第一篇：對(duì)教師實(shí)施新教材中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的分析與思考2012-2013

對(duì)教師實(shí)施新教材中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的分析與思考

(2012--2013學(xué)年度）

隨著新課程改革的不斷深入和發(fā)展，幾乎所有的學(xué)校和教師都面臨著“如何理解和把握新課程的精神實(shí)質(zhì)、怎樣改變教學(xué)方法以達(dá)到新課程改革的各項(xiàng)目標(biāo)”等問(wèn)題，這些問(wèn)題嚴(yán)重困擾著教師的行動(dòng)研究。然而，傳統(tǒng)的教育研究方法已無(wú)法滿足廣大教師的要求，迫切需要引入新的教育研究理念，以解決教育實(shí)踐中所面臨的問(wèn)題。

一、新課程背景下教師行動(dòng)研究存在的問(wèn)題

在新課程背景下，教師的專業(yè)發(fā)展已成為我國(guó)教育界備受關(guān)注的問(wèn)題。教師行動(dòng)研究以其研究性、實(shí)踐性贏得了廣大教師的認(rèn)同，成為教師專業(yè)發(fā)展的一條重要途徑。然而，在新課程背景下，由于教師對(duì)行動(dòng)研究的特點(diǎn)以及與其他研究方法的區(qū)別缺乏明確的認(rèn)識(shí)，因此在教師行動(dòng)研究的過(guò)程中還存在一定的問(wèn)題。

1、教師行動(dòng)研究并非基于問(wèn)題性的研究，而帶有較大的功利性。

教師行動(dòng)研究的目的是問(wèn)題的改善與解決，但許多基層教師在開展行動(dòng)研究時(shí)，對(duì)于問(wèn)題解決的長(zhǎng)期性和復(fù)雜性估計(jì)不足。在新課程的背景下，一方面，有些教師在參與課題研究時(shí)，在認(rèn)識(shí)和行為上存在著偏差。從某種意義上講，他們開展課題研究并不是為了工作需要，更不是為了教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，而是為了完成學(xué)校的“硬”性任務(wù)，或者是為了評(píng)定職稱和競(jìng)聘上崗而進(jìn)行的功利性研究。還有些人把參與課題研究當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，甚至四處找關(guān)系發(fā)表論文，這種功利性行為很難產(chǎn)生物化成果，也不利于教師科研水平的提高。另一方面，有些教師不是踏踏實(shí)實(shí)地做學(xué)問(wèn)，而是為了求得理想的研究效果而隨意編造數(shù)據(jù)，或是在資料的收集過(guò)程中采取選擇性的態(tài)度，從而使研究過(guò)程受到扭曲。對(duì)于這些現(xiàn)象，個(gè)別學(xué)校為了提高自身的知名度，不僅不對(duì)教師的這些行為予以制止，甚至還愿意支付大量的費(fèi)用鼓勵(lì)教師去獲得某些科研機(jī)構(gòu)的獎(jiǎng)勵(lì)，這種現(xiàn)象嚴(yán)重影響了新課程改革的進(jìn)程和學(xué)校科研成果的質(zhì)量。

2．教師行動(dòng)研究并非基于科研性的合作，而只是一般性的交流。

教師行動(dòng)研究的合作性一方面是指與理論工作者的對(duì)話與合作，教師在與理論工作者對(duì)話與合作的過(guò)程中獲得新的教育理論、教學(xué)策略和方法，豐富自己的教育思想，提升自己的理論素質(zhì)，反思自己的教學(xué)行為，從而獲得課題研究所必要的專業(yè)引領(lǐng)與理論支持。另一方面是指教師要學(xué)會(huì)和同事之間進(jìn)行對(duì)話與合作，形成一種“經(jīng)驗(yàn)分享、彼此支持、共同成長(zhǎng)”的研究團(tuán)體。但在實(shí)際的研究過(guò)程中，許多教師與校外專家的合作經(jīng)常是基于表面現(xiàn)象，或只是一般性的交流，具有很強(qiáng)科研性質(zhì)的交流卻很少，更談不上深層次的合作與交流。有的教師甚至在業(yè)務(wù)上是處在一種“自我封閉”的狀態(tài)，他們的思想僅僅是封閉在自己個(gè)人的狹小圈子內(nèi)，不愿意聽從同事和他人的意見，更不愿意與校外專家合作。但如果沒(méi)有同行或?qū)＜业暮献髋c交流，教師行動(dòng)研究就不能擺脫個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的狹隘性。在新課程改革背景下，如果僅憑經(jīng)驗(yàn)或者“固步自封”的方法開展研究，那么他們的研究和教學(xué)將缺乏創(chuàng)新性和開拓性，這就違背了新課程改革的精神。

3、教師行動(dòng)研究并非基于過(guò)程性的反思，而只是結(jié)果性的反思。

過(guò)程性研究是在對(duì)牛頓經(jīng)典科學(xué)決定論范式批判與繼承的基礎(chǔ)上建立的，它的發(fā)展正在引起自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)乃至人文科學(xué)領(lǐng)域研究范式的轉(zhuǎn)變。所謂過(guò)程性反思是基于過(guò)程性研究的反饋。它是把對(duì)行動(dòng)研究的過(guò)程性反思看成是一種研究過(guò)程而存在的，認(rèn)為研究的過(guò)程是相互聯(lián)系不可割裂的，與社會(huì)、環(huán)境等系統(tǒng)之間也是和諧統(tǒng)一的。在新課程改革的過(guò)程中，有些經(jīng)驗(yàn)豐富的教師容易滿足于以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，機(jī)械地按部就班，把自己看成是機(jī)械的“教書匠”，對(duì)學(xué)生的接受能力全然不顧，只注重學(xué)生成績(jī)的提高，同時(shí)，還忽視對(duì)各種新的教學(xué)情境及教學(xué)問(wèn)題的反思，對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題缺乏敏銳的應(yīng)變能力，從而影響了解決問(wèn)題的有效性。但是，有些年輕教師，為了滿足自己工作晉級(jí)的需要，只注重教學(xué)結(jié)果的改進(jìn)和學(xué)生成績(jī)的提高，卻忽視了對(duì)教育教學(xué)問(wèn)題及其原因的反思，不能批判性地審視自己在教學(xué)過(guò)程中所

依據(jù)的思想、概念和方法，對(duì)教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的相關(guān)特殊問(wèn)題缺乏改進(jìn)策略，從而影響了教師行動(dòng)研究的進(jìn)程。

4、教師行動(dòng)研究并非基于全面性的改進(jìn)，而只是研究思路的窄化。傳統(tǒng)的教學(xué)存在著“以書本知識(shí)為本位，以教師為本位，以教師的教案為本位”的嚴(yán)重弊端。由于上述弊端的存在，使得教師在進(jìn)行教育教學(xué)研究時(shí)，其視野被狹隘地限定于科目?jī)?nèi)容及其教學(xué)方式的改進(jìn)上，而對(duì)科目?jī)?nèi)容以外的多種教學(xué)要素及其相互之間的連貫性，諸如師生關(guān)系、生生關(guān)系、教育教學(xué)與學(xué)校環(huán)境乃至與社會(huì)關(guān)系的改進(jìn)卻很少關(guān)注。所以，在新課程改革的背景下，還有許多教師出現(xiàn)了改進(jìn)措施與問(wèn)題歸因和定位不相匹配的情況，從而影響了教師行動(dòng)研究中改進(jìn)措施與問(wèn)題歸因一致性和連貫性的研究。這削弱了新課程改革中教育教學(xué)的合理性與有效性的研究，也阻礙了教師實(shí)踐知識(shí)水平的提高和教師后續(xù)性的研究。

二、針對(duì)上述問(wèn)題，我校應(yīng)從以下幾方面加以改進(jìn)。

1、克服教師行動(dòng)研究的功利性思想要想克服教師行動(dòng)研究中的“功利性”觀念，一是要提高實(shí)施課題研究的能力。課題研究只是學(xué)術(shù)研究的一種形式，但絕不是全部。如果只是為了研究而“研究”，為了評(píng)職稱或競(jìng)聘上崗而做“課題”，那么就失去了課題研究的學(xué)術(shù)性意義。教師在進(jìn)行課題研究時(shí)，應(yīng)該提高課題研究的“含金量”，要通過(guò)對(duì)困擾自己教學(xué)發(fā)展的問(wèn)題進(jìn)行研究，應(yīng)按照科研程序進(jìn)行深入的研究，讓理論研究在實(shí)踐的有力支撐下更加充實(shí)，同時(shí)，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，讓教師的研究由“要我研究”變成“我要研究”。二是教師要走出撰寫論文的誤區(qū)，進(jìn)入科學(xué)的研究范圍，不能讓功利性的研究，如論文、評(píng)職稱和競(jìng)聘上崗等牽著自己的鼻子走，而應(yīng)大膽地提出自己獨(dú)特的想法和見解，通過(guò)寫論文、發(fā)表文章，把自己的想法和見解表達(dá)出來(lái)。

