第一篇：綜合實踐活動課與語文課的結合

綜合實踐活動課與語文課的結合

佛山市南海區西樵鎮第五小學

吳艾君

綜合實踐活動課與語文課的結合

內容摘要：由于綜合實踐活動是一門實踐性很強的課程，同時，作為一名語文教師，是否可以讓學生在實踐活動中參與語文學習，反過來又把自己學到的語文知識運用到實踐活動中去，讓學生在實踐中成長呢？于是，我做了一些嘗試：充分利用語文教材，創設活動主題，開展綜合實踐活動；拓展和延伸語文教材，繼續開展綜合實踐活動。綜合實踐活動課與語文結合充分發揮了學生的主體性,也給語文教學帶來意想不到的良好效果。關鍵詞：實踐活動、語文、結合、提高能力

綜合實踐活動課程是一門強調通過學生親自參與實踐，增強探究和創新意識，學習科學的研究方法，發展學生綜合運用能力的課程。因此，在活動過程中，要求老師必須要以開闊學生的視野，發展學生的獨立自主的個性，以及促進學生全面素質的提高為前提進行活動。

由于綜合實踐活動是一門實踐性很強的課程，怎樣結合實際開發課程資源，引領學生走出教室，走向實踐呢？同時，作為一名語文教師，是否可以讓學生在實踐活動中參與語文學習，反過來又把自己學到的語文知識運用到實踐活動中去，讓學生在實踐中成長呢？于是，在過去的一年里，我做了一些嘗試，也收獲了驚喜。

一、充分利用語文教材，創設活動主題，開展綜合實踐活動。

美國教育家杜威提倡“教育就是生活”，意思就是教育要與學習者的生活密切相連，要為學習者解決生活的種種問題。語文源于生活，我們的語文教材就是生活的精選，教師在教學的過程中，只要能充分利用教材，開展一系列豐富多彩的語文綜合性學習，可以使學生在廣闊、寬松的生活空間里學語文、用語文，豐富語文知識、提高語文實踐能力。例如：在教學《各具特色的民居》一課時，我結合本課的教學目標，運用綜合實踐活動課方法，設計了“今末我當導游”這個實踐活動，學生通過課本的介紹，又查閱客家民居資料，收集客家民居的圖片，課堂上學生有的是“導游”領著大家參觀“世界民居奇葩”，有的是“游客”，邊聽導游講解，邊提出自己不明白的問題，在輕松愉快的氛圍中學生積累了語言，提高了口語表達能力。又如：在教學《詹天佑》一課時，我結合課后的選做題開展了一次“愛國名人知多少”的綜合實踐活動。學生根據題目的提示，自己的興趣，選擇一方面進行活動，有的收集愛國名人的故事、詩歌，有的制作手抄報，開拓了視野。

除了在閱讀教學中開展綜合實踐活動外，我還結合“口語交際”進行“辯論會”，辯論是一種鍛煉口才的好形式。學生往往能在激烈的辨中飛揚個性；在“唇槍舌戰”中錘煉語言。例如；在教學十一冊第三單元的“口語交際”時，結合教學目標，我在班上舉行了“講誠信與善意的謊言”的辯論會。我按照綜合實踐活動課的教學設計，先讓學生自由分組，確定組長，再確定小組所持的觀點，之后讓他們回去搜集相關資料，用以支持自己觀點的事例。因為這是學生第一次接觸辯論，所以，我還在正式辯論前給學生上了一節辯論方法與技巧的指導課。到正式辯論會上，不論是正方還是反方，都表現得可圈可點，學生的語言表達能力，與組織能力得到了充分的鍛煉，更難得的是培養了學生勇于表現自我的意識。“成語故事會”“ 古詩擂臺賽”??一系列綜合實踐活動的開展，既鍛煉了學生的能力，又激發了學習語文的興趣。

利用好語文教材，進行豐富多彩的綜合實踐活動后，學生對課文內容理解更為深入、更為透徹，在學到語文知識的同時，學生的合作能力、組織能力得到了進一步的鍛煉，不少學生更在活動中鍛煉了膽量，培養了勇于表現自我的意識。

二、拓展和延伸語文教材，繼續開展綜合實踐活動。

語文是學習所有科學知識、從事各種社會工作必不可少的基礎。單單靠語文教材中的幾篇文章，難道學生就能學會表達嗎？答案顯而易見：決不可能。所以，教師不但要帶學生走進教材，還要帶著學生走出教材，開闊他們的視野，增大他們的閱讀量，結合生活實際開展語文實踐活動，提高學生的語文綜合能力。因此，有時綜合實踐活動課就是語文課的拓展和延伸。

