第一篇：(易時利)如何結合教學開展語文綜合實踐活動

讓語文綜合實踐活動充滿濃濃的語文味

（易 時 利）

《語文課程標準》首次提出了“語文綜合實踐活動”，這是基礎教育課程改革的一道亮麗的風景線，《語文課程標準》中還進一步指出“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”

那么，怎樣才能有效地開展好語文實踐活動呢？結合十多年的小學語文教學實踐，我認為語文綜合實踐活動不管涉及哪個領域、哪門學科，采用哪種學習方式，落腳點都是促進學生聽、說、讀、寫能力的發展，致力于學生語文素養的提高。因此，開展語文實踐活動，要緊抓語文教學的根本，要體現出濃濃的語文味。

1、激發興趣，明確主題，做好活動前的指導工作

著名的心理學家皮亞杰指出：“兒童是有主動性的人，他們的活動受興趣和需要的支配，一切有成效的活動必須以某種興趣做先決條件。”因此激發學生濃厚的參與欲，是綜合實踐活動實施的首要步驟。尤其是低年級學生，由于他們問題意識淡薄，教師有必要精心創設生動有趣的活動情境，引發學生對問題的思考，激發探究的興趣，指導確立活動主題。

如北師大版一年級下冊“植物”這一主題單元有這樣一項實踐活動：“種幾粒種子，觀察種子的生長情況，寫一個觀察記錄。”

對于一年級學生來說，他們未必真正看見過植物從一顆種子成長為一株植物的全過程，為了激發他們探究的興趣，活動前我提前分階段種了兩盆向日葵，并且分別把這兩盆剛發芽和已經長成苗的向日葵帶到學校讓學生進行觀察、比較，啟發他們感受生命成長的奇妙過程，然后才把此次活動布置下去。這樣做，不但激發了學生探究的興趣，也在潛移默化中滲透了本次活動的主題：感受生命成長的過程。

在指導學生寫觀察記錄時，除了觀察種子的變化過程外，我還關注學生心理活動的變化，指導用一個詞語來形容看到種子發生變化后的心情。這樣，既

豐富了學生關于植物生長的常識，也表達了他們真實的感受，還積累了關于心情的詞語，促進了學生的情感體驗和表達能力的提高。

2、重視實踐，相同主題開展不同的活動

在設計語文實踐活動的內容時教師應根據低、中、高三個不同年齡階段的特點設定不同的培養目標，選定不同的活動內容，重視學生的實踐過程。

以“尋找春天”的主題為例。北師版教材很注重聯系學生的實際感受來安排教材內容，在我所教過的一至四年級的下冊教材中均安排了以“春天”為主題的教學單元，為此，我根據學生的年齡特點，分別設定不同的培養目標，開展了相應的語文實踐活動。

一年級時，學生對于春天的印象還停留在能看到的認知水平，我以“激發興趣，用眼看春天”為目標，設計了“找春天，說春天”的實踐活動。利用活動課帶領孩子們在校園找春天，走出校園到場區的各個角落找春天，并召開交流會，啟發孩子們將看到的春景與同學交流。這樣，對于對這個世界充滿了好奇心的低年級孩子來說，不僅有了觀察的機會，也有了自由表達的機會，這正是語文學習的一個過程。

二年級時，我以“感受色彩，用手畫春天”為目標，設計了“妙手畫春天”的實踐活動。我把學生分成幾個活動小組，指導他們將心中對于春天的直觀印象用彩筆畫出來，并將小組作品進行展評。在這個過程中，沒有體裁的限制，沒有老師的硬性要求，學生完全根據自己的喜好，自由構思，自由繪畫，自由表達。毫無疑問，這既不是單純學習繪畫，又不是單純學習語文，它訓練的是學生綜合素養。

三年級時，我以“收集資料，用心體驗春天”為目標，設計了“探尋春天的腳步”的實踐活動。三年級的孩子已有一定的收集資料的能力，于是我鼓勵他們收集關于春天的名家散文和古代詩詞，自己動手辦手抄報。活動中，我指導孩子們有針對性地選擇資料，但設計插圖，安排版面，確立手抄報主題則由學生自己完成。因為此前我班學生已經出過幾次手抄報，所以此次手抄報活動效果還不錯，成了美文薈萃、詩詞競相比拼的舞臺。學生在活動過程中不僅僅情感得到了熏陶，感受到了春天的美，也感受到了祖國語言文字的博大精深。

四年級時，我以“真情表達，用筆描繪春天”為目標，設計了“我眼中的戈壁春景”的實踐活動。此時的孩子們已有了一定的情感積累和語言積累，結合熱愛校園、熱愛營區的德育教育目標，我將此次語文實踐活動安排在了四月初。這個時節，江南大地已是一片鶯歌燕舞、繁花似錦的熱鬧景象，我們所處的戈壁灘上卻還有些冷冷清清。但細細尋覓，還是能發現戈壁的春天已經來到了。于是，我引導孩子們自己走出家門去探尋戈壁春天的蹤跡，尋找最能代表戈壁春景的事物，并用語言文字將所看所想所感描寫出來，然后在課堂上進行展評交流。展評時，我在每個學生的作品里圈畫出了佳詞妙句，讓全體學生都有展示自己成果的機會，都能感受到成功帶來的快樂。

其實，語文教學中，以同一主題貫穿不同年級的教材，并安排不同的語文實踐活動的例子還有很多，比如“熱愛祖國”、“保護環境”等主題在不同年級都有體現，教師如果能根據學生的認知特點、情感積淀、文字積累等方面的不同，安排好合適的語文實踐活動，讓孩子在活動中學語文，那么，學生們收獲到的將不僅僅是知識，學習語文的興趣自然也會提高。

