第一篇：對語文教學中開展綜合實踐活動的理性思考

對語文教學中開展綜合實踐活動的理性思考

語文組章之文

摘要：語文教學中開展綜合實踐活動的特點有開放性、實踐性、過程性。教學中經常開展小組合作學習，注意科學編組，提高學生社交技能，培養團體意識，這些都是非常重要的。語文綜合實踐活動中的評價應適應個體性、多元性、發展性的要求。

關鍵詞：語文教學；綜合實踐活動；合作；評價

從2009年秋季開始，國家規劃新教材中的語文教材分三個模塊，其中的基礎模塊每一單元都有語文綜合實踐活動。在教學實踐中，我逐步認識到，語文教學中開展綜合實踐活動的目的是強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力，增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感。因此，教師要積極主動地去研究語文教學中開展綜合實踐活動的特點，上好每一堂課，通過有效的師生互動和小組合作活動，完成新時代賦予語文課的教學任務。

一、語文教學中開展綜合實踐活動的特點

語文教學中開展綜合實踐活動，是將現實社會的綜合性課題、跨學科性知識和學生感興趣的問題，以實踐活動的形式統一整合起來，實現學問性知識與體驗性知識、單一學科性與跨學科性知識、理論與實踐，課內與課外、校內與校外的有機結合。我們教師在設計這種新的教案時，一定要記住，這一教學活動的目的是通過學生自主的、創造性的體驗與探索活動，讓身心得以和諧地發展。所以，它具有以下幾個特點：

1.語文學習的開放性

語文教學中開展綜合實踐活動時要求學生走出書本，走出課堂，走向廣闊的大自然，進入社會生產、生活的真實情境，去探索和創新。在校內，學生應該擁有民主開放的學習活動的空間；在校外，學生可以利用一切可以利用的環境設施開展學習活動。不僅學生進行實踐活動的空間是開放的，而且時間也是開放靈活的，既可以根據學習內容的多少來確定學習時間，也可以根據學習時間來決定單元活動的內容，還可以根據活動的特點和規律來安排學習時間。比如，語文基礎模塊中，第一單元綜合實踐活動“專業——助我點燃信念的燈”和第三單元的“認識自我”以及第六單元的“中華古詩誦讀比賽”，可以在校內課堂舉行，時

間一二課時都可以。而第二單元的“我們熱愛大自然”，最好在公園舉行，時間可利用周末的假日；第四單元的“好書伴隨我成長”則可以到圖書館舉行；第五單元的“為空巢老人服務青年志愿者宣傳活動”則應該到社區去，時間可以安排在節假日。

2.語文學習的實踐性

語文教學中開展綜合實踐活動強調學生運用所學的知識，直接接觸廣闊豐富的大自然，積極主動參與社會生活，從各種親身參與的實踐活動中獲得寶貴的個人直接經驗和充分的情緒情感體驗，這其中包括切實體驗創造性活動所帶來的充實感和成就感，以此來戰勝轉化常見的消極情緒和不良情感。我班上有部分學生因為中考失誤，成績不理想，無法進自己想進的重點高中學習，情緒低落，經常提不起精神。通過第一單元的“專業——助我點燃信念的燈”的綜合實踐活動課，他們了解到我校畢業的往屆生，通過三年學習后，有的考入廈門大學福州大學，成為電子行業的骨干技術人才；有的擁有國家專利技術，自辦企業當了老板；一個個垂頭喪氣的模樣消失得無影無蹤。語文教學中開展綜合實踐活動能培養學生探究實際問題的精神和能力、與人交往合作的能力，讓學生在實踐活動中生成正確的世界觀和價值觀。在第二單元的“我們熱愛大自然”活動中，大家走出去看到被污染的公園湖水，心痛不已，紛紛譴責那些不經處理排放污水的周邊住戶，更加堅定了今后積極倡導環保低碳生活的理念。

