的理解。

5、幫讀。由于學生朗讀水平不同，許多學生有害怕教師的心理，那就可以讓朗讀水平較好的學生幫助水平較低的學生，這既能促進個體之間的發展，又能使整體得以提高，更激勵了學生加強朗讀訓練。

6、小組合作讀。以四到五人為一個小組，讓學生在組內進行朗讀，既可以促進組員之間的互動合作能力，又可以鍛煉學生的心理素質，從而實現“育人”的目的。通過實踐，原來性格內向的學生，在這樣的互動活動中變得自尊自愛了，與他人的合作能力得到了增強。同時，各小組之間可以開展賽讀的形式，這不僅使組員增強了集體榮譽感，還使朗讀水平較低的學生，不斷轉變自我，積極主動地與他人合作。

四、注重朗讀評價方式，避免學生在朗讀訓練中失去信心。

教師在對學生進行朗讀評價時，最忌諱使用對學生發展有不利因素的語言，例如“你朗讀得不好。” “不行，讀得太沒有感情了。” 等等。這樣的語言不僅有害課堂氛圍，還使學生失去朗讀的信心，抑制了朗讀能力的發展。《課程標準》中這樣闡述“在評價時要尊重學生的個體差異，促進每一個學生的健康發展。”因此，教師要在閱讀教學中重視朗讀水平不同的學生，采用激勵性、情趣化的語言，如“你這里讀得真不錯。”“你真像電視里的播音員。”“你真了不起，這多難讀呀，你讀得可真好。”教師只有多鼓勵，少批評；多指導，少評判，才能使學生擁有愛朗讀，會朗讀，朗讀好的能力。

這幾點，看似簡單，好像很容易做到，但對于小學生來講，卻有一定的難度。所以要想做好這幾點，必須有充足的時間做保證。總而言之，文本是人的主觀感受的表達，是內心情感的流露，是個人見解。教學的真正價值在于引領學生獲取這種感受、體驗這種情感、理解這種見解。教學中要非常重視學生的情感熏陶。只有以《語文課程標準》為依據，根據學生的特點，在平時的教學實踐中不斷探索、積累，多向人家學習，取長補短，就一定能掌握許多引領學生有感情地朗讀課文好方法，從而讓學生受到情感熏陶。