例如，學完《北京的春節》后，學生對北京的春節有了較全面的了解，但對家鄉的春節又了解多少呢？我國其他的傳統節日又有多少了解呢？所以，在學習了《北京的春節》一課后，我在班上開展“中國傳統節日”的綜合實踐活動，因為春節剛過完，同時又學完與春節有關的課文，活動一開始學生的興趣就被激發起來了。在之后的活動中，學生了解到有關我國的傳統節日的傳說、故事、詩歌，傳統習俗、節日小吃??學到了書本上無法學到的知識。其中，研究傳統節日習俗小組了解到重陽節的一個習俗是放風箏，還找來了學校的退休老師趙老師當他們的師傅，制作風箏。在趙老師的悉心教導下，他們在交流會上為大家展示了一只制作精美的風箏，并現場為同學們示范了放風箏的竅門，給交流會掀起了一個高潮。

又如，學完《我的舞臺》一課后，作者刻苦練功學戲的故事深深感動了同學們，班上的同學也都曾經學過一兩門藝術，為此，我在班上開展了“我的舞臺”的綜合實踐活動，讓學生也在班上展示自己的“拿手戲”。在交流會上，學生的表現讓我驚喜不斷，吹號、唱歌、跳舞、小品、相聲、書法展示??贏得了一陣陣熱烈的掌聲。讓我更為興奮的是三位在班上默默無聞的男同學為大家表演了一個惟妙惟肖的相聲，兩位內向的女同學為大家獻上了一首《歌唱祖國》。正是有了這次的綜合實踐活動，讓我更全面地了解了班上的同學，而學生的綜合能力也得到了不同程度的提高。

這一次次的親身經歷，親身參與，親身感受，給學生提供了更多的獲取生活積累和閱讀積累的渠道，提供了更豐富的寫作素材、更廣闊的視野，讓學生可以自由地發展他們的興趣、愛好、想象和創造。在語文教材的拓展與延伸中開展實踐活動，學生不但組織能力、合作能力、克服困難的能力、整理資料的能力、自我展示的能力都得到了提高，而且活動將語文教學中的要點“聽、說、讀、寫”整合在一起，既為聽、說、寫創設了生活化的情境，提供了有意義的題材，又為學生課外閱讀指明了方向，提供了源泉。綜合實踐活動課與語文結合充分發揮了學生的主體性,也給語文教學帶來意想不到的良好效果。

綜合實踐活動與語文課程的有機整合，為兒童充分表現自我、發展個性提供了一個廣闊的空間，在教和學的過程中，把小學綜合實踐活動與語文課程有機整合，并且在教中思索，在教中成長，以學促思，以學促長。

第二篇：語文課外活動課調查與實踐

語文課外活動課調查與實踐

針對這種現象，我對東莞市不同類型的十六所中學語文課外活動情況進行調查分析，我發現：我市不少學 校的語文教學仍處在封閉的、被動的境地，仍在片面追求升學率的功利主義驅使下，造就著不少萎縮型繼承型 而缺乏創造力的人才；不少語文課堂成了窒息生靈的“書屋”。56%的語文教師從來未進行過語文課外活動，甚 至有人不知道除文體活動、班團隊活動外還有語文課外活動。進行過這類活動的也僅僅列舉了組織文學社團、演講比賽。對566名不同層次男女學生進行閱卷調查中，選語文教與學為最沒吸引人的占85.3%，說進行過語文 課外活動（含文學書畫演講征文）才占11.2%。在語文課外活動與其它活動中進行選擇時，31.1%選理化實驗和 數學興趣小組活動等，選語文課外活動的僅8.6%。60.3%的學生選擇逛大街、玩游戲機、看三維畫或卡通書，還 有的選擇去散書攤和放像室。座談中，我感到這60.3%的學生代表，他們是從自己選擇的活動中得到了一些知識，但豐富的想象力被扭曲了，純潔的心靈被玷污了。不少人滿口的流氓語言，處處顯出玩世不恭，常沉迷于古 怪離奇的武打言情幻境中，對正面教育頗為反感，對語文及其活動嗤之以鼻。參加了幾次語文課外活動，發現 大都是課堂教學的翻版，學生正襟危坐，教師滔滔不絕，個別教師機械地搬了不少各種教參的堆堆結論，以其 昏昏，使人昭昭，活動后問學生感受如何，大都茫然。