2、培養(yǎng)教師的全面合作意識(shí)新課程改革提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師的集體智慧。在新課程改革中，要求教師之間必須加強(qiáng)合作。教師必須改變彼此之間孤立與封閉的做法，學(xué)會(huì)與他人合作，包括與同類學(xué)科教師的合作和不同學(xué)科教師的合作等。在研究交流的過(guò)程中，教師與教師

之間、教師與校外專家之間存在沖突是不可避免的，在這種情況下，他們之間應(yīng)互相尊重，心理相容，要能容納不同的意見和見解，提高教師之間的科研合作能力。此外，教師應(yīng)積極參加校外專家的各種教育講座，接觸和了解新的教育觀念和新的教育方法，提升自己在專業(yè)方面的水平。教師應(yīng)養(yǎng)成與專家和其他同行之間溝通、交流與合作的良好習(xí)慣，培養(yǎng)自己濃厚的科研興趣，從而實(shí)現(xiàn)教師由“我要做什么”到“我為什么要這么做”、“怎樣做會(huì)更好”等思想觀念的轉(zhuǎn)化。

3、提高教師的反思實(shí)踐能力反思性教學(xué)是新課程倡導(dǎo)的一種重要的教學(xué)方式，它充分反映了新一輪課程改革的核心——以學(xué)生為本、以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本、以學(xué)生的發(fā)展為本。在新課程改革背景下，面對(duì)反思性教學(xué)，教師理所當(dāng)然要成為反思型教師。教師應(yīng)將自己的教學(xué)活動(dòng)作為認(rèn)知的對(duì)象，對(duì)教學(xué)行為和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行有意識(shí)地批判、分析和再認(rèn)識(shí)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，反思型教師既是教學(xué)的實(shí)踐者，又是教育理論的思考者和建構(gòu)者，對(duì)于教育理論和實(shí)踐、課程教材教法，他們要持一種“批判”接受的態(tài)度。進(jìn)行教學(xué)研究是教師理解前沿教育教學(xué)理論、反思自身的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程并提出新的教學(xué)理論和觀點(diǎn)的重要途徑。通過(guò)理論思考和教學(xué)研究，教師才能有效地進(jìn)行教學(xué)反思，提高批判和反思的能力，從經(jīng)驗(yàn)型教師轉(zhuǎn)變成思維上更睿智、專業(yè)上更成熟的反思型教師。只有不斷地進(jìn)行反思性教學(xué)實(shí)踐，成為反思型教師，才能培養(yǎng)出反思型學(xué)習(xí)的學(xué)生，才能對(duì)教學(xué)理論的發(fā)展做出貢獻(xiàn)，才能對(duì)教學(xué)的研究更為透徹，才能更好地適應(yīng)新課程改革的需要。

4、擴(kuò)大教師的研究視域新一輪的課程改革，帶來(lái)了教育理念、內(nèi)容、方式和方法等方面的變化，給教師的教育工作提供了更廣闊的視域。怎樣開發(fā)校本課程，如何指導(dǎo)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，在大班情況下如何照顧學(xué)生的差異，怎樣提高小組討論的有效性，怎樣教好綜合課程，在新課程改革中教師角色有哪些變化等，這些問(wèn)題均沒(méi)有現(xiàn)成的答案，需要教師去探索和研究。新課程改革一方面要求教師擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，擴(kuò)大自己的研究視域，充分關(guān)注教師、學(xué)生、課堂、課外四者之間的關(guān)系。目前，不少教師認(rèn)為，教材與教法是他們的研究對(duì)象，而對(duì)于學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)關(guān)注甚少。新課程改革要求教師要超越“課程即教材”的狹隘研究思想，形成把師生的經(jīng)驗(yàn)、教材和生活環(huán)境等因素融合在一起的研究視野，即學(xué)生的知識(shí)、情感、態(tài)度、價(jià)值觀、日常生活、學(xué)習(xí)環(huán)境等都是教師進(jìn)行行動(dòng)研究的對(duì)象。另一方面，教師在進(jìn)行行動(dòng)研究時(shí)，還應(yīng)關(guān)注隱性課程的研究，關(guān)注學(xué)校課程文化對(duì)學(xué)生影響的研究。只有如此，才能真正擴(kuò)大教師的研究視野。

第二篇：教師隊(duì)伍現(xiàn)狀及新教材現(xiàn)實(shí)問(wèn)題分析報(bào)告

教師隊(duì)伍現(xiàn)狀及新教材現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

分析報(bào)告

北安樂(lè)鄉(xiāng)南安樂(lè)小學(xué)

一、指導(dǎo)思想：

課程與教學(xué)改革正在向縱深發(fā)展，從新課程實(shí)施到學(xué)校素質(zhì)全面提高、學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，關(guān)鍵在于教師的專業(yè)化發(fā)展水平的提高。學(xué)校在加強(qiáng)師德建設(shè)的同時(shí)，依據(jù)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的需要，進(jìn)一步推進(jìn)校本研修工作，立足教研，聚焦課堂，改進(jìn)教學(xué)行為，提高教學(xué)效益，提升教師專業(yè)化發(fā)展水平，構(gòu)建符合學(xué)校實(shí)際的校本研修機(jī)制，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。

二、現(xiàn)狀分析：

1、學(xué)校教師隊(duì)伍現(xiàn)狀分析：

學(xué)校不斷對(duì)師資隊(duì)伍進(jìn)行整體優(yōu)化，并通過(guò)校本教研和培訓(xùn)，使得教師素質(zhì)得到提高，高一層次學(xué)歷教師日益增多，高級(jí)教師結(jié)構(gòu)比例不斷提高。現(xiàn)在崗教師12人中，全部大專以上學(xué)歷，達(dá)標(biāo)率100%。這些優(yōu)秀的師資都為校本研修奠定了基礎(chǔ)。

2、實(shí)施新教材中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題分析：

在新教材的實(shí)施過(guò)程中，教師在理解新教材教學(xué)理念的同時(shí)，把理念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐難度較大；教師對(duì)教材的把握,尤其是整合的能力差異極大;課堂教學(xué)改革步子邁得還小,不能適應(yīng)新課改的要求。

在新教材研討培訓(xùn)中，對(duì)教師中的優(yōu)勢(shì)資源、教師間存在的差異還有待進(jìn)一步挖掘及利用。

新教材的設(shè)計(jì)中,不體現(xiàn)同步的練習(xí).這些教師的備課以及學(xué)生的練習(xí)鞏固帶來(lái)了很大的困難,很大程度上影響并制約了教學(xué)效果。

師生觀念的轉(zhuǎn)變，新舊教法的互補(bǔ)，以及課堂教學(xué)的教法，學(xué)法指導(dǎo)等方面都還待于提高。

2、反思交流——積極開展多形式的教研活動(dòng)

（1）發(fā)揮語(yǔ)文組“名學(xué)科”的輻射作用，規(guī)范其他教研組建設(shè)，提高教研質(zhì)量。

（2）教研主題專題化。在開展教研活動(dòng)時(shí)，我們要求事先定好計(jì)劃、確立研究主題。

（3）教研行為自主化。教研組是開展校本教研的中間力量與基本組織。學(xué)校要求每一位要教師主動(dòng)參與各類教研活動(dòng)，主動(dòng)與同事交流實(shí)驗(yàn)中的成功與失敗。及時(shí)反思課堂教學(xué)行為，撰寫教學(xué)后記、教學(xué)案例，并在教研活動(dòng)時(shí)進(jìn)行交流分析。同時(shí)，學(xué)校將繼續(xù)組織開展教學(xué)案例評(píng)比活動(dòng)，為教師提供交流的空間。

（4）完善研討周制度。穩(wěn)步推進(jìn)新教材的實(shí)施，繼續(xù)探索課堂教學(xué)改革，開展并完善各年級(jí)的有針對(duì)性的教學(xué)研討周活動(dòng)，讓教師在實(shí)踐反思中轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式和行為，以學(xué)生發(fā)展為本，將先進(jìn)的理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐，聚焦于課堂。

