第一篇：在反思疑問中磨課,在磨課經驗中成長

在疑問反思中磨課

在磨課經驗中成長

浙江省麗水市實驗學校

張君霞（323000）

近日我上了義務教育課程標準實驗教科書（北師大版）三年級下冊的《分數的初步認識》一課，教學流程是：從認識

1開始，接著認識幾分之一，幾分之幾2的分數，最后找生活中的分數。與教研組老師一起磨課中，我經歷是困惑，反思，疑問，提問、解決問題，總結經驗的過程。一次一次反復磨課，一點一點經驗積累，是一個教師成長要經歷的必然過程。

下面我將自己磨課過程中產生的疑問，以及對問題的討論過程和一點看法，與大家交流。

一、學生如何經歷分數的產生過程？

數學學習就是讓學生經歷再創造的過程，該如何讓學生經歷分數的產生過程呢？我的導入是這樣的：

師：今天我們一起來研究一種數。板書：“1”。

師：“1”可以表示什么呢？ 生：1張紙，1個人、1個班級??

師：現在我們先來研究1張紙。請把1張紙折一折，分成兩份，畫出折痕，涂出其中1份。

展示，分類，產生平均和不平均的分法。

師：今天我們就來研究平均分下產生的數。把一個正方形平均分成2份，涂出其中的1份，這1份就是這個正方形??

生：一半。

師：對，這涂色部分就是正方形的一半。你能用一個數表出一半嗎？

1。21師：你對有多少認識？它表示什么意思？

2生：對于這種導入老師們是這樣評價的：

教師A：這種導入直奔主題，目標明確，去除無效數學信息干擾，把握上課

開始的最佳精神狀態。而且根據學生說的素材開始探究，比較流暢。

教師B：用正方形紙分成兩份，學生并不感興趣，與他們生活相去甚遠，從 “分直觀的、常見的物體”開始，讓學生從現實情境中體驗分數產生顯得更真實自然。

教師C：分數產生的必要性，是否可以在認識了生活中。

根據老師們的意見，認識完

1之后，我增加了一個問題：你在生活中遇到過21之后再拓展，運用到實際21可以用“”來表示的情況嗎？讓學生去發現生活中的最基本的分數現象，再用2數學語言加以總結提升，可能比教師把情境強加給學生更合理一些。在這個環節還增加了“分數產生的歷史”，介紹分數最早是如何產生的，中國出現分數的時間比歐洲要早一千多年，豐富學生對分數產生的認知再現，激發學生的愛國主義情感。

二、選擇什么學習材料來幫助學生更好地理解分數？

數型結合是歷來分數認識的基本方法。我給學生提供什么樣的學習材料呢？第一次，我給學生提供了豐富多彩的材料來表示分數，如圖形、線條、點子圖等。我的想法是：第一，學習材料數量變化隱含著“單位1”不但可以表示1個（如1個圓形、長方形紙等）還可以表示多個（多片樹葉、多個圓片、多輛小汽車學具）。第二材料涉及到了圖形，物體，拓寬學生的思維，豐富多彩的學習材料一定能“生成”更多充滿“驚喜”的分數表示方法。

但結果與我的想法卻是大相徑庭，學生對分數的基本意義根本不如我想象那么扎實，他們對單位“1”的變化感到慌了手腳，面對這么多“五花八門”的學習材料，更是無從下手。豐富的材料不但沒有幫助學生生成更多驚喜，反而成了學生進行有效數學活動的絆腳石。

第二次我吸取了教訓，準備只用一個正方形來表示分數。孩子們根據我的思路，亦步亦趨，課上得別提有多順，他們完全按照我的思路進行，決不“旁溢斜出”。以至到最后鞏固練習的時候，孩子做題的正確率幾乎是百分之百。

從表面上看，這是一堂扎實流暢大功告成的課，但仔細分析發現，單一的學習材料不利用于學生思維的開放，約束了個體的求異思維，也不能暴露出學生容 2

易錯的地方。所以整節課就像是一問一答式，缺少變式地探索，更不要說是生機勃勃的課了。

應該如何給學生提供科學有效的學習材料呢？是提供多樣的學習材料熱鬧課堂呢？還是以簡單素材做挖掘，提高課堂深度呢？通過比較，我有了這樣的設想，材料要簡潔，而且要有針對性和實效性。每一個材料的提供都應該是為本堂課的重點“平均分”服務的，都應該是有“預謀”的。我們要充分挖掘簡單的學習材料，讓它發揮更多的作用。

