第一篇：在磨課中收獲在賽課中成長

在磨課中收獲在賽課中成長

---磚井鎮中學磨課教研構建高效課堂

開學以來，我校為了繼續深入推進“136”課堂教學模式，引導學生自主合作學習，使教師盡快掌握“以生為本、以學為主”理念，學校成立了以劉建軍校長為組長的督課領導小組。教務處對本次活動做了具體安排，每周以學科為單位舉行校級公開課，語文、數學、英語、理化生、政史地、音體美六個教研組全員參與，各授課教師圍繞主題，采用不同的教學方法，把自己對新課標的解讀、對新課改理念的理解在備課、上課中得以淋漓盡致的體現。劉校長走進課堂一線，全程參與教師們備課、磨課過程，教師的積極性被充分的調動了起來。課前授課教師積極準備，課堂上教師進行精彩的展示，課后聽課教師認真、仔細地評課，努力地打磨教學的每一個細節，以提高課堂教學的效率，向40分鐘課堂要質量。同時學校實行督課領導小組推門聽課制度，形成了濃厚的教科研氛圍。

通過本次活動的開展深化了課堂教學改革，使教師成為了課堂的組織者、合作者，學生真正成為了課堂的主人，學校的教育教學質量進一步得到提升。

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第二篇：在磨課中收獲專題

在磨課中收獲，在磨課中成長

如果在你的教學中已經經歷過“磨課”，那你就是幸運的一個，因為你已經擁有了一筆寶貴的“財富”；如果你正在進行“磨課”，那就請你收起煩躁的心，靜靜地去做好它；如果你還沒有進行“磨課”那就請你去珍惜并爭取每一次機會吧！嘗試過后，你一定會在“磨課”中更快、更穩地成長！

根據學校領導組織安排的磨課活動，我有幸成為磨課教師中的一員，至今磨課活動已經開展了近兩個月?，F在回憶起來，每一次我都有不同的收獲。在這個過程中讓我真正體驗到磨課的過程是一個成長的過程，這個成長來源于領導所賦予的機會及磨課教師的幫助。每一次磨課，我們都會在一起共同討論：討論教學設計是否合理，教學思路是否清晰、一個問題如何提問更加有效，怎樣板書簡潔明了更合理、怎樣才會讓學生更積極主動的參與……這個過程使我更好地感悟學生、感悟課堂，在磨課活動中，我不斷總結，不斷改進。

感悟一：濃厚的教研氛圍，給了我上課的勇氣與自信。

一次次的試教，一次次的反思，一次次的更新，一次次的收獲，這其中有過困苦與彷徨，有過希望與欣賞。在“磨課”的這些日子里，經常有身邊的人問我是不是很累？而我，總是用微笑來回答，因為這是發自內心的微笑。我想我是幸福的。俗話說：“三人行，必有我師。”張主任、劉主任、路輔導員、組長周老師、師傅林老師及我們組的全體老師為了我執教的每一節課更是煞費苦心，大家齊心協力。每一次的試教，她們總會認真聽，聽完后總會為我獻計獻策，毫無保留地說出自己的想法，幫助我不斷完善教學設計、理清教學思路。每一次評課后我將大家給我提出的問題進行整理、修改、完善自己的教案。經過透徹的分析與理解，再進行第二次教學設計并進行第二次試講，各位教師再次聽課、評課，將兩次課堂進行比較，總結出我的進步與不足。當時大家坐在一起其給我耐心講解的場面還歷歷在目。大家各抒己見，思維在交流中碰撞，許多真知灼見在相互的交流中產生，那是集體智慧的結晶，是團隊精神的良好體現。我也一一記錄下了大家的寶貴意見，消化吸收。不斷改進、不斷提高。將大家的感謝給予我幫助的所有領導及老師們，讓我真誠地說聲“謝謝！”。

感悟二：在磨課中歷練自己

特級教師黃愛華曾說：“磨課、磨人”，當時只是感覺磨課真不容易。這次經歷了磨課的過程我才真正體會到了磨課、磨人的味道。我在一次次的試教過程中磨教學環節、磨每個細節、磨我該說的每一句話……在這樣的“磨礪” 中，我得到了進步、得到了成長。

感悟三：精彩的生成源于精心的預設

教學過程是師生互動、動態生成和共同發展的過程。在互動中，教師既要努力促進學生實現“預設生成”，又要善于捕捉教學時機，鎖定教學中新的有價值的生成，從而讓學生的學習更富有生命力。只有課前教師的精心預設，才能出現課堂上精彩的生成。