（5）教研科研一體化。教研活動(dòng)在本質(zhì)上是一種科研活動(dòng)，它不是主觀性的設(shè)想，也不是隨意性研究。它要求以科研的態(tài)度、科研的方法對(duì)學(xué)校發(fā)展進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，構(gòu)建科研總課題和子課題。所以，在開展教研活動(dòng)時(shí)，我們要求事先定好計(jì)劃、確立研究主題，做到與課題研究相結(jié)合。即學(xué)校各級(jí)教研活動(dòng)要與課題研究相結(jié)合，要與課改實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題相結(jié)合。

第三篇：對(duì)農(nóng)業(yè)稅取消后幾個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的思考

對(duì)農(nóng)業(yè)稅取消后幾個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的思

考

對(duì)農(nóng)業(yè)稅取消后幾個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的思考2007-02-02 21:56:00

今年以來(lái)，中央進(jìn)一步加大了對(duì)農(nóng)業(yè)的扶持力度，在今春兩會(huì)前夕作出了五年內(nèi)取消農(nóng)業(yè)稅的承諾，此后國(guó)家又出臺(tái)了若干糧食、種子直補(bǔ)、限制生產(chǎn)資料價(jià)格過(guò)快上漲等措施。這一系列惠農(nóng)政策直接帶來(lái)了農(nóng)民收入在今年上半年高達(dá)的增長(zhǎng)，出現(xiàn)了自上個(gè)世紀(jì)年代以來(lái)我國(guó)農(nóng)民收入增長(zhǎng)首次超過(guò)增幅的好勢(shì)頭。據(jù)有關(guān)資料顯示，目前全國(guó)已有個(gè)省（區(qū)）統(tǒng)一降低農(nóng)業(yè)稅率個(gè)百分點(diǎn)，個(gè)省（區(qū)）農(nóng)業(yè)稅率普遍降低個(gè)百分點(diǎn)。除吉林、黑龍江兩省全部免征農(nóng)業(yè)稅外，有個(gè)省（市）自主決定免征或基本免征農(nóng)業(yè)稅。

可以肯定地預(yù)料，年內(nèi)農(nóng)業(yè)稅這一在我國(guó)存續(xù)了上千年時(shí)間的稅種將會(huì)徹底同億多農(nóng)民朋友揮手告別。農(nóng)業(yè)稅的取消無(wú)疑是利國(guó)利民的大好事一件，然而，我們也要清醒地看到，農(nóng)業(yè)稅的取消，將直接導(dǎo)致與其相適應(yīng)的諸多原有體制發(fā)生一系列重大而又深刻的重大變革。從筆者近年來(lái)對(duì)農(nóng)村的調(diào)研來(lái)看，在取消農(nóng)業(yè)稅之前有以下幾個(gè)現(xiàn)實(shí)性的問(wèn)題值得我們高度關(guān)注，這些問(wèn)題看似跟農(nóng)業(yè)稅沒(méi)有直接關(guān)系，但如果解決不好，就有可能影響到農(nóng)業(yè)稅取消帶來(lái)的成果，進(jìn)而影響到整個(gè)農(nóng)業(yè)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的健康發(fā)展。

問(wèn)題一：農(nóng)業(yè)稅取消后，人地矛盾糾紛怎么解決？

在今年中央一系列惠農(nóng)政策的激勵(lì)下，許多地方都掀起了一輪“要地?zé)帷保纱艘l(fā)了一系列人地矛盾糾紛。這些要地的農(nóng)戶有的是二輪土地承包時(shí)因嫌稅費(fèi)過(guò)高沒(méi)有要地的，有的是外出打工后自動(dòng)放棄土地承包權(quán)的，有的是新添

了勞力或出生了子女的，有的是按照二輪承包時(shí)的政策不應(yīng)分地的等，尤其是外出務(wù)工經(jīng)商的農(nóng)民返鄉(xiāng)要地的現(xiàn)象最為普遍。由于原來(lái)許多人不要地，導(dǎo)致年前后各地都出現(xiàn)了數(shù)量不小的拋荒地，而當(dāng)時(shí)的村委會(huì)為了保證國(guó)家稅費(fèi)，不得不想方設(shè)法把這些拋荒地處理給一些人耕種，或是將拋荒地抵給債主，或是同一些種田大戶簽訂承包合同。現(xiàn)在面對(duì)大量要地的農(nóng)戶，村里基本上沒(méi)有耕地可給。由于要不到耕地，享受不到國(guó)家政策的實(shí)惠，無(wú)地農(nóng)民與村委會(huì)的矛盾日益突出，有的甚至發(fā)生了械斗等極端行為。可以預(yù)見，在農(nóng)業(yè)稅全部取消后，如果這個(gè)問(wèn)題還得不到解決，各種矛盾沖突必將愈演愈烈，進(jìn)而影響到農(nóng)村的穩(wěn)定大局。

對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，筆者認(rèn)為應(yīng)結(jié)合各地實(shí)際情況，本著尊重歷史、兼顧現(xiàn)實(shí)的原則，不回避矛盾，不搞一刀切，站在保護(hù)農(nóng)民利益的立場(chǎng)，想方設(shè)法滿足要地農(nóng)民的要求。對(duì)一些外出后承包地

被本組農(nóng)民撿種的，要協(xié)調(diào)撿地戶將這些土地交給還給原承包戶；對(duì)一些已經(jīng)被長(zhǎng)期發(fā)包抵債的，依法終止合同，把耕地退還給回鄉(xiāng)要地的農(nóng)戶；對(duì)一些由村委會(huì)出面將拋荒地集中承包給種田大戶的，依法終止承包協(xié)議，由村集體和要地農(nóng)戶共同向現(xiàn)承包戶適當(dāng)支付一定比例的補(bǔ)償金；對(duì)一些承包原拋荒地而又種植了林果等多年生作物的，在合同到期前或果樹淘汰前，仍可以由現(xiàn)在的承包戶經(jīng)營(yíng)，在種植經(jīng)營(yíng)期間由現(xiàn)在的承包戶向要地的原土地承包權(quán)所有者支付一定比例的補(bǔ)償金。總之，采取的措施只要不違反國(guó)家法律，又能讓各方接受，就可以大膽探索和實(shí)施，盡快在農(nóng)業(yè)稅取消前圓滿化解人地矛盾。

問(wèn)題二：農(nóng)業(yè)稅取消后，農(nóng)村債務(wù)怎么化解？

據(jù)有關(guān)資料顯示，目前我國(guó)鎮(zhèn)村債務(wù)還有上千億元，如農(nóng)村稅費(fèi)改革啟動(dòng)最早的安徽省目前鄉(xiāng)鎮(zhèn)負(fù)債還有億元，鎮(zhèn)均負(fù)債萬(wàn)元，村級(jí)負(fù)債億元。在中西

部不發(fā)達(dá)地區(qū)，幾乎所有的縣鄉(xiāng)都有負(fù)債而且債務(wù)逾期不能償還現(xiàn)象比較突出。取消農(nóng)業(yè)稅前，由于有農(nóng)業(yè)稅附加，鎮(zhèn)村兩級(jí)在還債時(shí)都還可以在農(nóng)業(yè)稅附加上勉強(qiáng)做點(diǎn)兒文章；取消農(nóng)業(yè)稅后，鄉(xiāng)鎮(zhèn)做為一級(jí)財(cái)政，還勉強(qiáng)可以東拼西湊擠出一點(diǎn)資金用于還債，而對(duì)于村組一級(jí)來(lái)說(shuō)，取消了農(nóng)業(yè)稅就等于徹底斷掉了化債的資金來(lái)源。對(duì)于農(nóng)村債務(wù)，不少地方出臺(tái)了諸多具體措施，但隨著近兩年來(lái)降息、鎖定債務(wù)、債務(wù)核消、拍賣閑置資產(chǎn)等辦法的先后實(shí)施，雖然化掉了一部分債務(wù)，但還有三分之二以上的債務(wù)無(wú)法化解。據(jù)許多地方的基層干部反映，上級(jí)出臺(tái)的化債措施，如通過(guò)發(fā)展經(jīng)濟(jì)化債、清收債權(quán)化債等，在操作中都不切合實(shí)際，尤其是對(duì)村組債務(wù)而言，更不具有多少可操作性，因?yàn)榇褰M一級(jí)有欠債的早就把集體資產(chǎn)用來(lái)抵債了，要通過(guò)發(fā)展經(jīng)濟(jì)來(lái)化債無(wú)疑是一句空話，“遠(yuǎn)水解不了近渴”。再如要求通過(guò)清收債權(quán)化債，實(shí)際上很多債權(quán)