3、培養能力，加強課堂教學中的語文實踐活動

如教學《爬山虎的腳》時，在認識爬山虎葉子的美麗與可愛時，我這樣引導學生：同學們可以把描寫爬山虎葉子的句子多讀幾遍，然后展開豐富的想象，試一試能看到什么樣的畫面？而認識爬山虎的特點時，則引導學生仍像剛才那樣一邊讀一邊想象，并把想象到的爬山虎的腳的樣子畫出來，并當堂挑選優秀作品在全班進行展示。這樣，學生在大量的讀書、想象、思考、感悟、觀察、表達的語文學習實踐中，不僅學到了語文知識，形成了閱讀能力，而且還獲得了審美的體驗，悟懂了怎樣去讀、怎樣去寫，培養了學生的語文能力。后來，我還將這堂課上的感受記錄下來，寫成教學隨筆《我是這樣教學<爬山虎的腳>》，并發表在相關刊物上。

4、恰當的評價，增強語文實踐活動的實效性

《語文課程標準》中指出，要“運用多種評價方式，全面反映學生語文學習水平”，“應注意將教師的評價、學生的自我評價及學生之間的相互評價相結合，加強學生的自我評價和相互評價”，“ 語文課程評價要注意識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習五個方面的有機聯系，注意知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的交融、整合，體現語文

課程目標的整體性和綜合性，避免只從知識、技能方面進行評價。”因此，我認為，對于每次的語文實踐活動一定要建立恰當的評價機制，要突出學生主體性的自主地位，盡可能地從多個方面讓學生自己去評價活動效果。

本學期，我在四年級開展了“課前三分鐘演講”的實踐活動，演講的內容主要是古代詩詞，開學初就安排好演講順序，每天一個人演講。別看只有短短的幾分鐘，學生在課后要做的卻不少。他要精心選擇好一首我們語文課本以外的古代詩詞，自己要會認詩詞中的每一個字，能背誦這首詩詞，了解并能介紹作者或詩作背景，能講述詩意，勾畫其中的名句，并在上課前將詩詞工整地板書在黑板上。

為激勵每個學生積極主動地完成這項活動，我在全班建立了這樣的評價機制：每天演講完后，留一定的時間讓其他學生進行評價，引導從黑板上的書寫、朗誦的熟練程度、資料查找全不全面、態度大不大方、聲音的洪亮與否，朗讀時感情表達恰不恰當等各個方面進行點評，我及時進行綜合，并由下一個演講者做好記錄；每周五下午，引導全班學生根據記錄的情況和整體印象，評選出本周的“最佳演講者”，給予表揚獎勵。如此一來，不但每個學生每天都參與到了這項活動里，在從寫字、口頭表達、情感態度等方面評價他人的同時，也提高了自身的語文學習水平，還感受到了祖國傳統文化的魅力，是一次難得的學習機會。

總之，語文實踐活動的形式和內容的安排，最終都要為提高學生的語文素養服務。重視實踐、激發興趣、培養能力、建立評價機制，讓我們的語文實踐活動充滿濃濃的語文味，是我在語文教學實踐中不斷追求的。在今后的教學中，我還會不斷探索，根據學生的特點開展更為豐富多彩的活動，讓學生在廣闊的空間里學語文，用語文，深深地愛上語文。

第二篇：開展語文綜合實踐活動的嘗試

在活動中學習在實踐中積淀

尊崇天性、尊重兒童、解放兒童，這是小學教育的靈魂。兒童天性好動，因此在語文教學過程中設計出兒童喜聞樂見的活動，是有效張揚兒童天性、培養學習興趣的重要措施。《語文課程標準》也指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐”。可見，提升學生語文素養，離不開語文實踐活動。

語文實踐活動的內容豐富多彩，形式生動活潑，大體可分為參觀游覽活動、語文主題活動及社區實踐活動。這些活動不但可以成為提高學生語文素養的載體，而且能為發展學生的不同愛好、培養高尚的道德情操和健全的人格提供廣闊天地。

一、通過參觀游覽活動培養學生的觀察、體驗和寫作能力

包羅萬象的大自然永遠是孩子最喜歡的的語文大課堂。春夏秋冬風光迥異，早晨夜晚景色不同。即便是在自己熟悉的家鄉，時時處處都有變化多端的景象值得去觀察，有充滿樂趣的活動值得去體驗。春天踏青、野炊、放風箏，夏天小河戲水摸魚蝦，秋日登高望遠采野菊，冬季破冰、賞雪、打雪仗??花開花落，云卷云舒，廣闊的大自然讓孩子的身心放松，天性得到充分解放，能量也能得到最大限度的釋放。

設計活動有多種方法，可以根據單元目標來穿插戶外活動，如每冊教材都有介紹家鄉景物的課文，或有記敘活動的課文，甚至教師完全可以利用本地人文資源，組織一次次目標明確的參觀游覽活動。只要教師有心，不愁教材不新。

參觀游覽應以培養學生的觀察能力為基點，在引導觀察的過程中有意識地強化學生個性化的體驗，最后指導他們將所見所感記錄下來，形成一個完整的學習過程。例如在組織登山活動之前，教師必須明確本次活動的任務：留心沿途的景色及風情，對感興趣的事物要仔細觀察；登山過程中要注意自己身體和心情兩方面的感受，“累”是怎樣的感受，累的時候想到什么，怎樣前行；其他同學有哪些表現；登上山頂時心情怎樣，由近到遠看到了怎樣的畫面??活動過程重在體現語文學科的人文性。

只有明確了目標，活動才能達到預期效果。今春，我組織本班學生春游，在評改這次習作時，許多精彩的文字讓我欣喜：“老人坐在田埂上瞇著眼抽煙袋，身邊的黃牛已經吃飽了，躺在地上懶懶地甩著尾巴，拍打著蒼蠅、蟲子”“遠處的山連綿不絕，若隱若現，真不知道那里面究竟隱藏著多少秘密”“火紅的杜鵑是大山臉上的胭脂”“我的腿像灌了鉛似的，足有千斤重。我只能一步步地挨下山來。”??試想，如果將學生關在教室里，任憑他有多么豐富的想象力，也描繪不出這般生動的畫面，捏造不出這么真實的體驗。看來，不要吝惜時間和精力，給學生一片天地，他們會還你很多驚喜。開發好大自然這本鮮活靈動的教材，對于提高學生的觀察能力和寫作能力大有裨益。

