第一篇：對新課程課堂教學實施的總結與思考

對新課程課堂教學實施的總結與思考

淮安市清浦中學 高一年級 夏加春

摘要：2004年秋季廣東、山東、寧夏、海南四個省參加了中新課程實驗，2005年秋季我省加盟。2007年暑期我參加了江蘇省骨干教師新課程培訓，與會中不少教師對新課程教學對出自己的困惑，甚至是批評。2007年~2008年學年度，本人參加新課程教學為，一年下來，感觸頗多，現對一年工作進行總結，提出自己一些不成熟的看法，以供今后教學中改進。關鍵詞：新課程 課堂教學 誤區 診斷 對策 正文：

? 新課程實施過程中的困惑

1、課時嚴重不足

新課程必修共分為五個模塊，其中有四個模塊要在高一年級教學中完成，平均每學期要教授兩個模塊。調查中發現江蘇省部分市區作了一定調整，但幾乎無例外地發現，各地教師普遍感到課程吃緊。

我們以高一上學期的課程為例，學習內容有必修Ⅰ、Ⅱ（一些地區，如淮安、南通、鎮江等地，改為必修Ⅰ、Ⅳ，下學期上必修Ⅴ、Ⅱ，高二上學期上必修Ⅲ及選修。）兩本書，必修Ⅰ是集合函數的內容，有兩章計36課時;必修Ⅱ是立體幾何初步及解析幾何初步，共兩章，計36課時。這些內容，幾乎占了舊教材內容的30-40%，而且要求理解及記憶的量較大。事實上，按教學參考書的課時安排，一節不耽誤，每周4課時，要18周才能上完。一個學期才20周左右，中間節假日占去近一周，階段考試占去一些時間，再加上學校的一些臨時活動，這樣算來一學期只能勉

強上完，根本談不上期末的復習迎考，更不必說，有時規定一課時的內容，一課時就無法完成。

2、新課程知識容量大，學生遺忘快

以前的教材中立體幾何用一個學期來學，解析幾何也是用一個學期來學，而現在它們只放在不到一個學期時間內完成，容量可想而知了。和以往相比，隨教學內容的加重，教師為了完成教學任務，每一節課堂容量都較大，課后又沒有時間及時鞏固，學生學習的效果不佳，遺忘率較高。

3、部分內容脫節

新課程中知識內容的編寫改變了以往舊教材中的順序，這樣便利部分知識內容脫節。如直線與方程這一章中，已知兩點的坐標求斜率公式的推導過程中，用到了三角函數的內容，這些公式還沒有學習，這樣在教學中就出現了知識脫節現象。同樣這種現象也出現在調整了模塊順序的部分地市中，如淮安地區，上必修Ⅴ時，在線性規劃中，用到了直線方程中的一些知識，而它又在將要上的必修Ⅱ中。這種矛盾不會隨模塊的變序而徹底地回避。

4、如何體現新的教學理念

新課標中要求鼓勵學生盡可能多地進行自主性學習、探究性學習、合作學習，而課時緊，教師想做又擔心時間、擔心進度，存在難以作為的情況。同時教師又擔心學習的考試成績，盡管目前高考方案已經出臺，但到時高考會怎樣考，考到什么程度，大家心里都沒有底，教師很難放開手腳。

5、如何合理運用住處技術為數學教學服務

在教學中，是不是什么課都要用到多媒體教學，哪些課更適合用多媒體教學，是整節課都用現代媒體教學為，還是局部使用。怎樣將住處技術與數學課堂教學有機整合，這些都是我們一線教師深入研究和探討的問題。

? 針對新課改中出現的困惑的一些嘗試

問題的出現總需要我們去面對，針對這些情形，教學中我們應盡可能從以下幾個方面著手。

1，吃透課程標準，更新教學觀念 2，合理營造學習氛圍，提高課堂教學效率 3，加強學法指導，提高學習自主性 4，正確處理啟發式教學與接受式教學的關系 5，科學使用現代教育技術，不流于形式。? 走出新課程課堂教學的誤區

固然，新課改作為一項新事物，我們在最初接觸時會不適應，但我們在學習過程中要不斷調整方向，盡可能走出以下一些誤區。

1、穿新鞋—走老路

新課標更加重視過程的教學，在課程內容與要求中，特別強調數學知識的發生、發展過程的教學。在此理念指導下，新《普通高中課程標準實驗教科書》下教材在編寫中都非常重視知識發生、發展過程的設計，仔細研究會發現新教材對每一節課的教學內容的展現都按如下程序：

在教學中，我們一線教師應鉆研新課標，更新教學觀念，忌諱用新教材，走老路子。要放手給學生，做到“三先三后”，即學生活動在前，數學理論在后;學生思考在前，教師講解在后;學生探究在前，教師總結歸納在后。真正意義上做到實現學生為主體，教師為主導。

2、創設情境—故事會

新課標倡導為學生創設學習情境，使學生經歷知識發生過程。在教學中根據教學教學目標，合理創設適當的問題情境，可激發學生的學習積極性及求知欲，使學生主動參與教學活動，體會數學的應用價值和文化價值，并適時進行數學史教育及德育教育，發揮學科的德育滲透功能。但情境設置要符合學生的實際和認知水平，量也要適度，不能脫離主題。忌諱將數學課堂開成故事會。

事實上，情境引入，應有吸引力，淺顯，直入主題，不宜深入、跑題。

3、自主學習—討論會

新課標在“目標要求”中突出了學習主體，要求“通過 不同形式的自主學習、探究活動，分配比例數學發現和創造的歷程”。自主學習只有根據教學內容、教學目標設計教學，在教師的組織指導下才能有效，否則將課堂變成討論會，課堂上雖轟轟烈烈，但一節下來，學生收獲甚微。

這便背離新課程理念的初衷。

4、新老教材—一起上

新課程突出符合時代要求的新“雙基”。課程內容的設置注重了近代數學，現代數學知識的融入。新老教材在內容與要求均有較大的變化，部分內容在老教材的基礎上作了較大的改動。

調查中發現，在具體教學中，部分教師，尤其是老教師按自己的理解，撥高教學要求，增加教學內容。這無疑也是感到課時不足的原因之一。

如立體幾何地教學，對二面角的求解要求降低，我們就不能恣意擴充，提高。

再如，反函數新課標不作要求，而只作為知識鏈接，我們就不能盲目補充。

由此可見，加強對新課標的學習是迫在眉睫的事。

5、現代教育技術—成了小黑板或放電影

新課標在“教學建議”中指出“恰當運用現代住處技術，提高教學質量”。在教學中恰當地運用多媒體技術，對教學有很好的輔助作用，可大大提高課堂教學效益。但在一些課堂中，把多媒體當作小黑板使用或當電影機使用也存在著。甚至部分年青教師，黑板成了擺設，寫個課題一放就沒有其它功能了。

對現代教育媒體，我們要結合具體的教學內容及目標，有選擇地使用，并在合適的時機使用

總之，在新課程的實施中，我們會遇到許多困惑和問題。對于每一

個從事新教材教學的教師來說，都是一種挑戰。我們要認真學習新課標，研究新教材，更新觀念，轉變角色，努力提高自身的數學專業素質和教育科學素養，以適應課程改革的需要。參考文獻：

1、中華人民共和國教育部制訂。普通高中數學課程標準（實驗）[M]。北京：人民教育出版社，2003

2、普通高中課程標準實驗教科書 必修1，4 單墫 李善良主編 江蘇教育出版社，2007

3、《高中數學新課程實施中的困惑及其處理嘗試》王常斌 中學數學教學與參考2006.5

4、《走出新課程課堂的誤區》高愛玲 楊志文 中學數學教學與參考2006.12.