都只是帳面數(shù)字，已經(jīng)成了無(wú)法收回的死帳。如湖北襄樊市襄陽(yáng)區(qū)東津鎮(zhèn)近兩年采取了多種辦法，才化解了不到的債務(wù)，目前鎮(zhèn)級(jí)負(fù)債還有萬(wàn)元，村組債務(wù)還有億元，村平負(fù)債萬(wàn)元。按照現(xiàn)有的規(guī)定，目前村組一級(jí)債務(wù)化解已經(jīng)成了“不可能完成的任務(wù)”。由于村組債務(wù)的債權(quán)人主要是分散的農(nóng)戶和村組干部，在索債無(wú)果的情況下，不少農(nóng)民（包括村干部）選擇了以債權(quán)抵交自己承擔(dān)的農(nóng)業(yè)稅的辦法，由此更引發(fā)了一系列糾紛，使許多地方完成的農(nóng)業(yè)稅也成了一個(gè)象征性的帳面數(shù)字。

農(nóng)村債務(wù)尤如一個(gè)巨大的毒瘤，如果不能盡快切除它，必將對(duì)整個(gè)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展產(chǎn)生極為不利的影響。對(duì)于農(nóng)村債務(wù)的化解，廣大的基層干部提出了不少建議：一是由國(guó)家出資核消一部分債務(wù)。由于目前的債務(wù)主要是過(guò)去“普九”達(dá)標(biāo)、辦集體企業(yè)和為完成稅費(fèi)而舉債，因此，在債務(wù)化解上，按照“誰(shuí)的孩子誰(shuí)抱走”的辦法，國(guó)家也

應(yīng)承擔(dān)一部分責(zé)任，凡是因國(guó)家政策（如“普九”達(dá)標(biāo)）造成的負(fù)債，應(yīng)由國(guó)家負(fù)責(zé)化解。二是以土地化解。就是在農(nóng)業(yè)稅取消后，應(yīng)統(tǒng)一對(duì)現(xiàn)有土地進(jìn)行一次大范圍的調(diào)整，在征得絕大多數(shù)村民同意的前提下，首先按人頭劃分出口糧田，然后留出一部分機(jī)動(dòng)地，以競(jìng)價(jià)承包的辦法，既可以讓擁有債權(quán)的農(nóng)戶來(lái)承包幾畝機(jī)動(dòng)地，待債務(wù)抵完后再將土地交還給村集體；也可以公開拍賣機(jī)動(dòng)地承包權(quán)，以拍賣所得的現(xiàn)金用于清償村組的負(fù)債。待所有的債務(wù)化解完后，不再保留機(jī)動(dòng)地，將其統(tǒng)統(tǒng)均分給本村農(nóng)民。這些建議雖然還需商榷，但卻是基層干部包括廣大農(nóng)民的心聲，是當(dāng)前農(nóng)村議論最多、干部和農(nóng)民都最感興趣的化債辦法，值得我們?cè)趯?shí)踐中去探索。總之，不管采取什么辦法，都應(yīng)該切合農(nóng)村實(shí)際，使農(nóng)村經(jīng)濟(jì)盡快輕裝上陣，早日實(shí)現(xiàn)全面小康的目標(biāo)。

問(wèn)題三：農(nóng)業(yè)稅取消后，鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部干什么？

客觀地講，在廣大中西部地區(qū)，我們的鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部多年來(lái)一直扮演著“收稅者”的角色，不少干部反映自己工作中的時(shí)間和精力在抓農(nóng)業(yè)稅，不管是領(lǐng)導(dǎo)班子成員還是一般干部，基本上都有包村任務(wù)，而包村的首要任務(wù)就是完成農(nóng)業(yè)稅，并且往往把這一任務(wù)指標(biāo)同干部的工資、福利待遇掛鉤。在這樣的制度下，鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部都很忙，也有動(dòng)力和壓力往農(nóng)村跑，積極協(xié)助稅務(wù)部門征收農(nóng)業(yè)稅。在剩下的的工作時(shí)間里，鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部也愿意把精力投入到幫助農(nóng)民搞調(diào)整、跑市場(chǎng)上，因?yàn)橹挥修r(nóng)民的腰包鼓了，干部才容易圓滿完成上級(jí)下達(dá)的稅收任務(wù)。而農(nóng)業(yè)稅的取消，無(wú)疑會(huì)使鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部的工作對(duì)象沒(méi)有了，這樣的變革無(wú)疑會(huì)給廣大鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部的心理產(chǎn)生巨大的影響。有些專家認(rèn)為這樣以來(lái)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部會(huì)騰出更多的精力幫助農(nóng)民抓調(diào)整、奔市場(chǎng)。從筆者調(diào)查了解到的情況來(lái)看，事實(shí)未必如專家預(yù)料的那么樂(lè)觀。且不說(shuō)鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部習(xí)慣了傳統(tǒng)的催種催收式的工作，對(duì)農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整沒(méi)有足夠的經(jīng)驗(yàn)；更應(yīng)當(dāng)看到，人的行動(dòng)受其動(dòng)力機(jī)制的影響，也就是說(shuō)一個(gè)人愿意不愿意做一件事首先取決于能不能給其帶來(lái)物質(zhì)或精神收獲。取消了農(nóng)業(yè)稅后，鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部幫助農(nóng)民抓調(diào)整，首先就喪失了動(dòng)力機(jī)制，因?yàn)檗r(nóng)民收入增長(zhǎng)的快慢跟鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部尤其是一般干部沒(méi)有直接的利益聯(lián)系，這樣以來(lái)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部就不會(huì)像過(guò)去那樣有那么高的積極性和主動(dòng)性為農(nóng)民群眾謀利益。與此同時(shí)，由于各項(xiàng)配套改革的加快，治安有公安部門，計(jì)劃生育有計(jì)生部門，不少公共事業(yè)都不再需要鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部，必定會(huì)使不少干部在一段時(shí)期內(nèi)產(chǎn)生盲目感，對(duì)農(nóng)業(yè)稅取消后自己該干什么心里沒(méi)底。前不久，媒體報(bào)道了陜西山陽(yáng)縣小河口鎮(zhèn)以鎮(zhèn)文件方式要求無(wú)執(zhí)法權(quán)的干部下鄉(xiāng)罰款增加財(cái)政收入的事件，這還僅僅是在當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)稅略有降低的情況下發(fā)生的行為，雖然只是個(gè)別現(xiàn)象，但已經(jīng)給我們提了醒。因此，怎么來(lái)未雨綢繆，及早著手幫助鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部搞

好工作定位，應(yīng)當(dāng)引起當(dāng)前各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的高度重視。

對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，筆者認(rèn)為應(yīng)從這幾個(gè)方面加以解決：一是要加強(qiáng)引導(dǎo)，使鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部的工作由直接干預(yù)生產(chǎn)、催種催收向?yàn)檗r(nóng)民和農(nóng)村提供市場(chǎng)信息、生產(chǎn)技術(shù)、產(chǎn)品銷售等方面的全程服務(wù)轉(zhuǎn)變。在這個(gè)轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，要建立合理的利益機(jī)制，允許鄉(xiāng)鎮(zhèn)一般干部、鼓勵(lì)分流干部通過(guò)組建協(xié)會(huì)、充當(dāng)經(jīng)紀(jì)人等形式，在帶動(dòng)農(nóng)民增收的同時(shí)，獲得正當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)收益。三是引導(dǎo)鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部把工作精力向抓項(xiàng)目、謀發(fā)展上傾斜，通過(guò)大搞招商引資，盤活現(xiàn)有資源，為財(cái)政增收開辟更多稅源，從而在地方經(jīng)濟(jì)實(shí)力不斷壯大的同時(shí)，使鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部的福利待遇逐步得到提高。只有這樣，鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部才能始終保持飽滿的工作熱情，為農(nóng)業(yè)農(nóng)村工作做出積極的貢獻(xiàn)。

第四篇：一個(gè)企業(yè)教練對(duì)HR中幾個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的思考

一個(gè)企業(yè)教練對(duì)HR中幾個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的思考