3.語文學習的過程性

語文教學中開展綜合實踐活動時重視學生學習的過程，重視學生活動中的思維方式、個人體驗以及對相關信息資料的搜尋整理。學生的學習成果有時看起來很幼稚，或者只是提出一種見解，這種見解也許沒有多大價值。但是他們在活動中增強自己的問題意識和研究意識，學會發現問題、分析問題、解決問題，這對他們的成長是非常有益的。在研究解決問題中，他們學會在自主的基礎上與他人交往合作，學會傾聽別人的意見，學會尊重別人的勞動成果。語文綜合實踐活動開展過程中學生有了種種新鮮的體驗，這種過程本身就是我們追求的結果。我們在第五單元語文綜合實踐活動中，舉行“為空巢老人服務青年志愿者宣傳活動”，號召大家點亮愛心、奉獻青春，利用周末節假日時間走訪社區的老人，了解他們的需求，組織青年志愿者小組，幫助他們做些力所能及的事情。學生在活動的過

程中有了服務他人服務社會的意識，增強了社會責任感。大家因此更深刻地理解了江澤民同志的話：“不能整天把青少年禁錮在書本上和屋子里，要讓他們參加一些社會實踐，打開他們的視野，增長他們的社會經驗。”

二、語文綜合實踐活動中的合作學習

根據語文綜合實踐活動的特點，我在教案設計時，注重發揮學生的自主學習精神，與之相配合的是語文綜合實踐活動中還經常需要學生組成小組進行合作學習。以往在語文課堂教學中，也有組成小組進行合作學習的嘗試。有時是簡單地讓同桌或前后桌的學生組成小組，布置一些學習任務要求小組討論。結果，有的小組學生各自為政，部分好學生自己埋頭研究，部分差生以小組為掩護，說閑話。有的小組好學生包攬一切，差學生根本沒有表現的機會。現在，我們要改變這種不夠合理的小組合作學習現象，必須在語文綜合實踐活動中從以下幾點來探索：

1.科學編組有利合作學習

科學編組是指在語文綜合實踐活動中組建合作學習小組時應盡量保證一個小組內的學生各具特色，能夠相互取長補短，好中差三類齊全。學生的能力有不同，有的觀察能力強，有的善于表達，有的思維深刻，有的勇于創新，將這些具有不同能力優勢的學生組合在一起，不僅能夠提高小組活動的效率，更能有助于每個組員的全面發展。另外，不同性別的學生在認知風格、能力、性格、特征等方面都存在差異，不同家庭背景的學生有不同的行為習慣和思維方式。在真實的社會生活中，學生必須學會與各種人一起工作，需要與不同社會群體的人接觸來往，所以，語文綜合實踐活動時，小組合作學習中與來自不同家庭背景的同學合作的經驗將有助于學生應對真實的社會生活。

2.社交技能有利合作學習

語文綜合實踐活動中的小組合作學習效果受到學生社交技能的影響，90后許多學生是獨生子女，缺乏與人合作的方法。我在開展活動前要求學生掌握必要的社交技能。首先是組成小組的技能，包括“向他人打招呼問候”、“自我介紹和介紹他人”等。其次是小組活動的基本技能，包括“注意聽他人講話”、“鼓勵他人參與——對鼓勵參與的回應”、“表達感謝——對感謝的回應”、“用幽默的方式促使小組繼續活動”等。最后還有交流思想的技能，包括“想辦法說服他人”“提建議——對建議的回應”“詢問原因——說明原因”“有禮貌的不贊成——對不贊

成的回應”等。這些社交技能不僅讓學生在語文綜合實踐活動中獲得幫助，而且對學生與家人朋友的和睦相處，以及他們未來的發展都有重要作用。

3.團體意識有利合作學習

語文綜合實踐活動為了調動學生參與的積極性，經常在班級里進行小組對抗賽，用競爭來鼓勵大家充分發揮主觀能動性。而小組里的團結互助形成的團體意識有利大家的合作學習。小組成立時可以讓大家選擇小組的名稱、口號、標志等，確定一個共同的身份標識，這樣有助于激發小組成員對所在小組的歸屬感，增強小組凝聚力。在開展活動時，小組有一個共同的目標，為了完成某一任務，組員分別承擔不同的部分。尋找資料信息時，全體出動，交流共享。最后小組的成績取決于小組內每一成員的成績，這樣既可以打破小組成員各自為政的局面，又可以打破了由好學生包攬一切的局面。每個小組成員都意識到自己與小組及小組內其他成員之間是同舟共濟榮辱與共的關系。每個人都要為自己所在小組的其他伙伴的學習負責，每個成員都可能代表小組來展示團體活動的成果。這種由團體協作產生的群體壓力可以促使每個組員認真投入小組活動。

