第一篇：第三節(jié)教學(xué)改革

第三節(jié)．教學(xué)改革及其基本理念。

教學(xué)改革是旨在促進(jìn)教育進(jìn)步，提高教育質(zhì)量而進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容，方法，制度等方面的改革，其成效直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的水平

推動(dòng)教學(xué)改革的原因有很多，主要原因有三個(gè)方面

第一，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)的變革。

第二，科技的進(jìn)步

第三，知識的加速發(fā)展

二．教學(xué)改革的基本理念

（一）教學(xué)是教化

（二）教學(xué)是診斷

（三）教學(xué)是探究

（四）教學(xué)是發(fā)問

（五）教學(xué)是求異

（六）教學(xué)是交往

第二篇：第三節(jié)牛頓第二定律

中學(xué)物理園地 第三課時(shí)牛頓第二定律

教學(xué)目標(biāo)：

一、知識目標(biāo)

1．理解加速度與力和質(zhì)量的關(guān)系；

2．理解牛頓第二定律的內(nèi)容，知道定律的確切含義；

3．知道得到牛頓第二定律的實(shí)驗(yàn)過程。

二、能力目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒎治瞿芰徒鉀Q問題的能力。

三、德育目標(biāo)

使學(xué)生知道物理中的一種研究問題的方法——控制變量法

教學(xué)重點(diǎn)

1．牛頓第二定律的實(shí)驗(yàn)過程；

2．牛頓第二定律。

教學(xué)難點(diǎn)

牛頓第二定律的意義。

教學(xué)方法

實(shí)驗(yàn)法、講授法、歸納法

教學(xué)用具

兩輛質(zhì)量相同的小車，光滑的水平板（一端帶有定滑輪）；砝碼（一盒），細(xì)繩、夾子

課時(shí)安排 2課時(shí)

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

1．提問：什么是物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變？物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變的原因是什么？

2．引入新課：

通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已知道：物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變時(shí)產(chǎn)生加速度，而產(chǎn)生的加速度又和物體的質(zhì)量及所受力的大小有關(guān)，那么：加速度跟物體所受力的大小及物體質(zhì)量之間有什么關(guān)系呢？本節(jié)課我們就來研究這個(gè)問題。

二、新課教學(xué)

（一）用投影片出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1．理解加速度與力的關(guān)系；

2．理解加速度與質(zhì)量的關(guān)系

3．理解牛頓第二定律的內(nèi)容。

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)完成過程：

1、加速度和力的關(guān)系：

（1）用投影片出示本節(jié)課所用的實(shí)驗(yàn)裝置，教師進(jìn)行講解：圖中是兩輛質(zhì)量相同的小車，放在光滑的水平板上，小車的前端各系上細(xì)繩，繩的另一端跨過定滑輪各掛一個(gè)小盤，盤里放有數(shù)量不等的砝碼，使兩輛小車在不同的拉力下做勻加速運(yùn)動(dòng)。

（2）對本次實(shí)驗(yàn)中說明的兩個(gè)問題

a：砝碼跟小車相比質(zhì)量較小，細(xì)繩對小車的拉力近似地等于砝碼所受的重力。

b：用一只夾子夾住兩根細(xì)繩，以同時(shí)控控制兩輛小車。

（3）實(shí)驗(yàn)的做法：

a：在兩砝碼盤中放不同數(shù)量的砝碼，以使兩小車所受的拉力不同。

b：打開夾子，讓兩輛小車同時(shí)從靜止開始運(yùn)動(dòng)，一段時(shí)間后關(guān)上夾子，讓它們同時(shí)停下來。

（4）需觀察的現(xiàn)象，觀察兩輛車在相等的時(shí)間里，所發(fā)生的位移的大小。（實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：所受拉力大的那輛小車，位移大）

（5）分析推理：

a：由公式s?12at2得到在時(shí)間t一定時(shí)，位移s和加速度a成正比；

b：由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得到：小車的位移與他們所受的拉力成正比。

c：推理得到結(jié)論：對質(zhì)量相同的物體，物體的加速度跟作用在物體上的力成正比，即：

a1a2?F1F2或a?F

（6）鞏固練習(xí)：

a．據(jù)a1a2?F1F2得到：要使物體在短時(shí)間內(nèi)速度的改變很大，即加速度很大，就必須給物體提供。

b．競賽用的小汽車，要求起動(dòng)后幾秒鐘內(nèi)速度由零達(dá)到60m/s以上，他們?yōu)槭裁匆b備功率很大的發(fā)動(dòng)機(jī)？

2：加速度和質(zhì)量的關(guān)系：

（1）實(shí)驗(yàn)裝置同上；

（2）說明與前次實(shí)驗(yàn)的不同。

前一次實(shí)驗(yàn)中，我們是保持小車質(zhì)量不變，而改變小車所受力的大小，來研究加速度和力之間的關(guān)系的。

本次實(shí)驗(yàn)是使兩輛小車所受拉力相同，而在一輛小車上加放砝碼的，以增大質(zhì)量，研究加速度和質(zhì)量之間關(guān)系的。

（3）實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：

在相同的時(shí)間里，質(zhì)量小的那輛小車的位移大。

（4）分析推理，得到結(jié)論：

在相同的力作用下，物體的加速度跟物體的質(zhì)量成反比，即

a1/a2=m2/m1或a∝

1m

3：牛頓第二運(yùn)動(dòng)定律

（1）綜合上述實(shí)驗(yàn)中得到的兩個(gè)關(guān)系，得到下述結(jié)論：

物體的加速度跟作用力成正比，跟物體的質(zhì)量成反比，且加速度的方向跟引起這個(gè)加速度的力的方向相同。

（2）公式表示： a∝Fm或者F∝ma 即：F=kma

a：如果每個(gè)物理量都采用國際單位，k＝1；

b：力的單位（牛頓）的定義：使質(zhì)量為1千克的物體產(chǎn)生1m/s2的加速度的力叫做1牛頓。

（3）推廣：上面我們研究的是物體受到一個(gè)力作用的情況，當(dāng)物體受到幾個(gè)力作用時(shí)，上述關(guān)系可推廣為：

物體的加速度跟所受的合力成正比，跟物體的質(zhì)量成反比，加速度的放心跟合力的方向相同。即F合＝ma。

（4）介紹F合和a的瞬時(shí)對應(yīng)關(guān)系

a：只有物體受到力的作用，物體才具有加速度。

b：力恒定不變，加速度也恒定不變。

c：力隨著時(shí)間改變，加速度也隨著時(shí)間改變。

d：力停止作用，加速度也隨即消失。

4：例題分析（課本例題）

（1）學(xué)生閱讀例題內(nèi)容

（2）分析：

??質(zhì)量m已知???必須先求F和F的合要求物體的加速度?12力，而合力的大小可以用作圖法求解，也可以用計(jì)算法求解。

（3）用投影片展示解題過程：

如圖所示，建立平面直角坐標(biāo)系，把力F1和F2分別沿x軸和y軸的方向分解F1的兩個(gè)分力為：F1x?F1xcos60,F2y?F2sin60

oo

oF2的兩個(gè)分力為：F2x?F2cos60o,F2y?F2sin60

F1y和F2y大小相等，方向相反，相互抵消，F(xiàn)1x和F2x的方向相同，所以：

F合?F1x?F2x?F1cos60o?F2cos60o?5N?5N?10N

已知合力F合和質(zhì)量m，據(jù)F合＝ma，即可求得：

a?F合?10N2kg?5m/s2

三：小結(jié)