現將賈慧杰老師在本次活動中送我的十二個字與大家分享：備熟教材，思路清晰，抓住重點。

我們可以形象地把磨課稱之為“啄玉”——啄課堂設計自然之美，啄課堂教學細節之美，啄師生活動靈巧之美。磨課是教師集體反思的過程，是教師集體成長的過程，也是每一個教師化蝶的過程，它是痛苦的，但痛苦的歷程會促進教師專業的發展和能力的提升，使我能輕盈地飛翔在教學的天空。

總之，磨課讓我收獲很多，感觸也很多，讓我們相互指正不足、取長補短。我一定會不斷努力，不斷琢磨，不斷改進，爭取做得更好。

第三篇：在磨課中收獲

在磨課中收獲在賽課中成長 —— “課內比教學”活動心得體會

恩施市小渡船中學張居武

近年來，追求課堂高效的新課改在全國如火如荼展開，被恩施市教育局確定為高效課堂試驗學校的小渡船中學，迅速投入到課改浪潮中，探索出了“學、教、練”高效課堂流程在全校推廣。本學期以來，學校積極響應省、州、市教育主管部門的號召，卓有成效地開展了“課內比教學”活動，讓“學、教、練”模式的高效課堂研究進一步落到實處。我作為“全員賽課”中的一員，經歷了自選課例、個人主備、組內磨課、試講、再磨課、再講、反思、評課的全過程……我終于體驗到了破繭成蝶的驚喜。

課前研討——十指抱拳力千鈞

開學初，學校制定出了各學科組賽課的日程安排表，我參加賽課的時間是9月26日。我擔任的是八年級的語文教學工作，根據賽課日程表我積極投入到導學案的設計中去。我緊緊圍繞著導學案要充分體現“知識問題化，問題層次化，指導科學化”的原則開始了個人主備。經過幾天思考，經過幾番修改，導學案編寫出來了。9月12日下午，我們八年級語文組的全體教師針對我主備的《記承天寺夜游》一課的導學案進行了課前研課。同事們展開了激烈的討論，在討論中給了我許多切實可行的建議：導學目標要具體，敘述要一目了然；導學過程的編寫要重學法指導；檢測內容一定要有針對性等等，經過研課使我的導學案的思路更加清晰，活動設計更加科學、合理。

組內磨課——反復切磋求成形

9月17日上午，我們組的全體老師齊聚八四班教室，問診我的第一次試講（《記承天寺夜游》）。課堂上，我總是擔心學生學不會，講不清，說不準，浪費時間多，放不開手腳讓學生自主學習。導致學生的小組合作也只能是蜻蜓點水，草草收兵。小組展示時，一出現學生吞吞吐吐，思路不清時，我就急于強行介入，一節課下來，教師活動的時間遠遠超過學生活動的時間。

課后，我們組的老師們再次聚在一起開始了磨課。同事們一針見血地指出課堂中出現的問題，從不同的角度提出許多建設性的意見：有的建議先分任務，然后再開展小組的交流，可節約時間；有的建議將大問題化成小問題，分解難度；有的建議交流一定要充分，全班大展示可有選擇性地進行……聽了同事們真誠的建議，我的教學思路開闊多了，這為我下一步調整教學方案提供了許多參考的依據。但同時也把我帶入了一個無所適從的兩難境地，覺得這些建議都特別好，因而全盤吸取、不忍舍棄，以為這樣就可以使我的課更完美、更精彩。結果在第二天的試講中，面對導學預設的一連串問題，“學”這一環節卻又占用了過多的時間，眼看剩下的預設內容完不成，我只好又來越俎代庖了，學生的“自主、合作、探究”再次走了過場，根本無法很好的落實。面對再一次的失敗，我開始灰心喪氣：這哪里是磨課呀，簡直是磨人嘛！

下午，教研組成員再次坐到一起，坦誠相待，出謀劃策。從教學目標的確立到教學重難點的體現，到教學流程的設計，甚至到教學中突發事件的應對，同事們各抒已見。在討論交流中，大家的見解相互摩擦，思想相互碰撞。一致認為，講臺一定要讓給學生，黑板一定要騰給學生，話語權一定要還給學生。要充分相信學生，要讓他們暢所欲言，不要一味追求教會了學生多少知識，記住了多少內容，而要關注學生在課堂上是否動起來，思維是否活起來，學生的學習興趣是否激發，自主、探究、合作學習的能力是否得到了培養。討論結束后，同事們鼓勵我再來試一次，并反復叮囑一定要嚴格遵循“學、教、練”的流程。

