第一篇：結合自己的教學實踐

結合自己的教學實踐，分析教學設計技能的功能與作用。

教學設計是指教師依據教育教學原理，教學藝術原理，為了達到教學目標，根據學生認知結構，對教學過程、教學內容、教學組織形式、教學方法和需要使用的教學手段進行的策略，創設有效的教與學系統的“過程”或“程序”。它既是教學中的一個重要環節，也是一項復雜的教學技術。學習教學設計具有十分重要的意義。

作為一名小學數學教師，我個人認為教學設計的好壞會影響到教學效果的表現。生活中處處有數學，所以數學教學應當有意識、有計劃地設計教學活動，引導學生體會數學與現實生活的聯系，一個好的教學設計是成功上好一節課關鍵。在教學中，教學設計起著舉足輕重的作用，一堂課的好壞與教學設計密不可分。

一、有利于教學理論與教學實踐相結合，在教學中，要想很好的把教學理論和教學實踐結合起來，教學設計就起著關鍵性的作用，教學是實現教育目標、教學內容、提高學生素質的最基本的途徑，課堂教學是教學活動的主要方式，有效的教學設計則是課堂教學成功的必要條件。所以，沒有好的教學設計就不會有好的課堂教學實踐，沒有教師對教學的認真設計，課堂教學活動是難以順利進行的。

二、有利于教師在過教學中調動學生的學習積極性，學生的學習興趣。教學中，學生學習興趣的調動是很重要的，一堂課的好壞就看學生的參與性與主動性強不強，要想調動學生的學習興趣，就要看你的教學設計新不新穎，夠不夠吸引人，好的教學設計就可以調動學生的學習興趣，學生學習的積極性，主動性。

三、教學設計的過程實際上就是為教學活動制定藍圖的過程。通過教學設計，教師可以對教學活動的基本過程有個整體的把握，可以根據教學情境的需要和教育對象的特點確定合理的教學目標，選擇適當的教學方法、教學策略，采用有效的教學手段，創設良好的教學環境，實施可行的評價方案，從而保證教學活動的順利進行。

四、在結合自己的教學實踐可以看出教學設計在整個教育教學后活動中的重要性，教學設計是運用系統方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程。

總之，教學設計是進行課堂教學前一個很重要的環節，也是體現教學理論與教學實踐相結合的一個橋梁。一個好的教學設計對課堂教學的效果有著極為重要的作用。是教師總結教學經驗、發現教學問題、提升教學智慧的重要手段。

第二篇：請結合自己的教學實踐

請結合自己的教學實踐，談談小學作文教學的方法和技巧

《語文課程標準》對小學生作文提出了全新的要求，那就是提倡自由表達、提倡想象作文、提倡表達個人的獨特感受，注重培養學生寫話和習作興趣、自信心和創新能力。那么，學生怎樣提高自己的作文水平呢？下面，我就根據學生的實際，結合自己的體會和我幾年的語文教學實踐，簡要談一談對這個問題的看法。

首先，擴大閱讀，積累材料。俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神”。這話言簡意賅地向我們說明了一個深刻的道理：書讀得多，語言積累到一定程度，文章就會寫得好，筆下就會生花。在平時的作文教學實踐中，我常常發現，很多學生或沒有材料可寫，或表情達意不夠流暢、準確、生動，歸根到底是沒有豐富的語言積累和語言經驗。基于這樣的實際，我在教學中十分重視通過加強課內外閱讀，讓學生開闊視野、豐富知識、增長智慧，從而提高寫作能力。閱讀是寫作的基礎，離開閱讀，學生對事物的表達將是無序而枯燥的。如果沒有大量的閱讀，就沒有豐富的語言積累，讀和寫將成為“無源之水，無本之木”。

其次，開展豐富多彩的活動，指導學生獲取作文的材料。把單調的作文課上成作文活動課，有意識地組織學生參加一些貼近自然、社會、生活的活動，讓學生在五彩繽紛的大千世界中觀察生活，開闊眼界。如“我為父母獻孝心”、“勞動我最棒”等。有目的地指導學生觀察，養成觀察習慣，然后鼓勵他們大膽地把見聞和感受寫下來，做到想得廣、寫得好。活動要豐富多彩，并注意引導學生進行積累，日積月累，作文起來就有話可說了。