1：本節(jié)課的研究方法——控制變量法

2：牛頓第二運(yùn)動(dòng)定律確定了a和F之間的大小關(guān)系，也確定的a和F的方向關(guān)系

3：求解合力時(shí)，可采用建立平面直角坐標(biāo)系，將各個(gè)力沿x軸和y軸分解，最后求合力的方法。

四、作業(yè) 課本P53練習(xí)二

五、板書設(shè)計(jì)：

變量法）?定律的實(shí)驗(yàn)條件（控制??

1、m一定時(shí)，a?F???1???

2、F一定時(shí)，a?m? ??

3、把F?ma改寫成，在F,m,a取國際單位的?????條件下k?1??度與合外力成正比，與質(zhì)量成反比，且?內(nèi)容：物體運(yùn)動(dòng)的加速?加速度與合外力方向相同???F合和a的方向關(guān)系??2?單位關(guān)系：1N?1kgm/s?物理意義：???瞬時(shí)對應(yīng)關(guān)系??因果對應(yīng)關(guān)系????牛頓第二定律

第三篇：第三節(jié)提問

第三節(jié)提問

“不管問什么，首先要保證它是個(gè)問題。”伏爾泰：“我們判斷某人的為人，往往是通過他提出的問題，而不是提供的答案。”

好奇心是問題背后的驅(qū)動(dòng)力，刺激采訪對象對提問做出回答對往往不是問題本身，而是問題背后對提問者的好奇心。

初學(xué)者提問時(shí)常遇到的問題是：

（1）提問不知從哪里入手；

（2）問題提得簡單、機(jī)械，一問一答一記，氣氛緊張，經(jīng)常冷場；

（3）當(dāng)采訪對象談了一些情況之后，記者再也提不出新的問題；

（4）不會引導(dǎo)談話，任由對方漫無邊際地談下去；

（5）提的問題太大，太空泛，采訪對象難以回答；

（6）隨意打斷采訪對象大談話，引起對方不滿；

（7）談了若干問題之后，記者心里沒底，不知材料是否夠用。

例子：

問：警官，您的槍是不是只在射擊練習(xí)的時(shí)候使用，我的意思是說，您在追捕逃犯，或者解救人質(zhì)時(shí)，使用過它嗎？我讀過一些報(bào)道告訴我，很多警察在憤怒時(shí)是從來不用槍的，也就是說……

答：是的，我……

問：那么也許……

問：警官，你在執(zhí)行任務(wù)時(shí)開過槍嗎？

答：是的，但僅開過一次。

問：給我們講講好嗎？

問：明天會下雨嗎？

答：不會。

問：那么天氣會不錯(cuò)吧？

答：這要看你所說的“不錯(cuò)”是什么意思。

問：是晴天嗎？

答：不是。

問：那是什么？

答：下雪。

問：你為什么不直接說下雪呢？

答：你根本就沒問。

（比較：“你預(yù)測明天的天氣會怎樣？”“下雪”）

一、設(shè)計(jì)問題的依據(jù)：

（一）從既定目標(biāo)出發(fā)設(shè)計(jì)問題

采訪是具有既定目標(biāo)的對話。提問規(guī)律之一就是要根據(jù)采訪的目的、任務(wù)和任務(wù)事物的規(guī)律性來決定問題的指向和程序。采訪談話和一般談話的不同特點(diǎn)，就在于目的性與隨

意性的不同。人際交往中，一般的談話起到聯(lián)絡(luò)感情的作用，論題隨意性很打，可東扯西拉地互通些情況。而采訪談話的最大特點(diǎn)是有鮮明、特定的目的。在這場對話中，記者水平高低不是自己講得生動(dòng)與否，而是問題設(shè)計(jì)的水平，記者要根據(jù)自己的采訪目的、任務(wù)，即“既定目標(biāo)”，精心地措詞用句，有目的、有計(jì)劃地通過一個(gè)個(gè)問題來深入挖掘報(bào)道所需地材料。

例：假定采訪對象是中國首位航天員楊利偉。如果準(zhǔn)備撰寫地是人物報(bào)道，那么提問的目標(biāo)就應(yīng)該圍繞楊利偉個(gè)人確立：性格特點(diǎn)、工作作風(fēng)、成長經(jīng)歷、還要挖掘他的內(nèi)心世界。問題可以是“您為什么會走上航天員的道路”“您為什么會走上航天員的道路”“您獨(dú)資在飛船上時(shí)有什么感覺？”如果撰寫的時(shí)關(guān)于中國人首次飛天的事件報(bào)道，那么提問的目標(biāo)就應(yīng)該圍繞該事件的來龍去脈確立：歷程、曲折、起伏、高潮盡可能獲取更多的事件信息。問題可以時(shí)“您是在什么樣的情況下被挑選航天員的”“能說說參與這次發(fā)射的你的同事和戰(zhàn)友的情況嗎”“中國航天技術(shù)為什么能在短短的事件內(nèi)取得巨大的成就”“您能介紹一下中國航天員培養(yǎng)的歷程嗎？”

（二）從目標(biāo)受眾以及采訪對象出發(fā)設(shè)計(jì)問題

正視不同目標(biāo)手重群體對確定提問目標(biāo)的影響。在媒體受眾細(xì)分化程度越來越高的情況下，采訪提問目標(biāo)的確定還受到來自受眾的反饋意見的影響。“理性、建設(shè)性”“娛樂性、大眾化”。（《康熙來了》）

（三）記者新聞價(jià)值觀影響問題設(shè)計(jì)

在不同的新聞價(jià)值觀指導(dǎo)下所確立的提問目標(biāo)也是有所不同的。相同的事件在不同的媒體報(bào)道中通常展現(xiàn)出不同的側(cè)面，信息的披露、角度的選擇呈現(xiàn)為異彩紛呈之態(tài)。

例：中國發(fā)生非典，國外媒體記者認(rèn)為披露“非典”蔓延情況的報(bào)道才是好新聞，中國主流媒體的記者認(rèn)為展現(xiàn)醫(yī)護(hù)工作者風(fēng)貌的報(bào)道才是好新聞。在兩種不同的新聞價(jià)值觀的引導(dǎo)下，前者所提的問題可能是：“您是在什么時(shí)候就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)非典病人群體在迅速擴(kuò)張的”；后者可能是“您真正對休息時(shí)間有多少”“您的同事有多少倒在了第一線？”

