第一篇：結(jié)合綜合實踐教學(xué)闡釋教學(xué)策略

結(jié)合綜合實踐教學(xué)闡釋教學(xué)策略

俗話說，你可以把一匹馬牽到河邊，但你沒有辦法強(qiáng)迫它喝水。因此，要使學(xué)生自覺主動地學(xué)習(xí)，就必須促成學(xué)生由被動向主動轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，是綜合實踐活動的核心內(nèi)容。新課程標(biāo)準(zhǔn)已將倡導(dǎo)自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式作為綜合實踐活動的基本理念。在活動過程中如何貫穿這種理念呢？ 策略

一、學(xué)習(xí)的形式要體現(xiàn)活動性

文實踐活動必須在語文學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行。實踐是主體對客體有目的的變革過程，在這個過程中，主體實現(xiàn)了認(rèn)識和改造世界的目的。語文實踐活動既把實踐看作知識的感性來源和知識的檢驗標(biāo)準(zhǔn)，又把實踐看作是發(fā)現(xiàn)知識的手段。“語文＋活動”，活動是形式，是實現(xiàn)目標(biāo)的手段，讓學(xué)生通過活動學(xué)習(xí)語文，讓活動貫穿始終。這里的活動既包括外顯操作性活動(動手)，也包括內(nèi)隱觀念性活動(動腦)，要提高活動的效率，必須讓學(xué)生動腦、動手、動眼、動口，使多種感覺器官密切配合，例如，讓學(xué)生通過說一說、寫一寫、畫一畫、拼一拼、擺一擺、量一量、剪一剪、唱一唱、跳一跳等形式，在“做中學(xué)”、“學(xué)中做”，教、學(xué)、做合一。任何一種能力的獲得，都需要經(jīng)過長期的反復(fù)的實踐，學(xué)生對語言的敏銳的感覺，也必須經(jīng)過長期的語言實踐。義務(wù)教育階段的學(xué)生具有活潑好動的特點，引導(dǎo)他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力，符合他們身心發(fā)展特點。因此，教師在教學(xué)中，要創(chuàng)設(shè)活動情境，為學(xué)生展示自己提供機(jī)會。只有學(xué)生主動從事活動，才能達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自身發(fā)展的目的。實踐活動必須以活動為主要手段，一方面要立足課內(nèi)，真正使學(xué)生“動”起來，“活”起來；另一方面要拓寬學(xué)生實踐的空間，注重學(xué)科與學(xué)科之間的聯(lián)系，課內(nèi)與課外的結(jié)合，校內(nèi)與校外的交融，提高學(xué)生綜合實踐的能力

策略

二、改變問題呈現(xiàn)方式，努力轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

長期以來，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式單一，不利于發(fā)展學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的片面傾向，表現(xiàn)在重視知識結(jié)果獲得的單一的接受性學(xué)習(xí)、偏重認(rèn)知性學(xué)習(xí)，以及受教材左右的機(jī)械的決定性教學(xué)等方面。這種在學(xué)習(xí)方式上的局限性，極大地制約了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。不利于發(fā)展學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望，難以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究能力，以及綜合實踐能力。

顧冷沅教授曾說學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從“被動等待接受式”向“主動獲取發(fā)展式”轉(zhuǎn)變之時，是學(xué)生綜合素質(zhì)逐步提升之始。

現(xiàn)代社會快節(jié)奏發(fā)展，對國民的素質(zhì)提出了更高的要求。以往學(xué)生在學(xué)習(xí)中主要滿足于解決問題，記憶一些現(xiàn)成的人類的優(yōu)秀研究成果，在考查時能夠再現(xiàn)知識便是好學(xué)生，這樣的選拔標(biāo)準(zhǔn)顯然與社會發(fā)展需要的人才要求大相徑庭。社會發(fā)展對人才要求的多元，勢必要求學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生具有綜合素質(zhì)。綜合實踐活動是培養(yǎng)學(xué)生具有綜合素質(zhì)的主導(dǎo)學(xué)科，在課堂教學(xué)中，我們改變以往“去問題”的教學(xué)方法，取而代之于“研問題”教學(xué)法。在實施過程中，圍繞教學(xué)目標(biāo)，教師創(chuàng)設(shè)問題情景，學(xué)生在問題情景中自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，嘗試自己個人或與人合作解決問題。在這一過程中，學(xué)生獲得的不僅僅是一些知識，更重要的是能夠?qū)⑷S目標(biāo)有機(jī)地加于整合，實現(xiàn)由“被動等待接受式”向“主動獲取發(fā)展式”學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