針對調查中發現的問題，我作了深入的分析，找到了要解決的主要問題是：①要認識語文課外活動的重要 性；②要讓語文課外活動真正以學生為主體，注重實踐性、自悟性、趣味性和生活化；③要設計一系列活動，這活動既能反映大綱要求，又與課內教學有一定的自然的聯系，特別要突出語文知識生活化；④要在石龍中學 這個教改基地進行專題實驗和必要的示范；⑤活動課的設計要從教師為主逐漸以學生自行設計、自行實施、自 行總結為主。

我首先進行了各種形式的理論造勢活動，我讓盡可能多的教師理解：“教學是一種專門組織起來的認識活 動”（巴甫諾夫《教育學》102頁）；“這種活動應師生共同組織，最好是教師指導下的學生自主活動”。和實 驗教師體會毛主席的“從游泳中學會游泳”、杜威的“從做中學”及古人的“紙上得來終覺淺，須知此事要躬 行”，使大家認識到從感性實踐中獲得切身經驗對于學習的重要性，相信語文課外活動是符合學生的心理需要 和符合人類認識發展規律的。

在取得了應有的共識以后，我立即在石龍中學指導五位高初中教師進行了具體的系列實踐。實踐分三個系 列：一是語文知識生活化系列，它主要有個人玩具述評會、模擬各種招待會、模擬家庭的一天、語文與學生生 活知識競賽、民間故事搜集評述、文學社團刊物編輯出版、課外讀物評薦會等。二是對課文進行再創造，續寫 或改寫課文、將課文內容編成名言警句或寫作用的材料。三是引進影視活動。組織學生進行教學錄像，觀看自 己的教學錄像和外地先進教學錄像，然后進行述評；另外觀看課本影視片和中外名著改編的影視片（或選看其 中精彩的片段進行單項寫作訓練）。

這些活動課，都堅持了如下原則：①真正以學生為主體；②聽說讀寫結合；③互教互學；④寓教于樂。

請看下面的具體課例：

目的：為了落實大綱關于“每學年課外閱讀三五本書，提倡課外筆記”的要求，激發學習語文的興趣，把 學生的課余生活引上健康有益的軌跡，進行聽說讀寫綜合訓練，我們設計了這個“課外讀物薦評會”活動。

過程：一是準備工作：①指導學生選舉“課外讀物薦評會”負責小組；②小組擬定活動的具體要求，含參 加活動的時間、地點、評獎方法；參薦者應作的各種準備，如設計薦物出現的方式、擬出最高誘導的話等；③ 參薦者報名。

二是正式薦評。①參賽的將自己推薦的讀物擺在抽簽抽到的位置，附上自己撰寫的推薦信；②講解讀物中 最令自己感動不已的內容。

三是交流評比。①薦物者接受同學的提問；②以四人小組討論評比最佳的推薦者和最佳的課外讀物；③評 論代表發言，要求要言之有理、言之有序，言之有趣；④參加活動的全部同學寫一篇幾百字的活動記，要求寫 自己感受最深的；⑤全部同學（含參薦者）投票評選最佳推薦者、最佳推薦物、最佳評論代表和評論小組和頒 獎；⑥評委小組最后評出最佳活動記和對活動進行總結。

以上是教師指導學生設計實施的活動課，在培養好骨干后，我們便在高二(5)班讓學生獨立設計，自行組織 地進行了“個人玩具述評會”。學生們進行介紹自己各個時期的玩具，回憶了許多有趣的往事，引起了廣泛的 共鳴。同學們都表現得非常熱烈。他們還根據本地的一個真實故事設計了“模擬家庭的一天”，真實地反映了 由于父親語文水平低，與外商簽合同時被人騙了仍不知道，一年后家破人亡，打官司時又輸了個精光。真真切 切地讓學生體味到了語文在生活與事業中有著十分重要的作用。