第二篇：新課程課堂教學實施疑難與案例評析

新課程課堂教學實施疑難與案例評析

心得體會

一、心得體會

作為一名小學語文教師，在新課程教學中，我認為應做到以下幾點： １、要轉變觀念，扮演好自己的角色： 即在新課程教學中，教師不應是高高在上擁有知識的權威，而要尊重學生的主體性，成為學生學習的組織者、合作者、引導者和促進者。教師應是學生與教材之間的橋梁和紐帶。要扮演好這個角色，首先，應引導學生對教材感興趣；其次，要引導學生對教材進行探究性學習；再次，要與學生進行心靈上的溝通，和學生建立一種和諧平等的師生關系。

２、要改變教學方式，改進課堂教學方法： 教學中，要杜絕“滿堂灌”、“注入式”的傳統教學方法，引導學生積極動手、動腦、動口以至全身互動投入到課堂教學之中，讓他們在做中學、學中做，寓教于樂，自覺不自覺地獲取知識、接受教育，養成自主學習的習慣，學會自主學習。所謂“授人以‘魚’，不如授之以‘漁’”正是這個道理。

３、要精心設計教法，激發學生學習興趣：

興趣是最好的老師。新教材內容豐富，趣味性強，每篇文章有許多激發學生興趣的亮點，教師應深入細致地鉆研教材，積極挖掘并合理運用教材中激發學生興趣的有利因素，精心設計教法，并創造性地施教，才能點燃學生創造的火花，達到理想的教學效果。

４、要面向全體，幫助“學困生”走出困境： 每個學生都有他的優缺點，教師在日常教學中，既要重視全體學生的共同發展，也要關注學生的個性差異，對于學習有困難的學生更要尊重、正視他們和其他學生差異的存在，想方設法發掘他們的潛能，發現和表揚他們的點滴進步，使他們嘗到成功的喜悅，循序漸進，不斷提高，逐步擺脫學習的困境。

５、要注重培養學生的學習習慣：

“好的習慣將使人終身受益”。在小學語文教學中，至少應注重培養學生以下幾方面的習慣：

⑴ 自學的習慣；

⑵ 善于觀察、勤于思考的習慣； ⑶ 經常誦讀、背誦的習慣； ⑷ 善于積累運用的習慣； ⑸ 勤查工具書的習慣； ⑹ 質疑問難的習慣等等。６、要注重培養“領頭雁”，帶動其他同學共同進步： “火車跑得快，全靠車頭帶”。在小學語文教學中，教師應有意識地培養一些品學兼優，樂于助人的“小老師”，讓他們在搞好自身學習的同時，幫助學習有困難的學生解決一些疑難問題，并相互取長補短，以達到共同進步的目的。

二、實施疑難

本人在新課程教學中，認為以下幾個問題值得各位同仁研究解決： １、關于課堂教學失控的問題：

在新課程課堂教學中，有時會只注重“形”而忽視“神”，為了追求表面的熱鬧，學生的探索過程有可能“走過場”，學生對知識的理解不是很透徹。這需要我們把握好講解的“度”和探究的“度”。２、關于學生兩極分化的問題： 在新課程教學實驗中，大部分教師普遍的呼聲是“新課程不適合基礎較差的學生”，因為新教材內容豐富，形式多樣，對于學習優秀的學生似乎是“錦上添花”，而對于一些學習有困難的學生則有些“雪上加霜”，從而使兩極分化更為嚴重。這需要我們在正視這一問題的同時，注意消除學生的兩極分化。

三、案例評析

《鄉下人家》教學片斷

（課件出示：他們把桌椅飯菜搬到門前，天高地闊地吃起來。天邊的紅霞，向晚的微風，頭上飛過的歸巢的鳥兒，都是他們的好友，它們和鄉下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風景畫。）

師：鄉下人家在哪里吃飯呢？ 生：門前場地上。

師：在那兒吃飯是種什么樣的感覺？ 生：心情特別快樂。生：心情特別愉快。生：心情特別愜意。

師：對，心情好，胃口就好，吃飯就香?。ㄒ龑W生帶著愉悅、快樂的心情讀）

師：如果把“天高地闊”換個詞，你能換成哪些詞？ 生：狼吞虎咽。細嚼慢咽。津津有味。師：大家思考思考，換成這些詞行嗎？ 生：不行，“狼吞虎咽”和“細嚼慢咽”只強調了吃的動作和表情，表現不出快樂的內心。

生：“細嚼慢咽”顯得太斯文了，不是鄉下人吃飯的樣子。生：“津津有味”只強調吃得有味，吃得香，也表現不出鄉下人家吃飯時的愉快。

師：再仔細讀讀這段文字，看看還能不能發現這個詞不能換的新理由。生：“天高地闊”除了表現出了吃飯時的悠閑與快樂外，還表現出鄉下人家吃飯的地方很大，向上能看到云彩、歸巢的鳥兒；向西看，能看到火紅的晚霞。這是其它詞表現不出來的。

師：說得好。生：還有，“天高地闊”含有邊吃邊高談闊論的意思。師：他們會說些什么呢？ 生：談論地里的莊稼。

生：談論家里養的母雞快生蛋了。生：談論今年的收成。生：談論收獲之后的打算。??

師：他們越談論心情會越怎樣？ 生：高興。

師：那就讓我們帶著高興的心情再讀讀這句話，讀出那份愉悅與快樂，感受那份獨特與迷人?！苍u析〕

這段教學中，教者立足“天高地闊”一詞的運用，引導學生借助文本語境進行換詞比較，在比較中領悟文本遣詞造句的精當、妥貼，并在對話過程中，敏銳地捕捉即時生成的資源，順勢讓學生想象鄉下人家在“天高地闊”地吃飯時會談論些什么。學生在老師的引導下，不但讀懂了“天高地闊”一詞蘊含的意境和情趣，看見了“天高地闊”背后的風景，而且領悟了作者遣詞造句的精妙，學到了作者運用語言的技巧。

《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學片斷

師：你從文章的哪些句子體會到小巴迪在焦急地等待著父親回來的？

生：我從第四小節的“七點。七點一刻。七點半。父親還沒有回來。我實在等不及了。”看出他在焦急等待。（出示句子：“七點。七點一刻。七點半。父親還沒有回來。我實在等不及了。”學生齊讀句子。）

師：老師注意到這幾句話表達方式很特別，你發現了沒有？自由讀讀這段話，仔細體會一下。（學生讀書，體會）

生：這段話讓人覺得等待時間很長。師：你怎么感受出來的？ 生：作者把幾個表示時間的詞語一個個寫出來，沒有直接說七點半父親還沒有回來。

生：七點。七點一刻。七點半。讓人感覺時間過得慢慢的。

師：你有一雙慧眼。能把自己的感覺讀出來嗎？（生朗讀，注意延長詞之間的停頓）

師：讀出了時間過得很慢。一刻鐘并不長，但對巴迪來說卻是一段漫長的等待。此時，你想到了哪些形容時間過得很慢的詞？

生：度日如年。望眼欲穿。望穿秋水??