二、問題類型：

（一）原初性問題＆從屬性問題

原初性問題，是指記者為已經(jīng)交談都話題尋求更多、更詳細(xì)都信息的問題。術(shù)語了解新聞事實(shí)的基本問題。而從屬性問題則是指記者所提的問題引發(fā)或改變了話題，講訪問引入一個(gè)新的內(nèi)容領(lǐng)域。在預(yù)先周密準(zhǔn)備的訪問中，原初性的問題往往是計(jì)劃好的，從屬性問題則是沿著對方談話線索進(jìn)行追問。

例：２００３年６月２０日《東方之子》欄目采訪北京大學(xué)校長許智宏，當(dāng)時(shí)北京大學(xué)準(zhǔn)備實(shí)行教師聘任和職務(wù)晉升制度的改革，擇優(yōu)錄用，打破教師終身制。

方靜：您現(xiàn)在醞釀一份北大教師任用制度的一套改革方案，我聽說您這個(gè)方案現(xiàn)在還沒有出臺，但是在各個(gè)高校一片嘩然，什么原因非要施行力度這么大的改革呢？

許智宏：座位一個(gè)學(xué)校你要發(fā)展，但是我不可能依靠不斷地?cái)U(kuò)張來發(fā)展學(xué)校，所以面臨著一個(gè)很大的問題，我的隊(duì)伍怎么來不斷地更新。過去我們就是每一個(gè)人倒了北大，講師升副教授，副教授升教授，每年像搞運(yùn)動(dòng)一樣地來做職稱的評定。不斷的，今年申請不上，明年再申請，明年申請不上，再后年申請。作為一個(gè)一流大學(xué)，這些狀況如果不改變，不從根本上改變就不行。

……

許智宏：北大的學(xué)生，可能比較活躍，思想上比較活躍。但是由于我們的教育體制，也許我們有一部分同學(xué)，他對實(shí)踐注意不夠。

方靜：為什么北大學(xué)生這么熱衷于說而不是做呢？

許智宏：我想這種狀況，不光是我們一個(gè)學(xué)校反應(yīng)，恐怕目前對情況，我們對社會都使一部分學(xué)生，容易產(chǎn)生一種比較浮躁的心態(tài)，比較急于求成，這是我們社會目前的一種風(fēng)氣。在高校中的反應(yīng)，不同的人，每個(gè)人表現(xiàn)出來的個(gè)性也是不一樣的，北大的人一直是表現(xiàn)出一種很強(qiáng)的個(gè)性，難免這里面有一部分人，也學(xué)他挺能講的，不可否認(rèn)。

（二）開放式問題＆閉合式問題

開放式提問，指問題提得比較概括抽象。范圍限制不很嚴(yán)格，給對方以充分的自由發(fā)揮的余地。例如：“就××問題，請談?wù)勀目捶ǎ俊薄澳鷮Α痢羻栴}有什么感想？”這類問題與回答的內(nèi)容之間聯(lián)系比較松散，回答問題的被采訪者可以比較自如地去發(fā)揮，雙方之間談話地氣氛也比較輕松。對記者來說，提開放式對問題，因?yàn)閱栴}回答中提供更多的背景材料，作過細(xì)的準(zhǔn)備。但是開放式提問也有其明顯等缺陷。因?yàn)閱柵c答之間答聯(lián)系松散，談話難以深入具體，采訪對象的談話也容易跑題，因此，它比較適合在采訪初期活是幕后采訪中運(yùn)用，不適宜用于觀眾看得見屏幕上的電視采訪。提這類問題也會讓觀眾感到記者缺乏準(zhǔn)備、缺乏水準(zhǔn)。一旦跑題，記者應(yīng)及時(shí)地用閉合式地問題把談話納入倒既定軌道上來。

閉合式問題，指問題提得比較具體、單純，給被采訪者回答問題的范圍也限制得比較嚴(yán)格。“您是否同意……”“導(dǎo)致受害者斃命的是什么武器”“它與同類產(chǎn)品相比，價(jià)格如何？”這類問題本身具體，口子開得很小，要求對方做直接的回答，表明態(tài)度、意見和觀點(diǎn)，可以大大的節(jié)省時(shí)間，也能幫助記者更好地駕馭談話。水均益采訪美國前國務(wù)卿基辛格時(shí)，一開始沒有大而籠統(tǒng)地問它對中美關(guān)系對看法，而是設(shè)計(jì)了一個(gè)閉合式的問題：“你認(rèn)為中國和美國現(xiàn)在是朋友還是敵人？”要明確回答這一問題必然要涉及倒對中美關(guān)系對看法，基辛格盡管沒料到記者會問這么棘手的問題，但還是給出了精彩的回答。對于記者來說，要非常熟悉被采訪者地情況，問題才能提得準(zhǔn)、提得深，否則很容易漏掉某些問題，影響對全面情況對了解。同時(shí)，閉合式提問單刀直入甚至有點(diǎn)尖銳，如果使用不當(dāng)會影響談話對氣氛。

（三）中性問題＆誘導(dǎo)性問題

中性問題，是允許對方按自己的意愿作出任何答案的一種問題形式。比如：“您對當(dāng)前對國企改革有何看法？”“您喜歡上網(wǎng)嗎？”等等。所謂誘導(dǎo)性問題，是指本身已經(jīng)提供了某種供采訪對象選擇的答案的一種問題形式。比如：“你喜歡看日落，是吧”“中學(xué)生上網(wǎng)時(shí)間過長有害身體，也不利于學(xué)習(xí)，你同意這種看法嗎？”“目前我國國企改革遇到了一些瓶頸，您是這樣認(rèn)為的嗎”中性問題一般得到的材料較為客觀、公正，且顯示了對采訪對象對尊重、信任和希望，所以在需要全面了解對方的意見和情況，或記者本身指向不甚清楚時(shí)，應(yīng)提中性問題。而在對采訪對象對談話和態(tài)度進(jìn)行確認(rèn)或概括時(shí)，提誘導(dǎo)性問題很有用。提誘導(dǎo)性問題時(shí)，特別要把握好“啟發(fā)誘導(dǎo)”與“強(qiáng)加于人”的界限。國外學(xué)者提出“應(yīng)該避免誘導(dǎo)性提問”，因?yàn)樗昂孟袷窃诠諒澞ń堑匾鲆粋€(gè)特定地問題，而不是客觀地探問被采訪者內(nèi)心的想法”。例：面對一位把一生都獻(xiàn)給公園和操場建設(shè)的市政官員，你的提問是：“市長先生，如果把這些公園改建為商業(yè)場所，您認(rèn)為我們的城市會從中受益嗎？我的意思是，如果把稅收收入和經(jīng)濟(jì)利益都考慮進(jìn)去都話。”采訪者采訪時(shí)都口吻很和氣他也沒想到這種倡導(dǎo)性都問題會誤導(dǎo)市長做出肯定都回答。在提誘導(dǎo)性問題時(shí)，有的采訪對象會看記者的臉色說話，投其所好。