當學生對語文課外活動課陷入一種新的單調感時，我又根據我市的教學條件，引進了影視語文課外活動方 式。注意利用影視的聲像景情并茂的特點，使學生置身于現代化的語文氛圍中。針對學生對語文教學意見不少 但頗為片面的現象，我將他們的課堂實錄放給他們觀評。當他們看到錄像中自己時，個個興趣盎然。當我引導 他們分析其中的問題時，沒有一個人出聲，聽得認真、想得深入。當他們不明白要怎樣才能做得好時，我又讓 他們觀看了特級教師的上課實錄，然后讓他們分組討論，總結出教改的意見和自己應有的反省。我還讓他們觀 看課本劇和中外名著改編的影視片。這雖不等同于原著，但它高度濃縮又具有立體感，對拓寬學生的知識面，提高學生的文學素養是十分有用的。如初中學生看了“故宮博物院”后，對課文的教學很有幫助，學生很容易 地體會到了故宮“是我國古代勞動人民血汗和智慧的結晶”。高中學生對阿Ｑ這個人物的典型意義總感到難以 把握，看了故事片《阿Ｑ正傳》便覺得這人物形象豐滿、深刻。更為重要的是，學生在這樣的語文課外活動中，會自然地把學過的各種知識與課文知識相應地勾通起來，形成知識的聯系，再通過類比和聯想，理解認知想 象和創造力就得到培養了。

以前，不少教師認為教學實驗只能在非畢業班進行，語文課外活動也是一樣。為了處理好試驗與升學的矛 盾，我把課外活動與課文進行了必要的聯系，但又進行必要的深化——進行再創造。包括幻想式地續寫和改寫 課文故事，從不同的角度將課文中出現的名言警句進行分類編撰，這既是復習又是創造，學生也樂意做。

除此之外，我們還讓學生突破班級界限自愿組合，融入社會，并適當與政治、歷史、科技、藝術等結合。如與駐軍組織各種文化節目、舉行知識競賽、調查社會用語、模擬抗戰宣傳隊寫標語、作詩歌，豐富有趣，樂 中有得。

這樣的課外活動，是學生積極能動地獲得語文知識的過程，這里知行協調，聽說讀寫有機結合，學生的審 美需要及各種興趣得到了滿足，情感得到表現和交流，它適合學生的生理和心理特點。這活動已不僅僅是課內 語文的簡單拓展和深化，也不是課內教學內容的變相延伸，它有明確的重點和具體的目標，但這重點和目標又 全蘊藉于活靈活現的生活情景和前后連貫的活動過程，它是真正的以學生為主體。學生在活動課中自主抉擇，突出興趣、活動的實踐性，使學生在具體的活動過程中獲得許多感性認識。這對于切實提高他們的語文素質和 語文能力是大有裨益的。

在活動中，教師的積極作用也得到了充分的發揮。第一階段的情況設計，第二階段的畫龍點睛式的點撥，第三階段的完善和總結，處處都有教師的影子。在這里，教師“導而弗牽”，學生樂于接受（也較善于接受）教師的導，特別是他們的設計、組織、實施出現了他們無法解決的問題時，他們會十分尊重教師的指導意見，就是在具體的活動過程中，也時時可見到教師的作用，即引發和強化學生活動的積極性，有時，教師關鍵處的 一個設喻，便能喚起學生，學生樂于進行情感交流和新的創造性思考。

這些語文活動課，使學生對語文有了較濃的興趣，對語文的思想性、工具性、綜合性有了新的認識。在調 查中發現，開展這項活動的高二(5)班和初二(5)班等10個班的學生，對語文有興趣的已占87%，不少學生都寫下 這樣的體會：“我們日常生活、學習中，無時無處不與語文發生關系，語文真是一個廣闊的天地?！薄安粚W好 語文，我們會處處碰壁?！苯處熢陂_展了這項活動后，也知道不應離開廣闊的天地、堵塞住多種渠道，僅傾心 于那小小的“責任田——課堂教學”。明白了沒有活動課的語文教學不是一個完整的、科學的教學體系。

第三篇：綜合實踐活動課

綜合實踐活動課《我的爸爸媽媽》

一、教學目的通過進行《我的爸爸媽媽》這個綜合實踐活動，發掘學生與父母相處的細節，與學生真心交流，讓學生從中體會到父母的艱辛和偉大，學會感恩。

二、教學過程

（一）觀察了解，作好鋪墊

匯報課之前一個月，教師布臵了三年（2）班學生三項任務：

1、隨父母到他們的工作單位，了解他們的工作特點和工作環境；

2、堅持每天做一件家務事；

3、親手做一份禮物送給父母。

（二）真情互動，愛的交流

[學校邀請了三（2）班的家長參加匯報課]