二、憑借語文主題活動發掘學生聽、說能力和創新潛能

小學語文主題活動也有多種形式，鍛煉學生聽、說能力的形式有故事會、辯論會、演講賽、朗誦等；培養學生創編、閱讀能力的形式有辦黑板報、手抄報、閱讀和寫讀書筆記等。在按部就班地完成教學任務時，有計劃的穿插一些語文主題活動，既可以培養和強化學生某一方面的語文素養，又能通過活動來調控教學節奏，活躍氣氛，使得語文教學不至于緊張、單調。

閱讀是一切語文主題活動的基礎。據有關專家研究表明：農村學生獲取的知識大部分來自教師的傳授，而通過學生自主學習獲得的只占少數。由此可見，在語文教學中，引導學生開展廣泛閱讀永遠是一項相當重要的主題活動。學生只有通過閱讀，拓寬了視野，才有興趣和能力去進行其它一系列的語文主題活動。現在，我們農村小學圖書室配備的圖書無論從內容還是數量方面，都可以滿足學生的閱讀需求，關鍵是教師要認識到課外閱讀對于學生的重要性，不遺余力地為學生提供閱讀機會，想法設法培養學生的閱讀興趣。

當學生養成了課外閱讀的習慣，獲取了一定數量的信息，有了一定的語文積累，便可以順勢組織故事會、演講比賽、朗誦比賽、辦手抄報等相關活動。這樣既能因勢利導地使學生將從閱讀中掌握的知識進行交流、檢測，還能通過競賽的形式激發他們對于閱讀更深的興趣和更高的期待。

近年來，我堅持與學生一起閱讀，不斷以不同手段來激發學生閱讀興趣，如今，我本班學生人人都有課外閱讀的好習慣。當他們涉獵書籍的范圍越來越廣泛，表現和傾訴的愿望也就越來越強烈，希望通過一個平臺來展示自己，于是，其它一些主題活動就應運而生了。本學期期中，我班學生自發策劃了一次演講活動，演講內容都有課外閱讀的痕跡。講者表達清楚，文采、口才都有一定感染力，聽者全神貫注，聽后積極評價，活動取得了良好的效果。

這些主題活動不僅助于培養學生傾聽、述說、寫字的能力，同時，無論是講故事還是辦板報，都是在閱讀基礎上進行的“二次創作”，圍繞主題，發散思維，有益于培養對學生的創新能力。

三、依托社區實踐活動整合學生學習和運用語言的能力

語文學習有兩大源頭，一是千百年來積累的人類文化精華，以文本狀態出現；一是現實生活中的語文資源，包括自身的體驗，以非文本形式出現。筆者以為，后者指的就是以社區實踐活動為主的一種學習形式。陶行知“教學做合一”的理念闡明了教師的“教”是為了學生的“學”，最終是為學生的“做”，而社區實踐活動能有機地將三者結合起來，形成一個指導、實踐、檢測、提高的完整過程，達到全面整合學生的學習和運用語言的目的。

如何在語文教學中做到“溝通課堂內外，充分利用學校和社區等教育資源，開展綜合性學習，拓展學習空間，增加學生語文實踐機會”，也需要教師在學期初作整體規劃，還要依據教學內容及時令季節、社區實際做靈活調整。不斷開發、充分利用學校、家庭、自然、社會中的語文教育資源，利用那些鮮活的、密切聯系現實、密切聯系學生經驗世界的教育資源，使語文課程內容不再局限于教科書，成為不斷充實、不斷更新、源遠流長的一泓活水，使語文實踐活動貫穿于教學的全過程，通過課內外相溝通，使小課堂連著大世界。

社區實踐活動究竟能為語文學習做些什么？這是語文教師必須明確的問題。要通過社區活動來提升語文素養，這種明確的指向告訴我們，活動要利用社會語文環境，在語文實踐中學語言，用語言。要有效地開發散落在社區的語文教育資源，把學生引入社會，通過社區服務和社會實踐將語文學習與學生的生活實際緊密相連，讓學生跟社會上各種各樣的人接觸，相互交流思想，溝通感情，在雙向互動的語言交流中促進自身的內外部語言體系之間交互轉化，發展學生的語言系統，發揮語文學科的工具性，提高學生語文實踐能力和語文素養。在街頭訪問陌生行人，去敬老院慰問孤寡老人，調查村民的生活狀況，等等，創造不同的語言環境，達成相同的訓練目標，讓學生通過活動來融入社會，在交際中整合學習和運用語言的能力。

總之，語文素養內涵十分豐富，其特點是綜合性和實踐性。它以語文能力為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思維品質、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合。語文素養是整合的素質。教師要更新觀念，摸索方法，靈活把握時機，巧于創設種種情境，引導學生在課外有效地開展語文實踐活動，促使學生綜合運用語文知識，促進聽說讀寫能力的整體發展，從而全面提升學生的語文素養。

第三篇：綜合實踐活動——地震發生時教學案例

地震發生時

一、活動背景

2008年5月12日14時28分，8.0級強烈地震撕裂了四川省的汶川大地，數以萬計的房屋化為瓦礫，也使數萬人在地震中罹難。地震發生以來，黨中央、國務院緊急全面部署抗震救災工作，神州大地愛潮澎洶涌。社會各界、國際友人，不需語言動員，自發捐款捐物、獻血，義賑義演??