三、語文綜合實踐活動的評價

傳統語文教學的評價經常圍繞考試和升學率的指揮棒運轉，過分關注對結果的評價，而忽視了對過程的評價;評價內容過于注重成績，而忽視綜合素質的評價和全面發展的評價;評價方法單一，過于注重量化和書面測試，而忽視評價主體的多元，往往是學校評價教師，教師評價學生。語文綜合實踐活動的評價應隨著全新的開放的基礎教育課程改革的進行，由傳統的目標取向到過程取向再到主體價值取向。這才符合2001年教育部《基礎教育課程改革綱要(試行)》的要求：“建立促進學生全面發展的評價體系，建立促進教師不斷提高的評價體系，建立促進課程不斷發展的評價體系。”

1.語文綜合實踐活動評價中的個體性

丁邦平先生2001年在《比較教育研究》上發表的文章《建構主義與面向21世紀的科學教育改革》里強調：“個體通過理解重復發生的事件獨自建構知識，知識與其說是客觀的，不如說是適應的”。知識不是被動吸收的，而是認知主體主動建構的，這是建構主義理念的主要支撐點，即認知是個體主動建構內部心理表征的過程。另外，建構主義還指出個體憑借自己的理解為知識賦予內涵意義，在此基礎上同化知識。所以，我們應相信每個學生個體有自主構建認知體系的能力，且每個學生的認知風格因人而異，在語文綜合實踐活動評價中不能千篇一律。因為智力是以同等重要的多種能力而非一兩種核心能力構成的，因此個體的智力不存在優劣之分，每人都具有相對獨立的優勢智力，每一種智力都有其珍視的價值，我們必需善于發現學生的優勢智力，并協助學生挖掘其潛藏的智力。比如一個男生在普通語文課中經常講話，以引起哄堂大笑而自鳴得意，期末作文考試成績比較差。在語文綜合實踐活動中，我讓他在班級舉行的小組對抗賽中任評委，他以幽默的評講獲得同學的贊許，他自己也獲得好成績。

2.語文綜合實踐活動評價中的多元性

傳統的語文教學評價視評價者為主體，被評價者為客體，力求將主客體絕對化，這樣容易本末倒置。現代的教學評價在確立多元的評價主體與評價客體時，強調雙向式評價，并注重自我評價。根據多元評價教學的五項基本原則——評價是多角度的；評價關注學生不同階段的成長；評價要反映教學信息；正式與非正式評價同等重要；學生是主動的自我評價者，我在語文綜合實踐的期末總結評價中，既要參考每個學生所參加的小組的成績，又要參考他交上來的書面材料的成績，還要參考他對自己做的評價總結。我們教師應從教學的各階段入手，將期初的診斷性評價和期中的形成性評價及期末的終結性評價貫穿于整個教學進程中。

3.語文綜合實踐活動評價中的發展性

語文綜合實踐活動的教學過程不僅是多方面的，而且是綜合的，教學與個性發展的所有方面都是緊密聯系的，是把促成學生的發展作為教學的出發點與歸宿，同時也推動教學自身的發展。個體發展的內涵指個性的自由發展，我將塑造與發展學生的個性為己任，盡量博采眾人之長，以促進全班學生個性的共同發展。個性發展的外延是指人的全面發展，即個體在成長過程中逐步趨向社會化。我在每一次語文綜合實踐活動中，都引導學生認識全面發展的思想，潛移默化地塑造學生社會化形象，目的使學生最終具有認知、處事、生存與發展的能力。比如在社區開展為空巢老人服務青年志愿者宣傳活動時，許多學生都對我們國家逐漸老齡化的社會現象有了理解，對完善更加合理的養老制度提了許多自己的看法。

第二篇：對開展語文實踐活動的思考

對開展語文實踐活動的思考

宗淑玲

摘 要：新的中學語文課標準指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。作者對開展語文實踐活動的原則與方法談了自己的認識。

關鍵詞：語文教學；實踐活動；開展；原則；方法

語文是一門實踐性很強的學科，讓學生通過實踐掌握運用語文的規律，提高語文學習的效率是新課程改革的重要內容之一。因此，我們必須對開展語文實踐活動的原則與方法進行深入的思考與研究。