師：是啊，巴迪感到了“度日如年”的滋味了。繼續讀書，體會一下這個句子的表達形式有什么特別之處。

生：每一個時間后面都用了句號，也表示巴迪等的時間很漫長。生：一個個句號就表示巴迪一段段漫長的等待。

師：講得真精彩，語言很有詩意！這句話除了讓我們感受到巴迪等的時間很漫長之外，還有什么感受？

生：還讓我感受到巴迪等得很著急，好像在不?？幢?。

師：想想，望眼欲穿的巴迪在這個短暫而又漫長的等待中，會做些什么呢？ 生（紛紛回答）：在屋里不停地來回走著。打開大門，伸長脖子張望。打開窗戶，探出身子眺望??

（教師出示經重新組合的句子： 七點

父親還沒有回來 七點一刻

父親還沒有回來 七點半

父親還沒有回來）

師引：巴迪就這樣整整等了一個下午，一直到——（生讀）七點，父親還沒有回來。

師引：巴迪在屋里不停地走來走去，都已經——（生讀）七點一刻，父親還沒有回來。

師引：此時的巴迪迫不及待地到門口張望，一直到——（生讀）七點半，父親還沒有回來。

師：等待使心情更加焦急，等待讓人感覺時間更加漫長。正是這種特殊的表達方式，才產生出了強烈的表達效果。這種表達方式多么妙啊。大家可以在作文中把這種方法“偷”過來。請把這段讀一讀，再體會一下?！苍u析〕 節奏和標點都是言語形式的有機組成部分，它們都能在文本中參與文本意蘊的表達，并能增強表達的效果。本片斷教學，教師以“老師注意到這幾句話表達形式很特別，你發現了沒有？”為話題引導學生與文本展開對話，先引導學生咀嚼看似平淡的三個表示時間的詞語：“七點、七點一刻、七點半，”通過咀嚼，學生不但體驗到了巴迪等待父親時望眼欲穿的心理感受，還領悟到讀這幾個詞語時應把握住特定的節奏才能把時間過得很慢表現出來；接著，再引導學生推敲標點符號，“一個句號就表示巴迪一段漫長的等待”是學生揣摩出來的個性化的感悟，再以對標點的感悟為基礎讓學生圍繞“焦急的等待”來展開想象；最后，巧妙地結合重新組合的句子進行引讀，在讀中深化對文本蘊含情感的領悟，感受言語特有的句式和節奏所產生的表達效果，成功地將言語成長點植入到學生個體的言語系統中，為學生在日后言語運用中模仿這種言語形式打下良好的基礎。

《圓明園的毀滅》課堂片斷

師：現在，讓我們假設一下歷史，回到145年前，做一次小小的體驗。如果你是決定國家前途命運的一國之君——皇帝，如果你是輔佐皇帝參與國家管理的大臣，如果你是保衛國家領土的士兵，如果你是普普通通的生活在北京的老百姓??面對著英法聯軍火燒圓明園的行徑，你會怎么做？請選擇一個角色靜靜想一想，一會兒請你實話實說。

（生思考、準備）

生：我是當時的皇帝，但我沒有兵權，我的兵權掌握在老佛爺慈禧的手中。我會號召所有的百姓團結起來，即使用長矛、弓箭，也能對付洋槍洋炮。只要團結，就有希望。

師：雖然你的兵權掌握在慈禧手中，但你善于發動群眾—— 了不起的皇帝。生：假如我是皇帝，我不會建造圓明園。我會把所有的錢用作軍費。當英法聯軍闖進圓明園時，我會派出軍隊與他們戰斗。如果打不贏，我會與他們談判。

生：如果我是朝中大臣，我會給皇帝建議，派人去留洋，學成歸來后制造自己的槍炮。

生：我是北京城一位老百姓，我會號召百姓團結起來與敵人展開戰斗。生：假如我是士兵，我會和他們血戰到底。即使我犧牲了，我的身體也要倒在圓明園里，成為敵人的絆腳石！

師：給自己掌聲，為自己喝彩。（生鼓掌）但遺憾的是，歷史不能假設。請讀下面的資料——（課件出示）

圓明園是皇帝親用的。當圓明園被燒，咸豐皇帝無奈，只好帶著慈禧倉皇逃跑了。

焚毀圓明園的前幾天，英法聯軍列隊入城，清軍士兵夾道跪迎。英法聯軍兩次洗劫圓明園。軍閥混戰時期，一些軍閥又進行洗劫，圓明園最后只剩下幾塊殘垣斷壁。據說，中國人龔橙——著名詩人龔自珍的兒子是火燒圓明園的幫兇，是他帶的路。

師：讀了上面的資料，現在，再讀“圓明園”這三個字的時候，難道你心中僅僅是仇恨和憤怒嗎？

生：說不出來的滋味。生：我悲憤！悲憤的是我們自己的少數人怎么會這樣？我的心里好像被插了幾刀，很難過。

師：現在，你的心中，圓明園僅僅是廢墟、是火焰嗎？圓明園在你心中是什么形象？

生：圓明園是我們的恥辱。

生：我認為是中國人民的警示牌。

師：圓明園的大火早已熄滅，可是我們思考的腳步不能停止。有著5千年文明的中國為什么會被幾千個強盜殺到京城？圓明園燒掉的究竟是什么？毀滅的究竟是什么？永遠也毀滅不了的是什么？——也許，今天的學習只是給同學們打開了一扇小小的門，希望大家從這扇門出發，懷著更多的思考走向未來的人生。〔評析〕 片斷伊始，引導學生將自己假想成皇帝、大臣、士兵、百姓，在深入人物內心的體驗中，進一步領會課文要傳達出的對侵略者的仇恨和憤怒；可就在學生越說越解恨的時候，展現在學生眼前的文字資料卻讓他們的激情一下消失了，他們從資料中看到的是皇帝倉皇出逃、士兵夾道跪迎、軍閥趁火打劫??這時，學生們的心中不僅僅有著“仇恨”和“憤怒”，更在進行著反思，在他們的心中，“圓明園”是“恥辱”，是“警示牌”，學生進入了“自省”的狀態。自省，有助于良好人格和個性的養成，是語文教學追求的重要目標。這里，資料性課程資源的運用，加深了學生對文本的領悟，催生了學生的深層思考，引導學生進入了“自省”的狀態，并走上文化積累和精神成長的快車道。

《軍神》課堂片段

文本：病人平靜地回答：“沃克醫生，眼睛離腦子太近，我擔心施行麻醉會影響腦神經。而我，今后需要一個非常清醒的大腦！”

師：手術前，什么地方最后證明他是真正的男子汗？ 生：（讀課文）病人平靜地回答：“沃克醫生，眼睛離腦子太近，我擔心施行麻醉會影響腦神經。而我，今后需要一個非常清醒的大腦！”