一．績(jī)效管理導(dǎo)入階段的困惑案例

A公司原來(lái)的工資制度較落后，欲引進(jìn)績(jī)效管理調(diào)動(dòng)員工的積極性，現(xiàn)推行了工資制度改革方案，將原有的工資總體水平整體提高了15%，但拿出了工資總額的30%作為績(jī)效工資進(jìn)行考核，結(jié)果部分干部和員工的意見都比較大，請(qǐng)分析可能存在的主要原因和解決辦法。

原因分析：

1.員工負(fù)面心智模式起了作用。關(guān)注的重點(diǎn)是沒(méi)達(dá)到指標(biāo)時(shí)，個(gè)人收入將減少0—15%；良好心智模式被壓制住了，他們不愿或不敢考慮超標(biāo)時(shí)會(huì)增加0—15%的收入。

2.沒(méi)設(shè)置導(dǎo)入心理適應(yīng)期。

3.沒(méi)有導(dǎo)入理念宣慣、接受期。

企業(yè)教練的解決方案建議：

1.各級(jí)管理人員成為教練型領(lǐng)導(dǎo)，改變?cè)瓉?lái)正常列車火車頭的角色，把自己置身于列車的尾部，去推動(dòng)整個(gè)列車的前行。方法上則是，從建立良好的心智模式入手，靠有效聆聽—正確區(qū)分—?jiǎng)恿?duì)話—合理挑戰(zhàn)—實(shí)時(shí)鼓勵(lì)—及時(shí)支持，這樣一個(gè)循環(huán)往復(fù)、不斷提高的過(guò)程支持員工去爭(zhēng)取高績(jī)效，拿高工資。

2.根據(jù)公司現(xiàn)有業(yè)績(jī)導(dǎo)向理念的接受程度，重新設(shè)置1——3個(gè)月的心理適應(yīng)期，其間，有模擬不實(shí)施。

3.在心里適應(yīng)期內(nèi)，廣泛宣慣績(jī)效導(dǎo)向理念。方式很多，不一一枚舉。

對(duì)績(jī)效管理的深入思考：

1.績(jī)效管理之所以在我國(guó)推廣起來(lái)舉步維艱，根本原因是我們的絕大多數(shù)企業(yè)只有不超過(guò)30年的歷史，我們的企業(yè)沒(méi)有真正經(jīng)歷過(guò)西方300年工業(yè)革命的洗禮和積淀，所以，對(duì)這個(gè)以工業(yè)革命科學(xué)化管理為基礎(chǔ)的有效的管理工具，沒(méi)有全面接受的土壤。可惜的是，很多企業(yè)在某些不求甚解的理論家們的諄諄誘導(dǎo)之下，花大價(jià)錢導(dǎo)入這些工具，結(jié)果是浪費(fèi)了資金、浪費(fèi)了時(shí)間、更犧牲了最寶貴的員工人力資本。

2.為什么要搞績(jī)效管理？

績(jī)效管理的根本目的是要實(shí)現(xiàn)“控制”與“激勵(lì)”，其原因是“信息的不對(duì)稱”。大家都覺(jué)得，越高層越掌握更多的信息，如企業(yè)戰(zhàn)略、發(fā)展方向、項(xiàng)目進(jìn)展程度等，其實(shí)這

是很大的誤解。其一是這些本來(lái)大多數(shù)應(yīng)該員工知道的信息，被領(lǐng)導(dǎo)據(jù)為己有，并成為領(lǐng)導(dǎo)的資本之一來(lái)統(tǒng)帥屬下。其二是上層永遠(yuǎn)沒(méi)有屬下更了解事情的現(xiàn)狀和實(shí)情，只能通過(guò)屬下的請(qǐng)示匯報(bào)來(lái)了解情況。這是真正的信息不對(duì)稱！所以，科學(xué)管理學(xué)派發(fā)明了績(jī)效管理的工具來(lái)消除這種“信息的不對(duì)稱”，實(shí)現(xiàn)“控制”與“激勵(lì)”。如目標(biāo)管理、KPI、工作目標(biāo)等等。

3.結(jié)論。

實(shí)現(xiàn)“控制”與“激勵(lì)”的方法其實(shí)很多，教練型領(lǐng)導(dǎo)的工作過(guò)程就是撥開當(dāng)局者迷的迷霧，沖破人為設(shè)定的對(duì)事情演繹了的看法的束縛，打開傳統(tǒng)心智模式的牢籠，發(fā)現(xiàn)更多的可能。關(guān)于績(jī)效管理個(gè)人案例，歡迎登陸“王晶華的個(gè)人空間”賜教（可在各大搜索引擎中按上述文字搜索得到）。

二.問(wèn)題：民營(yíng)企業(yè)普遍存在招聘優(yōu)秀核心骨干員工難的問(wèn)題，甚至成為制約企業(yè)發(fā)展的瓶頸，請(qǐng)你提出解決優(yōu)秀員工人才瓶頸的辦法。

企業(yè)教練的建議：

1.治本的做法是自己培養(yǎng)。教練型領(lǐng)導(dǎo)的根本職責(zé)之一，就是支持你的屬下成功，就像孫海平教練劉翔成為世界冠軍一樣。領(lǐng)導(dǎo)人擁有教練、發(fā)動(dòng)團(tuán)體的能力；管理層擁有教練、發(fā)動(dòng)部屬的能力；員工擁有教練、發(fā)動(dòng)自我的能力，最終形成上中下協(xié)調(diào)平衡、整體互動(dòng)的運(yùn)動(dòng)發(fā)展態(tài)勢(shì)。這要成為一種企業(yè)戰(zhàn)略來(lái)實(shí)施，人才瓶頸不難突破。

據(jù)本人的經(jīng)驗(yàn)閱歷，某高科技上市公司，現(xiàn)有總監(jiān)、副總以上管理人員至少在企業(yè)工作3年、5年以上，甚至在創(chuàng)業(yè)初期進(jìn)入公司，而當(dāng)初他們進(jìn)公司時(shí)，有的是部門經(jīng)理、有的是科長(zhǎng)、有的是普通工程技術(shù)人員。在這里沒(méi)有管理人員的人才瓶頸問(wèn)題。關(guān)鍵技術(shù)崗位也都是以老員工為主，實(shí)行以老帶新的機(jī)制。

2.兼顧企業(yè)急需。適當(dāng)采用挖角、獵頭、公開招聘方式引入急需人才，但關(guān)鍵要看和企業(yè)文化的鍥合程度確定取舍。有種說(shuō)法，選人一種是選擇和企業(yè)文化完全鍥合的人，另一種是選擇和企業(yè)文化完全不鍥合的人。這是書生的說(shuō)法，有道理，但不可全信。

3.機(jī)制上建立重要崗位首選內(nèi)部員工的機(jī)制，為人力資本提高的員工打開發(fā)展的通道。

三.問(wèn)題：A企業(yè)提出要率先建立先進(jìn)的職業(yè)化環(huán)境，您認(rèn)為衡量先進(jìn)的職業(yè)化環(huán)境的標(biāo)準(zhǔn)是什么？關(guān)鍵實(shí)施點(diǎn)在哪里？如何建立及推廣？

企業(yè)教練的建議：

1.職業(yè)化是目前方興未艾的提法，各種職業(yè)認(rèn)證也都在大力推出。有的高校專家學(xué)者甚至提出：各類人才都需要職業(yè)化，包括職業(yè)化的公務(wù)員、職業(yè)軍人、職業(yè)律師、職

業(yè)教師、職業(yè)經(jīng)理人，在企業(yè)內(nèi)部，不僅要有職業(yè)經(jīng)理人，還要有職業(yè)化管理團(tuán)隊(duì)和職業(yè)化員工團(tuán)隊(duì)，更需要職業(yè)化投資人（老板）。

這種現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)，實(shí)際上是在全社會(huì)惡補(bǔ)前面提到的300年工業(yè)革命科學(xué)化管理的空白與差距。職業(yè)化的實(shí)質(zhì)是擁有科學(xué)化管理的模式、理念、技術(shù)、工具，然后運(yùn)用到工作實(shí)踐中；工作的效果或個(gè)人的信念取向靠職業(yè)素質(zhì)來(lái)支撐！但在我國(guó)企業(yè)內(nèi)的真正成效如何呢？以職業(yè)經(jīng)理人為例，這個(gè)外企很平常的做法，用在國(guó)企或民企，能成功的職業(yè)經(jīng)理人卻鳳毛麟角。原因是什么？不符合我們企業(yè)的真正現(xiàn)狀。職業(yè)化的公務(wù)員、職業(yè)軍人、職業(yè)律師、職業(yè)教師都可以在我國(guó)實(shí)行，但唯獨(dú)職業(yè)經(jīng)理人要暫時(shí)下課，現(xiàn)在國(guó)企、民企還不是你們的舞臺(tái)，暫時(shí)委屈下替外國(guó)人服務(wù)去吧。也許有一天這里會(huì)需要你們。