一、開展語文實踐活動應遵行的原則

（一）要注意實踐活動的探索性。

在課程改革的形勢下，語文實踐活動的題目是開放性的，在教材上和課程標準中目前還沒有現成的模式與評價標準。問題的提出、問題的解決、任務的完成、學習成果的展示，都要靠學生自己的努力才能達到。在整個過程中，教師只是顧問、指導者，而不是操作者。學生可能提出各種各樣的問題、不斷的設想解決問題的辦法，這樣的探索是在課堂上很少見的。教師不要事先準備出答案或模式，導致禁錮了學生的思維，教師應該從“過程與方法”這個維度給予更多的關注。

（二）要注意實踐活動的反復性。

和課堂教學有所不同的是，教師的教與學生的學都有一個共 1

同的課本作參照，學起來很少走彎路，很容易達到學習目標、完成學習任務。而語文實踐活動卻不同，科學真理、正確結論要靠學生自己去獲得，因此，學生在實踐活動中經常表現為進行反復的嘗試。語文實踐活動不僅允許學生走彎路，允許犯錯誤，而且必定要走彎路，必定要犯錯誤。學生只有經過多次的失敗才能得到成功。對此，教師要對學生充滿信心。

（三）要注意實踐活動的創新特征。

初中語文實踐活動要鼓勵學生大膽創新，包括提出問題的思路、解決問題的途徑、完成任務的方法，都不要設置框框，學生可以充分自由地開動腦筋，大膽想象，有所發現、有所創新。但是，它同人類的一般實踐活動存在著明顯的差異，主要體現在它仍然不是以客觀世界的改變為目的，最終目標在于學生的發展。

（四）要注意實踐活動的完整性。

在語文實踐活動中，不要是個別、零散的片斷，要讓學生經歷完成任務所需要的全部過程。在語文實踐活動中，教師要有足夠的耐心，給學生時間，讓學生能從容地進行實踐。比如一個活動可以分準備、實施、綜合、結題等幾個階段進行，也只有這樣，實踐與認識之間的多次轉換才能真正成為可能。

（五）要注意對學生能力的培養。

革命導師恩格斯曾說過：“從事實踐活動是能力發展的基本途徑。”語文實踐活動提供的舞臺要比語文課堂空間廣闊得多，失敗的經驗與成功的經驗、嘗試的機會和探索的機會要豐富得多。它可以更好地培養學生的人文素養，如：培養學生獨立思考和獨立完成任務的能力、人際交往能力、語言表達能力、領導與

被領導的能力、搜集和處理信息及資料的能力等。

（六）要注意評價的開放性。

初中語文實踐活動的評價不僅是最終成果的評價，也要對學生語文實踐活動全過程進行評價。在語文實踐活動總結性評價時，要包括活動過程中小組成員的分工合作情況的互評，并將此作為評定的依據。還可以讓學生進行個人總結。還應該讓學生家長積極參與評價活動。

二、開展語文實踐活動的基本方法

（一）體驗式的方法。

這里所說的體驗式學習是一種基于學習者自身的活動體驗，獲得感性認識的學習過程。它作為一種有效的學習方式，在學校教育中越來越受到重視。體驗是對某些具體事物或情境的體驗，它不是僅僅停留在活動的過程中，還必須伴隨著某種活動結果。在體驗的背后，往往有某種模仿榜樣，從某種意義上說，“體驗學習活動”是社會生活中各種活動的模擬活動，它不限于在教室中進行，而更多的是在教室以外的空間進行。

（二）探索式的方法。

這里所說的探索學習是一種狹義的體驗學習，一般主要指學科領域內的探索性活動。這種學習重要的不是學習和記憶科學的結論，而是探討和把握獲得科學結果的方法和過程，因此探索學習是從抽象的科學結論和知識的接受轉向通過具體的探討，獲得體驗科學研究過程、學習科學研究方法的學習，而不是以獲得或證實某個結果為目的的。探索學習的本質在于探索，而不是某個固定過程、方式的重復和再現。探索即伴隨著失敗，因此探索學習也是體驗失敗的學習。最終結果的有無、正確與否，不是評價活動是否成功的依據。探索學習包括發現問題、設立假說、收集資料、處理信息。活動主要是在教室外進行,這樣的活動對于學生的探索能力、研究能力、應用所學知識解決問題的能力培養是非常必要的，同時有助于學生養成科學的研究習慣，養成熱愛和尊重科學的態度。