所以，第三次的學習材料就以常見的長方形正方形為主，再用上少量的等腰梯形、圓形、六邊形等。

1。先討論“同樣大小的正方形表示，為什么涂色部分21的形狀不一樣，卻都可以用表示？”的問題，再比較用不同大小的正方形表示

211的，加深對意義的理解，過程由易到難。最后出示等腰梯形（最好是不平均221、用正方形來表示分的），加深學生對平均分的感悟。

2、用長方形圖形來表示幾分之一和幾分之幾。準備不同大小的長方形，目的是在“比較同一個長方形分的份數越多，每份數越少”要引導學生發現前提是單位“1”要相同。再出示少數幾個不同形狀，再次讓學生體會，只要是平均分成幾份，都可以用分數表示，與單位“1”的形狀大小無關。

3、引出幾分之幾。引導學生在表示“幾分之一”的圖形上，再涂上這樣的幾份，表示出“幾分之幾”，出于兩個考慮，一是盡量減少煩雜的學習材料，使同一材料得到充分挖掘應用。二是學生經歷“同一張紙從表示幾分之一再多涂幾份，表示出幾分之幾”這個比較過程，總結并思考“隨每份數增多，分數值的變化規律”。

這樣的學習材料準備，比正方形有所延伸拓展，同時也有效暴露學生可能出現的的錯誤。相比較第一種他去除了紛紛擾擾的表面形式，讓學生能從有效的數學圖形上得出分數的實質含義。

三、探索新知的過程中滲透什么數學思想？

認識分數是一節概念課，要解決教什么和為什么教，除了學生初步認識“把一個物體平均分成了幾份，表示這樣的一份或是幾份，就是幾分之幾”這一概念 3

之外，我還應該滲透什么樣的數學思想呢？我把教學流程做適當延伸。

11。把不同圖形表示的擺在一起比較發現，只要把圖形平均分成2212份，就可以用表示。學生透過現象，及時發現總結，認識到平均分的本質，21、認識并進一步理解了分數的意義。

2、認識幾分之一。學生在圖形上表示出很多不一樣的幾分之一，我選取

1，4111，等，滲透同一圖形，分的份數越多，每份數越少的函數思想。6818123、認識幾分之幾。學生匯報時，我有意識的記下這么幾個分數，，883??這時候我將原來的圖形隱去，學生比較分數，觀察發現：分母相同，分子8不斷增加，所表示的份數就越多，這個分數值就越大。

這種數學思維的滲透也引發了老師們的討論：

教師A：這樣設計讓學生在認識分數的基礎上有所拓展，引發學生進行積極的數學思考，發現、總結、表述規律，有價值，也使得一堂課有深度。

教師B：這是認識分數的起始課，就是要不斷鞏固和強化對分數意義理解。本堂課的重點是平均分，要使課有深度，應該從加深對分數意義的理解上。一開始就研究它們的規律，要求是否過高了？

我這樣設計出于以下考慮：

1、充分挖掘現有的教學材料。用同一張白紙，既能演示分數產生的過程，理解分數的意義，同時利用同伴的多張白紙創造的不同形式分數進行橫向比較，排除非數學本質，理解分數的真正本質含義——平均分。與紙張的大小無關，與所涂的顏色也無關，有利于幫助學生理解分數的數學本質。

2、培養學生“觀察——探究——思考——發現——總結”的數學思考品質。學生在學習知識本身的同時，能開始反思事物之間的聯系，知識只是載體，學習方法、學習品質才是我們最終的目的。

3、不同的孩子學習不同的數學。本環節在規律的探索上經歷 “把表示分數的圖形擺在一起比較”—— “將表示分數的圖形隱去進行比較”的由形象到抽象的過程，一步一步引導學生的觀察發現總結。對于規律的得出，并不要求孩子們一步到位，通過每人發現一點，慢慢將規律概括完整，對于能說的孩子是一種 4

自我表現的機會，對于其它孩子也是一種學習。

4、是后繼學習“分數大小比較”的一種鋪墊。目的不在于學生能否真正比較出分數的大小，而在于培養學生對數據信息進行分析，總結的習慣，逐步培養學生發現事物內在聯系，并能用有序的數學語言進行表述的能力。

基于以上認識，我將分數意義的理解與平均分同一單位“1”，分的份數與每份數之間的規律探索結合在一起。

四、如何聯系生活實際鞏固對分數意義的理解運用？

在生活中分數運用不如小數運用得廣泛，那如何找分數與生活的聯系呢？我有以下的思考：

1、以生活中實際存在的物體為原型找分數。比如找紅綠燈、接力棒上的分數。其實生活中很少人會用分數來表述紅綠燈，但為什么還要出示這樣的載體找分數呢？因為它能引導學生學會用已有的數學知識來解釋、分析生活中的現象，進行積極的數學思考。我想這樣的數學思考比知識本身更有價值。