再次學生寫作能力的培養。平時要求學生對生活中得點滴小事和自己的感悟，能及時把自己的點滴體會記錄下來，久而久之，寫作能力在不知不覺中有所提高，同時對一些重大事件進行隨筆練習，開展時評活動，學生的能力得到鍛煉和提高。

最后就是改革作文評改方式，“三分文章七分改”。因此，評改作文成了促進作文能力提高的一個極其重要環節，日常講評中應以學生為主體，實行自改自評、小組評改、集體評改相結合的方式。

作文教學的方法多種多樣，如每天的百字日記，組織集體閱讀課外書，運用多媒體創設作文教學情境，激發學生習作興趣，重視課前3——5分鐘的演講等等。當然作文能力的培養并非一朝一夕就有成效的，需要教師在長期的教學中堅持不懈地努力，點點滴滴地引導。總之，只要教師做作文教學中的有心人，耐心不斷的摸索，使學生始終保持濃厚的興趣，作文教學的質量定能再上新臺階。

第三篇：結合教學實踐思1

結合教學實踐思考，您平時采取過哪些過程性評價的方式？試舉一例。所謂評價就是指評價者對評價對象的各個方面，根據評價標準進行量化和非量化的測量過程，最終得出一個可靠的并且符合邏輯的結論。主要是對某個對象進行評價的主觀能動體。過程性評價把學生在學習過程中的表現做為主要依據，在評價學生時，如何收集和處理相關的的資料、學生向同伴介紹相關的資料、學生本人或小組在激烈地爭辯中的表現、最后如何接受了正確的觀點，歸于大體上的一致，從而完成了同化與順應這一認知過程。過程性評價包含多種方式的評價，“即時性評價”是其中常用的方法，對學生進行即時的評價必然是在學生的學習過程中完成的。這就使得評價見之于學習的各個環節。在品德與生活課、品德與社會課程中，這種評價常常被我們所應用。即時性評價也就是對學生課堂表現進行評價。通過即時性評價能判斷學生對學習的質量與水平，能在課堂情境中及時有效地對學生的學習成就進行鼓勵。我認為在品德課上，即時評價要注意語言簡潔準確，忌重點繁瑣；要真心誠意，忌虛情假意；要生動幽默，忌單調應付；要激勵向上，忌諷刺挖苦；要師生互動，忌方式單一。

品德學科的教學評價，應著重解決好導向和定位兩個問題。學生的品行素質朝著什么方向發展？評價的內容和方式起著至關重要的作用。如傳統型的卷面測試的單向評價方式培養出來的學生只是“會說不會做”、知行脫節、思想行為兩分離的人；長期以教師為主的定性評價削弱了學生自我教育能力，不利于學生主動和諧發展。因此．建立起以學生為主、教師家長共同參與的開放性的、綜合量化評價機制十分必要。

每一位少年兒童都喜歡表現自我、展示自我，他們渴望父母的贊揚，鼓勵，渴望教師的肯定、欣賞，渴望同學們的羨慕、趕超。過程性評價就是以學生為本，全面的對學生進行評價，改變長期以來教師是評價的主體，提倡學生本人、同學、家長參與到評價中，將評價變為多主體共同參與的活動。讓學生全面的了解自己的學習歷程，激勵學生的學習興趣，讓學生感受成功的喜悅和自豪，幫助學生認識自我，建立自信心，促進學生生動、活潑、主動的發展。我認為我認為過程性評價的方法應采取多樣化，以擴大學生成功感，并體現學生大學生成功感，并體現學生的自主性。

在實際的課堂上，教師用敏銳的眼光和心理感知從學生哪里反饋的信息，注意傾聽學生發言，觀察學生的眼神和表現，隨時評價并認同學生的進步，讓他們首先喜歡上這門課，有信心學這門課程。我在課堂上經常欣賞不同的意見帶著放大鏡去找每個學生的優點，贊賞每個學生的獨特性，也贊賞他們在回答問題中的一點點微小的進步，肯定學生的質疑。我用欣賞和期待的語言去評價學生，發現積極有效的評價對促進學生的發展會起到很大的促進作用。我還采用讓學生之間組織即時評價，生生之間的評價不但有助于學生的發展，同時還可以培養學生的觀察力、評價的水平，讓他們從小養成尊重、理解、欣賞他人的好品質。我在教學過程中是這樣做好這一工作的：——讓學生時時零距離接觸自己的評價