策略

三、蹲下來欣賞學(xué)生

教師應(yīng)努力實踐著新課程的理念，創(chuàng)造出如沐春風(fēng)的課堂。教師的教學(xué)意識要增強(qiáng)，教學(xué)行為也應(yīng)發(fā)生變化，教師應(yīng)該關(guān)注每一位學(xué)生。過去，課堂上，教師常說的一句話是“對不對？””““是不是？”“好不好？”現(xiàn)在，教師們喜歡說的一句話是：“誰想發(fā)表自己的見解？”“誰還有問題請站起來說？”一節(jié)課眼看要下課了，老師還會說：“現(xiàn)在還有最后一次發(fā)言機(jī)會，這個機(jī)會我想給剛才沒有發(fā)言的同學(xué)，好嗎？”教師心中有了學(xué)生，有了每一個學(xué)生。學(xué)生的愿望、學(xué)生的需要、學(xué)生的發(fā)展在教師心中有了位置。

我覺得：課改，讓我學(xué)會了蹲下來欣賞學(xué)生。過去，我覺得學(xué)生都應(yīng)該像理想中那樣，講過的知識必須會，要求他們做到的必須做到，哪怕有一個字不會寫，上課做一個動作都不行。我忽略了一點，他還只是個孩子，孩子犯錯誤是正常的。蹲下來，用欣賞的眼光看每一個孩子，就會發(fā)現(xiàn)其實每一個孩子都很努力。如果我們都能強(qiáng)迫自己蹲下來欣賞學(xué)生，慢慢形成習(xí)慣，學(xué)生因教師的欣賞而十分自信，教師也因欣賞學(xué)生而感受到教育工作的快樂。

應(yīng)該說學(xué)生有了問題不是問題，關(guān)鍵是教師怎樣對待問題，教師應(yīng)該把問題的解決作為學(xué)生成長進(jìn)步的階梯。讓老師學(xué)會了從自身尋找原因，及時調(diào)整自己的工作思路。同時，老師還應(yīng)學(xué)會換位思考。如在上三年級的《樹——人類的好朋友》這一課時，我讓學(xué)生制作樹葉貼畫，班里頓時響起了嗡嗡聲，仔細(xì)一聽，是學(xué)生邊做邊交流：“你看，選哪片樹葉更好呢？”“好了，我把金魚的尾巴貼好了，真像！”“嘿，我再選片銀杏葉做女孩的裙子。”仔細(xì)觀察一下，同學(xué)們都在專心致志地做著，看到這些，我們想，如果我們在做手工，做到興奮處，也會情不禁地說出聲來，我們怎能非要求學(xué)生在課堂上安安靜靜，不說一句話呢？由于換位思考，教師就能更多地理解了學(xué)生。

置身于溫馨的課堂，我們高興地看到師生互教互學(xué)的生動場面，真切地感受到新課程所倡導(dǎo)的理念，正在深刻地影響并改變著教師的教學(xué)行為，改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。

策略

四、讓學(xué)生在課堂上“亮”起來

每個學(xué)生身上究竟有沒有“亮點”？在學(xué)校生活中，我們常常會發(fā)現(xiàn)，有的教師習(xí)慣于戴著有色眼鏡，去看待同一班級中的學(xué)生，人為地將學(xué)生分成三六九等，有的評價為“聰明”、“能干”，有著“光明的前途”；有的則視為“愚笨”、“不可救藥”，如同雨天的夜空，沒有絲毫亮點。古羅馬教育家普羅塔克指出：“兒童的心靈不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種。”為了讓學(xué)生在課堂上“亮”起來，教師要重視發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)藏學(xué)生身上的“火種”，多做“助燃”工作，防止將“火種”澆滅。在綜合實踐活動課中，我們盡量體現(xiàn)這一點，努力遵循“四為主”原則，即以教師點撥為主，在學(xué)生的疑難之處，關(guān)鍵處進(jìn)行恰到好處的點撥；以學(xué)生自學(xué)為主，把動手、動腦的時間和過程交給學(xué)生，讓學(xué)生在動手、動腦中主動學(xué)習(xí)、自覺鉆研，積極思考，充分表達(dá)；以實踐為主，在活動過程中引導(dǎo)學(xué)生主動用眼看、耳聽、心想，避免上課以聽為主的現(xiàn)象；以悟法為主，注重對學(xué)生進(jìn)行方法、習(xí)慣、常規(guī)的行為操作訓(xùn)練，讓學(xué)生有較多的機(jī)會進(jìn)行實踐，從而提高各方面的能力。