師：能說說你的理解嗎？

生：雖然不打麻醉很疼，但劉伯承為了以后能指揮打仗，就不管疼不疼了。師：你是怎么知道劉伯承不施行麻醉是為了以后指揮打仗？ 生：因為劉伯承說：“而我，今后需要一個非常清醒的大腦！”

師：你是從課文上知道的，對嗎？是的，劉伯承的確用他清醒的大腦，為中國革命事業立下了不朽的功勛。誰能說說劉伯承有哪些豐功偉績？

生：劉伯承1911年參加了辛亥革命，1947年躍進大別山。1949年，組織渡江戰役。

生：抗日戰爭中殲滅了53 日軍，收復縣城59座。師：（點擊課件，音樂響起）就讓我們一同來瞻仰劉伯承元帥立下的一系列不朽功勛吧！屏幕上逐行出現配有旁白的下面一段資料：

1916年3月，攻占豐都時，頭部中彈，右眼致殘。

1923年，在討伐吳佩孚時，屢打勝仗，被譽為川中名將。

1932年10月，協助朱德，周恩來指揮第四次，第五次反“圍剿”。1935年5月，指揮干部團強占皖平渡，巧渡金沙江。1937-1945年，參加大小戰斗五百余次。

1946年6月，在十個月內連續組織九大戰役，殲敵十二萬余人。

1947年6月，與鄧小平千里躍進大別山，像鋼刀一樣插進國民黨統治區的心臟，令蔣介石心驚膽寒。

1948年11月，與鄧小平等人發動淮海戰役，獲得 巨大勝利。1949年4月，與華東野戰軍合作，導演了百萬雄師下江南的一幕。1950年冬，創辦的國防大學是中國的最高軍事學府，被譽為“將軍的搖籃”。師：這一切，都是因為劉伯承有一個清醒的大腦。而此刻，他將要為此付出的是承受常人難以承受的巨大疼痛。同學們，拿起書，讓我們一起來讀讀劉伯承說的這句話。

生讀

〔評析〕 豐都戰役后，受傷的劉伯承為了在未來的軍事生涯中能永遠立于不敗之地可謂用心良苦，并為此承受了常人難以忍受的巨大痛苦。本則片段的教者，為了讓學生能全面領悟到劉伯承的良苦用心，匠心獨運，在充分鉆研教材的基礎上，找到了課程資源的的開拓點，從“而我，今后需要一個非常清醒的大腦！”出發，收集全了豐都戰役至新中國成立后劉伯承為中國革命所立下的主要功勛。課堂上，學生在閱讀了這一則資料后，不但對劉伯承充滿了敬佩景仰之情，而且深刻地領悟了劉伯承拒絕使用麻醉劑的良苦用心，真正走進了文本。

小學語文新課程改革是一項長期而復雜的探索實踐過程，也是一個不斷反思和重建的過程，需要我們廣大的語文教育工作者付出艱辛的努力。

第三篇：新課程課堂教學調查與思考

新課程課堂教學的調查與思考

南川區教育科學研究所

陳建華

電話：***

郵編：408409

ncsjkswl@163.com 課堂教學是學校實施素質教育的主陣地，課堂教學質量的優劣直接影響到教育的成敗。而我區教育質量不僅與周邊區市縣相比有一定的差距，而且與南川人民對教育的期望也有一定的距離。為了全面了解我區課堂教育教學的情況，進一步推動我區教育教學的發展，我們開展了此次調查與研究活動，一方面為教育決策者提供決策依據，另一方面也為教師教育教學提供參考。

本次課堂教學調查主要采取了積極深入各學校聽課，主動與學校任課教師探討課堂教學方法和策略的手段(聽課達180多節，其中初中126節，高中54節。其中高完中所，鎮級學校3所，鄉級學校9所)；同時認真研究了南川區各種調研、測試的有關數據，得出以下結論。

一、目前我區課堂教學的主流

重點中學和其它直屬學校共同探索教育教學的有效途徑，已初見成效。教師有一定的新課程理念，但不能在課堂教學中充分體現；學校各學科教師能夠做到合作教學、資源共享，基本實施了集體備課，并在重視學科知識教學的同時能將德育教育滲透到課堂教學之中，讓學生形成自己的人生觀和價值觀，使學生能健康成長。

二、我區課堂教學存在的主要問題

1、教師在課堂教學中重教材的簡單講解，輕教材的深刻領悟

在聽課過程中發現，教師在教學時重對教材的簡單講解，輕深刻領悟，致使學生能力差。這一弊端在07年高中招生考試中暴露無遺，僅從理綜考試來看，學生普遍存在閱讀理解能力差，對綜合性較強的問題理解不準確，導致從題目中獲取信息的能力差，他們對題目中涉及的圖表、數據的信息提取不出來，因此無法處理相關問題；學生建模能力差，對以生活為題材、背景的考題，不能 把相關知識與題目建立聯系，予以解決。要解決這些問題，首先，我們的教學必須以教材和《課標》為依據，深入開發教材資源，注重基礎知識的掌握，特別是能力培養，讓學生真正讀懂教材，絕不能用教輔資料甚至單純做題來代替教師教學；其次，應重視挖掘教材情感目標，課堂教學充分體情感、態度、價值觀，實現“三維目標”，培養學生的綜合素質；第三，注重教材與社會、生活的聯系，讓學生了解社會，獲取更多信息，打開思維，為后續學習做必要的準備。

2、教師課程教學的實效性有待提高

大部分教師課堂教學仍處于經驗型階段，教師和學生對教材的重視程度不夠，教學過程中還不能盤活教材，不能合理利用教輔。學生的主觀能動性還沒有得到充分的發揮，仍存在被動追隨教師教學的現象，教師所教知識轉化為學生自己的認識的比率還不高。教師對學生學習興趣的保護還很不夠，學生沒有感受到思考與探索的樂趣。教師只有研究教材與教輔，賦予教學的靈魂，形成具有立體化的課堂，才能有效地引導學生思維，培養學生的思維習慣和能力。

3、集體備課流于形式，缺乏智慧火花

多數學校能夠做到集體備課，但有些學校的集體備課流于形式，形同虛設，而且對集體備課的理解有失偏頗。一種觀點認為集體備課就是一位教師備課同年級同學科其他教師共同運用，還美其名曰“減輕教師負擔，資源共享”。另一種在集體備課中對學生個性認識不足，出現了所謂的“五統一”（統一教案、統一進度、統一例題、統一練習、統一測試）等嚴重違背教育規律的行為。集體備課應該大家共同討論、共同探究，發揮集體智慧，開發課程資源，帶動和培養后起之秀，加快新教師課堂教學成熟的步伐，使集體備課的作用得到最大發 2 揮。