二、問題的提出

電視中災情直播，報紙上的災區信息，孩子們被震撼了，“老師，你知道地震嗎？四川地震了”“老師，我和媽媽每天晚上看電視到很晚，我和媽媽都會哭”“老師，我們可以幫助那些孩子嗎？”“我們可以怎樣幫助那些同學呢？”“老師，我想把我喜歡的筆盒送給災區的同學”

是的，我知道，孩子們的心靈是那樣的自然與純潔。在這場災難中，他們的善良和中華民族的內心靈動被完全的激發。同學生交流時，有的學生會問“地震是什么？為什么會有地震呢？” “我們這兒會不會發生地震，發生了怎么辦？”

學生已經借助電視，報紙等媒體，了解地震的相關知識，但不夠全面。尤其濰坊地處在地震帶上，在學生周圍存在著潛伏的地震危機。隱患險于明火，防患勝于救災，因此，我帶領孩子們開展了有關地震的知識搜索的實踐調查活動，并將課題確定為“地震發生時”，側重于“地震發生時我們該如何做些什么？”這一問題。

三、活動目標

1．了解地震的概念，科學的認識地震，提高自身安全意識，學習地震中自我保護的方法。

2．鞏固學生收集、分析、處理資料的方法，加強學生主動交流，分享信息資源。

3．通過學生收集，交流資料，掌握正確的自救方法，培養遇事沉著的能力。

4．通過活動使學生的分析能力和實踐能力進一步提高，增強學生對綜合實踐活動的興趣，并在活動中形成合作參與的意識。

5．通過參與活動，體驗大愛，促進情緒感知，良好性格的養成，培養學生愛國意識，體驗民族精神。

四、活動過程

（一）課前資料收集

課前通過與學生交流，激發學習興趣，了解到學生已經通過電視，報紙，網絡知道很多地震知識。通過老師指導，布置學生走向社會，進行調查，訪問，查閱有關資料，收集以下幾方面的資料：

1.2.3.什么是地震

地震給人們的生活造成什么樣的后果 地震發生后，社會是如何幫助他們的？

在救助的過程中，什么事（或人）令人感動的？ 4.如果發生地震，我們該怎樣做？

（二）課堂交流 1.出示數字“5 1 2” 師：你想到了什么?(汶川地震)師：出示北京時間5月12日14時28分，在四川汶川縣發生8.0級地震。

［分析：由學生最熟悉的最關心的事入手，導入教學，自然過渡。］ 2.師：你知道什么是地震？ 生：匯報收集的資料

師：(出示課件)由于地球在不斷運動和變化，逐漸積累了巨大的能量，在地殼某些脆弱地帶，造成巖層突然發生破裂，或者引發原有斷層的錯動，這就是地震。

從古到今，中國以及全世界都發生了許多地震。如1978年的唐山地震。

3.師：地震發生后，會造成什么后果？用你自己的話說說 生：匯報（房屋倒塌、地面裂縫、山體滑坡、海嘯、經濟損失、人員傷亡、瘟疫蔓延）

師：（同時出示課件）的確，地震給我們造成很嚴重的后果，帶來不可估量的損失，還有失去親人，失去家園的精神傷痛。

［分析：通過學生講述地震的危害，再次深深地感受地震所帶給人們的傷害。］

4.師：地震發生后，牽動全國乃至全世界人民的心。你知道他們是怎樣幫助災區人民的？

生：匯報（捐款，義演，捐助物資，武警，醫生趕赴災區救援）師：有沒有令你感動的事或人？

師：總結（同時出示課件加音樂）震災發生后，國家領導人在第一時間指示盡快搶救傷員，保證災區人民生命安全；并趕赴災區，指導救災工作。

面對慘不忍睹的災難現場，中國軍人、武警戰士、救援隊、空降兵、醫生、志愿者要化悲痛為力量，眾志成誠，團結一心，和災難做斗爭，挽救每一個還在危險中的幸存者。

一方有難，八方支援。無論是中央領導還是普通百姓，無論是社會名流還是下崗職工，無一不在用最真摯的感情、最純樸的愛心、最積極的行動來為災區獻愛心：捐款，獻血，捐贈帳篷，十五等急需物資，國際派遣救援隊，領養孤兒，祈福活動??

［分析：在學生收集，匯報資料的過程中，感受一方有難、八方支援，什么叫人間大愛，跨越國界的人性和親情。］

5.大家知道嗎？濰坊正處在地震帶上，就有可能發生地震，古人云：“天有不測風云”，如果發生地震，你會怎么做? 合作要求：

（1）以小組為單位相互交流收集到的自救辦法

（2）找出好的自救辦法，選出一個發言人介紹給其他同學 小組交流匯報（學生分類匯報）師總結（課件）※在家

①躲在大塊倒塌體與支撐物構成的空間。②千萬不要跳樓！

③易于形成三角避震空間有:炕沿下、堅固家具附近；內墻墻根、墻角；廚房、廁所、儲藏室等開間小的地方。④不要站在窗外！不要到陽臺上去 ※在學校

地震時最需要的是學校領導和教師的冷靜與果斷。平時要結合教學活動，向學生們講述地震和防、避震知識，舉行地震應急演習，告知學生熟練轉移、撤離的路線和避難場所。

地震發生時，一切行動聽指揮，同學之間要互相照顧，特別對年小體弱、有殘疾的同學要多關照。

①正在上課時

要在在教師指揮下迅速抱頭、閉眼、躲在各自的課桌下。千萬不要慌亂擁擠外逃，更不可跳樓，待地震過后，再有組織地撤離教室，疏散到空曠場地。

②地震時在操場或室外

可原地不動蹲下，雙手保護頭部,注意避開高大建筑物或危險物。不要回到教室去。※在戶外

就地選擇開闊地避震：蹲下或趴下,以免摔倒;不要亂跑，避開人多的地方；躲避開高大建筑物或電線桿等危險物。避開高大建筑物或構筑物、樓房，特別是有玻璃幕墻的建筑；過街橋、立交橋、高煙囪、水塔下及危險物、高聳或懸掛物如變壓器、電線桿、路燈等、廣告牌、吊車等。