（三）問題式的方法。

所謂問題式學習方式是指使學生直接面臨實際問題，以學習、研究進而解決某個問題為中心的活動方式。可通過提出問題、采用查找資料、訪問調查等方式進行活動。它是每個人對社會生活的觀察和體驗，是從社會事物和問題出發的學習。要以小組協同、合作學習為主的方式進行學習。

（四）綜合性的方法。

所謂語文綜合性學習是以語文學科為依托，注重語文學科與其他學科、語文學科與學生生活、語文學科與社會生活之間的整體聯系，以問題為中心，以活動為主要形式，以綜合性的學習內容和綜合性的學習方式促進學生綜合性的發展。綜合性學習過程就是聽說讀寫能力的整體發展過程，它力求貫徹“建設開放而有活力的語文課程”的教育理念，體現開放性原則，注重內容的延伸與學科之間的滲透、溝通。

第三篇：開展語文綜合實踐活動的嘗試

在活動中學習在實踐中積淀

尊崇天性、尊重兒童、解放兒童，這是小學教育的靈魂。兒童天性好動，因此在語文教學過程中設計出兒童喜聞樂見的活動，是有效張揚兒童天性、培養學習興趣的重要措施。《語文課程標準》也指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐”。可見，提升學生語文素養，離不開語文實踐活動。

語文實踐活動的內容豐富多彩，形式生動活潑，大體可分為參觀游覽活動、語文主題活動及社區實踐活動。這些活動不但可以成為提高學生語文素養的載體，而且能為發展學生的不同愛好、培養高尚的道德情操和健全的人格提供廣闊天地。

一、通過參觀游覽活動培養學生的觀察、體驗和寫作能力

包羅萬象的大自然永遠是孩子最喜歡的的語文大課堂。春夏秋冬風光迥異，早晨夜晚景色不同。即便是在自己熟悉的家鄉，時時處處都有變化多端的景象值得去觀察，有充滿樂趣的活動值得去體驗。春天踏青、野炊、放風箏，夏天小河戲水摸魚蝦，秋日登高望遠采野菊，冬季破冰、賞雪、打雪仗??花開花落，云卷云舒，廣闊的大自然讓孩子的身心放松，天性得到充分解放，能量也能得到最大限度的釋放。

設計活動有多種方法，可以根據單元目標來穿插戶外活動，如每冊教材都有介紹家鄉景物的課文，或有記敘活動的課文，甚至教師完全可以利用本地人文資源，組織一次次目標明確的參觀游覽活動。只要教師有心，不愁教材不新。

參觀游覽應以培養學生的觀察能力為基點，在引導觀察的過程中有意識地強化學生個性化的體驗，最后指導他們將所見所感記錄下來，形成一個完整的學習過程。例如在組織登山活動之前，教師必須明確本次活動的任務：留心沿途的景色及風情，對感興趣的事物要仔細觀察；登山過程中要注意自己身體和心情兩方面的感受，“累”是怎樣的感受，累的時候想到什么，怎樣前行；其他同學有哪些表現；登上山頂時心情怎樣，由近到遠看到了怎樣的畫面??活動過程重在體現語文學科的人文性。

只有明確了目標，活動才能達到預期效果。今春，我組織本班學生春游，在評改這次習作時，許多精彩的文字讓我欣喜：“老人坐在田埂上瞇著眼抽煙袋，身邊的黃牛已經吃飽了，躺在地上懶懶地甩著尾巴，拍打著蒼蠅、蟲子”“遠處的山連綿不絕，若隱若現，真不知道那里面究竟隱藏著多少秘密”“火紅的杜鵑是大山臉上的胭脂”“我的腿像灌了鉛似的，足有千斤重。我只能一步步地挨下山來。”??試想，如果將學生關在教室里，任憑他有多么豐富的想象力，也描繪不出這般生動的畫面，捏造不出這么真實的體驗。看來，不要吝惜時間和精力，給學生一片天地，他們會還你很多驚喜。開發好大自然這本鮮活靈動的教材，對于提高學生的觀察能力和寫作能力大有裨益。

二、憑借語文主題活動發掘學生聽、說能力和創新潛能

小學語文主題活動也有多種形式，鍛煉學生聽、說能力的形式有故事會、辯論會、演講賽、朗誦等；培養學生創編、閱讀能力的形式有辦黑板報、手抄報、閱讀和寫讀書筆記等。在按部就班地完成教學任務時，有計劃的穿插一些語文主題活動，既可以培養和強化學生某一方面的語文素養，又能通過活動來調控教學節奏，活躍氣氛，使得語文教學不至于緊張、單調。