2.在企業(yè)內(nèi)部應(yīng)該提倡職業(yè)化，先把管理制度化、工作流程化、流程規(guī)范化、規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)化的科學(xué)化管理工作做好，下一步推行側(cè)重于人本管理的制度合理化工作。這是因?yàn)槲覀兠媾R的信息革命知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代所決定的。為了生存與發(fā)展，我們不得不改變我們的管理模式，在重視科學(xué)管理的基礎(chǔ)上，工作重心逐漸轉(zhuǎn)到以人為核心上來(lái)。（詳細(xì)內(nèi)容煩見本人博客上的文章《現(xiàn)代企業(yè)呼喚教練型領(lǐng)導(dǎo)演講提綱》，歡迎賜教！）

3.建議企業(yè)直接提出并推行“事業(yè)化”的理念。既然企業(yè)內(nèi)部“職業(yè)化”是過(guò)渡的說(shuō)法，何不直接提出“事業(yè)化”的理念呢？！

首先，事業(yè)化是真正的以人為核心，是更高層次的職業(yè)化。所以與職業(yè)化并不矛盾。其次，怎么才能讓員工把現(xiàn)在的職業(yè)當(dāng)成事業(yè)來(lái)做呢？就是改變員工的身份。在提倡事業(yè)化的企業(yè)，員工不再是打工者，而是“投資人”，是把自己的“人力資本”投資到企業(yè)里來(lái)的合作伙伴關(guān)系。（詳細(xì)內(nèi)容煩見本人博客上的文章《人力資源稱謂何時(shí)休》歡迎賜教！）

4.關(guān)于先進(jìn)的環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題，答案其實(shí)很單純，就是適合知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代“快速、劇變、個(gè)性化”的人文環(huán)境，加上企業(yè)承受范圍內(nèi)的硬件環(huán)境。

四.問(wèn)題：中國(guó)的企業(yè)人力資源管理水平這幾年取得了哪些具體成果，未來(lái)五年應(yīng)重點(diǎn)解決那些關(guān)鍵問(wèn)題？

先說(shuō)成果：總體概括，是在探索適合中國(guó)的人力管理道路。具體反映在下面幾個(gè)方面：

1.成功導(dǎo)入了中長(zhǎng)期激勵(lì)技術(shù)，并在部分上市公司得以實(shí)施。

2.人力資本的理念逐漸進(jìn)入人心。

3.企業(yè)教練在企業(yè)內(nèi)部不再陌生，先驅(qū)者們已經(jīng)在全國(guó)范圍培訓(xùn)了數(shù)萬(wàn)名教練型領(lǐng)導(dǎo)。

4.以曾仕強(qiáng)教授為代表的“中國(guó)式管理”哲學(xué)已在很多企業(yè)得到探索和實(shí)施。

5.以德魯克學(xué)派為代表的“科學(xué)管理”也在孜孜不倦地探求科學(xué)與人性的結(jié)合。

6.寬帶薪酬方案的提出。

未來(lái)五年的重點(diǎn)：

1.管理制度化、制度合理化、工作流程化、流程規(guī)范化、規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)化的具體落實(shí)。

2.科學(xué)化管理的實(shí)用化改造。

3.非上市公司的中長(zhǎng)期激勵(lì)機(jī)制的建立。

4.運(yùn)用企業(yè)教練技術(shù)，培養(yǎng)教練型領(lǐng)導(dǎo)，用教練技術(shù)落實(shí)“學(xué)習(xí)型企業(yè)”戰(zhàn)略、實(shí)施“人本管理”、激發(fā)企業(yè)的“創(chuàng)造力”。

第五篇：對(duì)教師聽課記錄的分析與思考

對(duì)教師聽課記錄的分析與思考

我于2006年9月25日，對(duì)39位教師（21名徒弟18名師傅另2名師傅未交）開學(xué)以來(lái)三個(gè)星期的聽課記錄進(jìn)行了比較細(xì)致的閱讀和分析，借此機(jī)會(huì)向老師們做簡(jiǎn)要匯報(bào)。

一、聽課情況統(tǒng)計(jì)：

師徒聽課情況記錄表（九月）

篇數(shù) 2+12/2 14+2/2 7+5/1 5+8/4 7+6/？ 8+5/2 10+1/2 7+6/5 7+2/2 6+6/3 6+6/3 12+1/2 8+3/2 6+3/3 12+6/4 6+6/2 1+9/7

點(diǎn)評(píng)

有總評(píng)/評(píng)議和總評(píng) 師徒均有評(píng)議總評(píng) 師徒均有評(píng)議和總評(píng)

記錄詳細(xì)點(diǎn)評(píng)簡(jiǎn)要/一課兩上評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單 記錄詳細(xì)僅有一句評(píng)議/ 有總評(píng)和簡(jiǎn)單的評(píng)議/有評(píng)議總評(píng) 有簡(jiǎn)單總評(píng)/有簡(jiǎn)單總評(píng) 師徒均有評(píng)議總評(píng)/一課兩上

無(wú)目錄，4節(jié)有簡(jiǎn)單的總評(píng)/有簡(jiǎn)單總評(píng) 無(wú)目錄無(wú)評(píng)點(diǎn)/無(wú)目錄有簡(jiǎn)單評(píng)議、總評(píng) 無(wú)目錄無(wú)點(diǎn)評(píng)/有簡(jiǎn)單的評(píng)議和總評(píng) 師徒均無(wú)目錄無(wú)點(diǎn)評(píng)

無(wú)目錄有個(gè)別簡(jiǎn)單的點(diǎn)評(píng)/無(wú)評(píng)價(jià) 無(wú)目錄、表頭有個(gè)別點(diǎn)評(píng)和總評(píng)/無(wú)評(píng)價(jià) 師徒均有評(píng)議總評(píng)

有3課簡(jiǎn)單總評(píng)/無(wú)目錄有評(píng)議總評(píng) 師徒均有簡(jiǎn)單的評(píng)議和總評(píng)，一課兩上。

備注

A/B A/B A/A A/A A/? A/A A/A A/A☆☆ A/A B/A/？ B/A B/B A/B A/B A/A☆☆ A/B A/A☆☆ 7+4/3 8+4/6 9+3/3 6+6/3 師徒均有評(píng)議總評(píng)/一課兩上評(píng)議詳細(xì)。有簡(jiǎn)要總評(píng)/有簡(jiǎn)單的評(píng)議和總評(píng) 師徒均有評(píng)議總評(píng) 有總評(píng)/全無(wú)

A/A☆☆ A/A A/A☆☆ A/B

二、聽課情況分析： 1.值得肯定和發(fā)揚(yáng)的

⑴從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)看：普遍聽課較多。21名徒弟累計(jì)聽課254 節(jié)，人平均聽課達(dá)到12.1節(jié)。最多的聽課18節(jié)，最少的也有9節(jié)。⑵從聽課記錄情況看：普遍聽課比較認(rèn)真，記錄較詳細(xì)。

⑶從聽課后的個(gè)人評(píng)議看：85.7%的老師寫有或詳或簡(jiǎn)的聽課評(píng)議。

⑷從涉及的學(xué)科和年級(jí)看：聽課的范圍較廣、面較寬。不僅是聽指導(dǎo)老師的課，也聽別的老師的課；不僅聽同年級(jí)的課，也有跨年級(jí)的；甚至有小學(xué)聽中學(xué)的、中學(xué)聽小學(xué)的；不僅聽同學(xué)科的課，也有跨學(xué)科的。盡管各學(xué)科各有特征，但畢竟有一定的統(tǒng)一性，受共同的教學(xué)規(guī)律制約，有相通、相融的共性。倘若跨入多門學(xué)科聽課，就能從多種角度來(lái)審視課堂教學(xué)，領(lǐng)悟教學(xué)的普遍規(guī)律，并從其他學(xué)科的教學(xué)中獲取改進(jìn)自己所教學(xué)科教學(xué)的方法。2.需要改進(jìn)和完善的