※在公共場所

在公共場所:聽從現場工作人員的指揮，不要慌亂，不要擁向出口，要避免擁擠，要避開人流，避免被擠到墻壁或柵欄處。

①在行駛的電（汽）車內：

抓牢扶手，以免摔倒或碰傷；降低重心，躲在座位附近。地震過去后再下車。

②在商場、書店、展覽、地鐵等處：

要保持鎮靜。選擇結實的柜臺、商品（如低矮家具等）或柱子邊，以及內墻角等處就地蹲下，用手或其他東西護頭；避開玻璃門窗、玻璃櫥窗或廣告牌、吊燈等高聳懸掛物，避開高大不穩或擺放重物、易碎品的貨架。

③在影劇院、體育館等處：

就地蹲下或趴在排椅、舞臺腳或大立柱旁，下，用手或其他東西保護頭部，注意避開吊燈、電扇等懸掛物；等地震過去后，聽從工作人員指揮，有組織地撤離。

［分析：學生通過收集資料，交流資料，不斷完善自救方法，并掌握自救方法，提高自身保護能力。］

6.如果你沒有及時離開，不慎被埋，你該怎么辦？

生：匯報（要保存體力，不要大聲呼喊，用硬物敲打，引起注意，）在這次汶川地震中，有很多人被埋了很長時間，可他們卻活了下來，為什么？ 師:這些人像我們同學一樣冷靜，相信人們會救他，人間有愛，只要堅持下去，采取科學的自救辦法，他們就會活下來。

讓我們再來看看這些堅強的人們！（課件加音樂）

同學們，地震雖然可怕，但是，只要我們掌握正確的自救方法，我們就能保護，還能幫助其他人。最后，讓我們再次感受地震帶給我們的震撼吧！（學生排隊瀏覽本班學生收集的資料，在學生匯報時，及時將資料粘貼到黑板上）

［分析：通過本節課的學習，使學生明白地震并不可怕，只要掌握了自救辦法，你就能夠生存，并且幫助有需要的人。］

（三）防震疏散演練

在學生了解了相關地震及防護措施的基礎上，學生們提出我們應該組織一次全學校的防震疏散演練。于是學生書面向學校提出了申請，并得到了校領導的大力支持。

防震疏散演練方案

一、演練目的

為了使學生在了解地震發生時的應急避震知識的基礎上，掌握應對地震發生時采取的防護措施和方法，最大限度地降低地震帶來的損失，從而提高學生緊急避險、自救自護和應變的能力。

二、組織領導

建立防震疏散演練領導小組 組長：校長 成員：中層領導

三、演練步驟

1.讓全體教師明確演練意義與步驟。2．讓學生熟悉應急避震的方法。

3．讓學生熟悉震后疏散的集中地點和途徑的路線。4．進行模擬發生地震的演練。

四、演練安排

1．演練時間：周一下午3：20。2．學校各科室分布情況：

我校教室都位于1-4樓，書閱覽室、多媒體教室、計算機教室、儀器實驗室分別分布在1-4樓上。

3．演練要點：

因為地震時間一般持續不超過1分鐘，有的甚至只有幾秒鐘。根據測算，一二樓人員有及時逃生的時間，三樓以上人員一般來不及撤離。所以演練應該包含應急避震、逃離與疏散兩個要點。

（1）應急避震。三樓以上人員當地震發生時，先進行應急避震。（2）逃離與疏散。一二樓上課學生在地震發生的第一時間由任課教師組織及時逃離教室到操場指定位置。三以上樓所有人員在地震發生后先進行緊急避震，當主震結束后，再組織疏散到操場預定地點集中，以防余震發生。

4.警報信號：

應急避震和疏散以哨聲作為啟動信號。地震發生的信號：三次長哨聲，代表發生地震，一二樓學生及時組織逃離教室，三樓以上所有人員進行應急避震。

地震發生后，組織疏散的信號：連續長哨聲，代表主震結束，三樓以上所有人員進行疏散（距發生地震約2分鐘后）。

聽到相應哨聲及廣播后按預訂方案進行演練。

五、管理人員職責

1．明確職責，負起責任，演練開始前要到達所負責的崗位，每間教室、各科室等都要有人負責。

2．要嚴肅，要當作是真的地震發生，而不是一種游戲。3．及時糾正學生不正當的動作。4．當發生意外事故時，要及時作出處理。5．集合后各班及時清點人數，向學校報告。

六、演練結束

當各班到齊集中地點，經查實人數無誤后，宣布演練結束。各班老師要及時總結經驗，不斷提高學生應急避震演練的效果。

七、疏散注意事項

1．要有順序地疏散，在樓梯下樓時，不準學生在樓梯或走廊互相擁擠，避免跌倒。

2．疏散過程中，以雙手護頭，以防被砸。

3．疏散過程中，要迅速，要排隊有秩序前進，不要慌亂奔跑，不要爭先恐后。4．各班學生到達集中地后，學生要蹲下，保護頭部。等到演練結束后，以班為單位集隊，各班應立即清點人數，并向學校報告。

當聽到地震發生的信號后，學生們立即開始演練，三樓以上人員應該做到：

1．要保持鎮定，切莫驚慌失措。盡快躲避到安全地點，千萬不要匆忙逃離房屋。

2．在室內的人員，應立即就近躲避，身體采用臥倒或蹲下的方式，使身體盡量小，躲到桌下或墻角，以保護身體被砸，但不要靠近窗口。

3．躲避的姿勢：將一個胳膊彎起來保護眼睛不讓碎玻璃擊中，另一只手用力抓緊桌腿。在墻角躲避時，把雙手交叉放在脖子后面保護自己，可以拿書包或其他保護物品遮住頭部和頸部。

4．臥倒或蹲下時，也可以采用以下姿勢：臉朝下，頭近墻，兩只胳膊在額前相交，右手正握左臂，左手反握右臂，前額枕在臂上，閉上眼睛和嘴，用鼻子呼吸。

5．在走廊的同學，也應立即選擇有利的安全的地點，就近躲避，臥倒或蹲下，用雙手保護頭部，不要站在窗邊。

五、活動反思

通過這次活動，學生增強了安全意識，激發了對生命的珍愛，懂得了如何在地震中自救。同時，學生的觀察能力、分析能力、協作能力、信息的收集處理能力，都在這次活動中得到了鍛煉和提升。尤其是最后學校組織的地震疏散演練，給學生行為上以很好的指導。瘟疫蔓延也是造成的嚴重后果，但是學生沒有提到這方面的資料，我也忽視了這方面的引導，今后要注意材料收集的全面性。