閱讀是一切語文主題活動的基礎。據有關專家研究表明：農村學生獲取的知識大部分來自教師的傳授，而通過學生自主學習獲得的只占少數。由此可見，在語文教學中，引導學生開展廣泛閱讀永遠是一項相當重要的主題活動。學生只有通過閱讀，拓寬了視野，才有興趣和能力去進行其它一系列的語文主題活動。現在，我們農村小學圖書室配備的圖書無論從內容還是數量方面，都可以滿足學生的閱讀需求，關鍵是教師要認識到課外閱讀對于學生的重要性，不遺余力地為學生提供閱讀機會，想法設法培養學生的閱讀興趣。

當學生養成了課外閱讀的習慣，獲取了一定數量的信息，有了一定的語文積累，便可以順勢組織故事會、演講比賽、朗誦比賽、辦手抄報等相關活動。這樣既能因勢利導地使學生將從閱讀中掌握的知識進行交流、檢測，還能通過競賽的形式激發他們對于閱讀更深的興趣和更高的期待。

近年來，我堅持與學生一起閱讀，不斷以不同手段來激發學生閱讀興趣，如今，我本班學生人人都有課外閱讀的好習慣。當他們涉獵書籍的范圍越來越廣泛，表現和傾訴的愿望也就越來越強烈，希望通過一個平臺來展示自己，于是，其它一些主題活動就應運而生了。本學期期中，我班學生自發策劃了一次演講活動，演講內容都有課外閱讀的痕跡。講者表達清楚，文采、口才都有一定感染力，聽者全神貫注，聽后積極評價，活動取得了良好的效果。

這些主題活動不僅助于培養學生傾聽、述說、寫字的能力，同時，無論是講故事還是辦板報，都是在閱讀基礎上進行的“二次創作”，圍繞主題，發散思維，有益于培養對學生的創新能力。

三、依托社區實踐活動整合學生學習和運用語言的能力

語文學習有兩大源頭，一是千百年來積累的人類文化精華，以文本狀態出現；一是現實生活中的語文資源，包括自身的體驗，以非文本形式出現。筆者以為，后者指的就是以社區實踐活動為主的一種學習形式。陶行知“教學做合一”的理念闡明了教師的“教”是為了學生的“學”，最終是為學生的“做”，而社區實踐活動能有機地將三者結合起來，形成一個指導、實踐、檢測、提高的完整過程，達到全面整合學生的學習和運用語言的目的。

如何在語文教學中做到“溝通課堂內外，充分利用學校和社區等教育資源，開展綜合性學習，拓展學習空間，增加學生語文實踐機會”，也需要教師在學期初作整體規劃，還要依據教學內容及時令季節、社區實際做靈活調整。不斷開發、充分利用學校、家庭、自然、社會中的語文教育資源，利用那些鮮活的、密切聯系現實、密切聯系學生經驗世界的教育資源，使語文課程內容不再局限于教科書，成為不斷充實、不斷更新、源遠流長的一泓活水，使語文實踐活動貫穿于教學的全過程，通過課內外相溝通，使小課堂連著大世界。

社區實踐活動究竟能為語文學習做些什么？這是語文教師必須明確的問題。要通過社區活動來提升語文素養，這種明確的指向告訴我們，活動要利用社會語文環境，在語文實踐中學語言，用語言。要有效地開發散落在社區的語文教育資源，把學生引入社會，通過社區服務和社會實踐將語文學習與學生的生活實際緊密相連，讓學生跟社會上各種各樣的人接觸，相互交流思想，溝通感情，在雙向互動的語言交流中促進自身的內外部語言體系之間交互轉化，發展學生的語言系統，發揮語文學科的工具性，提高學生語文實踐能力和語文素養。在街頭訪問陌生行人，去敬老院慰問孤寡老人，調查村民的生活狀況，等等，創造不同的語言環境，達成相同的訓練目標，讓學生通過活動來融入社會，在交際中整合學習和運用語言的能力。

總之，語文素養內涵十分豐富，其特點是綜合性和實踐性。它以語文能力為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思維品質、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合。語文素養是整合的素質。教師要更新觀念，摸索方法，靈活把握時機，巧于創設種種情境，引導學生在課外有效地開展語文實踐活動，促使學生綜合運用語文知識，促進聽說讀寫能力的整體發展，從而全面提升學生的語文素養。