（四）過濾性問題＆探究型問題

記者通常借一些過濾型問題來判斷對方是否具備回答你提問的資格。例如，在事故現(xiàn)場，記者的提問是“這里發(fā)生了什么”，采訪對象給你做了許多細(xì)節(jié)描述，但事后你發(fā)現(xiàn)，他當(dāng)時(shí)根本就不在現(xiàn)場，而當(dāng)時(shí)如果問了一個(gè)簡單的過濾型問題――“大樓爆炸的時(shí)候，你在哪兒”――或許這些努力就不會付之一炬。向高素質(zhì)對被訪者提出過濾型問題能增強(qiáng)談話的和諧度，但如果被訪者的素質(zhì)較低，談話的和諧度將會被降低。如果你再提問時(shí)把采訪對象當(dāng)成了權(quán)威，他的自我意識就會得到提高。

對事實(shí)進(jìn)行深度挖掘是采訪的中心環(huán)節(jié)。這類問題鼓勵(lì)采訪對象就已經(jīng)說過的話做進(jìn)一步的解釋和說明。

例：

問：公主，能把您不結(jié)婚的理由講給我們聽聽嗎？難道您對男人不感興趣嗎？還是別的什么原因？

答：不感興趣？你要知道，在過去的２０年中，我的情人不會少于３３個(gè)！

１、被動(dòng)的挖掘。“這……我想……”與之相伴的可能是采訪者的不動(dòng)聲色。這表明他想得到更多的信息，但有時(shí)被訪者卻錯(cuò)誤地把它理解成對方對自己的話不感興趣。

２、主動(dòng)的回應(yīng)：“真的嗎！……這太有趣了！”與之相伴的是生動(dòng)的面部表情。

３、反映。指恰當(dāng)?shù)闹貜?fù)被訪者說過的話：“３３個(gè)情人……”心理咨詢專家再面對有心理障礙的病人時(shí)，經(jīng)常使用這種方法，而且還很見效。

４、沉默。這種沉默時(shí)早有預(yù)料的，與之相伴的時(shí)一些得體的非語言符號，暗示對方可以繼續(xù)其談話。通常，你的沉默反倒幫助了對方收集想法。

５、拓展。“能不能談?wù)劤霈F(xiàn)在您生活中的這些男人……怎么這么多啊？……您不是在夸大吧，還是在抱怨？……他們中哪個(gè)最好，哪個(gè)最壞？……您的第３４位情人已經(jīng)有目標(biāo)了嗎？”

６、澄清。“平均下來，一年1.5個(gè)情人；是一個(gè)完了再談一個(gè)，還是同時(shí)談著？……他們彼此知道對方的存在嗎？”

7、離題。“您聲稱自己是女權(quán)運(yùn)動(dòng)的先鋒――您不覺得這個(gè)運(yùn)動(dòng)本身就是個(gè)矛盾嗎？”

8、轉(zhuǎn)移。“如果您不介意的話，我們現(xiàn)在來談?wù)劻硗庖粋€(gè)話題――您喜歡繪畫嗎？”（這表明你對前一個(gè)話題已經(jīng)不感興趣了）

9、下判斷（通常盡量避免這樣做）。“您是個(gè)什么樣對女人，放蕩？還是……”

最重要對莫過于擁有好奇心，因?yàn)樗苤敢阌|到問題對最核心部分。提問“為什么”是深度挖掘事實(shí)的最好方法，再你想不出其他問題的時(shí)候，它就是最好的問題。“您為什么這么說呢”

三、設(shè)問的變通

（一）開門見山與迂回采訪

開門見山是指采訪開始就單刀直入地向采訪對象提出問題，談話直接進(jìn)入正題，納入記者地采訪目標(biāo)。這種直入式的采訪方法，通常運(yùn)用于那些經(jīng)常接受記者采訪、長于交際、善于言談的采訪對象，運(yùn)用于采訪領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)者等。這些人時(shí)間寶貴，特別是當(dāng)他還忙于工作時(shí)，沒有空閑和記者閑談，他們喜歡記者開門見山地采訪，厭倦兜圈子和提問久久不入正題的采訪。同時(shí)也適用于限定時(shí)間的訪問，如某個(gè)特定場合的現(xiàn)場訪問，廣播電視的演播室訪問、記者招待會的訪問等等。（《面對面》王志問疾病預(yù)防控制中心主任李立明：“在我采訪你的這一刻，全國到底有多少人感染了非典？”）

這種提問方式因開誠布公、、不拐彎抹角而使訪問顯得干脆利落，進(jìn)展得迅速而順利。只要雙方關(guān)系和具體情況允許，正問法可以說使一種最簡單、直接、有效的提問方式。

正問法雖然是指開門見山直接發(fā)問，但并不是指見了面就直通通的發(fā)問，同時(shí)太直太

白的提問，不僅問不出什么有價(jià)值的信息和材料，有時(shí)還會給人一種笨嘴拙舌的感覺。所以運(yùn)用正問法既要有情感的鋪墊，還有要防止問得太直太白。

迂回法是指記者從側(cè)面入手，采用聊天攀談的形式，先迂回一下，繞個(gè)彎子，先提些表面看來與訪問無關(guān)的問題，以引發(fā)采訪對象談出真實(shí)情況的一種提問方式。這種提問方式一般適用于不善于交談的人，見了記者感到緊張、約束的人，或是有思想顧慮、不愿意交談的人。面對這些對象，記者應(yīng)當(dāng)盡可能熟悉他們的特點(diǎn)，對癥下藥。對于不善于言談和不習(xí)慣接受接受記者采訪的對象，可以從他最熟悉、最關(guān)心、最感興趣的事情和問題問起。對于那些有思想顧慮的采訪對象，記者一方面要摸清其心理癥結(jié)所在，熱情地幫助他們解開思想上地疙瘩；另一方面也可采取旁敲側(cè)擊地方法提問，在采訪對象不知不覺中吧采訪所需的材料搞到手。

（二）激將與反問

采訪中，遇到采訪對象不太合作時(shí)，記者可以根據(jù)其個(gè)性、特點(diǎn)，巧妙地運(yùn)用激將法，激發(fā)他的情緒，促使他吐露真相，接受采訪。比如在對方拒不作答時(shí)，可以曉之以理，讓對方明白接受采訪與不接受采訪的利弊得失，以激發(fā)他回答問題。可用心理刺激的手段。提出一些不符合對方真實(shí)情況、真實(shí)的內(nèi)容，迫使他不得不予以解釋、反駁、答辯，從而了解真實(shí)情況。布雷迪在《采訪技巧》中說：“向?qū)Ψ窖鹱髂阋蚜私舛鴮?shí)際并不摸門的情況，這仍然是從頑固的采訪對象身上發(fā)掘材料的一個(gè)方法。”