第四篇：結合綜合實踐教學闡釋教學策略

結合綜合實踐教學闡釋教學策略

俗話說，你可以把一匹馬牽到河邊，但你沒有辦法強迫它喝水。因此，要使學生自覺主動地學習，就必須促成學生由被動向主動轉變。學習方式的轉變，是綜合實踐活動的核心內容。新課程標準已將倡導自主合作、探究的學習方式作為綜合實踐活動的基本理念。在活動過程中如何貫穿這種理念呢？ 策略

一、學習的形式要體現活動性

文實踐活動必須在語文學習的過程中進行。實踐是主體對客體有目的的變革過程，在這個過程中，主體實現了認識和改造世界的目的。語文實踐活動既把實踐看作知識的感性來源和知識的檢驗標準，又把實踐看作是發現知識的手段。“語文＋活動”，活動是形式，是實現目標的手段，讓學生通過活動學習語文，讓活動貫穿始終。這里的活動既包括外顯操作性活動(動手)，也包括內隱觀念性活動(動腦)，要提高活動的效率，必須讓學生動腦、動手、動眼、動口，使多種感覺器官密切配合，例如，讓學生通過說一說、寫一寫、畫一畫、拼一拼、擺一擺、量一量、剪一剪、唱一唱、跳一跳等形式，在“做中學”、“學中做”，教、學、做合一。任何一種能力的獲得，都需要經過長期的反復的實踐，學生對語言的敏銳的感覺，也必須經過長期的語言實踐。義務教育階段的學生具有活潑好動的特點，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力，符合他們身心發展特點。因此，教師在教學中，要創設活動情境，為學生展示自己提供機會。只有學生主動從事活動，才能達到促進學生自身發展的目的。實踐活動必須以活動為主要手段，一方面要立足課內，真正使學生“動”起來，“活”起來；另一方面要拓寬學生實踐的空間，注重學科與學科之間的聯系，課內與課外的結合，校內與校外的交融，提高學生綜合實踐的能力

策略

二、改變問題呈現方式，努力轉變學生學習方式

長期以來，學生的學習方式單一，不利于發展學生終身學習的愿望和能力的片面傾向，表現在重視知識結果獲得的單一的接受性學習、偏重認知性學習，以及受教材左右的機械的決定性教學等方面。這種在學習方式上的局限性，極大地制約了學生主動學習的積極性。不利于發展學生終身學習的愿望，難以發展學生的創新精神和探究能力，以及綜合實踐能力。

顧冷沅教授曾說學生的學習方式從“被動等待接受式”向“主動獲取發展式”轉變之時，是學生綜合素質逐步提升之始。

現代社會快節奏發展，對國民的素質提出了更高的要求。以往學生在學習中主要滿足于解決問題，記憶一些現成的人類的優秀研究成果，在考查時能夠再現知識便是好學生，這樣的選拔標準顯然與社會發展需要的人才要求大相徑庭。社會發展對人才要求的多元，勢必要求學校培養的學生具有綜合素質。綜合實踐活動是培養學生具有綜合素質的主導學科，在課堂教學中，我們改變以往“去問題”的教學方法，取而代之于“研問題”教學法。在實施過程中，圍繞教學目標，教師創設問題情景，學生在問題情景中自己發現問題、提出問題、分析問題，嘗試自己個人或與人合作解決問題。在這一過程中，學生獲得的不僅僅是一些知識，更重要的是能夠將三維目標有機地加于整合，實現由“被動等待接受式”向“主動獲取發展式”學習方式的轉變。

策略

三、蹲下來欣賞學生

教師應努力實踐著新課程的理念，創造出如沐春風的課堂。教師的教學意識要增強，教學行為也應發生變化，教師應該關注每一位學生。過去，課堂上，教師常說的一句話是“對不對？””““是不是？”“好不好？”現在，教師們喜歡說的一句話是：“誰想發表自己的見解？”“誰還有問題請站起來說？”一節課眼看要下課了，老師還會說：“現在還有最后一次發言機會，這個機會我想給剛才沒有發言的同學，好嗎？”教師心中有了學生，有了每一個學生。學生的愿望、學生的需要、學生的發展在教師心中有了位置。

我覺得：課改，讓我學會了蹲下來欣賞學生。過去，我覺得學生都應該像理想中那樣，講過的知識必須會，要求他們做到的必須做到，哪怕有一個字不會寫，上課做一個動作都不行。我忽略了一點，他還只是個孩子，孩子犯錯誤是正常的。蹲下來，用欣賞的眼光看每一個孩子，就會發現其實每一個孩子都很努力。如果我們都能強迫自己蹲下來欣賞學生，慢慢形成習慣，學生因教師的欣賞而十分自信，教師也因欣賞學生而感受到教育工作的快樂。

應該說學生有了問題不是問題，關鍵是教師怎樣對待問題，教師應該把問題的解決作為學生成長進步的階梯。讓老師學會了從自身尋找原因，及時調整自己的工作思路。同時，老師還應學會換位思考。如在上三年級的《樹——人類的好朋友》這一課時，我讓學生制作樹葉貼畫，班里頓時響起了嗡嗡聲，仔細一聽，是學生邊做邊交流：“你看，選哪片樹葉更好呢？”“好了，我把金魚的尾巴貼好了，真像！”“嘿，我再選片銀杏葉做女孩的裙子。”仔細觀察一下，同學們都在專心致志地做著，看到這些，我們想，如果我們在做手工，做到興奮處，也會情不禁地說出聲來，我們怎能非要求學生在課堂上安安靜靜，不說一句話呢？由于換位思考，教師就能更多地理解了學生。