學(xué)習(xí)應(yīng)是學(xué)生個性化行為。我們盡量鼓勵學(xué)生提出與眾不同的有價值的問題和意見，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，教師不譏諷、嘲笑。積極創(chuàng)造條件，給足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間。如：在綜合實踐活動課上，教師經(jīng)常這樣提醒學(xué)生：“你可以自己思考，可以與同學(xué)商量，還可以和老師一起來解決問題。”引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，還經(jīng)常結(jié)合教學(xué)需要讓學(xué)生在課前或課后去查閱資料、收集資料進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，然后在自學(xué)自得的基礎(chǔ)上組織學(xué)生交流、合作、篩選出最優(yōu)的資料和方法，彼此借鑒。學(xué)生在互學(xué)、互動、互補(bǔ)的學(xué)習(xí)中，逐漸形成新型的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了兒童的合作精神。

第二篇：結(jié)合綜合實踐教學(xué)闡釋教學(xué)策略2

結(jié)合綜合實踐教學(xué)闡釋教學(xué)策略

綜合實踐教學(xué)改變了以往禁錮學(xué)生靈性、束縛學(xué)生發(fā)展的教育形式，加強(qiáng)了各學(xué)科的整合，書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，突出了教學(xué)策略。下面，我結(jié)合綜合實踐教學(xué)，粗略闡釋教學(xué)策略。

一、融入生活，用好教材，盤活課堂 多彩的生活世界蘊(yùn)藏著豐富的教學(xué)資源，教師要引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)的課堂融入生活，又把生活融入課堂。這就要求教師用好教材，充分挖掘教材資源，盤活課堂。教師一方面要組織好教材的設(shè)計活動，另一方面要創(chuàng)造性地使用教材，為學(xué)生綜合實踐學(xué)習(xí)尋找廣闊的平臺。

二、關(guān)注實踐，指導(dǎo)活動，整合資源 綜合實踐教學(xué)相對于其他的學(xué)習(xí)領(lǐng)域來說，要在更大程度上關(guān)注學(xué)生的體驗，引導(dǎo)學(xué)生的經(jīng)驗參與和生成發(fā)展。因此，教師就要以學(xué)生的現(xiàn)實生活和社會實踐為基礎(chǔ)，以實踐活動為主要開展形式，開發(fā)利用和整合課程資源。教師要關(guān)注學(xué)生的親身實踐經(jīng)歷，指導(dǎo)學(xué)生觀察大自然，觀察社會；引導(dǎo)學(xué)生積極參與小組活動、校園活動、社區(qū)活動。在設(shè)計、組織和探究等活動中，逐步培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

三、注意學(xué)科之間的整合 與其他學(xué)科之間的融合交叉、把握各個領(lǐng)域的聯(lián)系是綜合實踐教學(xué)的重要方面。教師不僅要有豐富的全科知識，還要有各個學(xué)科教師的協(xié)助，以及家長的幫助。

四、努力挖掘豐富又獨特的地方資源 中國地域遼闊，每個地方都各具特色。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去研究，開發(fā)和利用地方課程資源。九月開學(xué)季，老師你們準(zhǔn)備好了嗎？幼教開學(xué)準(zhǔn)備小學(xué)教師教案小學(xué)教師工作計...初中教師教案初中教師工作計...總之，教師要通過教學(xué)策略，努力建構(gòu)一個課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合、緊密聯(lián)系生活的綜合實踐教學(xué)體系。通過自主、合作、探究式的綜合實踐活動，促進(jìn)學(xué)生探究能力和人文素養(yǎng)的提高。

第三篇：結(jié)合自身教學(xué)實踐,簡述不同尺度區(qū)域地理的教學(xué)策略。

結(jié)合自身教學(xué)實踐，簡述不同尺度區(qū)域地理的教學(xué)策略。

區(qū)域地理是初中地理教學(xué)的重要組成部分，在新課改的背景下，其對學(xué)生的要求不僅是相關(guān)地理知識的識記掌握，而更加注重學(xué)生地理技能的培養(yǎng)和地理素養(yǎng)的提升。而在長期地理教學(xué)實踐過程中所形成的“位置、氣候、地形、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、人口和城市”等地理要素簡單串聯(lián)的教學(xué)模式在很多老師的腦海中已經(jīng)固化，這種機(jī)械的“八股式”教學(xué)方法不僅嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，也讓區(qū)域地理教學(xué)原本所要達(dá)成的知識、能力目標(biāo)難以實現(xiàn)。本文將結(jié)合筆者的教學(xué)實踐，初步探索突破區(qū)域地理教學(xué)困境的有效途徑與方法。