這種設(shè)問法，一般都用于印證問題，印證看法。它要求記者是在了解事實(shí)真相基礎(chǔ)上的設(shè)問，目的是讓新聞人物自己作確認(rèn)。當(dāng)然采用這種提問時(shí)，一是態(tài)度要誠懇，有禮貌，不要使次方對象產(chǎn)生故意嘲弄他的錯(cuò)覺；二是反話、錯(cuò)話的來源要避免引自記者或具體的第三者，以免采訪對象因生氣而遷怒于記者或具體的第三者，一般可以用這樣的提問開頭：“聽說??”或“根據(jù)外界傳言??”；此外，激將法一般只在迫不得已的特殊情況下與正常談話交叉使用，而且要運(yùn)用得恰當(dāng)、靈活，否則便容易破壞交談的氣氛。

（三）追問與停頓

最理想的采訪是雙方互相探討問題的討論式、交談式的采訪。但討論、交談不是目的，目的是引出事實(shí)。在深揭問題的采訪中，采訪對象的心態(tài)不同就很難做到友好地交往、討論，此時(shí)記者就要根據(jù)目標(biāo)追問，要打破砂鍋問到底，不達(dá)目的決不罷休。追問，在特殊場合中也是必要地，但又要注意追問但方式、方法，要啟發(fā)引導(dǎo)和激發(fā)而不是強(qiáng)迫、逼迫。

第四篇：第三節(jié) 真菌

第三節(jié) 真菌

一、教學(xué)目標(biāo)(一)認(rèn)知目標(biāo)

1．了解酵母菌的形態(tài)結(jié)構(gòu)、營養(yǎng)方式和生殖方式。2．介紹霉菌和食用菌的形態(tài)結(jié)構(gòu)、營養(yǎng)方式和生殖方式。3．介紹微生物在自然界里的作用(二)技能目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析問題的能力(三)情感目標(biāo)

1．通過對真菌在生產(chǎn)生活中應(yīng)用的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)理論與實(shí)踐相結(jié)合的習(xí)慣。2．通過介紹我國人民利用真菌造福社會的事例，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。

二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

1．教學(xué)重點(diǎn)：酵母菌的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、營養(yǎng)方式。2．教學(xué)難點(diǎn) ：酵母菌的營養(yǎng)方式和生殖。

三、教學(xué)準(zhǔn)備

1．每組準(zhǔn)備顯微鏡一臺、放大鏡一把、酵母菌裝片一塊、有霉菌的桔子皮和新鮮的蘑菇或金針茹。

2．酵母菌的結(jié)構(gòu)掛圖，酵母菌的出芽生殖掛圖，青霉、根霉、曲霉掛圖，蘑菇的形態(tài)結(jié)構(gòu)掛圖。常見真菌特點(diǎn)的投影片。

四、教學(xué)過程

（一）、引入：

師：課前播放音樂《采蘑菇的小姑娘》，談話：同學(xué)們聽過這首歌么？是什么名字呀？ 生：聽過，是《采蘑菇的小姑娘》

師：誰知道小姑娘會是在什么地方采蘑菇？ 生：森林里，草叢中，樹根下 師：她會在什么時(shí)候出去采蘑菇？ 生：春天或夏天下過雨之后。

師：小姑娘采的這蘑菇有什么用處嗎？ 生：可以吃，可以炒菜。

師：同學(xué)們知道的還真多。我們在前面幾課的學(xué)習(xí)中，我們依次學(xué)習(xí)了“豐富多彩的生命世界”里的植物、動(dòng)物、細(xì)菌、病毒，有誰知道蘑菇應(yīng)該屬于生命世界里的哪一類？

生：真菌。

師：對，蘑菇屬于 真菌（板書）類，這是一類既不屬于植物（板書）也不屬于 動(dòng)物（板書）的生物。我們這一節(jié)課就來研究 生活中的 真菌（板書）

（二）、活動(dòng)1 ：可以食用的真菌：

師：我們都知道哪些可以食用的真菌（板書）？ 生：木耳、銀耳、金針菇??

師：讓我們先來看一組真菌的圖片，認(rèn)識一些可以食用的真菌請大家仔細(xì)觀察它們的形狀、顏色等特征，看誰能辨認(rèn)出這是哪些真菌，你在哪里見過？

師：播放課件，學(xué)生觀察。

師：邊放課件，邊提問，這是什么真菌？ 討論交流：

師：好，同學(xué)們討論一下，你們都辨認(rèn)出了哪些真菌？ 你們在哪里見過這些真菌呀？（每人說一種）

生：銀耳 在夏日超市和農(nóng)貿(mào)市場有場賣的。

生：木耳 媽媽買過木耳，用木耳做的菜可好吃了。

生：香菇 媽媽從農(nóng)貿(mào)市場上買來香菇，做的香菇雞，好吃極了！

生：我看到老師播放的圖片中有靈芝，使我想起了爺爺喝過的“靈芝”茶。生：還有“冬蟲夏草”，它是名貴的中草藥。

師：同學(xué)們觀察得十分仔細(xì)，你們知道得也真多！你們太棒了！師：這些可食用真菌都有哪些吃法？有什么營養(yǎng)價(jià)值？

生：用銀耳做銀耳蓮子羹，不僅味道鮮美，而且營養(yǎng)豐富，還有美容養(yǎng)顏的功效呢。生：我做過涼拌金針菇，味道鮮美，營養(yǎng)豐富。

生：我吃過白靈菇雞湯，聽爸爸說：白靈菇可防治老年心血管病，兒童佝僂病，軟骨病等疾病，它的營養(yǎng)價(jià)值、藥用價(jià)值很高。

生：爺爺喝的靈芝茶，有提高人體免疫力的功效。師：誰親自用可食用真菌的做過哪些菜？

生：我做過香菇炒肉。生：我做過涼拌金針菇。

師：還有許多我們這里沒有見過或是我們不熟悉的真菌，現(xiàn)在老師給大家介紹一下。播放PPT圖片。

師：這些可食用真菌營養(yǎng)價(jià)值豐富，有許多還是名貴的中草藥，它們真是“寶貴的生物資源”（板書）

師：誰能總結(jié)一下為什么說可食用真菌是寶貴的生物資源？

生：可食用真菌有豐富的營養(yǎng)物質(zhì)，多數(shù)還具有保健作用，還有許多是名貴的中藥草。真是我們寶貴的生物資源！

師：鼓勵(lì)，總結(jié)得好！鼓掌！

師：可是，并不是所有的蘑菇都能吃，下面我們看一段資料。

（三）、活動(dòng)2 食物發(fā)霉

師：同學(xué)們知道么，生活中還有些真菌，常常令我們苦惱，因?yàn)樗?jīng)常使水果、食品長毛，使衣物發(fā)霉。這是什么？

生：霉菌。（教師板書）

師：對！我們稱這種真菌叫做霉菌（板書）。霉菌長什么樣？

師：為了便于大家仔細(xì)地觀察霉菌的外形特點(diǎn)，老師特意培植了幾種霉菌，等會呢就請同學(xué)們先用肉眼看，然后再用放大鏡觀察，看看霉菌到底長什么樣。最后還要請同學(xué)們把自己觀察到的記在課本P29的“放大鏡”內(nèi)。（課件顯示霉菌的課件）