1、導入：老師先貼出涂粉紅色的“媽媽”兩字，然后說自己覺得“媽媽應該是漂亮、溫柔、勤勞的”，你們心目中覺得媽媽是怎樣的，想用什么顏色代表“媽媽”。接著“爸爸”兩字是棕色的，你們猜老師為什么選棕色？最后才出現“我的”兩字，揭示主題。

2、請學生用相片簡介父母的特點、工作狀況；

*個別學生展示，然后四人小組交流。

3、調查學生堅持做家務情況。

*只有兩個同學表示能夠堅持。

[交流、體驗]：父母為孩子們付出了九年的心血，每天重復地照顧，日復一日，年復一年，但孩子們堅持一個月的家務都那么難，可想而知是父母對孩子無比的愛使他們堅持了艱辛的歲月。

4、分別向家長、學生了解他們是否知道對方的生日。

*父母全部都舉手，表示知道孩子的生日，但學生舉手的了了無幾。

[交流、體驗]：同學們知道嗎？你們的出生日就是父母親的受難日，許多媽媽是

1冒著生命危險，許多爸爸在產房外焦急的等待。因此，在你們高興地過生日的時候，給你們的父母送上禮物或者說聲“謝謝”吧！他們給予你們生命，含辛茹苦地撫養自己成長。

5、做個游戲看看父母和孩子之間的了解有多少。

*游戲規則：隨意點出一名學生，讓他講到場家長的特征（身材、相貌、喜好、工作等，讓全體家長背對學生，憑學生所講的特征判斷是否在講自己。然后請家長講，學生猜。

[交流、體驗]：互動的游戲環節讓家長和學生都體會到要多觀察、多關心對方的事情，了解除學習（工作）外的其他生活習性。

6、師講故事。

*選取了兩個分別關于父親、母親的感人故事和大家分享。

故事一：母親用鮮血灑在雪地上讓救助人員發現，從而救了自己的孩子，自己卻犧牲了。

故事二：一名父親為給孩子一個好的影響，從邪道走向正規，被黑社會殺害，他的孩子長大后成為國家飛行英雄，以爸爸的名字去命名機場。

[交流、體驗]：在我們的生活中，爸爸媽媽為孩子犧牲了許多時間、娛樂、事業甚至生命，難道我們不應該感恩嗎？或許那兩個故事離我們非常遙遠，但我想每一個父母都不同程度地為你們付出了很多，讓我們記住生活的點點滴滴，那里充滿了父母對我們的愛。