有了這三次磨課，我終于對語文課堂中的“學、教、練”有了更清晰的認識。最后，我在整合同事們的意見后，進行了認真的反思，形成了我最后確定的導學流程，就是將原來那個比較細化、復雜的導學案大膽的簡化成了三大版塊：有味地朗讀——有味的分析——有味的欣賞。

全校展示——蠶蛹破繭終化蝶

9月26日，我開始在八五班面向全校上展示課。上課后，第一組八位同學對作者蘇軾和當時的寫作背景互相補充，說的說，寫的寫，配合得非常默契，只花了短短的三分鐘時間；第二組同學采用了小組齊讀、個別讀、重點句子領讀等多種形式的讀，每讀完一段，還安排了評價環節，針對同學們不同的見解，小組解釋得頭頭是道；第三組到第五組的展示匯報，通過 “對學”和“群學”，對所涉及的問題基本能融會貫通，所以對文章結構的把握展示起來也顯得有理有據，讓大家心服口服。最后輪到了第六組和第七、八組同學針對文中關鍵字詞進行賞析時，大家各抒已見。一節課下來，講臺成了他們的地盤，黑板成了他們的舞臺，我在教室一角靜靜地傾聽，仔細的觀察，在他們展示的精彩處給予真誠的鼓勵，在他們迷惑處給他們適時、恰當地點撥……

課后，參與聽課的教師對課堂上學生學習的興趣，多維的互動，思維的訓練，能力的培養，情感的體驗等給予了充分的肯定。我懸著的心落地了，心中有了絲絲的愜意。

我知道，這份成功中有我個人的付出，更有同事們的幫助，不論怎樣，這都是一種幸福。這種經歷了“磨”的陣痛后的幸福，就像蠶蛹化蝶一樣的美麗。通過參與這次活動，讓我充分認識到“課內比教學”，比的不僅僅是個人的教學能力，更是教研組團隊的智慧，它還是我們全體教師專業成長的有效途徑！

第四篇：在磨課中收獲

在磨課中收獲

在磨課的“三次備課、兩輪打磨”過程中，每一次我都有不同的收獲。每一次磨課，我們都會在一起共同討論：討論教學設計是否合理，教學思路是否清晰、一個問題如何提問更加有效，怎樣板書簡潔明了更合理、怎樣才會讓學生更積極主動的參與??這個過程使我更好地感悟學生、感悟課堂，在磨課活動中，我不斷總結，不斷改進。

教學過程是師生互動、動態生成和共同發展的過程。在互動中，教師既要努力促進學生實現“預設生成”，又要善于捕捉教學時機，鎖定教學中新的有價值的生成，從而讓學生的學習更富有生命力。只有課前教師的精心預設，才能出現課堂上精彩的生成。

我們可以形象地把磨課稱之為“啄玉”——啄課堂設計自然之美，啄課堂教學細節之美，啄師生活動靈巧之美。磨課是教師集體反思的過程，是教師集體成長的過程，也是每一個教師化蝶的過程，它是痛苦的，但痛苦的歷程會促進教師專業的發展和能力的提升，使我能輕盈地飛翔在教學的天空。

通過這次磨課，我對自己也提出了相應的問題去思考，要充分了解學生，理解學生，實事求是地分析學生的學習現狀。在教學中要激發學生興趣、求知欲、好奇心、上進心，善于找出學生的進步點，提供好的學習方法，創設成功的機會，激發學生向上的動機與行為?？傊?，磨課讓我收獲很多，感觸也很多，讓我們相互指正不足、取長補短。我一定會不斷努力，不斷琢磨，不斷改進。

第五篇：在磨課中成長

在磨課中成長 在合作中進步

“好課”不僅是每個老師的追求，更是為之奮斗的目標。為了積極落實磨課活動，努力提高“大綜合”學科教師業務水平，我教研組積極開展以“磨課”為載體的校本教研活動。一個學期下來，兩次磨課活動使我們感覺收獲頗豐，甚至有些收獲是在預料之外的?，F將我們的做法總結如下。

一、立足學科實際，制定磨課計劃。

我們教研組共28名教師，目前包括了語數之外的所有七個小學學科。開展之初，我充分考慮了各學科專業之間的差別，以學科備課組為單位從磨課目標、磨課重點、磨課內容、磨課時間、磨課形式、磨課的聽課分工等方面考慮，制定了切實可行的磨課計劃。