每學期開學之初，我在教室的墻壁上設立了一個評比欄，在每個學生的名字下面留有一定的空間，在平時的行為觀測包括學生的文明禮貌、行為規范、學校公共設施、教室內的清潔衛生、學生課桌里的整潔衛生、書本的損壞情況、學生的寫字姿勢、學生與人交往情況等方面進行評價，每次做得好的學生，給一朵小紅花添上去，到期末時比誰得的小紅花多，誰就是班上的優秀學生。這樣就讓學生時時都有你追我趕的競爭意識，促進他們全面發展。

一年級的孩子剛剛入學，學校生活中還很隨意，我就在日常工作中注重觀察自理、自律、自護反面的表現。通過樹立榜樣來影響全班的孩子。如：有的孩子課間主動將地上的紙屑撿起來扔到垃圾箱，有的孩子主動把黑板擦干凈，看到桌子擺放得不整齊主動去擺放好，看到別人的東西掉到地上主動幫著撿起來，校園里拾到東西交公的，看到小朋友摔倒扶起來的，以及在課堂上種種良好的表現等等等等，開始時是我發現的，后來包括大家發現的，我都會及時給與肯定，給與評定并立即給與小紅花獎勵。這樣，看似小小的一件事，卻對全班孩子的成長起到了重要的影響，逐步規范了孩子們的行為，為孩子們茁壯的成長打下堅實的基礎。即時評價為我良好有序的開展工作給予了很大的幫助。的自主性。

興趣是最好的老師

發布者：孫國強 發布時間： 2011-1-29 11:41:36 新教材不僅重知識內容安排，更注重了學生非智力因素的發展，學習興趣的培養。真正體現了學生是學習的主體，以理寓情，以情導行,激發了學生學習思想品德的熱情，誘導學生發現：思想品德課就在我們的身邊，思想品德課源于生活又服務于生活。學生不僅學得會還學得輕松,感受到思想品德課的魅力。聽科學家的故事，看歷史人物，說身邊的現象，培養學生了學習興趣，打破已有的教學模式。新課改新教材新課堂新教法“百花齊放、爭奇斗艷”。

在新課改過程中我清楚看到：一切剛剛開始，今后的路還很長，現在的教師難當了。我們不能肓目樂觀，肓目追求老師與學生的表面平等，我們的教改任務還很艱巨，任重而道遠。新的教學改革讓我教育教學觀念徹底改變。要想教好學生就要做到：

1、傾聽學生說，做學生的知音。

2、相信學生能做好，讓學做，獨立思考、獨立說話，教師相機誘導發現，凡是學生能做的不要包辦代替。

3、放下老師的“架子”和學生交朋友，來一個變位思考，讓學生當“老師”。

4、教學上掌握好“度”及時指導學生的學習方法。培養學生舉一反三的能力。

5、加強課堂教學的靈活性，用書要源于教材又不拘于教材；要服務于學生又要不拘一格；加強課堂教學中的尋求規律的教學。這樣，不僅使學生學到知識，而且還培養了學生探究規律的科學精神和創新精神。

6、誠實守信，嚴傳身教，教書育人。對學生的“人格行為”不要過分要求。

總之，教育學生就要從正面解決問題，而不是抱怨。教師與學生互相尊重，理解、信任；教師要愛學生，用心去愛，用行動去愛，對于學生所犯錯誤，不能只批評不教育，要寬容善待，并給他們改正錯誤的機會。教師要不斷提高自身的素質。教學基本功要過硬，教學業務能力要強，教學水平要高。課堂教學要調動學生學習的積極性，培養學生學習的興趣。要具備良好的師德。這樣你就能撐起一藍天，用你的道德行為染學生，學生就會愛戴你，家長就會信任你，你的教學改革就會成功。