7、老師大膽地用自己真實的感受與學生交流。

*老師從小任性、調皮，當媽媽后領悟了“媽媽”的含義，可惜媽已遠去，悔恨與內疚縈繞心頭。自己的孩子用稚嫩的方式寫幾個字、畫一幅畫送給我，我會感到無限的安慰。

（當老師把自己寫給已經去世母親的信拿給大家看時，真情所致，在場所有的人都落淚了。）

[交流、體驗]：隨著年齡的增長，我們更能體會父母的愛，趁他們健在給予真心的感謝和回報吧，你們的乖巧、懂事就是給父母最大的安慰。

8、老師播放《念親恩》《懂你》等歌曲渲染環境，學生贈送自己做的禮物送給到場的家長。

*場面非常熱鬧、感人，許多家長和學生再次流下了熱淚。

（三）布臵作業

*寫一篇習作，記錄參加本次活動的心得體會或感受，也可以寫一封信給自己的爸爸媽媽。

一、教學目的通過進行《感謝爸爸媽媽》這個綜合實踐活動，發掘學生與父母相處的細節，與學生真心交流，讓學生從中體會到父母的艱辛和偉大，學會感恩。

二、教學準備：

兩周前布置學生完成幾項任務：

1、了解父母的工作情況。

2、堅持每天做一件家務事。

3、親手為父母做一份禮物。

《小烏鴉愛媽媽》的歌曲伴奏帶。

教學過程

（一）激趣導入，作好鋪墊

同學們，你們愛自己的爸爸、媽媽嗎？兩周前老師交給大家的任務你們完成的怎么樣？今天給大家做個匯報好嗎？

（二）真情表白，傳遞愛的信息

1、導入：你們心目中覺得爸爸、媽媽是怎樣的？

2、你知道父母是做什么工作的，他們的工作情況你了解多少？

生回答

3、你覺得你的父母辛苦嗎？他們為什么要這樣辛苦地工作呢？

生回答交流

4、你是否堅持每天做一件家務事？說說你做家務的體會。

生交流談體會，多數認為做家務很辛苦。

5、父母每天除正常的工作外，還要承擔許多家務，他們多辛苦呀，可他們從來沒有過抱怨，那我們應該怎樣表達對父母的感激之情呢？

生交流（有的說繼續分擔家務；為父母捶背；幫父母沏茶；為父母洗腳洗襪子；父母過生日時送禮物等）

6、誰知道爸爸、媽媽的生日？

大部分學生不知道父母的生日，只有個別學生知道。

[交流、體驗]：同學們知道嗎？你們的出生日就是父母親的受難日，許多媽媽是冒著生命危險，許多爸爸在產房外焦急的等待。因此，在你們高興地過生日的時候，給你們的父母送上禮物或者說聲“謝謝”吧！他們給予你們生命，含辛茹苦地撫養自己成長。

7、你知道爸爸、媽媽喜歡吃什么嗎？

（三）、感受父母的愛

1、師講述《烏鴉反哺的故事》

2、學唱《小烏鴉愛媽媽》的歌曲。

3、你能給大家講講爸爸、媽媽愛你的小故事嗎？

4、你愛自己的爸爸媽媽嗎？你打算如何表達自己對父母的愛？

生回答

5、你給父母做了一份什么禮物？

6、當你把禮物送給爸爸、媽媽時，他們的心情如何？

（四）感恩父母，愛的升華

把你對父母的愛傳遞給他們，可以寫張賀卡送.......的祝福，也可以為父母洗腳、洗衣服，表達自己的愛?；顒臃此迹耗壳蔼毶优容^多，很多孩子對父母的關愛熟視無睹，認為是理所應當。二年級的孩子價值觀和是否觀念還不夠成熟，有的孩子互相攀比，僅僅為了一件事或一句話，就和父母使性子，還有的孩子認為父母沒有給他買高級玩具就是不愛他。通過此次活動使學生能夠正確認識到感恩父母是中華民族的優良傳統，同時還體會到父母工作的艱辛，從內心深處體會到父母的不容易，感受到父母對子女深深的愛，對父母有一顆感恩的心，并在日常生活中幫父母做一些力所能及的事情，通過自己的實踐去回報關愛自己的親人。

課后和家長進行了溝通，家長們也反應孩子最近懂事了，回到家

第四篇：綜合實踐活動課

前言

綜合實踐活動課程是國家課程計劃中的一門必修課程，是學校落實素質教育的重要措施,也是學校依法辦學的具體體現。綜合實踐活動課程的宗旨是轉變學生的學習方式，培養學生的創新精神、實踐能力、綜合運用學科知識的能力，提高學生素質。嚴格按照課程實施計劃的要求開足課時,課時可以采取分散安排或集中安排，也可以采取分散、集中相結合的方式靈活安排。學校如果是分散安排，則三、四年級每周3課時（含信息技術1節）；

五、六年級每周2課時。

綜合實踐活動包括研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育四大指定領域。四大領域是一個有機整體，實施中不要人為的強行割裂，如“研究性學習”應作為綜合實踐活動的基礎，滲透于綜合實踐活動的全部內容之中；“社區服務與社會實踐”、“信息技術教育”、“勞動與技術教育”可以產生“研究性學習”探究的課題或問題；同時“信息技術”又可作為一種學習手段，運用于“研究性學習”過程。教學時可以綜合主題或綜合項目的形式將四者融合在一起實施，使四大領域的內容彼此滲透，達到理想的整合效果。活動主題參考：

1.與教育工作想結合：

a.校園安全：防震與自救，進行手抄報展示。

b.老師指導三年級小朋友“了解‘手足口病，關注人類健康’”。通過搜集資料，播放視頻，制作海報，校園宣傳等形式，全面了解，及早預防，增強健康意識，關注公共衛生。指導學生開展《校園衛生學生行為習慣調查》，通過開展問卷調查、制作手抄報、采訪醫生等形式，全面了解“手足口病”，學會采取必要的預防措施。

2.與社區實踐相結合：在高年級主要是以認識社會為重點，開展一系列以與時代同步的或時代比較關注的熱點問題為主題的社會實踐活動，學生們走進商店發宣傳單、開展實地調查，進行手抄報展示，制作宣傳標語、撰寫小論文等。培養學生的社會責任感《調查錯別字》行動