二、磨課的實施階段

第一階段：集思廣益，精心備課。

要磨出精品課，就必須鉆研教材，了解編者的意圖，才能設計出最佳的教學方案，備課不是一人的行為，而是全組的齊心行動，共同備課。我們的執教老師充分挖掘自己的潛力，先獨立構思教案，再通過上網查找資料，和學科組共同討論敲定教案，制作課件，反復推敲，幾經斟酌，深入到每一個細節。

第二階段：教學設計的交流完善。

交流完善教學設計同樣是為上課做準備，目的是集大家的智慧共同感受整個教學流程，教學目標的設置，重點的理解，難點的突破，教學環節的銜接，教學策略的實施，教學問題的預設等，每位教師圍繞自己的教學設計進行說課交流溝通，達成共識。執教老師按照說課中出現的問題進行整理、修改、完善自己的教案，形成磨課第一稿。

第三階段：上課、聽課、評課。

1、上課。教師按照備好的教案進行第一次上課。

2、聽課。我們要求教師在進行聽課時要有目的性，并且分別從教師、學生、教學設計等方面進行有意關注，認真地做好聽課記錄。

3、評課。評課是磨課活動的重要環節，是教師艱苦的反復修正的一個過程。在評課時，大家坐到一起，坦誠相待，相互評議，相互學習，相互交換意見、心得、體會。聽課者把發言的中心定在“如果我來教，我會如何教”上。各種教法一一亮相，哪些意見更切合執教者自身的素質，哪些看法可能更適應將要施教的學生，這就有了比較的可能、選擇的余地。讓聽課的教師感觸頗多，更加注意自己上課時的這些方面，對大家的課堂實踐都有很大的幫助。

4、反思。通過坐下來相互之間的交流，無論是任課教師還是聽課教師都在這節課上及時的發現了問題，無論大小，圍繞這個問題我們會找尋出解決的思路與辦法。于是，每次磨課后，我們教研組的任課老師都會及時寫出教學反思，以便于在接下來的課堂中及時處理，提高教學的有效性。

三、磨課收獲

1、營造了濃郁的教研氛圍。

教師們在一起磨課，人人皆能展示自己的個人教學見解，教師之間看得也就更準，理解也就更為深刻。因此在一起總能找到共同語言，討論或交流起來氣氛尤為熱烈。每位教師都得以充分發表自己的見解、觀點。一到議課這一環節，教師們往往是交流的比較熱烈，仿佛是有說不完的話。辦公室里、茶余飯后，磨課成了老師們的話題。

2、促進了教師成長。

磨課讓任課教師站上講臺面對學生及聽課教師的檢閱。如何沉穩、有序、巧妙地把握好課堂，把自己多年的教學成果展示在同行們面前，這無形給了教師壓力。然而這又是充分展示自我的好機會，因此，每位教師都精心選課、備課，在磨課的整個過程當中顯得認真、仔細、小心、專注。

3、磨課磨出教師的創新精神。磨課有個人思考的結果也有教師群體的智慧，如何更符合地方及學生實際，如何在幾輪的磨課當中更富新意和創意，使得聽課學生、教師不感到乏味。因此，教師們在備課時積極查找各種資料，對課堂教學過程重新整理并滲入自己的創新因素。因此每堂課總能讓人眼前一亮，尤其是第二次磨課，在教師的課堂展示和磨課材料當中處處彰顯教師的創新元素。

4、磨課使得研究、培訓和教學實踐有機整合。

有的課題本身就是磨課過程中發現的有研究價值的問題。如英語組的老師本學期結合點讀筆在教學中的應用進行了磨課教研，磨課和日常教學就緊密地圍繞著課題進行。在提高教學研究能力的同時，有效地開展了課題研究，為科研課題提供了第一手的材料和寶貴的經驗。另外，教師設計的一則教學方案，制作的課件，撰寫的教學心得等直接成為教師的研究成果。

四、根據本屆磨課活動過程中發現的問題我們教研組在接下來的教研活動中應思考研究以下幾個問題：

1.及時整理分析磨課活動過程中產生的新問題，比較篩選后，為新一輪磨課作盡可能充分的準備。

2.加強過程性資料成果的總結，使其成為文本型成果。3.研究相關學科的跨學科磨課的具體方案。

4.嘗試進行一些典型現象、方法、言論和課堂教學主題性優秀片段的音像資料制作。