置身于溫馨的課堂，我們高興地看到師生互教互學的生動場面，真切地感受到新課程所倡導的理念，正在深刻地影響并改變著教師的教學行為，改變著學生的學習生活。

策略

四、讓學生在課堂上“亮”起來

每個學生身上究竟有沒有“亮點”？在學校生活中，我們常常會發現，有的教師習慣于戴著有色眼鏡，去看待同一班級中的學生，人為地將學生分成三六九等，有的評價為“聰明”、“能干”，有著“光明的前途”；有的則視為“愚笨”、“不可救藥”，如同雨天的夜空，沒有絲毫亮點。古羅馬教育家普羅塔克指出：“兒童的心靈不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種。”為了讓學生在課堂上“亮”起來，教師要重視發現蘊藏學生身上的“火種”，多做“助燃”工作，防止將“火種”澆滅。在綜合實踐活動課中，我們盡量體現這一點，努力遵循“四為主”原則，即以教師點撥為主，在學生的疑難之處，關鍵處進行恰到好處的點撥；以學生自學為主，把動手、動腦的時間和過程交給學生，讓學生在動手、動腦中主動學習、自覺鉆研，積極思考，充分表達；以實踐為主，在活動過程中引導學生主動用眼看、耳聽、心想，避免上課以聽為主的現象；以悟法為主，注重對學生進行方法、習慣、常規的行為操作訓練，讓學生有較多的機會進行實踐，從而提高各方面的能力。

學習應是學生個性化行為。我們盡量鼓勵學生提出與眾不同的有價值的問題和意見，當學生出現錯誤時，教師不譏諷、嘲笑。積極創造條件，給足學生自主學習的時間。如：在綜合實踐活動課上，教師經常這樣提醒學生：“你可以自己思考，可以與同學商量，還可以和老師一起來解決問題。”引導學生選擇適合自己的學習方式進行學習。此外，還經常結合教學需要讓學生在課前或課后去查閱資料、收集資料進行探究學習，然后在自學自得的基礎上組織學生交流、合作、篩選出最優的資料和方法，彼此借鑒。學生在互學、互動、互補的學習中，逐漸形成新型的學習方式，培養了兒童的合作精神。

第五篇：語文綜合實踐活動教學設計

語文綜合實踐活動

雅言傳承文明，經典浸潤人生

——古詩文賞析會

【活動目的與任務】

1、掌握古詩文賞析的一般方法。

2，能對古詩文作品的賞析寫成心得交流。

3，通過賞析交流培養學生自主學習，獨立思考，合作學習的能力。4，培養學生熱愛經典，傳承文明的精神。

【活動方法】

教師案例指導——學生自主、合作學習——討論交流

【課時安排】

兩課時

【教學過程】

第一課時

一，案例賞析引入

教師多媒體展示案例賞析內容：《過零丁洋》：

過零丁洋

——文天祥

辛苦遭逢起一經，干戈寥落四周星。

山河破碎風飄絮，身世浮沉雨打萍。

惶恐灘頭說惶恐，零丁洋里嘆零丁。

人生自古誰無死，留取丹心照汗青

文天祥（1236—1283），字宋端，又字履善，號文山，吉州廬陵（今江西省吉安縣）人。寶佑二年（1256）進士，歷官至江西提刑安撫史。德佑二年（1276），元軍兵圍臨安，他以右丞相兼樞密使身份

出使元營議和，遭叛徒出賣，被元兵扣留，于北解途中逃脫。臨安陷落以后，他在福建、廣東堅持抗元。祥興元年（1278）十二月在廣東五嶺坡①被俘，囚大都（今北京）獄中三年，屢經威逼利誘,誓死不屈。元世祖至正十九年十二月（1283年1月），于大都柴市從容就義。著有《文山先生文集》。

1279年正月，元軍將領張弘范出珠江口，進攻南宋最后據點厓山②，文天祥被押解同行。張弘范逼迫文天祥寫信招降在海上堅持抗戰的將領張世杰，文天祥曰：“吾不能捍③父母，乃教人叛父母，可乎？”張帥索之益固，文天祥不能辭，乃以過零丁洋詩與之，以死明志。

詩的首聯：“辛苦遭逢起一經，干戈寥落四周星。”作者回顧了自己一生的主要經歷，一是勤奮讀書，受到皇帝的選拔，經過科學考試進入仕途（壯元出身）；二是在元軍入侵，宋室危亡之際，響應朝廷號召，自資軍費，起只抗元，在頻繁的戰斗中度過了四年。

詩的頷聯：“山河破碎風飄絮，身世浮沉雨打萍。”這兩句作者應用兩個比喻形象地說明了國家命運慘淡，危在旦夕如風中的柳絮，無所依托；自己家破人亡，孤苦伶仃如雨打的浮萍，無所歸宿。其中蘊含的感情深摯沉痛，極有藝術感染力。

詩的頸聯：“惶恐灘頭說惶恐，零丁洋里嘆零丁。”是對前面兩句的補充，具體概括自已的抗元經歷，表現出憂憤之情。前者“惶恐”、“零丁”表示地名，后者“惶恐”、“零丁”表示心情，構思精巧、對仗工整、渾然天成、感情熾烈。

詩的尾聯：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青。”此兩句是千古名句，廣為流傳。詩人的濃厚感情，噴然勃發，蕩氣回腸，表明了詩人舍生取義的決心，充分體現了他寧為玉碎，不為瓦全的高貴品質。這便是作者對張弘范之流的有力回答，是氣貫長虹、垂訓千古的偉大人格的寫照。

總之，此詩大氣磅礴，沉郁悲壯，回漩激蕩，慷慨蒼涼，表現出了強烈的愛國精神和堅貞的民族氣節，有著不朽的凝聚力和戰斗力。其語言淺近，屬對工巧，自然流傳，一氣呵成，成為愛國詩作的代表。多美麗的賞析啊！同學們你們讀了這首詩后也有類似感受新的嗎？你能把他們述之文字嗎？今天我們就一起來試一試吧。