3.與學科相結合：采蜜集：以此為基礎開展了《古詩記憶大比拼》、《名言警句伴我行》、等很多綜合性的研究實踐活動。學生通過觀看影片、查閱資料、寫讀后感，收獲很多。活動主題：《走進公益廣告》。

1、大部分學校的課程實施缺少專職師資的投入與引領。

在我們調研的八所學校中，極大部分綜合實踐任課教師都是由語、數、外老師兼職，這些老師有的同時還是班主任，相對而言負擔較重。綜合實踐活動材料需要尋找，活動方式富于變化，活動場所比較分散，活動結果難于預料，它的綜合性、開放性與生成性對教師的時間與精力構成很大的沖擊。我們說，負擔過重將會導致膚淺，專業師資缺乏是困擾綜合實踐活動課程常態實施的一個核心問題，這種特殊的課程形態對指導教師提出了新的挑戰，課程的健康發展急需專職教師的投入與引領。

2、部分學校在綜合實踐活動課程內容的開發上窄化了整合的內涵。各指定領域的內容不能充分體現在綜合實踐活動課程中，有些學校更多的是關注了學校各類活動及各學科的整合，忽視了綜合實踐活動四大領域、三大線索之間的整合，有的甚至在整合中喪失了本課程的特點（整體性、實踐性、開放性、生成性、自主性），這是不可取的。綜合實踐活動可以借用學科教學資源，可以與校本課程結合，但不能盲目整合。

3、對綜合實踐活動任職教師的培訓缺少系統性。開展長期的、多種形式的系統培訓，勢在必行。

第五篇：綜合實踐活動課

綜合實踐活動課程

給爺爺奶奶過生日

活動思考：隨著社會的發展，現在家庭獨生子女多了，生活富裕了，講索取的多了，講奉獻、回報的少了。這是與建設社會主義和諧社會的要求不相適應的。開展關懷老年人的活動、拉近少年兒童和老年人的距離，在青少年中提倡尊老愛老，弘揚孝道，是建設社會主義精神文明的一項基本內容。

一、活動目的1、使學生知道社會是由許許多多家庭組成的；家中的老人曾為社會貢獻、付出，在年老力衰時理應得到關懷、幫助。

2、學生通過自己設計給爺爺、奶奶過生日的過程，參與家庭、社會生活，培養對家庭與社會的責任感和安排具體活動的能力。

3、培養學生尊敬老人、關注弱勢群體的良好道德品質。

二、活動準備

1、準備家里老人和社區敬老院老人生活的音像資料。

2、準備角色表演用的道具、給老人過生日用的禮物等。

三、教學課時：兩課時

四、活動內容與方法

1、家庭調查：關心爺爺奶奶的生活觀察、了解自己爺爺、奶奶的生活。學生在家中受別人照顧慣了，只由他們自己去做調查，不一定有預期的效果。但是學生組成小組研究，制定計劃后去調查，情況就會明顯不同。此環節也可以是在課堂上由教師引導，學生自己回憶、記錄；然后，組織學生進行小組交流。

2討論：我們能夠為爺爺、奶奶做哪些事情。在討論中相互啟發，開始討論如何履行義務和責任。學生的想法可能不會相同，教師可引導學生從增感、意義以及力所能及的角度，討論大家的想法，歸納出一些可行的做法。3拓展與延伸：為爺爺奶奶過生日在此部分活動中，給學生提供了一個參考做法，即給爺爺、奶奶過生日。這是學生能夠做到，而且是他們這種年齡的孩子感興趣的事情。這里的老人泛指家里的老人或社區敬老院的老人

A確定對象。過生日的對象應是大家公認的，對社會有一定意義的。比如，沒有子女或子女遠離身邊的老人、身有殘疾不能自理的老人，及曾經為社會做過突出貢獻的老人等。

B思考怎樣為老人過生日。這里既可從學生心理出發，比照他們過生日的做法，也要考慮一般老人的特點和具體對象的特殊性?？捎蓪W生先提出自己的各種想法，然后小組討論擬定一個可行的方案

C模擬演示過生日的場景，是一次角色表演的過程。學生根據自己制定的計劃，扮演不同角色，嘗試實際過生日。學生雖然有想法，但年紀小、缺乏經驗，做起來與實際還有距離。對如何語言表達、贈送禮物等事前進行演練，是培養學生自主能力的過程。