一、位置聯(lián)系的視角認(rèn)識區(qū)域

特定區(qū)域的位置狀況，決定著該區(qū)域內(nèi)各地理要素的組合特征，也就決定著該區(qū)域所具有的獨特性。

案例1：東南亞的地理位置與地理特征的關(guān)聯(lián)

是一個構(gòu)建區(qū)域地理知識結(jié)構(gòu)中強(qiáng)調(diào)地理位置重要性的典型案例。從中可以看出，在“東南亞”一課教學(xué)時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在把握東南亞地理位置特點的基礎(chǔ)上，分析其與氣候、農(nóng)業(yè)、旅游等地理要素之間的聯(lián)系，有利于幫助學(xué)生更加深入認(rèn)識這一區(qū)域的地理特征。

二、要素聯(lián)系的視角把握區(qū)域

案例2：“俄羅斯自然地理特征”教學(xué)設(shè)計

為了認(rèn)識俄羅斯的自然地理特征，教師采用了合作探究的方式，將學(xué)生分成了氣候、地形、水文等不同的學(xué)習(xí)小組，各小組成員在老師的引導(dǎo)下借助有關(guān)資料分別對俄羅斯的氣候、地形、水文特征進(jìn)行了探究，并由各小組選出的代表在總結(jié)分享環(huán)節(jié)將各自小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行了交流。最后，教師對學(xué)生活動進(jìn)行了簡單評價和總結(jié)。

三、比較中加深區(qū)域認(rèn)知

案例3：“極地地區(qū)”教學(xué)為例

“極地地區(qū)”一節(jié)課中，南極地區(qū)和北極地區(qū)是兩個具有高度相似地理特征的區(qū)域，怎樣讓學(xué)生學(xué)會在“同”中求“異”，在異同的探尋中構(gòu)建區(qū)域知識體系，最有效的方法還是比較。首先請同學(xué)們找出這兩個區(qū)域相同的地理特征：相同的高緯度地區(qū);一樣的冰雪世界;都是科學(xué)考察的寶地;都有頑強(qiáng)的生命存在。學(xué)生在比較出這兩個區(qū)域的相似地理特征后，教師引導(dǎo)學(xué)生再辨別出這兩個區(qū)域的差別：南極地區(qū)氣溫更低;降水更少;風(fēng)更強(qiáng)勁;環(huán)境更惡劣等。當(dāng)然，更多的思考則在“異”“同”的背后，這一切又是因為什么呢？??

四、“主題探究”貫穿區(qū)域地理教學(xué)

以中東教學(xué)為例，確定“長期熱點，今日關(guān)注”的主題后，通過探究以下問題來整合主干知識。

①目前，中東地區(qū)依然一片亂局，你覺得主要原因是什么？

②你知道第一次中東戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因么？（使學(xué)生了解中東地區(qū)多民族匯聚的特點，理解中東成為熱點的原因之一是文化差異。）

③蘇伊士運(yùn)河為什么成為1956年英、法聯(lián)合以色列發(fā)動的第二次中東戰(zhàn)爭的焦點？讀中東地理位置示意圖，分析原因。（明確中東地區(qū)“三洲五海之地”的重要戰(zhàn)略地理位置及蘇伊士運(yùn)河的重要性，探究大國之爭的原因）

④為什么爭奪戈蘭高地成為第三、四次的中東戰(zhàn)爭的焦點？引申思考，如果不依靠戰(zhàn)爭，中東各國有解決水資源問題更好的辦法么？（探究水源之爭的原因，明確中東地區(qū)自然環(huán)境特點及對人類活動的影響，并了解中東國家應(yīng)對水源短缺的努力，開闊學(xué)生視野。）

⑤在“水比油貴”的中東，是否每個國家石油資源都很豐富呢？總結(jié)石油分布的規(guī)律。豐富的石油資源給中東帶來的是福還是禍呢？石油國的隱憂。（了解中東地區(qū)石油資源的狀況。）

五、思維導(dǎo)圖助力區(qū)域地理學(xué)習(xí)