師：提示：說明霉菌是物體變質(zhì)后產(chǎn)生的，直接食用對人體有害。同學(xué)們猜想一下：培植霉菌時(shí)，在什么環(huán)境下食物容易發(fā)霉？ 生：（潮濕陰暗、不通風(fēng)、溫暖的環(huán)境下）師：怎么證明你說的有道理呢？ 生：用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。師：怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn) 生：用對比實(shí)驗(yàn)法

師：好！下面我們可以小組討論，然后將設(shè)計(jì)結(jié)果記錄在29頁 “我的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”中。學(xué)生設(shè)計(jì)，討論，教師巡視。匯報(bào)交流：

展示學(xué)生填寫的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，交流。小結(jié)：

在實(shí)驗(yàn)過程中我們應(yīng)該怎樣觀察呢？（學(xué)生可能答不完全正確，提醒學(xué)生要在相同時(shí)間段觀察兩組實(shí)驗(yàn)的變化，包括是否發(fā)霉、發(fā)霉程度。）

課件出示觀察記錄表：你也可以采用其它更形象的方法記錄。如拍照、寫或畫。（鼓勵(lì)學(xué)生采取多種形式記錄）

師：因?yàn)檫@個(gè)實(shí)驗(yàn)需要的時(shí)間比較長，我們在課上無法完成，希望同學(xué)們課后都能認(rèn)真去完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)，老師先預(yù)祝同學(xué)們實(shí)驗(yàn)順利、成功。教師在幾天前做了這個(gè)實(shí)驗(yàn)，下面請同學(xué)們看一下實(shí)驗(yàn)記錄。

師：哪位同學(xué)試著說一下食物發(fā)霉的條件：

生：溫度高、潮濕陰暗、不通風(fēng)的條件下食物容易發(fā)霉。師：對！出示正確答案。

師：我們了解了食物發(fā)霉的條件后，就要想辦法防止食物發(fā)霉。同學(xué)們討論一下，“怎樣防止或減少食物或衣物發(fā)霉？”為什么？

把討論結(jié)果填寫在30頁的表中。

（四）、食品保鮮：

隨著科學(xué)技術(shù)的日益發(fā)展，食品保鮮的技術(shù)與工藝越來越先進(jìn)了。以魚為例：你知道它的保鮮發(fā)展史嗎？各有哪些優(yōu)點(diǎn)或不足？

看來，現(xiàn)在的保鮮方法也不甚完美。同學(xué)們，你還能設(shè)計(jì)出更好更方便的保鮮方法嗎？ 通過這一節(jié)課，老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們不僅知道真菌是讓人又愛又恨的一種不同于植物，也不同于動(dòng)物的生命體，還知道可食用真菌的營養(yǎng)價(jià)值，有些同學(xué)還會做幾道真菌類的菜呢，有機(jī)會老師也想嘗嘗你的手藝；同時(shí)我們還知道了霉菌的形態(tài)、探究了霉菌生長的條件和食物、衣物等防止發(fā)霉的方法。看來，同學(xué)們經(jīng)過學(xué)習(xí)，提高了不少科學(xué)知識，而且還懂得了學(xué)以致用。這才是我們學(xué)習(xí)的真正目的。

課后希望同學(xué)們繼續(xù)完成霉菌生長條件的實(shí)驗(yàn)。

3、板書設(shè)計(jì)

第五篇：第三節(jié)九一八事變

第三節(jié)九一八事變

一、教學(xué)重、難點(diǎn)

1、重點(diǎn)：九一八事

2、難點(diǎn)：中日民族矛盾逐步上升后，各階級、階層對日本態(tài)度

二、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

1931年9月“18日夜……島本大隊(duì)中島中隊(duì)的河本末守中尉，以巡視鐵路為名，率領(lǐng)部下數(shù)名向柳條溝（湖）方向走去。一邊從側(cè)面觀察北大營的兵營，一邊選了離兵營800米往南的地點(diǎn)。在這里，河本親自把騎兵團(tuán)的小型炸藥安放在鐵軌下，并點(diǎn)了火，時(shí)間是10點(diǎn)多鐘。爆炸時(shí)轟的一聲，炸斷的鐵軌和枕木向四處飛散。”

——摘自[日]《文獻(xiàn)昭和史》Q1：以上是柳條湖事件的參加者花谷正寫的回憶錄中的一段話。柳條湖事件后，日本反誣中國軍隊(duì)破壞，炮轟東北軍駐地，攻占沈陽，制造“九一八事變”。請回答九一八事變爆發(fā)的原因？

K1：

㈠九一八事變是日本既定的侵略方針的必然結(jié)果。中國東北是日本重要的資本輸出和商品輸出地，農(nóng)業(yè)、重工業(yè)原料供應(yīng)地。1927年“東方會議”確定了先占東北，進(jìn)而侵占全中國的政策。

㈡1929—1933年的資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)波及日本。日本工業(yè)生產(chǎn)持續(xù)下降，在經(jīng)濟(jì)危機(jī)中大量工人失業(yè)，國內(nèi)階級矛盾激化，導(dǎo)致日本的政治危機(jī)；日本本國資源匱乏，經(jīng)濟(jì)自救能力相對較弱；日本統(tǒng)治者為了擺脫自身統(tǒng)治危機(jī)，轉(zhuǎn)移日本人民視線，加快了對華侵略的步伐。因而，到1931年日本迫切地需要發(fā)動(dòng)一場大規(guī)模的對外侵略戰(zhàn)爭來擺脫國內(nèi)的政治危機(jī)和經(jīng)濟(jì)危機(jī)。所以，日本帝國主義垂涎已久的，并且有著相當(dāng)數(shù)量的日本關(guān)東軍駐扎的東北，使成了日本發(fā)動(dòng)侵略中國的首選之地。

關(guān)東軍司令本莊繁說：“熟察帝國存在及充實(shí)一等國地位，勢非乘此世界金融凋落，露國（蘇聯(lián)）五年計(jì)劃未成，支那統(tǒng)一未達(dá)以前之機(jī)，確實(shí)占領(lǐng)我三十年經(jīng)營之滿蒙……”思考1：回憶、歸納日本自明治維新以來，不斷侵略中國的主要事實(shí)