心得體會

發布者：楊連芳 發布時間： 2011-1-26 21:42:59 經過幾天的學習，能夠真正得到一些實質性的幫助我很高興，我很想讓自己的業務能力得到提高。

在教學過程中，我遇到的問題繁雜瑣碎，有時感覺根本提不到桌面上來談。我深深的感覺到，做一個好老師很難。我知道，要做一個符合新時代要求的教師，就應該從以前的教書匠向研究型教師轉變，需要多充實自己，把自己的一些教學心得用更專業的語言表述出來。可有時真的覺得力不從心，就像論壇中有的教師說的，我們很少有自己的時間。我們沒有魏書生那樣的能力，但是我們渴望成為魏書生，我們向他學習，可是有些是條件不允許，有些是我們迫于學生成績壓力不敢去嘗試，還有的是嘗試了卻失敗了。

第四篇：結合自己的教學實踐談談對“教育的藝術”的感受。

結合自己的教學實踐談談對“教育的藝術”的感受。

教育是一門科學，也是一門藝術。教育和教學活動是教師和學生的雙邊共同活動。這一活動的實施過程，猶如一場演出，教師處在導演兼演員的角色地位。一名教師要扮演好這個角色，就必須掌握這門藝術，并且還要培養于處理教學表演藝術和教師的教育機智的問題，教育者除了要掌握扎實的專業知識，更重要的是要有愛心和細心。教育藝術是一種偉大的藝術，是鑄造人的靈魂的藝術。教師是人類靈魂的塑造者，本身就是一個藝術家。那么，作為優秀思想品德教師，怎樣運用教育藝術，更好的開展教育工作呢？

我認為必須具備“四要四不要”。

一、要做人師，不要做“經師”

要育人，就要促進學生全面健康成長，而不要做單純傳聲筒，傳遞信息和知識的人。我們培養學生裝要成為解放思想與堅持真理統一的一代新人，因此，絕不能再把那些“左”的、教條主義的、個人迷信的教育方法拿過來貽害青少年，扼殺學生的個性特點，禁固學生的思想。

所以思品教師的課堂教學應是開放式的、引導式的、熱烈的、師生雙邊的趣味活動，而不是將課本知識條條化、語文化，讓學生去背得暈頭轉向。培養學生的認識問題、分析問題和解決問題是思品教師的主要任務，因此思品教師應該是教師而絕不是講經師。

二、要心耕，不要舌耕

優秀的思品教師要課講得精彩生動，但這并等于教得好。要做到教得好，必須用心去培育學生的能力和素質，用心地維護學生的身心健康的發育成長。因此，人們都把教師稱作人類靈魂的工程師。

這里的舌耕，是指那種口是心非，講得頭頭是道，自身的人品、師德不具備的人，久而久之，這樣的教師在學生心目中必然失去應有的感召力和說服力。

用心耕，就是要善于研究教學藝術，了解學生的喜恕愛好，想學生之所想，解學生之所困，全身心地研究怎樣才能把學生教得更好，而不是上臺就講，照本宣科，講條條，讀書本，否則必然使思品課教學失去它應有的魅力。

三、要通情，不要恨情

教與學之間，教師對學生要先通情才能達理。而不是讓學生先達理后才能通情。實際上中學生的思想認識往往在通常情況下是以情感為基礎的，要曉之以理，必須首先要動之以情，最佳的教育教學狀態是情理交融狀態，這種狀態應當說是最完美的教育教學藝術的體現。

因此在教學中，教師總是要千方百計地發現學生的可愛之處，只有愛得深才能教得好。不能兩眼盯著學生的缺點，眼巴巴地恨鐵不成鋼，于是發脾氣，大聲呵斥，反而適得其反，收不到期任何實效。要知道：恨情是教育的最大障礙，特別是思想教育的最大障礙。

要通情，就是師生情感相通相融，借此來培養學生的美好情感。這就要求教師要理解學生，要善于與學生求得共識。

四、要求實求真、不要求虛榮

在教學中求實，就是求實效，實實在在去培養學生全面健康成長。求實，就是從學生裝的實際出發，而不是從教材的條條出發，不能脫離學生的實際任意撥高，搞成人化的教育，否則勢必沒有什么實效。