在教學過程中有一個游戲環節，以一只手指頭數為單位“1”，伸出1個指頭，1這1個指頭就是一只手手指數的。

5對于這個游戲，老師們產生了如下爭議：

教師A：學生從自己身上找分數，又貼切，又自然。找生活中的數學首先就是從自己身上找。對于培養學生善于發現數學并能進行積極思考很有好處。

教師B：用手指表示分數有創意，但是不科學。手指的大小高低不同，會引發學生的爭議。不利于學生理解“平均分”。

教師C：這個分數是從個數產生的，不是比較形狀大小，沒有關系的。這與男生占全班同學的幾分之幾的道理是相同的。難道我們也去深究每個同學的高矮胖瘦不一樣嗎？數學就是要看到現象的本質。

教師D：“人數”問題不像手指那么直觀，手指一伸出來，大小不一的形狀馬上呈現在眼前。對于初學者，我也認為是不利于他們理解平均分的。

生活與分數除了從手指數上去挖掘，還有很多渠道，我們盡量避開有爭議的或是引起學生誤解的素材。

2、在估算中運用分數。經過觀察生活，幾句有“分數影子”的話我記錄了下來：一瓶水喝了一半；這本書我們已經學了三分之二；我的卡片是你的四分之

一等。這些都是生活中用分數來估一估兩個量之間的關系的體現。所以教學過程中估算這個環節不可少。如一瓶喝過的礦泉水，估一估剩下的是整瓶水的幾分之幾？數學書三分之一的位置大約在哪？要期中考試了，預示著這個學期快過去幾分之幾了？一年四個季度，春季就要過去了，過去的日子大約是全年幾分之幾？一大堆豆子，請你抓出它的四分之一；桌子的高度大約是你的身高的幾分之幾等。不但培養學生估算意識，還養成勤于思考的學習習慣，同時整合了幾個領域的知識。

最后以自己的一段感悟來總結這次磨課的感受吧。我們在上一節課時，特別是公開課時，總是想著把自己水平風采盡可能的發揮展示，但是完美的事物不存在，完美的課更不存在。不同的人，對同一事物的理解是不一樣的，我最后的處理方式，未必是理想的。它只代表了我個人一些想法，或是只表達了我比較傾向的一種理念。可能我放棄的是更多有價值的理念。我想我們就是在這不斷的矛盾之中提升自己，發展自己吧。可能這堂給我更多的收獲不是《分數的初步認識》這堂課要如何去上，更多的是讓自己意識到，上好一堂課，需集思廣義，更需有自己的思想精髓，否則會成為課堂的傀儡。這樣的思想精髓是日積月累的沉淀，廢寢忘食的艱辛，堅忍不拔的毅力，更是要擁有一顆為教育無私奉獻和對學生發展高度負責的赤誠之心。

第二篇：在磨課中成長

在磨課中成長 在合作中進步

“好課”不僅是每個老師的追求，更是為之奮斗的目標。為了積極落實磨課活動，努力提高“大綜合”學科教師業務水平，我教研組積極開展以“磨課”為載體的校本教研活動。一個學期下來，兩次磨課活動使我們感覺收獲頗豐，甚至有些收獲是在預料之外的。現將我們的做法總結如下。

一、立足學科實際，制定磨課計劃。

我們教研組共28名教師，目前包括了語數之外的所有七個小學學科。開展之初，我充分考慮了各學科專業之間的差別，以學科備課組為單位從磨課目標、磨課重點、磨課內容、磨課時間、磨課形式、磨課的聽課分工等方面考慮，制定了切實可行的磨課計劃。

二、磨課的實施階段

第一階段：集思廣益，精心備課。

要磨出精品課，就必須鉆研教材，了解編者的意圖，才能設計出最佳的教學方案，備課不是一人的行為，而是全組的齊心行動，共同備課。我們的執教老師充分挖掘自己的潛力，先獨立構思教案，再通過上網查找資料，和學科組共同討論敲定教案，制作課件，反復推敲，幾經斟酌，深入到每一個細節。

第二階段：教學設計的交流完善。

交流完善教學設計同樣是為上課做準備，目的是集大家的智慧共同感受整個教學流程，教學目標的設置，重點的理解，難點的突破，教學環節的銜接，教學策略的實施，教學問題的預設等，每位教師圍繞自己的教學設計進行說課交流溝通，達成共識。執教老師按照說課中出現的問題進行整理、修改、完善自己的教案，形成磨課第一稿。