第四篇：綜合實踐活動開展的幾點思考

綜合實踐活動開展的幾點思考

各位主任：

作為一名校長的我，首先說一句誠懇的話：“感謝你們！”，學校前勤的很多都和你們的辛勤工作是分不開的，特別是這兩年，在全省推行素質教育及的今天，在開足開全還要上好的今天，更需要你們艱辛的付出和努力，而很多工作都是無形的工作。因為有很多無形的工作，才有可能換來有形的成果，記得前濰坊教育局局長現國家督學說過一句話：“要想不成為一般人，必須和一般人不一樣的活。”我記得第一小學的李佃霞在中國教育人博客也發表這樣的體會。好切入正題。

匯報提綱

一、突出點——制約瓶頸，開展很難

綜合實踐活動課程的設置、實施與開發不僅涉及許多理論問題，更涉及許多實際問題。實現綜合實踐活動課程的教育功能，要認真研究綜合實踐活動課程的目標、內容、特點、形式和方法等規律性問題，理論上要說得通、實踐上也要做得到。當前：針對我縣綜合實踐活動課程從理論到實踐，從宏觀到微觀都還存在一些問題沒有解決，這些問題困惑著學校領導、教師教育觀念、教學思想，也阻礙課改的進程，更成為綜合實踐活動課程健康發展的一大障礙。

1、理論和實踐的研究反差明顯，導致學校和教師無所適從，以至觀望等待，行動遲緩。當前我省對綜合實踐活動課程的研究，理論層面，課案研究較多，實踐層面的研究則明顯不足。課程初創時期，百家爭鳴屬正常現象，然而，而對學校領導、教師莫衷一是的爭論，常使得學校和一線教師們無所適從。長期以來，其它學科教有教材、教參或參考資料，而綜合實踐活動課程處于“四無”（即無教材、無教參、無教師、無課程標準）的局面，更使得學校對課程實施無從下手，加之傳統課程觀念對學校教育根深蒂固的應試教育影響，導致一些學校觀望、等待，開課的行動比較遲緩。這是造成當前綜合實踐活動開課不夠理想的主要原因。

實際上，多數學校領導和廣大教師從反思自己的教學經驗出發，對綜合實踐活動課程倡導的新課程理念是認同和擁護的。然而，要從理論和實踐的結合上研究綜合實踐活動課程的有關問題，真正做到化理論為措施，化理論為方法，化理論為綜合素質，使學校和教師能夠得心應手地行動起來，還需要做大量的工作。從實踐推進的層面上尋找問題的癥結，應引起領導和一線教師共同關注。

2、綜合實踐活動課程和學科活動兩類不同課程理念的混淆，模糊了人們對設置綜合實踐活動課程必要性的認識。

綜合實踐活動課程是學科課程之外的一門獨立的新型課程，并非任何學科課程的輔助延伸或附庸。然而一些人對“學科活動”和“綜合實踐活動”兩類課程的區別和聯系認識不清，混淆了學科教育活動化和綜合實踐活動課程的區別。在新課程改革中，學科教學重視活動化的研究本無可厚非，然而在一些學科教學改革中，錯誤的使用“綜合活動”的概念，甚至用學科活動代替綜合實踐活動，導致一些學校的綜合實踐活動課程產生明顯學科化的傾向，沖擊了對獨立的綜合實踐活動課程的實施，更有甚者，誤認為學科活動的開展，就是綜合實踐活動課程的開展，綜合實踐活動課程是沒有前途的，因而有的學校領導對這一課程的實施和開設不主動、不研究，聽之任之，敷衍塞責。這己經成為有的學校領導對綜合實踐活動課程重要性的認識不足，行動不力的重要原因。

3、對課程整合或分立莫衷一是，妨礙了綜合實踐活動課程實施和開發的力度。

按《課程改革指導綱要（試行）》的規定，綜合實踐活動課程：包括信息技術教育，研

究性學習，社區服務與社會實踐。以及勞動與技術教育等四個方面的內容，要求形成四者整合的綜合課程。然而，目前有的學校單獨開設“信息技術”和“勞動與技術”課程的情況十分普遍。究其原因，除了課程實施本身所具有的難度外，還因為課改之初由基礎教育司組織編寫的“走進新課程”一書明確提出：“開設信息技術必修課”的主張；再者，在提出綜合實踐活動課程概念不久，高中課改便將信息技術和通用技術分別設課，以至引起一些同志思想上的混亂，高中己經分設了，中小學是不是也要分設呢？思想的困惑導致行動的懈怠。當前綜合實踐活動課程推動的力度不足，這不能不是一個重要原因。