⑴有些老師的聽課記錄存在幾無(wú)，即：無(wú)目錄（一篇一篇地?cái)?shù)三次）、無(wú)聽課時(shí)間、無(wú)聽課科目、無(wú)聽課班級(jí)、無(wú)課題、無(wú)執(zhí)教者姓名。（不能確定是否聽夠徒弟的課）關(guān)于“幾無(wú)”現(xiàn)象，我想不算什么問(wèn)題，只要提醒大家引起注意，養(yǎng)成習(xí)慣就好了。

⑵少數(shù)教師只是聽和記，而不評(píng)不議；多數(shù)教師即使有評(píng)議，也是極其簡(jiǎn)單或空洞的，幾乎沒(méi)有自己的見解和建議，看不出他與講課人有沒(méi)有值得交流和探討的地方。我想主要原因有三：有的可能是個(gè)人的認(rèn)識(shí)和態(tài)度問(wèn)題，有的（比如跨學(xué)科的）也可能“ 聽其然不知其所以然 ”而無(wú)從下筆評(píng)析，有的可能因?yàn)椤坝醒员劁洝?造成沒(méi)有時(shí)間思考和分析。

三、幾點(diǎn)思考： 結(jié)合上述分析，我有三點(diǎn)思考要和大家做個(gè)交流。1.為什么要聽課? 首先解決認(rèn)識(shí)和態(tài)度的問(wèn)題。于丹教授在百家講壇講了一則故事：有個(gè)人到了建筑工地，看到人們都在忙碌著搬磚，他上前詢問(wèn)第一個(gè)人：這個(gè)人沒(méi)有好氣地說(shuō)：“沒(méi)看見我在搬磚嗎？服苦役呢！”又走了幾步，問(wèn)第二個(gè)搬磚的人：“你在干什么？”回答說(shuō)：“我在砌墻。”接著問(wèn)第三個(gè)同樣是搬磚的人：“你在干什么？”得到的回答是：“我在蓋一座教堂。”

于丹教授把這三類人分別叫做悲觀主義者（認(rèn)為搬磚是天底下最差勁的事）、職業(yè)主義者（雖然無(wú)聊，但足以養(yǎng)家糊口）、樂(lè)觀主義者（覺(jué)得自己是何等幸運(yùn)，可以建筑教堂，參與一項(xiàng)偉大的工程建設(shè)）。

我們也不妨捫心自問(wèn)：為什么要聽課? 我很難說(shuō)清楚自己為什么要去聽課，可能聽每節(jié)課的目的并不完全一樣，但至少不是悲觀主義者。我認(rèn)為自己講課是實(shí)踐，聽他人講課也是一種實(shí)踐。頭腦里多裝幾部他人上課的“電影”，可以增加若干參照坐標(biāo)，使自己學(xué)有方向，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)。既然聽課是教師的一項(xiàng)必不可少的經(jīng)常性任務(wù)，那我們?cè)鯓勇犝n才有效？ 2.怎樣去聽課? ⑴課前充分準(zhǔn)備，明確目的。（同學(xué)科）

做事的盲目性是效率的大敵，聽課也是如此，教師盲目進(jìn)行聽課與有所準(zhǔn)備去聽課的效果大不一樣。打算聽誰(shuí)的課,應(yīng)該事先知道他教什么內(nèi)容，把課本找來(lái)自己也設(shè)想一下，粗線條勾勒大體的教學(xué)框架，聽課時(shí)帶著“藍(lán)圖”進(jìn)教堂，才能在“他教”與“我教”之間構(gòu)建對(duì)比的態(tài)勢(shì)，有利于在觀摩中找異同。如果不準(zhǔn)備，匆匆忙忙走進(jìn)教室，不理解上課教師的教學(xué)意圖，不熟悉教材，就不會(huì)有較大的收獲。

⑵課中翔實(shí)記錄，積極推敲。

聽課是復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，需要聽課者多種感官和大腦思維的積極參與。①聽看結(jié)合，詳細(xì)記錄。

教師在課堂上不僅要聽還要看，要仔細(xì)捕捉講課者的語(yǔ)言和表情，記下他每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法。教師要一邊聽一邊觀察思考，對(duì)熟悉的教師、班級(jí)，可著重就其課堂上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)做跟蹤式的動(dòng)態(tài)分析；對(duì)一般的研究課，就著重看其在研究方向上的達(dá)成度；對(duì)于名家的課，宜著重領(lǐng)略其教學(xué)風(fēng)格及其相應(yīng)的學(xué)術(shù)思想在課堂的體現(xiàn)。

②集中精力，認(rèn)真分析。

在鮮活的課堂中，有些細(xì)節(jié)轉(zhuǎn)瞬即逝，過(guò)去的不可能再“回放”。聽課者如忽略某些細(xì)節(jié)，感知就會(huì)出現(xiàn)斷裂，影響對(duì)教學(xué)的整體認(rèn)知與評(píng)價(jià)。聽課者要全身心地投入，積極思維，認(rèn)真分析，做到前瞻性與對(duì)照性兼顧。前瞻性是指聽課者的思維要先與教學(xué)進(jìn)程，遵循教育教學(xué)規(guī)律，進(jìn)行多種合理預(yù)測(cè)，摸索課堂發(fā)展的趨向，為分析評(píng)價(jià)贏得時(shí)間，變被動(dòng)聽課為主動(dòng)聽課。對(duì)照性是指在聽課過(guò)程中，將實(shí)際教學(xué)與課前預(yù)設(shè)的方案及以往經(jīng)驗(yàn)（聽過(guò)的優(yōu)秀課）進(jìn)行對(duì)照，以便尋找課堂中突出的亮點(diǎn)和教學(xué)中存在的問(wèn)題。

③剖析問(wèn)題，歸納小結(jié)。

對(duì)于課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)缺點(diǎn)，應(yīng)依據(jù)教育教學(xué)理論和課程標(biāo)準(zhǔn)給予過(guò)程性評(píng)價(jià)。即指出優(yōu)點(diǎn)在于體現(xiàn)了課標(biāo)哪一方面的理念、依據(jù)什么教學(xué)原理等，同時(shí)指出缺點(diǎn)與不足怎樣改可能效果更好，依據(jù)什么等，并將這些環(huán)節(jié)點(diǎn)評(píng)及時(shí)納入聽課記錄。

⑶課后思考整理，客觀評(píng)析。

俗話說(shuō)：思之思之鬼神通之。教師聽完課后不能一聽了之，要對(duì)課堂實(shí)況過(guò)幾遍電影，應(yīng)進(jìn)行反復(fù)的琢磨。思考的辦法有很多，或翻翻聽課記錄、或與執(zhí)教者交流切磋，或?qū)坠?jié)“互相牽連”的課做比較，或?qū)懸黄犝n體會(huì)，或干脆將他人執(zhí)教的內(nèi)容拿到自己班上試試等。

對(duì)課堂評(píng)價(jià)應(yīng)從兩個(gè)方面去看： 一看教師的教，主要關(guān)注以下四個(gè)維度：

①組織能力，包括教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)語(yǔ)言的組織、教學(xué)活動(dòng)的組織等。核心是教學(xué)活動(dòng)的組織能力。

②調(diào)控能力，看教師能否根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)展情況與出現(xiàn)的問(wèn)題，采取有效措施調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，保證課堂教學(xué)任務(wù)順利完成。

③教學(xué)機(jī)智，觀察教師敏捷快速地捕捉教學(xué)過(guò)程中各種信息的能力，是否能靈活利用各種教學(xué)資源果斷處理課堂偶發(fā)事件，激活課堂教學(xué)。④練習(xí)設(shè)計(jì)，看教師能否依據(jù)學(xué)生個(gè)體差異設(shè)計(jì)具有彈性、開放性、實(shí)踐性的練習(xí)題，達(dá)到鞏固、拓展、提高的目的，以滿足不同類型學(xué)生的需要。二看學(xué)生的學(xué)，主要觀察學(xué)生學(xué)習(xí)中的四種狀態(tài)： ①參與狀態(tài)，看學(xué)生是否全員參與，參與的面有多大。

②看課堂上是否有多項(xiàng)信息聯(lián)系與反饋，人際交往是否有良好的合作氛圍，交往的過(guò)程中學(xué)生的合作技能怎樣。

③看學(xué)生是否具有問(wèn)題意識(shí)，敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，發(fā)表自己的見解；看學(xué)生提出 的問(wèn)題是否有價(jià)值，探究問(wèn)題是否能積極主動(dòng)、是否具有創(chuàng)造性。④看學(xué)生是否具有適度的緊張感和愉悅感，能否自我調(diào)控學(xué)習(xí)情緒。3.如何做好聽課記錄? 聽課記錄是重要的教學(xué)研討資料，是教學(xué)指導(dǎo)與評(píng)價(jià)的依據(jù)，它應(yīng)該反映課堂教學(xué)的原貌，使聽課者依據(jù)聽課記錄，通過(guò)合理想象與彌補(bǔ)，在頭腦中再現(xiàn)教學(xué)實(shí)況。