4、教師課堂教學缺乏鮮明的個性色彩

目前，學校辦學規模不斷擴大，優秀教師嚴重缺乏，學校對教師的培養出現急功近利的“師傅帶徒弟”的做法，導致新教師上課重共性輕個性，教師的個性特點得不到很好的張揚，出現了大量的同類教師。這種缺乏個性的教學嚴重破壞了學生學習的興趣和求知欲，磨滅了好奇心和創造性，致使學生思想鈍化，想象力缺乏，喪失問題意識，盲目追隨教師的教學。在教學過程中教師和學生個體不同，教學的方法和策略各異，必須通過彰顯教學個性，才能培養具有創新精神的學生。因此，我們應該倡導在師傅帶徒弟的過程中存同求異，重視智慧交流、碰撞，培養具有個性特色的教師隊伍。

5、課堂教學很少落實“情感、態度、價值觀”三維目標

聽課過程中發現，教師教學主要關注傳授知識，對三維目標關注很少。一方面是教師還停留在傳統的教學模式上，另一方面，教師的閱讀面仍然很窄，除了專業知識外，其它方面的知識很少，又加上對三維目標的理解較淺，無法落實三維目標。有的教師上課錯別字多，如“初步”寫成“粗步”，“扎實基礎”寫成“雜實基礎”，“狠抓”寫成“很抓”等，由此可知像這樣的教師怎能實現教學的三維目標。

6、學科發展不平衡，嚴重制約整體質量的提升

從08高調研測試的統計分析中我們看到：每個學科上重點線的百分比率都高于南川區高考總分上線率10.3%，其中，理科語文24.01%，理綜18.4%，理科數學19.9%，說明我區各學科發展不平衡。從各學科的統計分析來看同一所學校各學科發展也不平衡。說明學生各科平衡性較差。這里除了有學科教師本身 3 的能力良莠不齊外，還與學科教師的團隊協作精神有關。這就告訴我們學校管理的決策首先要給老師的發展營造良好的管理環境，一是教師要有時間學習教育理論和專業知識，提升綜合素質能力，因為好的教學是教師綜合能力的集中體現，而不只是專業知識的展示；二是教師也要有團隊協作精神。通過集體研究，找準學科中存在的問題，調整教學思路，使學生各科協調發展，減少內耗，凸顯教學的最大潛力。

7、實驗教學相對落后

實驗教學開展很差，而且發展極不平衡。其原因有：（1）實驗經費投入嚴重不足，不僅設備十分陳舊，而且完好率很低，（2）教師對實驗的作用認識不足。普遍存在黑板上“做實驗”的現象。學生不能完成最基本的實驗操作，應試性實驗教學（黑板上做實驗）的現象十分突出。以上情況，嚴重阻礙了新課程的有效實施，不利于激發學生學習興趣和提高學習積極性；同時也阻礙了學生對知識的理解與深化。學生主要依據筆試訓練來理解與掌握實驗原理、概念及規律。建議學校增加實驗經費投入，開展正常的實驗教學，讓學生體驗探究的過程，培養有創新意識和能力的人。

8、初中綜合實踐活動和高中研究性學習處在較低層面上

當前綜合實踐活動和研究性學習已經進入數字化時代，而我們對綜合實踐活動和研究性學習的認識仍然不足。只是開展一些簡單的活動，如環境污染調查、商標使用調查、交通安全等，還無法做到將綜合實踐活動和研究性學習的思想滲透到學科教學之中，開展學科應用研究。

9、學校考試頻繁，學生成就感降低

合理恰當的檢測能促進學生對知識的理解和掌握。而目前學校出現的兩大考試問題，一是考試過于頻繁（周周考、月月考），二是考試難度大。導致學生疲于考試，沒有充分的時間鉆研和理解教材，出現學生自主學習能力差的現象。同時因試題難度系數設置不科學，學生考分低，自信喪失，成就感降低，出現嚴重的厭學情緒。不利學生可持續發展。

三、建議

1、學校領導要重視教師隊伍建設，優化教師結構，強調團隊協作精神，發揮團隊智慧，使各學科有機配合，平衡、協調發展。

2、大力實施“問題工作法”，注重反思，發現、查找和梳理影響學生學習質量提高的因素，集體攻關研究，成果資源共享。

3、研究、開發教材，優化課堂結構。關心學生發展，關注學生學習的有效性和積極性；關注學生作業的有效率；關注學生的厭學率。只有將教師和學生融為一體，才能做到教師從思想和方法上引導學生，才能做到師生步調一致，協同發展。

4、重視實驗教學的開發和利用，加強學生知識與生活聯系，加強學生實作指導與訓練，培養學生實驗的技能。

5、加強校際交流與合作，實現經驗與資源共享，促進各校均衡發展。開展好集體備課活動，實現集體智慧的交融。

總之，要認真研究教育教學中存在的問題，處理好素質與應試的關系。強化學科教學思想在教學中的作用，使教師將學科教學思想存于腦、溶于血，自然流露在課堂教學之中，使我們的課堂成為有生命，有靈魂的生態課堂，使校園成為學生的樂園。

第四篇：新課程與課堂教學

新課程與課堂教學

社旗縣教師進修學校 劉永娟

一、面對新課程，應該怎樣備課

（一）備課是課改的切入點 備課是課改的切入點，教師怎樣才能走進新課程，首先應在備課和教學設計上尋找突破口。如在課改實驗區，許多實驗教師拿到新教材備課的時候，感到茫然，乃至遇到一些十分困惑的問題，這些問題包括：

1、新教材體系和特點如此之新，一下子不知怎 樣去把握和處理。

2、新教材要求活用，不知應如何開發新課程資 源。

3、面對陌生的三維目標，應如何去確定和整合？

4、舊方法不能用了，根據課標精神又該如何來設計一節課呢？

5、變革教學方式，研究學習方式，教師該怎樣去組織學生的自主、合作探究學習活動？

6、?八股式?舊教案中看不中用，必須改，但新課程教案有該怎樣寫呢？ 顯然上述這些問題的解決大都要在備課和優化新課程教學設計中得以解決。這是一個課改矛盾的焦點問題，也是課改的一個突破點，抓住它可以牽一發而動全身。

什么是備課？?備?，可以理解為?準備?、?預備?。?備課?就是教師課前所做的準備工作。它是教師充分地學習課程標準，鉆研教材，開發課程資源和了解學生，弄懂弄通為什么教，教什么？學生怎么學、教師怎么教，并在此基礎上創造行地設計出目的明確、方法適當地教學方案。

備課≠寫教案。編寫教案是備課地一部分工作，但備課并不簡單等同與寫教案。過去許多學校和教師把大量時間用與寫教案，這是不合適的，教師應把大量時間用于鉆研教材，翻查收集資料，了解學生，優化教學設計等。從時間上分，教師備課有這樣幾種形式：

1.常年備課（教師平時各種教學資料的積累、對生活的觀察）；

2.學期備課（在課標大綱指導下對整冊書的鉆研，可粗略一點，并可編制出《學期進度計劃表》；

3.單元備課（是在一個單元教學之前的備課，可以擬寫出單元的教學計劃）； 4.課時備課（根據單元明確教學目標、重點、難點而進行的教學過程的設計）； 5.課前復案（上課前對教案內容再揣摩構思，默記熟練的過程）； 6.課后備課（課后回顧與反思，寫教學后記）。