求真，教師應敢干追求真理，堅持真理，發展真理，只有這樣才能把教學內容的真理性通過各種教學手段和藝術體現出來。要相信，我們的學生都是熱愛真理的，因此學生就會熱愛你，信服你。

求虛榮，愛虛榮是教師的一大害，特別是思品教師。如若沾上這種毛病，就會成為保姆式的教師，把知識理好，過份地猜題押題，而忽視了大量知識的傳授、解決疑惑、情感溝通等重要問題，這顯然是以學生健康成長受到極大損害為代價，這就是教育奸商。

總之做中學思品優秀教師除同其它學科的優秀教師有共性之外，確應有自己的個性。這種個性的美就在于做人師，而非經師；用心耕而非舌耕；師生情感交融而非無情至理；求實求真，而非求虛榮。這種品格是人生最美的東西，應當永遠屬于我們每一位思品教師，因為我們培養的是全面發展富有豐富情感的學生。

第五篇：結合視頻材料以及自己的教學經驗

結合視頻材料以及自己的教學經驗，寫一篇自己參與新課程改革的心得

一年多來，以“導學案”為載體，課堂發生了驚人的變化：課堂上老師講得少了，學生講得多了；學生的思維活了，問的問題多了，解決問題的方法多了，學生的視野開闊了。一年多的試驗，讓我切實體會了：“給學生一個機會，學生還老師一個驚喜”這句話的含義。我對自己過去的教學思想和行為進行了反思，用新課程的理念，對曾經被視為經驗的觀點和做法進行了重新審視，現將在反思中得到的體會總結出來供大家參考。

“導學案”要求教師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的組織者。

教師是學生學習的參與者、引導者和合作者是新條件下教師角色的重新定位。“導學案”的使用，使教師的教學觀發生了根本性的轉變。每位教師充分利用“導學案”的特點重視學生良好的習慣的培養，鼓勵學生主動學習，堅持學習，獨立完成作業，遇到難題，尋根究底，課堂上小組內相互討論，既促進了學生的學習興趣，又融洽了同學之間的關系，同時，教師更多的是授予學習方法，引導學生解決問題，歸納方法，教師應成為學生學習活動的引導者。“導學案”的使用，使教師“從師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生學習的參與者。課堂上，不再是教師提問題學生回答，而是學生根據自己的學習情況提出問題，教師和同學共同回答，或共同討論問題的解決方法，教師參與到學生的討論中來，既讓學生學到了知識，又拉進了學生與教師之間的距離。

“導學案”的使用，使得教師不再是照本宣科的講教材，而是根據教材提供的知識，從生活實際取材，提出問題，不但讓學生學會了解決問題，更能了解數學來源于生活，又反作用于生活，更讓學生知道他們所學習的數學知識不僅是為了繼續深造，對今后的工作、生活也是有用的。

“導學案”的使用，給了學生充分發揮的余地，“給他們一個舞臺，我們將收獲更多的精彩”！真正讓學生成為學習的主人、課堂的主宰。

在數學“導學案”的實施過程中，預習課和展示課的不同課型，的確讓學生自主學習，給了不同層次的學生很多發展空間，但對于學習困難的學生來說，這無疑“雪上加霜”，即使是老師細致的講解都未必使他們知道知識的來龍去脈，更不用說自主學習了，展示交流更是談不上，這使得整個班級學習兩極分化嚴重。怎樣才能兩頭兼顧：即發展了好學生，又使后進生有所進步，一直以來還沒有找到比較好的方法。

另外教學中，教師都采用了小組合作交流，共同學習的方式，但在此過程中，很多的學困生在交流中只有聽得份，因為很多知識他們不懂，又不愿意讓別人知道或不想讓別人聽見自己錯誤的想法，于是只聽別人說，自己不發表任何言論，學習上很是被動，久而久之，學習越來越落后；而對于那些調皮的學生來說，討論簡直是一種輕松，以此有正當理由說話的機會，說話不少卻什么也沒有學到，學生與學生之間的分化日趨嚴重，如何解決這些問題使課改教師十分頭疼，還有待于探索和研究。