案例5：“日本”教學(xué)為例

運(yùn)用分析區(qū)域的一般思路，將日本部分內(nèi)容加以整理、歸納，繪制思維導(dǎo)圖。

總之，區(qū)域地理的教學(xué)方式方法靈活多樣，并在不斷豐富創(chuàng)新，但其注重地理知識內(nèi)在聯(lián)系的一般規(guī)律卻始終不變，區(qū)域地理的學(xué)習(xí)也將繼續(xù)為培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)和能力這一核心教學(xué)目標(biāo)發(fā)揮其特有的教育功能。

第四篇：語文課堂讀寫結(jié)合教學(xué)策略的實踐與思考

語文課堂讀寫結(jié)合教學(xué)策略的實踐與思考

摘 要：讀和寫在語文課堂中的重要性越來越明顯，小學(xué)階段作為語文基礎(chǔ)的奠定時期，對學(xué)生語文素養(yǎng)的提高起著關(guān)鍵作用。文章根據(jù)課堂實踐和理論應(yīng)用，針對讀寫結(jié)合的教學(xué)策略進(jìn)行了分析，并提出相應(yīng)的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；讀寫結(jié)合；實踐分析；實踐

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）34-0064-01

現(xiàn)在的語文課堂，教學(xué)質(zhì)量雖然有所提高，可有些學(xué)生的閱讀能力和寫作能力卻沒有明顯提高。有的教師雖然重視閱讀和寫作，卻將二者分開教學(xué)。殊不知，單一閱讀讓孩子不知如何表達(dá)自己的態(tài)度，模仿寫作也讓孩子不能理解閱讀的重要性。因此，文章結(jié)合課堂實踐效果，探討語文課堂教學(xué)不當(dāng)之處，并給出相應(yīng)教學(xué)辦法。

一、當(dāng)前學(xué)生語文讀寫能力的現(xiàn)狀

低年級學(xué)生詞匯量較少，語言表達(dá)能力較差，因此，部分教師在課堂上常常采取機(jī)械灌輸?shù)姆椒āＴ谧魑闹笇?dǎo)中，有的教師給出范文，讓學(xué)生機(jī)械地背誦抄寫，遏制了學(xué)生的表達(dá)欲望，以模板限制了學(xué)生的寫作天性。而高年級學(xué)生的閱讀失分較多，作文多以照搬范文模板為主。在語文課堂上，有的教師對課文的重視程度不高，很多課文中的好詞妙句并沒有做到與作文練習(xí)相結(jié)合。這樣的教學(xué)，會使得學(xué)生難以真正掌握課文，不敢大膽表達(dá)自己觀點，不能將好詞妙句運(yùn)用到作文中。在語文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在學(xué)生的寫作題材十分缺乏，很多周記都是“流水賬”，很多游記也是千篇一律，學(xué)生的選題選材幾乎都是照搬作文書，沒有自己的見解和思想。這是因為，部分家長和老師沒有擺正心態(tài)，認(rèn)為“聽話”的孩子最有出息，這實際上是限制了孩子的自由，束縛了學(xué)生的思想。大多數(shù)孩子只會說白話，不知道什么是自己想要表達(dá)的好詞好句。在生活中，有的家長也缺乏對孩子觀察能力的培養(yǎng)，沒有在生活中給孩子充分的尊重，讓孩子們失去主見，變成不會說話的學(xué)習(xí)機(jī)器。沒有表達(dá)就沒有思想，沒有思想就不會表達(dá)，這是學(xué)生不會閱讀、不會寫作的重要原因。