（二）備課改革首先從關觀念上突破 觀念決定思路，思路決定出路。

任何一次教育改革，無不以教育觀念的變革為先導，教育每前進一步，無不依賴教育觀念的突破。備課的改革也是一樣，首先教師思想觀念上必須又所突破和創新，可以說沒有教師教育思想上的一次重大轉變，就不會又整個備課內容方法上的突破。當前有些教師在課改當中?上不去?，教案沒有創新，他們還未能真正跳出?導入—講授—鞏固—作業—小結?的教學思路。以教師為中心、以知識為中心的舊模式，與其說是方法技巧的落后，倒不如說是教育思想陳腐，教學觀念的落后。應當說，傳統教育思想束縛著他們的手腳，使他們擺脫不了舊的教學模式，跳不出傳統教學的框框。特級教師于漪說：?觀念的轉變影響改革的全局，觀念轉變了，就能居高臨下，看得清楚，看的透徹，糾纏在一起的問題也比較容易剝離，一通百通。?正確的教育思想是教師課堂教學的靈魂。觀念更新比方法更新更重要。有什么樣的理念，就有什么樣的教育，就有什么樣的教學，所以改革備課方法應先改革備課思想。

（三）新課程有什么新的備課特點

根據課改實驗區地研究表明，新課程下的教師備課有這樣幾個新特點。

1、由靜態備課向動態備課轉變

2、由經驗型備課向研究型備課轉變

3、由文字教案向文字與思維相結合教案轉變

4、由個人備課向個人與集體合作備課轉變

（四）怎樣編寫新課程教案

備課理念要改、備課方式要改，那么編寫教案的內容和方法要不要改呢？回答是肯定得。傳統教案必須改，而且也找到了非改不可的程度。

1、傳統教案弊端

誠然，傳統教案在幫助教師教學方面曾發揮重要的積極作用，但毋庸諱言，這種教案也存在許多問題，亟待改革。追求形式，浪費時間 內容僵化，中看不中用 千人一面，沒有個性 照搬、抄襲嚴重

造成上述教師編寫教案中的問題有以下幾個原因： 第一,管理者的失誤

第二,教師備課時間不足。

第三,教師視野狹窄，缺少創新。

2、改革教案的基本思路

舊教案改革勢在必行，那么應該從哪些方面改呢？ 領導樹立新觀念，給教師松綁 適當簡化教案 節省教師時間

3、鼓勵創新寫出有個性特點的教案

要編寫個性化教案，要鼓勵各教師博采眾長，發揮自己優勢，要研究教學個性，獨樹一幟、自成一家----這樣的教學研究才有生命力，教師的發展也才有前途。

青島市南區在備課中突出?三個體現、四個注重?：體現課堂學習形式的多樣性，體現學生的差異性，體現教案使用的靈活性和實效性；注重學法的歸納與指導，注重研究目標的生成，注重對學生學習過程中的觀察與課后訪問及分析，注重以后課堂教學的改進措施。讓教師根據自己所研究的課題、所教學生及喜歡的形式進行創新備課研究。另外青島市教師備課沒有統一模式。這些做法是有一定道理的。

（五）新課程教案編寫的五種思路（案例）當前在課改中我們不僅要?破?，還要?立?。也就是說要破中有立，立中創新。不斷探索新課程的教學設計思路和方法，使備課和教案編寫，盡快進入實質性的操作層面。在教學改革中，尤其在備課教案設計方面。全國各地的一線教師和教學研究人員都探索出來許多新鮮經驗，這里介紹五種教案設計思路，也是五種教案編寫形式，這里本意并不是要教師機械模仿（因為教學設計思路是多元的，教案編寫形式也是多樣的），而是旨在開拓思路，使大家在此基礎上去創新更多更新更科學的教案設計思路。

二 新課程教學應該怎樣設計 ——為新課程教學設計出謀劃策

A、從設計上去體現課標精神

（一）、什么是課堂教學設計？ 1.規劃性。2.超前性。3.創新性。（二）、為什么要重視教學設計

1、落實課標,深入課改需要

2、提高課堂效率和質量的需要

3、提高教師教學能力的需要 B、從學的角度想問題

第一，從學生的角度來想問題

第二，關注學生的知識背景和經驗

第三，研究個別差異 C、設計開放式的課堂活動

我國傳統教學一般封閉在以課本為中心，以教師為中心，以課堂為中心的小天地里。其實，兒童生活中的社會現象遠比課堂和書本列舉的社會現象生動得多，復雜得多。而僅讓學生通過書本刻課堂，包括老師提供的知識經驗，來適應復雜多變的社會生存和工作的需要。顯然是遠遠不夠的，所以，新的課堂教學設計必須要突破這三個中心，實行開放式教學。

新課程設計的開放性能體現在許多方面，這里列舉幾個主要方面：

（一）教學內容開放

（二）教學過程開放

（三）教學問題開放

D、課堂組織形式多樣化

教學設計的程序化、公式化、單一化最容易導致學生產生厭學情緒。所以優化教學設計應注意超煩脫俗，使教學方法多樣化，從而使學生每節課都有新鮮感。多樣的教學方法應考慮以下這幾個問題。1.整體設計應有戲劇性 2.教學方法設計要有多樣性 3.加強人情味與幽默感 4.盡可能多地開展學習競賽 E、讓學生參與、體驗、探究

以往的教學是教師講，學生聽的?灌輸式?教學。而新課程以學生自主合作、探究為主要方式，把學習的主動權交給學生、鼓勵學生積極參與教學活動。那么，教師就應在教學中創設豐富多彩的活動情境，讓學生親自實踐，大膽探索。

活動是一種載體，一個平臺。

活動性的教學設計有很多種，這里列舉一些?！|疑式。

學生質疑→帶疑閱讀→常識討論→大組交流→解疑存疑。——討論式。

出示討論題目→定向學習教材→小組討論→全班展示辯論→辯后師生小結。

——茶館式。

課前預習教材→七嘴八舌談見解→教師適當做評點。

——小組式

自我嘗試學習→小組交流思想→小組代表發言→評出優秀小組。

——采訪式。

教師明確采訪要求→個人（或小組）采訪有關人員→寫好采訪記錄→匯報采訪情況→得出采訪結論。

——主題式。

課前明確主題→各自搜索資料→充分表達想法→師生共議主題。

——主持會議式。

學生充當節目主持人，教師退居二線做導演，堂課由學生主持、串連、設問、解答、存疑，充分調動學生的學習積極性，最大限度地開發學生的潛能。

F、課堂以問題為中心

1.教學應教無疑須先教有疑。

學起于思，思源于疑，學習的過程實際上是一個不斷產生疑問并接觸疑問的過程。所以，?學貴有疑，小疑小進，大疑大進?（朱熹語）。也就是說，新課程色痕跡不是以做題來解決問題，而是讓問題成為知識的紐帶，強調通過設計真實、復雜，具有挑戰性的問題情況，引導學生參與、思考，讓學生通過一系列問題的解決來進行學習。也就是說，教師在設計教學時，不應僅僅是直接以感知教材為出發點，而應是把教材上的例題、問題和公式、定理等知識，改編成需要學生探究的問題，喚起學生解決問題的欲望，激發學生的探究興趣，從而培養學生解決問題的能力。