第三階段：上課、聽課、評課。

1、上課。教師按照備好的教案進行第一次上課。

2、聽課。我們要求教師在進行聽課時要有目的性，并且分別從教師、學生、教學設計等方面進行有意關注，認真地做好聽課記錄。

3、評課。評課是磨課活動的重要環節，是教師艱苦的反復修正的一個過程。在評課時，大家坐到一起，坦誠相待，相互評議，相互學習，相互交換意見、心得、體會。聽課者把發言的中心定在“如果我來教，我會如何教”上。各種教法一一亮相，哪些意見更切合執教者自身的素質，哪些看法可能更適應將要施教的學生，這就有了比較的可能、選擇的余地。讓聽課的教師感觸頗多，更加注意自己上課時的這些方面，對大家的課堂實踐都有很大的幫助。

4、反思。通過坐下來相互之間的交流，無論是任課教師還是聽課教師都在這節課上及時的發現了問題，無論大小，圍繞這個問題我們會找尋出解決的思路與辦法。于是，每次磨課后，我們教研組的任課老師都會及時寫出教學反思，以便于在接下來的課堂中及時處理，提高教學的有效性。

三、磨課收獲

1、營造了濃郁的教研氛圍。

教師們在一起磨課，人人皆能展示自己的個人教學見解，教師之間看得也就更準，理解也就更為深刻。因此在一起總能找到共同語言，討論或交流起來氣氛尤為熱烈。每位教師都得以充分發表自己的見解、觀點。一到議課這一環節，教師們往往是交流的比較熱烈，仿佛是有說不完的話。辦公室里、茶余飯后，磨課成了老師們的話題。

2、促進了教師成長。

磨課讓任課教師站上講臺面對學生及聽課教師的檢閱。如何沉穩、有序、巧妙地把握好課堂，把自己多年的教學成果展示在同行們面前，這無形給了教師壓力。然而這又是充分展示自我的好機會，因此，每位教師都精心選課、備課，在磨課的整個過程當中顯得認真、仔細、小心、專注。

3、磨課磨出教師的創新精神。磨課有個人思考的結果也有教師群體的智慧，如何更符合地方及學生實際，如何在幾輪的磨課當中更富新意和創意，使得聽課學生、教師不感到乏味。因此，教師們在備課時積極查找各種資料，對課堂教學過程重新整理并滲入自己的創新因素。因此每堂課總能讓人眼前一亮，尤其是第二次磨課，在教師的課堂展示和磨課材料當中處處彰顯教師的創新元素。

4、磨課使得研究、培訓和教學實踐有機整合。

有的課題本身就是磨課過程中發現的有研究價值的問題。如英語組的老師本學期結合點讀筆在教學中的應用進行了磨課教研，磨課和日常教學就緊密地圍繞著課題進行。在提高教學研究能力的同時，有效地開展了課題研究，為科研課題提供了第一手的材料和寶貴的經驗。另外，教師設計的一則教學方案，制作的課件，撰寫的教學心得等直接成為教師的研究成果。

四、根據本屆磨課活動過程中發現的問題我們教研組在接下來的教研活動中應思考研究以下幾個問題：

1.及時整理分析磨課活動過程中產生的新問題，比較篩選后，為新一輪磨課作盡可能充分的準備。

2.加強過程性資料成果的總結，使其成為文本型成果。3.研究相關學科的跨學科磨課的具體方案。

4.嘗試進行一些典型現象、方法、言論和課堂教學主題性優秀片段的音像資料制作。

第三篇：在磨課中歷練在反思中成長

在磨課中歷練在反思中成長

我們研修組以《分數的初步認識》這一課題對“如何提高雙自主教學的有效性”進行了專題研究，一路走來收獲頗多。我們在學習與反思中不斷更新教育理念，提升專業素養。

課例打磨，幾易其稿。從教學設計到課堂開放度，從核心知識點的確定，每一個課堂練習的目的，我們都細細琢磨。而我們就在這一遍遍的改變中，收獲著，快樂著！我們對教材的挖掘，對教師和學生的關注點，對課堂多角度的觀察，以點帶面，跳出課堂看教學，我們各抒己見，也在剖析自己反思自己，也更堅定了自己“豐富理論，加強實踐反思”的信念。

我們磨課組的老師對黃老師的第一次教學設計進行了備課研討后，提出了幾條改進建議：情境引入、課前預習、練習多樣等，從后面的黃老師的教學設計看，黃老師采納了我們研修小組的修改建議，修改后的教案師生活動預設具體、注重學生的自主學習與小組合作，重視了學生動手操作的能力、觀察的能力和邏輯思維的能力的培養。設計注重了數學與生活的練習，使學生感受到數學知識來源于生活，生活中處處有數學。