二、讀寫結(jié)合在語文課堂中的實踐

語文教材中的范文占有十分重要的地位，要從教材中的課文入手，對重點詞句進(jìn)行反復(fù)讀寫品味，讓學(xué)生為寫作積累優(yōu)質(zhì)詞匯。在課文閱讀教學(xué)中，應(yīng)該從活潑好動的低年級入手，學(xué)會安靜品讀一篇好文章。先從組詞開始，再造句成段，最后才能熟練寫作。如在《月亮灣》這篇課文中，讓學(xué)生學(xué)會量詞的使用，給出填空題：一（）小河、一（）石橋、一（）魚兒、一（）朝霞、一（）農(nóng)田、一（）茶樹。比如“村子的前面有一條月牙一樣的小河”一句，基礎(chǔ)較差的學(xué)生可能會將量詞和形容詞混淆。教師也可以就此給學(xué)生打好語文基礎(chǔ)，讓學(xué)生能熟練寫出復(fù)雜句，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。有了對課文的深層次閱讀，就能做到語句和段落的熟練寫作，抓住課文這個主要部分，就能給閱讀和寫作練習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。對于剛剛接觸閱讀和作文的低年級學(xué)生來說，要循序漸進(jìn)，對于有一定基礎(chǔ)的高年級學(xué)生，則要培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。對于低年級學(xué)生，可以先選擇課文作為閱讀和習(xí)作的范文。從積累詞語開始，然后對好的段落進(jìn)行仿寫。在《梅蘭芳學(xué)藝》這篇課文中，我給學(xué)生布置了一篇作文，要求是寫寫你所了解的名人的故事。這不但讓學(xué)生對知道的知識進(jìn)行回顧，還讓他們學(xué)會如何介紹一個名人的故事。在閱讀課文的過程中，學(xué)生掌握了寫作的方法，在寫作時也認(rèn)識到閱讀的重要性。平時，還應(yīng)該將課外閱讀引入課堂教學(xué)。有些學(xué)生較喜歡讀科幻小說、兒童故事等，許多書籍篇幅過長，內(nèi)容單一，思維邏輯往往超出學(xué)生的認(rèn)知范圍，這就需要教師和家長的適當(dāng)指導(dǎo)。教師每學(xué)期可以給學(xué)生布置指定書籍的閱讀任務(wù)，家長要在教師的引導(dǎo)下關(guān)注孩子的閱讀內(nèi)容。不同年級、不同階段、不同基礎(chǔ)，都對閱讀有著不同的要求。教師在課堂上給出適當(dāng)?shù)拈喿x任務(wù)，讓學(xué)生在階段結(jié)束后寫讀后感，并進(jìn)行課堂習(xí)作。同時，在課堂教學(xué)中進(jìn)行寫作規(guī)范，對讀后感的寫作進(jìn)行精心指導(dǎo)。讀后能寫，才是有效的閱讀。

三、設(shè)計相應(yīng)的讀寫任務(wù)

除了每天一課一練的基礎(chǔ)題作業(yè)外，培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力還需要布置相應(yīng)的其他作業(yè)。對于低年級學(xué)生，布置好詞的默寫、好句的仿寫、段落的背誦等，幫助低年級學(xué)生打好基礎(chǔ)。對于高年級學(xué)生，則可以布置整篇閱讀、適當(dāng)?shù)膶懽魅蝿?wù)。在語文教學(xué)過程中，可以設(shè)計有趣的小游戲，增強(qiáng)課堂趣味性。比如詞語大比拼，就是給出拼音，將學(xué)生兩兩分組進(jìn)行比拼。還可以根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計劇本，并讓高年級學(xué)生參與劇本的改寫。最后，對表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行獎勵，對表現(xiàn)一般的學(xué)生進(jìn)行鼓勵。要抓住學(xué)生活潑愛玩的天性，讓學(xué)生盡情表達(dá)。興趣是最好的老師。讓孩子們對語文產(chǎn)生興趣，敢于自由表達(dá)看法，激起學(xué)生的好奇心和求知欲，就能有效地提高讀寫結(jié)合教學(xué)的效果。

四、結(jié)束語

總之，語文教師應(yīng)從語文教材開始，找到讀和寫的連接點，把讀和寫巧妙設(shè)計在語文教學(xué)之中。教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考表達(dá)，積累素材，在寫作中培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的興趣，做到讀寫結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：結(jié)合教學(xué)實踐思1

結(jié)合教學(xué)實踐思考，您平時采取過哪些過程性評價的方式？試舉一例。所謂評價就是指評價者對評價對象的各個方面，根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行量化和非量化的測量過程，最終得出一個可靠的并且符合邏輯的結(jié)論。主要是對某個對象進(jìn)行評價的主觀能動體。過程性評價把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)做為主要依據(jù)，在評價學(xué)生時，如何收集和處理相關(guān)的的資料、學(xué)生向同伴介紹相關(guān)的資料、學(xué)生本人或小組在激烈地爭辯中的表現(xiàn)、最后如何接受了正確的觀點，歸于大體上的一致，從而完成了同化與順應(yīng)這一認(rèn)知過程。過程性評價包含多種方式的評價，“即時性評價”是其中常用的方法，對學(xué)生進(jìn)行即時的評價必然是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中完成的。這就使得評價見之于學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)。在品德與生活課、品德與社會課程中，這種評價常常被我們所應(yīng)用。即時性評價也就是對學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價。通過即時性評價能判斷學(xué)生對學(xué)習(xí)的質(zhì)量與水平，能在課堂情境中及時有效地對學(xué)生的學(xué)習(xí)成就進(jìn)行鼓勵。我認(rèn)為在品德課上，即時評價要注意語言簡潔準(zhǔn)確，忌重點繁瑣；要真心誠意，忌虛情假意；要生動幽默，忌單調(diào)應(yīng)付；要激勵向上，忌諷刺挖苦；要師生互動，忌方式單一。