2.教學過程不僅應從問題為開端，而且應以問題為終結。

傳統教學設計，追求清一色的標準答案，衡量教學成功的標準，是將有問題教學沒問題。讓學生沒問題走進教師教室，沒問題走出教室，其實知識的價值就在于它的價值就在于它的問題而存在。可見過去的課堂教學最打的問題就在于沒問題，新課程就是讓學生帶著問題走進教室，而帶著問題走出教室，下課鈴聲響了，思維未斷。

J、營造寬松和諧的課堂氣氛

天才只能在自由的空氣里自由自在呼吸。心理學研究表明，人在輕松和諧的環境里，思維才表現的最活躍。相反，在壓抑的思想環境理，在禁錮的課堂教學氣氛中，是很難產生創造思維。所以，新課程設計必須注重營造寬松民主的課堂氣氛。

為了營造寬松、民主、和諧的課堂氛圍，有的學校提出了?一個廢除，二個提倡，三個允許?的做法很好，可供參考。其內容如下：一廢除：坐姿——不需端端正正，廢除坐姿必須始終挺胸直背的規定。

二提倡：發現錯誤——提倡有錯必糾（包括教師的、教材的、權威的）發現疑點——提倡有疑就問，大膽質疑，積極結實。

三允許：舉手——允許高舉；練習——允許商討；聽講——允許圍繞學習目標就近輕聲說活，翻閱書本、資料。新課程教學氣氛營造策略不局限以上六種，它還包括三維目標的鄭和設計，課堂教學形成性、激勵性評價設計等，因為在其他章節已有討論，這里就不一一贅述。

三 怎樣創造性使用新教材 ——新教材處理策略與方法 A、為什么要創造性使用新教材

一、為什么要重視對教材的處理和創造性的使用 1.優化教學內容的需要 2.課改實踐的需要

二、什么是教材處理和創造性的使用 B、課標下新教材新在何處

為了正確理解新教材，充分利用好新教材，我們必須首先來研究新教材的特點。

新教材的提點必須引起注意。與舊教材相比，新教材有什么新特點呢？也就是說??新在何處呢？研究表明，新教材無論是北師大版、人教版、，或者江蘇教育等各家出版社的版本，它們都有以下幾個顯著特點。

一、理論與實踐結合——注重與現實生活的緊密聯系

二、學與導結合——注重學習自主合作探究式學習

三、繼承與創新結合——注重反映社會發展和最新科技成果

四、文本教材與開發課程資源結合——注重給教師留有創造空間

五、科學內容與活潑形式結合——注重教材生動通俗情趣化

六、學科獨立與學科滲透結合——注重學科之間整合 C、新教材處理策略與方法

一、簡約——化難為易，以簡馭繁

二、擴充——多向思維，開拓思維

三、調整——回歸生活，與時俱進

四、探究——以疑促思，體驗感悟

五、整合——學科滲透，知識整合

六、活動——化靜為動，學做合一

七、拓展——擴展課外、延伸社會 D、怎樣開發和利用課程資源

什么是課程資源，怎樣開發和利用課程資源，這是教師在創造性使用新教材中應該特別注意要搞清楚的問題。

曾經有這樣一件事，聽說教研員要來聽課，有一位小學老師為準備一節課曾兩宿沒能睡覺，只是為了教學?6?的組成，連續畫了8張掛圖。

誠然，這位教師的精神是可佳的，但，這種做法就不一定是可取的，從開發課程資源角度上說，能說明數的組成不應局限于畫在紙上的，因為在教師、校園、家庭各種環境中能反映數的實物比比皆是。把這些生活中的課程資源開發和利用起來，同樣可以達到教學的目的，并且會大大提高其教學效果。而且還能節省老師的時間和精力。

什么是課程資源？凡是有助于學生的成長與發展，能開發與利用的物質的、精神的，材料與素材。如圖書資源、音像資料、風俗習慣、文史掌故、名勝古跡、自然風光、與眾不同的人和事等。

以往的課堂教學中，師生獲得課堂資源的方式基本上只有一種，哪就是書本。這種單一化的課程資源束縛了學生思維的發展。因而，老師必須走出?死胡同?，走出書本，走進一個?多元化城市?，走進資源豐富的現代課程，將自己的角色由書本傳授者轉變為現代資源的綜合開發者、利用者。E、創造性使用教材應注意的問題

當然，創造性使用教材的目的是為了更富有實效性地開展教學，絕不僅僅局限于對教材的適當改變。我們提倡創造性使用教材并不是要降低和淡化教材的使用新教材為依據。要尊重和用好新教材。在此基礎上教師再去進一步發揮和創造性使用。為此教師創造性使用新教材應注意這樣幾個問題。

一、開發課程資源不能冷落課本

在課改實驗區，有這么一節《簡單統計》的新授課，整節課教師和學生都沒用過課本。當有人問學生為什么不帶課本呢？有的學生說：?忘帶了？?有的學生說：?老師說了，這節課不用書。?顯然這位上課老師的做法就值得商榷了。課本是經過精心編寫出來的，是認識世界的窗口，是獲取知識的工具。如果掠奪學生閱讀教材的權力和時間，淡化教材的作用，有時反而回增加學習的難度和降低學習效率。沈坤華、孫樹清兩位老師談到這樣一件事：?一為教師在執教三年級‘兩步計算應用題’授課時，課才上到10分鐘，一名優秀學生提出一個三步計算的問題，該老師大加贊賞并作出分析解答。其他學生出于從眾心理，也千方百計提出三步計算的問題，教師逐一組織討論解答。由于拔高了教學要求，后30分鐘只討論了3個三步計算的問題，大部分學生越搞越糊涂。課后我們用兩步計算應用題對該班做了測試，合格率只有27%。這真是舍本求末。

二、用活教材，但不是過早、過多和無限制地補充內容

新課程提倡開發課程資源和活用教材，但不能從一個極端走想另一個極端，各科教學不能游離本學科教材之外，過早、過多、無限制地補充教學內容也是不合適的。尤其為了追求某種形式花樣，去開展了一些非教學活動，這會偏離改革的方向，應特別注意避免。

三、認真鉆研新教材，深刻領會編寫意圖

創造性使用新教材的前提是熟悉新教材，正確把握新教材，尤其要很好地領會新教材的編寫意圖，要準確地理解教學的目標，把握重點和難點，科學地構建課堂教學的知識結構，在傳授知識過程中滲透方法能力培養，這應該是教師創性使用新教材的根本點。

第五篇：新課程實施情況總結

新課程改革工作總結

為落實《基礎教育課程改革指導綱要》和上級提出的各項改革目標，在上級部門的大力支持和正確指導下，我校在新課程改革工作中通過大力開展以校為本的師資培訓、教研活動、課堂教學改革和教育教學評價體系的改革，在邊研究邊實踐邊總結中，使課改實驗工作順利開展，教育教學質量穩步提高，在課改中煥發出了勃勃生機。