1894—1985年挑起甲午中日戰(zhàn)爭，強(qiáng)迫清政府簽訂《馬關(guān)條約》

1897年在瓜分狂潮中，劃福建為勢力范圍

1900年八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭中出兵中國，參與強(qiáng)迫清朝簽訂《辛丑條約》1904年，在中國土地上發(fā)動(dòng)日俄戰(zhàn)爭，將勢力擴(kuò)張到中國東北

一戰(zhàn)期間借口對德宣戰(zhàn)，出兵山東，強(qiáng)占德國在山東的權(quán)利

1915年，向袁世凱提出滅亡中國的“二十一條”

1922年起，支持北洋軍閥混戰(zhàn)

1925年，制造“顧正紅血案”

1928年，制造“濟(jì)南慘案”

㈢雖然日本獨(dú)霸中國的計(jì)劃與英美等國的侵華利益是有矛盾的（九一八事變開始打破了帝國主義列強(qiáng)在遠(yuǎn)東和太平洋地區(qū)的“均勢”，加深了英美等帝國主義與日本的矛盾），但此時(shí)歐美資本主義各國正忙于應(yīng)付本國的經(jīng)濟(jì)危機(jī)，無暇東顧；而且東北也不是英美等國侵華利益的重心所在。

㈣一直視中國東北為己有的沙俄（此時(shí)為社會主義蘇聯(lián)）正在進(jìn)行國內(nèi)社會主義建設(shè)，元?dú)膺€未恢復(fù)，所以也不愿在這時(shí)在中國東北與日本較量。

㈤1931年中共領(lǐng)導(dǎo)的紅色政權(quán)與蔣介石的南京國民政府形成對峙局面。此時(shí)，蔣介石集團(tuán)正集中重兵在中國南方“圍剿”紅軍（第三次“圍剿”），無心北顧。這為日本出兵中國

提供了極好的戰(zhàn)略時(shí)機(jī)。

Q2：面對日軍的進(jìn)攻，國聯(lián)和中國國內(nèi)各階級、階層的反映如何？

K2：

㈠國聯(lián)對中日沖突的態(tài)度是力圖通過“國際合作”使東北成為帝國主義各國的殖民地。這使得蔣介石政府依靠國聯(lián)公理裁決迫使日本從東北撤兵成為幻想。

㈡此時(shí)正準(zhǔn)備去江西督師“圍剿”紅軍的蔣介石，卻實(shí)行“不抵抗政策”，向東北軍下達(dá)不抵抗命令。致使日軍不到半年時(shí)間吞并了東北三省。

思考2：蔣介石實(shí)行“不抵抗政策”的原因是什么？

①擔(dān)心共產(chǎn)黨的力量在抗日戰(zhàn)爭中發(fā)展壯大；

②認(rèn)為中日雙方實(shí)力懸殊，中國戰(zhàn)則必?cái)。?/p>

③認(rèn)為國聯(lián)會制裁日本；

④認(rèn)為交出東北，可確保其他十八省的安全；

⑤根本原因：其代表和維護(hù)的是大地主大資產(chǎn)階級的利益，反共反人民始終是他的首要目標(biāo)，他寧可犧牲中華民族的利益，以求鞏固自己的統(tǒng)治。

㈢溥儀“偽滿洲國”（1932年3月1日——1945年8月18日）的建立。

1932年3月1日，日本侵略者假借“滿洲國”的名義，發(fā)表了一個(gè)“建國宣言”，宣布偽“滿洲國”成立。3月9日，溥儀舉行就職儀式，出任“滿洲國”執(zhí)政。9月15日，日本正式宣布承認(rèn)“滿洲國”。“滿洲國”的整個(gè)政權(quán)，由日本外交、行政、軍事、鐵路等駐東北的機(jī)構(gòu)聯(lián)合控制，其國務(wù)院中的各部，由漢奸任正職，日本人任副職。1932年溥儀偽“滿洲國”的建立，使東北地區(qū)社會性質(zhì)發(fā)生了變化，東北成為日本的殖民地。日本侵略者實(shí)行殘酷的殖民統(tǒng)治和軍事鎮(zhèn)壓，野蠻殘殺中國人，槍殺、絞殺、電殺、毒殺、活人細(xì)菌實(shí)驗(yàn)等，東北人民過著亡國奴的生活。

㈣中國共產(chǎn)黨的堅(jiān)決抗戰(zhàn)

九一八事變是日本帝國主義蓄意把中國變成日本殖民地的嚴(yán)重步驟，中日民族矛盾開始向主要矛盾地位上升。國難日益深重，抗日救亡成為全民族的呼聲。不甘做亡國奴的、富有民族感和愛國心的中國各階級、各階層人民掀起了波瀾壯闊的抗日救亡運(yùn)動(dòng)，從東北到福建，到處都有抗日的旗幟。

九一八事變后，中共立即發(fā)表宣言，譴責(zé)日本帝國主義的侵略，揭露蔣介石的不抵抗政策，提出發(fā)動(dòng)群眾斗爭，打擊日本帝國主義。共產(chǎn)黨的抗日宣言表達(dá)了全國人民的正義呼聲，與國民政府采取的不抵抗政策形成了強(qiáng)烈的對照。中共在當(dāng)時(shí)的態(tài)度是抗日反蔣，雖然提出發(fā)動(dòng)群眾反擊日本帝國主義的方針，但并沒有提出建立抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的策略。

東北人民參加抗日斗爭，但由于沒有正確的政治綱領(lǐng)，缺乏統(tǒng)一的組織和領(lǐng)導(dǎo)，到1933年30多萬人的抗日武裝隊(duì)伍僅剩幾萬人了。中共派大批優(yōu)秀干部到東北，先后建立了磐石、東滿等幾支抗日游擊隊(duì)。1936年中共滿洲省委將各路抗日武裝組成抗日聯(lián)軍，其成為東北抗日武裝力量的核心。抗日聯(lián)軍的稱號也反映了中國共產(chǎn)黨聯(lián)系各階級、各階層的抗日力量共同抗戰(zhàn)的統(tǒng)一戰(zhàn)線政策。后來根據(jù)各軍活動(dòng)區(qū)域，編為三路軍隊(duì)，楊靖宇、周保中、李兆麟分別為三支軍隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)人。抗日聯(lián)軍發(fā)展到4.5萬人，抗擊日軍30萬兵力，他們以頑強(qiáng)的毅力展開了不屈不撓的斗爭，創(chuàng)造了無數(shù)可歌可泣的英雄事跡。

㈤東北人民和未撤走的東北軍的抗戰(zhàn)

九一八事變后，不愿做亡國奴的東北人民自發(fā)組織起來，他們發(fā)表宣言，表達(dá)了東北人民誓與日軍血戰(zhàn)到底的堅(jiān)強(qiáng)決心。東北人民和未撤走的東北軍，紛紛組織抗日義勇軍，與日軍展開英勇的斗爭，他們的斗爭有力地打擊了日本的侵略野心，激發(fā)了全國人民的抗日意志。㈥愛國民主人士和國民黨內(nèi)部愛國將領(lǐng)的抗戰(zhàn)