聽課記錄既有別于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，又與課堂的教學(xué)實(shí)錄有所不同。它應(yīng)該是對(duì)課堂教學(xué)一種簡(jiǎn)要、合理的再現(xiàn)，又是對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、方法、效果的一種記錄和思索。

⑴聽課記錄的基本內(nèi)容

在我們的聽課記錄簿上體現(xiàn)為兩個(gè)方面：一是教學(xué)實(shí)錄（包括：聽課時(shí)間、學(xué)校、班級(jí)、科目、內(nèi)容、執(zhí)教、教學(xué)過(guò)程以及板書設(shè)計(jì)）；二是教學(xué)過(guò)程右側(cè)的評(píng)議（對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)的評(píng)議）和最后的總評(píng)。

教學(xué)過(guò)程記到什么程度，要根據(jù)每次聽課的目的和教學(xué)內(nèi)容來(lái)確定，通常有三種形式：

①是簡(jiǎn)錄，簡(jiǎn)要記錄教學(xué)步驟、方法、板書等。例：《走一步再走一步》 ②是詳錄，即以第三人稱記錄課堂情景，這種做法較易把握教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，比較詳細(xì)地把教學(xué)步驟都記下來(lái)。例：《紫藤蘿瀑布》

③是實(shí)錄，盡可能地將課堂情況全面記錄下來(lái)，較“忠實(shí)”地反映原貌。這種做法可以讓聽課者從全局的角度分析課堂的設(shè)計(jì)和流程，對(duì)提高自身的課堂設(shè)計(jì)能力和整體把握能力有幫助。但這種記錄沒(méi)有經(jīng)過(guò)篩選，也缺乏比較深入細(xì)致的思考，更多的是師生的言語(yǔ)記錄。

評(píng)議，是記錄聽課者對(duì)本節(jié)課教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)的初步分析與評(píng)估，以及提出的建議。寫教學(xué)評(píng)議分兩種形式：

① 是簡(jiǎn)評(píng)，把師生雙邊活動(dòng)后所產(chǎn)生的反饋感應(yīng)，隨時(shí)記錄下來(lái)。

*教師的講述照本宣科太死板，缺少趣味性，因而學(xué)生們沒(méi)情緒。說(shuō)得再多，講的再細(xì)不如動(dòng)筆一畫。一畫見效，一畫生趣。*讀例題讀得聲音響亮清晰，全都是眾口一聲的唱書

② 是總評(píng)，就是對(duì)簡(jiǎn)評(píng)綜合分析后所形成的意見或建議記在記錄本上。待課后與教者互相交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

*課堂節(jié)奏慢、密度小，這樣的課很容易把學(xué)生上懶，上散漫。

*總體來(lái)說(shuō)，這節(jié)課是比較成功的。老師最大限度的調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的積極性，鍛煉了學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦的能力，給學(xué)生提供了一片自由發(fā)展讓思維火花任意點(diǎn)燃的空間。而且可以看出，學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成非常好，回答問(wèn)題積極、思考認(rèn)真，語(yǔ)言表達(dá)規(guī)范。因此可以看出老師的確是進(jìn)步了。

*本節(jié)課盡管最大限度的給了學(xué)生自由發(fā)揮的空間，但這還僅僅是一種形勢(shì)，實(shí)質(zhì)上一些問(wèn)題并沒(méi)有深入學(xué)生心中。

值得一提的是，在做聽課記錄時(shí)許多教師偏于記課堂實(shí)錄或簡(jiǎn)錄，而不做評(píng)點(diǎn)。顯然這種聽課記錄其價(jià)值是不太大的。好的聽課記錄應(yīng)是實(shí)錄與評(píng)點(diǎn)兼顧，特別是做好課堂評(píng)點(diǎn)，記下自己的主觀感受和零星評(píng)析往往比實(shí)錄更重要。以此記錄為檔案，長(zhǎng)期積累，必有益處。

（2）好的聽課記錄應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)問(wèn)題

一堂課的內(nèi)容很豐富，但并非要面面俱到地去關(guān)注課堂的每個(gè)方面，事實(shí)上，我們要非常詳細(xì)地記錄每一細(xì)節(jié)，是很難辦到的。因此，應(yīng)該有選擇地做好記錄，著重點(diǎn)應(yīng)放在體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)等方面，避免記成“流水帳”。①記教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。不同的學(xué)科、不同的任課教師、不同的課型所采用的教學(xué)方法也不同，只有把教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)用標(biāo)題式記好，聽后才能對(duì)一堂課有一個(gè)整體感受。

②記執(zhí)教者情況。執(zhí)教者對(duì)課文重難點(diǎn)、詳略以及各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間是如何處理的；執(zhí)教者如何處理課堂上生成的東西以及課堂應(yīng)變能力；執(zhí)教者的教學(xué)藝術(shù)、體態(tài)、語(yǔ)言；執(zhí)教者在面向全體學(xué)生、面向?qū)W生的全面發(fā)展和促進(jìn)學(xué)生積極思考、探索創(chuàng)新方面是如何做的？這些都是值得記錄的。例如，教師的導(dǎo)入和過(guò)渡語(yǔ)體現(xiàn)了教師對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)和構(gòu)思，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師都非常重視課的導(dǎo)入以及不同教學(xué)活動(dòng)之間的過(guò)渡和銜接，力求流暢、自然、吸引學(xué)生的注意力和興趣。再如，記錄教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題或完成情況的反饋，可以看出教師是否貫徹了有效教學(xué)的一些原則。

③記學(xué)生活動(dòng)。學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)的程度，如何自主、合作、探究學(xué)習(xí)以及在動(dòng)腦想、動(dòng)口說(shuō)、動(dòng)手做（寫）方面表現(xiàn)如何。記錄學(xué)生的回答和表現(xiàn)可以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。記錄上課開始的時(shí)間和各項(xiàng)活動(dòng)實(shí)際占用的時(shí)間則有助于了解教學(xué)結(jié)構(gòu)和時(shí)間分配。

④記對(duì)這課的簡(jiǎn)要分析。在聽課的過(guò)程中，聽課者要善于及時(shí)地將課堂教學(xué)分析和聽課心得簡(jiǎn)要地記于聽課內(nèi)容之側(cè)，以備后查。聽課的目的不是聽課之后，照搬照抄，而是在于學(xué)習(xí)別人成功的經(jīng)驗(yàn)，接受別人失敗的教訓(xùn)，用別人的方法指導(dǎo)自己教學(xué)。聽課記錄不需拘泥于一定的形式，只要記錄的內(nèi)容有利于課后的思考。

4、整理聽課記錄

整理聽課記錄的主要任務(wù)有兩個(gè)：一是理清課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和思路。整理聽課記錄的同時(shí)也是聽課者集會(huì)教師的設(shè)計(jì)思路和教學(xué)活動(dòng)安排的過(guò)程，聽課結(jié)束后，作為聽課者，雖然說(shuō)出課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)和基本思路不成問(wèn)題，但是重新看一遍課堂記錄，對(duì)課堂教學(xué)的過(guò)程和思路進(jìn)行再次梳理仍然是必要的，有利于對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和結(jié)構(gòu)安排作出統(tǒng)籌考慮和評(píng)價(jià)。二是把重要的細(xì)節(jié)補(bǔ)充完整。聽課時(shí)，由于來(lái)有及把細(xì)節(jié)記錄下來(lái)，只是大概地記

一、兩個(gè)擦去霧水性的關(guān)鍵詞，所以聽課結(jié)束后要及時(shí)整理，時(shí)間一長(zhǎng)就回憶不起來(lái)了，就會(huì)損失很多有意義的內(nèi)容。

盡管各學(xué)科各有特征，但畢竟有一定的統(tǒng)一性，受共同的教學(xué)規(guī)律制約，有相通、相融的共性。倘若跨入多門學(xué)科聽課，就能從多種角度來(lái)審視課堂教學(xué)，領(lǐng)悟教學(xué)的普遍規(guī)律，并從其他學(xué)科的教學(xué)中獲取改進(jìn)自己所教學(xué)科教學(xué)的方法。