一、課改中開展的主要工作

1、加強校本師資培訓，增強教師整體素質。

成立課改領導小組，負責實驗工作的決策、協調、組織、保障和評價工作，2、廣泛開展校本教研活動，促進教師課堂教學的改革，建立教師專業發展的教研機制。

（1）、規定每周一次教研活動時間，進行課改知識培訓、教材教法培訓，或收看典型課例，或聽專題講座，或交流課改經驗，或研讀《課程標準》。

（2）、定期進行形式多樣的月總結，學期總結，如教改經驗，教學隨筆、課后反思等，進行新課改經驗總結，新課改教師研討會，課改教學質量分析，研討，課改教學成果展示。

（3）、領導深入課堂聽課，及時指導，研究制定新課改中考試與評價體系的改革。

（4）、從本校實際出發，選擇適當的內容，確立課改研究課題，引導教師走上教研之路。

（5）、落實《綱要》和《方案》的精神，逐步推行綜合實踐活動課程，進行校本課程的開發和實踐，為全面實行新課改革做好準備。

3、開展校本教學研究，促進課改實驗。

（1）、以課改實驗為龍頭，大力開展教學研究。（2）、創新教法，將課改理念不斷落實到課堂教學過程中。（3）、廣泛開展了“愉快教育”，創設“和諧教育”的課堂情景。（4）、轉變學習方式，讓學生自主學習，培養合作學習意識。（5）、充分發揮電教手段的優化功能，開發利用各種課程資源。

（6）、注重賞識教育，保護學生的求知欲和自信心。（7）研究開展綜合實踐活動，為學生的成長開辟更廣闊的空間。

4、建立科學、規范的校本教研體系，推動課改工作。

（1）、理論啟動：啟動了“創新教育教學”思路。（2）、課題推動：實施“新課改下的復式教學”，切實抓好教學研究工作。（3）、系統活動：教研活動抓落實，有實效，形成了“教導處——教研組——教師”三位一體的教研活動體系，使教研活動制度化、經常化、規范化。（4）、信息傳動：加強學校教育科研成果的推廣和宣傳工作，引導廣大教師接受和應用科研成果。（5）、榜樣帶動：充分發揮骨干教師作用，通過典型示范、課堂觀摩、專題講座等活動，推廣骨干教師

教研教改經驗，擴大了研究成果。（6）、群體促動：定期召開教學研討活動，課改經驗交流研討會，不斷把課改實驗工作推向深入；開展各科綜合實踐活動，提高教師的整體素質，促進學生的全面發展。

5、改革考試與評價機制，促進師生共同發展

我校以《課程標準》為導向，從實際出發，著眼于教師的專業化發展，本著為學生、為教師、為家長服務的指導思想，放棄校領導對教師、學生的權威性評價，建立了具體開放的評價體系。

（1）、教師評價。即自我評價、同事互評、學生評價、家長評價、學校評價。（2）、學生評價。采用每月一次的學生自評、家長評價、伙伴互評、教師評價的“四評”方式。

（3）、改革對教師課堂教學的評價方法。從教學目標、教學內容、教學方法、教學基本功、教學效果、作業等六方面評價教師的課堂教學，促進了教師教學能力能力的提高。（4）、用“好學生是夸出來”的教學理念評價學生。激勵性語言、體態性語言廣泛地走進課堂，融入學生心田。（5）、發揮獎賞分明的獎勵制度的激勵、促進作用，建立了優勝劣汰的多元化、開放式評價體系。

二、實施新課程以來發生的變化

1、教師的角色開始轉變。新課程改變了教師一味傳授的權威地位，轉變為學生學習的幫助者和同伴。師生間的距

離正逐步靠近，讓學生有了一種平等感、親切感，民主平等的師生關系正在逐步形成。

2、促進教師的專業成長。面對課改，教師越來越多地自發對課堂教學進行研究，逐漸形成教學反思的習慣。教師自覺運用網絡技術、多媒體技術制作課件，既提高了運用現代教育技術的能力，又較好地促進了教師教學反思能力的提高。

3、形成了濃厚的教研氛圍。教師及非實驗教師以課改為契機，主動充電，閱讀理論專著，互相探討教學。通過集體備課、聽評課和交互式的討論，我們看到的是教師的智慧一次次碰撞，感受到的是同伴的真誠互助，享受到的是成功的喜悅。教師的問題意識、主體意識在實驗中增強了，理論水平在實驗中得到了提高。新課程實驗提高了教師參與教研的積極性，變原來的“要我上”為“我來上”，教研的氛圍更濃了。

4、學生在課改實驗中快樂學習。新課程的教學民主了，課堂活躍了，教師盡快地讓學生自己活動起來，讓學生在活動中學習，自己經歷發現、體驗、探究的過程，學生的學習方式正在發生變化。課堂上，教師上得輕松，學生學得快樂。

5、教研方式正在悄然變化。教研改變了過去那種教研員導課、教師看課、教研員總結的單一呆板的方式，采取由實驗教師自主上課，全體教師參與式討論、研究的新形式，通過對比教研、互動教研、聯合式教研等活動，支持和幫助學校教師形成學習共同體，借助集體的智慧來提高教師的能力，新的教研方式正逐步形成。

三、課改工作取得的成效

1、課改進入實施階段以來，各學科開展新課程課堂教學為主題的教討活動，幫助教師樹立了新課程的理念。教師教學角色和學生學習方式的轉變，積極探索課堂教學的實效性，課堂教學發生了巨大的變化。

2、課改教學為教師的成長搭建了專業化成長的平臺。課改將教師推上了自覺參與的教研教育科研之路。良好的教育科研之風已蔚然形成，成為我校教育發展中的一大亮點。

3．課程實驗各項措施落到了實處。在新課程實驗中，我們建立了以校為本的教研制度，教師的專業成長得到了快速的提高。建立了三級教研網絡、校本教研制度、青年教師培養制度、強化反饋制度、加強實驗研究協作制度，從而提高了教研實效。

4、初步建立了符合新課改要求的開放式、多元化的考試與評價體系和機制。實驗中，我們以《課程標準》為向導，提出“讓教師與學校一起發展，讓教師與學生共同成長”的辦學理念，改變以往以考試來衡量教師與學生的權威性終結評價，著眼于教師專業化發展和學生全面發展的評價，建立了“以人為本”的、開放的、多元化的發展性評價體系。

四、存在的問題：

1、要繼續提升領導和教師的觀念。如何徹底轉變陳舊的觀念，迅速提升自己的教育理念，是我們這次課程改革成敗的關鍵。雖然通過培訓和實踐，我們的領導和老師的觀念都有了很大的提升，但是和新課程的要求還是有一定的距離。

2、要繼續探索理念與實踐的新的結合點。如何將課改理念轉化為廣大教師的教學行為實踐，如何處理好課堂的開放與課堂的有效性問題，如何繼承和發揚傳統教學中的精華，為新課改所用，這已經成為新課程實施中的重要問題。

五、今后努力的方向

1、要進一步加大教師培訓的力度。舉行形式多樣的培訓活動，幫助教師將理論轉化為教學實踐，重視校本教研制度的完善，努力建設一支高素質的教師隊伍。

2、積極穩妥地推進課改進程，及時總結課改經驗，提高課改成效，建立一系列制度保障新課程的實施。

3、繼續推進經驗教育教學評價改革，促進課改的深入發展。在研究完善考試與師生評價體系和機制改革的基礎上，研究制定學校管理的評價改革體系。