品德學(xué)科的教學(xué)評價，應(yīng)著重解決好導(dǎo)向和定位兩個問題。學(xué)生的品行素質(zhì)朝著什么方向發(fā)展？評價的內(nèi)容和方式起著至關(guān)重要的作用。如傳統(tǒng)型的卷面測試的單向評價方式培養(yǎng)出來的學(xué)生只是“會說不會做”、知行脫節(jié)、思想行為兩分離的人；長期以教師為主的定性評價削弱了學(xué)生自我教育能力，不利于學(xué)生主動和諧發(fā)展。因此．建立起以學(xué)生為主、教師家長共同參與的開放性的、綜合量化評價機(jī)制十分必要。

每一位少年兒童都喜歡表現(xiàn)自我、展示自我，他們渴望父母的贊揚(yáng)，鼓勵，渴望教師的肯定、欣賞，渴望同學(xué)們的羨慕、趕超。過程性評價就是以學(xué)生為本，全面的對學(xué)生進(jìn)行評價，改變長期以來教師是評價的主體，提倡學(xué)生本人、同學(xué)、家長參與到評價中，將評價變?yōu)槎嘀黧w共同參與的活動。讓學(xué)生全面的了解自己的學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受成功的喜悅和自豪，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信心，促進(jìn)學(xué)生生動、活潑、主動的發(fā)展。我認(rèn)為我認(rèn)為過程性評價的方法應(yīng)采取多樣化，以擴(kuò)大學(xué)生成功感，并體現(xiàn)學(xué)生大學(xué)生成功感，并體現(xiàn)學(xué)生的自主性。

在實際的課堂上，教師用敏銳的眼光和心理感知從學(xué)生哪里反饋的信息，注意傾聽學(xué)生發(fā)言，觀察學(xué)生的眼神和表現(xiàn)，隨時評價并認(rèn)同學(xué)生的進(jìn)步，讓他們首先喜歡上這門課，有信心學(xué)這門課程。我在課堂上經(jīng)常欣賞不同的意見帶著放大鏡去找每個學(xué)生的優(yōu)點，贊賞每個學(xué)生的獨特性，也贊賞他們在回答問題中的一點點微小的進(jìn)步，肯定學(xué)生的質(zhì)疑。我用欣賞和期待的語言去評價學(xué)生，發(fā)現(xiàn)積極有效的評價對促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展會起到很大的促進(jìn)作用。我還采用讓學(xué)生之間組織即時評價，生生之間的評價不但有助于學(xué)生的發(fā)展，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、評價的水平，讓他們從小養(yǎng)成尊重、理解、欣賞他人的好品質(zhì)。我在教學(xué)過程中是這樣做好這一工作的：——讓學(xué)生時時零距離接觸自己的評價

每學(xué)期開學(xué)之初，我在教室的墻壁上設(shè)立了一個評比欄，在每個學(xué)生的名字下面留有一定的空間，在平時的行為觀測包括學(xué)生的文明禮貌、行為規(guī)范、學(xué)校公共設(shè)施、教室內(nèi)的清潔衛(wèi)生、學(xué)生課桌里的整潔衛(wèi)生、書本的損壞情況、學(xué)生的寫字姿勢、學(xué)生與人交往情況等方面進(jìn)行評價，每次做得好的學(xué)生，給一朵小紅花添上去，到期末時比誰得的小紅花多，誰就是班上的優(yōu)秀學(xué)生。這樣就讓學(xué)生時時都有你追我趕的競爭意識，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