二、賞析方法指導

(一)。品味詞語

1.結合全句內容進行分析，即描繪了事物怎樣的特點。

2.結合全詩進行賞析，說出表現了作者怎樣的情感或者營造了怎樣的意境。

3.結合該詞對突出主旨、結構上所起的作用（開頭、結尾）進行賞析。

如：

《江城子 密州出獵》中“狂”字妙趣橫生，說說妙在哪里？ “狂”字籠罩全篇（結構作用），形象的流露出詩人內心因被貶而郁積的情緒（內容），藉以抒寫胸中雄健豪放之情（情感）。

（二）品味語句

1.從煉字（動詞、形容詞、副詞）、修辭、表現手法等方面入手

2.指出詩句或詞句描寫的內容或者事物的特點

3.聯系作者的情感、愿望

4.聯系詩句蘊含的哲理

5.結合全詩或全詞談談在結構中的作用

如：

《春望》中“感時花濺淚，恨別鳥驚心”歷來為后人稱道，請作簡要賞析。

這題可以從修辭角度賞析：這句運用了擬人的修辭手法，將花鳥擬人，寫出了國破家亡的內心痛切之深。

（三）表現手法

1，寫景類：借景抒情（描繪景物，借以抒發作者的感受。）,2，敘事類：托物言志（對事物或者事件的描繪，借以抒發作者的愿望、志向）

3，對比 襯托 象征 用典照應 寓情于景 起興 渲染虛實結合正、側面描寫,4，用典。如“親射虎，看孫郎”的典故，“持節云中，何日遣馮唐。”的典故。

5，想象。如“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。”的藝術效果。

6，托物言志。借富有特征的自然景物來寄托情思的一種表現手法。如“蓮，花之君子者也。”

如：

《使至塞上》“征蓬出漢塞，歸雁入胡天”試品析一下。

詩人運用比喻手法，以“蓬”、“雁”自比，說自己像隨風而去的蓬草一樣出“漢塞”，像振翅北飛的“歸雁”一樣進入“胡天”，從中透露出詩人內心幽微難言的激憤、抑郁的情感。

(四)，體會情感

1、結合標題

2、結合背景

3、分析意象

4、結合修辭

如：

1、《錢塘湖春行》“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤”表現詩人怎樣的心境？

依據題目：“春行”聯想游春時的心情，一般是喜悅，歡快的。再結合原句：“最愛”、“不足”等詞也表達出作者的心情。

2、《過零丁洋》尾聯抒發了作者怎樣的思想感情？

結合背景：文天祥于宋末興元年十二月被元軍所俘，囚于零丁洋的戰船中，次年正月，元軍都元帥張弘范攻打崖山，逼迫文天祥招降堅守崖山的宋軍統帥張世杰。于是，文天祥寫了這首詩。

再結合詩句內容：可以感受到詩人以死明志、舍生取義的民族氣節。

（五）語言特色賞析

1、用一兩個詞準確點明語言特色。

如：清新自然、樸實無華、華美絢麗、明白曉暢、委婉含蓄、雄渾豪放、簡潔洗練等

2、用詩中有關語句具體分析這種特色。

3、指出表現了作者怎樣的感情。

（六）描繪畫面

1、抓住詩中所描寫的主要景物。

2、展開合理的（符合詩歌意境、主旨）聯想和想象，將景物串接成一幅畫面。

3、恰當地運用一些修辭手法，使內容生動形象。

如：《天凈沙 秋思》試用自己的語言描繪前三句所呈現的畫面。

幾根枯藤纏繞著幾顆凋零了黃葉的禿樹，在秋風蕭蕭中瑟瑟地顫抖，天空中點點寒鴉，聲聲哀鳴??眼前呈現一座小橋，潺潺的流水，還有依稀裊起炊煙的農家小院。蕭瑟的秋風中，在寂寞的古道上，飽嘗鄉愁的游子卻騎著一匹延滯歸

期的瘦馬，在沉沉的暮色中向著遠方前行。

（七）鑒賞古詩詞的形象（意象）。

1，善于在平時學習中積累詩詞意象

2，善于從作者的客觀物象中把握作者的主觀感受和情感。

3，把握詩文中景與情之間的關系，讀懂由情景關系構成的意境。

如:閱讀下面這首詩，然后回答問題。

喜外弟盧綸見宿

司空曙

靜夜四無鄰，荒居舊業貧。

雨中黃葉樹，燈下白頭人。

以我獨沉久，愧君相見頻。

平生自有分，況是蔡家親注。

[注]蔡家親：表親。

前人認為全詩動人之處在“雨中黃葉樹，燈下白頭人”兩句，請從情景關系的角度分析其獨到之處。

解析：以悲景寫哀情；不著悲字而悲情自現（或寓情于景，不直接寫情，而將情完全寄予在景物中）。

三、活動準備

1，分組

根據學生在古詩文理解能力水平的實際情況，結合學生意愿進行分組。

2，學生選擇自己喜愛的古詩文進行賞析（可以從意象、語言，表現手法，思想情感等方面析）。

四，布置作業

1，自主賞析自己選擇的古詩文，寫成賞析心得。

2，小組評選出1—2篇優秀賞析文字。

第二課時

一，學生朗誦自己選擇賞析的作品。

二，小組展示，評價選出的優秀作品。

1，作品作者解讀自己的賞析文字。

2，小組內自評賞析文字。

3，小組間互評。,三，教師總評

四，填寫“語文實踐活動評價表”。

“語文實踐活動評價表”引發給學生。

五，小結

“雅言傳承文明，經典浸潤人生”中國是詩的國度，古人把自己豐富的情感，獨特的思想，自然景物，風土人情，歷史文化等都通過詩文傳給我們，我們就得讀好，賞析好。今天，我們通過這種形式讓大家讀詩文，目的是提高我賞析古詩文的能力，更近，更真實地走進作者的心靈深處。

六，課外任務

自選一首古詩文進行賞析，并把賞析文字山傳到互聯網展示自己的成果。