日本帝國主義的步步進(jìn)逼，國民政府的節(jié)節(jié)退讓，引起愛國民主和國民黨內(nèi)部愛國力量的不滿，他們紛紛舉起抗日反蔣的大旗。

⒈ 中國民權(quán)保障同盟的成立

1932年12月30日成立的中國民權(quán)保障同盟是國民黨內(nèi)以知名人士、愛國學(xué)者為主體自發(fā)組織的一個(gè)愛國團(tuán)體。總會設(shè)在上海，宋慶齡為主席，蔡元培為副主席，楊杏佛為總干事。1933年1月，該會先后在上海、北平設(shè)立分會。該同盟為抗日民主運(yùn)動(dòng)的發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。1933年6月18日，楊杏佛被特務(wù)暗殺，該會被迫停止活動(dòng)。

⒉ 察哈爾民眾抗日同盟軍的成立

1933年日本占領(lǐng)熱和后，向河北、察哈爾進(jìn)犯。國民政府進(jìn)行采取不抵抗政策。5月26日，原國民黨將領(lǐng)馮玉祥、方振武、共產(chǎn)黨員吉鴻昌組織察綏抗日同盟軍，又稱察哈爾抗日同盟軍，在張家口正式成立。馮玉祥任同盟軍總司令，并多次譴責(zé)國民政府的不抵抗政策，宣傳抗日。多倫一戰(zhàn)，將日偽軍趕出察哈爾省。8月，在蔣介石的破壞下，馮玉祥離開了張家口，方振武、吉鴻昌等宣布成立抗日討賊軍，繼續(xù)在熱和和長城一帶抗擊日軍。后來，在日軍、偽軍和國民黨軍隊(duì)的夾擊下，至9月底失敗。

⒊ 中華共和國人民革命政府的成立

1933年11月，蔡廷鍇、蔣光鼐等聯(lián)合國民黨內(nèi)反蔣勢力李濟(jì)深等，在福建成立“中華共和國人民革命政府”，由李濟(jì)深任主席。中華共和國人民革命政府同紅軍簽訂《抗日停戰(zhàn)協(xié)定》，得到全國輿論的支持和同情。福建政府樹起的是聯(lián)共抗日反蔣的大旗。這主要是因?yàn)椋孩倜褡逦C(jī)的加深，使愛國官兵奮起抗日；②蔣介石調(diào)十九路軍到福建“剿共”，企圖使之與紅軍兩敗俱傷，迫使十九路軍轉(zhuǎn)而反蔣；③中共抗日的主張，使十九路軍走上聯(lián)共反蔣抗日的道路。蔣介石害怕人民革命力量在抗日斗爭中聯(lián)合和壯大，勾結(jié)日軍夾擊十九路軍，導(dǎo)致福建革命政府堅(jiān)持不到兩個(gè)月，最后失敗。蔣介石取消了十九路軍的番號，這支文明中外的抗日部隊(duì)被解散了。

思考3：愛國民主人士和國民黨內(nèi)部愛國將領(lǐng)的抗戰(zhàn)有什么相似點(diǎn)

其結(jié)果都失敗了，原因都是因?yàn)閲顸h蔣介石的有意破壞。

補(bǔ)充材料：

關(guān)東軍：源于地名，1905年日俄戰(zhàn)爭后日本強(qiáng)占了中國原被沙俄“租借”的關(guān)東州（遼東半島普蘭店到皮口一線以南地區(qū)）。發(fā)動(dòng)九一八事變的元兇，控制滿洲國傀儡政權(quán)的太上皇。二戰(zhàn)中總數(shù)約百萬人，是日本陸軍中最精銳的主力和戰(zhàn)略預(yù)備隊(duì)。1945年8月，中國人民武裝，包括抗日聯(lián)軍與蘇聯(lián)紅軍一起殲滅了它。

四、教學(xué)后記

30年代初期日本發(fā)動(dòng)九一八事變，中國的政治形勢開始發(fā)生深刻的變化。中日民族矛盾逐漸上升，日本正在成為中華民族的首要敵人。反對日本侵略的民族革命斗爭正在為中國各階級、各階層人民的主要斗爭。首先是中共以民族利益為重，提出抗日的口號，表達(dá)了全國人民的正義呼聲，給全國人民指明了斗爭目標(biāo)和方向，推動(dòng)抗日救亡運(yùn)動(dòng)的興起，為以后中共在全民族抗戰(zhàn)中發(fā)揮中堅(jiān)作用產(chǎn)生了重大影響。接著是淪陷區(qū)東北人民在黨的領(lǐng)導(dǎo)下組成抗日聯(lián)軍和國統(tǒng)區(qū)人民在愛國民主人士領(lǐng)導(dǎo)下建立中國民權(quán)保障同盟，最后是國民黨愛國將領(lǐng)高舉反蔣抗日旗幟。這些都反映了在民族矛盾上升時(shí)期，中國各派政治力量出現(xiàn)了新的分化與組合，為后來抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的建立奠定了社會基礎(chǔ)。

五、鞏固練習(xí)

1、九一八事變前，日本制定了“把滿洲從中國本土分裂出來，自成一區(qū)，置日本勢力之下”的侵略方針，這表明日本發(fā)動(dòng)九一八事變是為了D

A 更好地促進(jìn)東北三省的發(fā)展B 在東北三省建立獨(dú)立的C 實(shí)現(xiàn)東北三省的自治D 把東北三省變成日本的殖民地

2、事變發(fā)生后，南京國民政府致電東北軍：“日軍此舉不過尋常尋釁性質(zhì)，為免事件擴(kuò)大起

見，絕對抱不抵抗主義。”蔣介石采取這種政策的根本原因是D

A 乞求對日本帝國主義的妥協(xié)B 為保存張學(xué)良東北軍的實(shí)力

C 寄希望于國聯(lián)幫助解決問題D 集中兵力對紅軍進(jìn)行“圍剿”

3、20世紀(jì)30年代，國民黨內(nèi)愛國力量舉起抗日反蔣旗幟，下列史實(shí)能夠體現(xiàn)這一現(xiàn)象的有D

①抗日義勇軍的組成②中國民權(quán)保障同盟成立③察哈爾民眾抗日同盟軍成立④中華共和國人民革命政府建立

A ①②③④B ①②③C ①②D ③④4、1933年11月，中華共和國人民革命政府與紅軍簽訂《抗日停戰(zhàn)協(xié)定》，這突出表明了當(dāng)時(shí)D

A 紅軍與抗日反蔣力量結(jié)成了統(tǒng)一戰(zhàn)線B 中華民族已處在亡國滅種的危急關(guān)頭

C 中共黨內(nèi)的“左”傾錯(cuò)誤尚未全面推行 D 民族矛盾、階級矛盾、統(tǒng)治階級內(nèi)部矛盾并存