一年級的孩子剛剛?cè)雽W(xué)，學(xué)校生活中還很隨意，我就在日常工作中注重觀察自理、自律、自護(hù)反面的表現(xiàn)。通過樹立榜樣來影響全班的孩子。如：有的孩子課間主動將地上的紙屑撿起來扔到垃圾箱，有的孩子主動把黑板擦干凈，看到桌子擺放得不整齊主動去擺放好，看到別人的東西掉到地上主動幫著撿起來，校園里拾到東西交公的，看到小朋友摔倒扶起來的，以及在課堂上種種良好的表現(xiàn)等等等等，開始時是我發(fā)現(xiàn)的，后來包括大家發(fā)現(xiàn)的，我都會及時給與肯定，給與評定并立即給與小紅花獎勵。這樣，看似小小的一件事，卻對全班孩子的成長起到了重要的影響，逐步規(guī)范了孩子們的行為，為孩子們茁壯的成長打下堅實的基礎(chǔ)。即時評價為我良好有序的開展工作給予了很大的幫助。的自主性。

興趣是最好的老師

發(fā)布者：孫國強(qiáng) 發(fā)布時間： 2011-1-29 11:41:36 新教材不僅重知識內(nèi)容安排，更注重了學(xué)生非智力因素的發(fā)展，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，以理寓情，以情導(dǎo)行,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德的熱情，誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：思想品德課就在我們的身邊，思想品德課源于生活又服務(wù)于生活。學(xué)生不僅學(xué)得會還學(xué)得輕松,感受到思想品德課的魅力。聽科學(xué)家的故事，看歷史人物，說身邊的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生了學(xué)習(xí)興趣，打破已有的教學(xué)模式。新課改新教材新課堂新教法“百花齊放、爭奇斗艷”。

在新課改過程中我清楚看到：一切剛剛開始，今后的路還很長，現(xiàn)在的教師難當(dāng)了。我們不能肓目樂觀，肓目追求老師與學(xué)生的表面平等，我們的教改任務(wù)還很艱巨，任重而道遠(yuǎn)。新的教學(xué)改革讓我教育教學(xué)觀念徹底改變。要想教好學(xué)生就要做到：

1、傾聽學(xué)生說，做學(xué)生的知音。

2、相信學(xué)生能做好，讓學(xué)做，獨立思考、獨立說話，教師相機(jī)誘導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，凡是學(xué)生能做的不要包辦代替。

3、放下老師的“架子”和學(xué)生交朋友，來一個變位思考，讓學(xué)生當(dāng)“老師”。

4、教學(xué)上掌握好“度”及時指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。

5、加強(qiáng)課堂教學(xué)的靈活性，用書要源于教材又不拘于教材；要服務(wù)于學(xué)生又要不拘一格；加強(qiáng)課堂教學(xué)中的尋求規(guī)律的教學(xué)。這樣，不僅使學(xué)生學(xué)到知識，而且還培養(yǎng)了學(xué)生探究規(guī)律的科學(xué)精神和創(chuàng)新精神。

6、誠實守信，嚴(yán)傳身教，教書育人。對學(xué)生的“人格行為”不要過分要求。

總之，教育學(xué)生就要從正面解決問題，而不是抱怨。教師與學(xué)生互相尊重，理解、信任；教師要愛學(xué)生，用心去愛，用行動去愛，對于學(xué)生所犯錯誤，不能只批評不教育，要寬容善待，并給他們改正錯誤的機(jī)會。教師要不斷提高自身的素質(zhì)。教學(xué)基本功要過硬，教學(xué)業(yè)務(wù)能力要強(qiáng)，教學(xué)水平要高。課堂教學(xué)要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。要具備良好的師德。這樣你就能撐起一藍(lán)天，用你的道德行為染學(xué)生，學(xué)生就會愛戴你，家長就會信任你，你的教學(xué)改革就會成功。

心得體會

發(fā)布者：楊連芳 發(fā)布時間： 2011-1-26 21:42:59 經(jīng)過幾天的學(xué)習(xí)，能夠真正得到一些實質(zhì)性的幫助我很高興，我很想讓自己的業(yè)務(wù)能力得到提高。

在教學(xué)過程中，我遇到的問題繁雜瑣碎，有時感覺根本提不到桌面上來談。我深深的感覺到，做一個好老師很難。我知道，要做一個符合新時代要求的教師，就應(yīng)該從以前的教書匠向研究型教師轉(zhuǎn)變，需要多充實自己，把自己的一些教學(xué)心得用更專業(yè)的語言表述出來。可有時真的覺得力不從心，就像論壇中有的教師說的，我們很少有自己的時間。我們沒有魏書生那樣的能力，但是我們渴望成為魏書生，我們向他學(xué)習(xí)，可是有些是條件不允許，有些是我們迫于學(xué)生成績壓力不敢去嘗試，還有的是嘗試了卻失敗了。