當然在研修中，我們也發現了很多的問題和困惑，我們要以此次研修為契機，進一步加強研究，使我們的課堂更精彩。

第四篇：在磨課中感悟,在反思中成長

在磨課中感悟，在反思中成長

英語磨課心得（李夏霞）

本學期，每個教研組都進行了轟轟烈烈的磨課活動。

作為英語組中的一名成員，也積極參與磨課活動的整個過程，在這期間，我感觸頗深，收獲頗多。

“磨課”，是教師專業發展中“實踐反思、同伴互助和專業引領”的綜合體現，能有效地促進教師課堂教學設計能力、課堂教學水平的提高和教師專業素養的快速提升。

首先，英語組全體成員進行了集體備課、上課、課后評價、需要整改的地方和今后努力的方向。在這過程中，參加磨課的三位教師各領風采，這次磨課主要圍繞怎樣把課標的理念和知識很好的運用到課堂教學當中去，從而體現先學后教即學生的主體性。從教學目標的確立到教學重難點的體現，甚至到教學過程各個細節的實施。參加磨課的三位老師都能認真積極地思考教學設計的缺失，及時的提出自己的教學修改建議。

接著，大家對此次磨課中出現的問題進行了總結，大致有以下幾點：（1）對整個課堂活動的時間把握的不是很好。

（2）學生在課堂活動中的評價怎樣很自然很貼切進行？何種評價能更好的激發學生學習的主動性、能動性和積極性？

（3）導入的部分在時間上把握的不好，導致課堂中學生的練習較少。再次，磨課老師根據反饋建議，對教學設計進行修改；然后進行試教，所有參與聽課的教師都認真地做好聽課記錄，并從教師、學生、教學設計等方面進行有意關注。這三位教師每上完課后，大家都積極評課：坦誠相待，相互評議，相互學習，相互交換意見、心得、體會。在討論交流中大家的見解相互摩擦，思想相互碰撞，一方面挖掘課堂的亮點，另一方面亮出聽課教師的觀點和方法，促使上課的老師開拓思路，提升教學水平。

總之，在這的反復磨課、反復修改教學設計和課堂實踐過程中，無論是上課的老師，還是聽課的老師，對課標知識在課堂教學中的運用，經歷了鳳凰涅槃的升華。同時也讓我明白了自己在教學中的不足之處而需要整改的方面，我會和大家一起并肩戰斗，緊跟教育改革的步伐，會使自己的教學更上一個臺階。

作為教師的我們，只有不斷學習、深入和研究，才能與學生一起享受和品味教育帶給我們的快樂。

第五篇：在磨課中歷練 在反思中成長

在磨課中歷練 在反思中成長

“好課”不僅是每個老師的追求，更是為之奮斗的目標。當然，好課多磨。通過參加“認識方向”一節課的磨課，通過和研修組老師們一起評課議課，自己的收獲真很多，通過制定計劃、備課研討、觀課、議課，自己反思總結，學習到很多東西，受益匪淺。總結如下：

一、磨課 營造了濃郁的教研氛圍

教師們在一起磨課，人人皆能上臺展示自己的個人教學成果，教師之間看得也就更準，理解也就更為深刻。因此在一起總能找到共同語言，討論或交流起來氣氛尤為熱烈。每位教師都得以充分發表自己的見解、觀點。磨課過程中老師們往往是經常忘了時間，仿佛是有說不完的話。

二、磨課促進了教師成長

磨課展示的是集體的力量。如何沉穩、有序、巧妙地把握好課堂，把自己多年的教學成果展示在同行們面前，這無形給了教師壓力。然而著又是充分展示自我的好機會，因此，每位教師都精心修改教案，認真分析各個環節，在磨課的整個過程當中認真、專注，精心。

三、磨課磨出教師的創新精神

磨課有個人思考的結果也有教師群體的智慧，如何更符合學生實際，教師是決不能照搬教材，必須要對教材有所創新。因此，教師們在備課時查找各種資料，對課堂教學過程精心修改。議課時，教師的點評，是從自己的角度提出的，更是自己的，新穎、獨特的。思想的碰撞更能閃出創新的火花，合理的借鑒又是創新的開始。在教師的課堂展示和磨課材料當中處處彰顯教師的創新元素。

通過這次磨課活動，值得我們思考、摸索的問題還有很多，通過磨課，每一位老師深深地感受到自己還有很多需要努力的地方，需要不斷學習、研修、提高。