4、對活動“領域”把握失當，妨礙對綜合實踐活動內容的深入開發。

現有文件中對綜合實踐活動課程的內容，都十分強調四個“指定領域”。然而，綜合實踐活動課程中“研究性學習、信息技術教育、社區服務與社會實踐、以及勞動與技術教育”四項內容，并非綜合實踐活動課程概念下同一層次的四個低階成分，很難用“領域”的概念加以概括，這己經成為多數人的共識，況且既然有指定領域自然也就有非指定領域。那么適用于綜合實踐活動課程的非指定領域又有哪些內容呢？指定領域和非指定領域又是怎樣的關系呢？看來綜合實踐活動課程的內容很難用領域予以概括。近來有人建議用“要素”的概念取而代之，實際上要素這一概念也未必能夠科學地說明問題。

由于對上述問題缺乏科學的說明，以至形成對課程內容上認識上的混亂，并在一定程度上影響了綜合實踐活動課程的開發與實施。當前最常見的表現便是將對生活中的現實“主題”的研究性學習視作綜合實踐課程的全部，實際上排除了勞動技術教育技能訓練性質的學習內容，信息技術內容的學習也不能得到充分的體現，這是少數學校將勞動技術教育和信息技術課程單設的主要理由，其結果造成了綜合實踐活動課程本身的內容從整體上顯得單調、乏味，課程的教育功能自然也難以充分保證。

五、綜合實踐活動的“形式化”和“淺層次”現象明顯，妨礙綜合實踐活動教育功能的實現。綜合實踐活動主張親歷實踐，深度探究。只有這樣，才能實現課程的教育功能。然而現實活動中“形式化”和“淺層次”的現象十分普遍，那些脫 離兒童、青少年現實生活和智能特點的活動設計很難激發學生發自內心的興趣和主動學習的欲望，根據成人的主觀想象，為兒童、青少年安排的活動模塊多數并不符合學生的認識規律，甚至會引起學生的厭煩。

遵循綜合實踐活動課程的特點，認真研究課程內容和形式的內在規律，明確活動目標和具體要求，根據活動主題長、短、大、小的設計思想實施策略，實施“知識基礎上的活動”和“理性指導下的實踐”。提高課程效益，使每一項活動都能使學生有不同程度的收獲，己經成為促進綜合實踐活動健康有序發展，并深入研究該課題。

六、在實施綜合實踐活動課程中，教師和學生的兩個積極性都有待進一步發揮。

在綜合實踐活動課程實施過程中，忽視師生共同合作。教師指導作用迷失和學生放任自流的現象同時并存，前者集中表現在教師面對活動畏首畏尾，不敢大膽指導，龍其是對方法和過程的指導不到位；后者的反映則是片面強調學生是課程的主體，脫離教師的指導，常表現為活動的盲目性。前述活動的“形式主義”和“淺層次”的現象的出現，也大多與此有關。上述這些情況，都是妨礙了該課程的教育效能的充分發揮。

綜合實踐活動課程強調師生互動，認真研究活動過程中師生雙方的行為特點，真正做到學生主體，教師主導，動手動腦，心靈手巧的目標。

七、缺乏對活動過程和結果有機聯系的深入研究，活動評價的科學性和誠信度有待提高。綜合實踐活動課程的評價問題。當前，將活動的過程和結果孤立起來，甚至對立起來的現象相當普遍，缺乏對活動過程和結果有機聯系的深入研究，將知識和能力割裂開來，將知識和技能的學習和情感、態度、價值觀的形成對立起來，不了解正確的方法是教學過程的重要組成部分，是過程實施的重要保證，自然也就不明白綜合實踐活動所以“重結果，更重過程”的道理，甚至以為綜合實踐活動的結果無足輕重，提出“重過程、輕結果”的主張。忽視根據

結果的需要設計科學的過程和方法，并加以悉心指導的必要性，其結果導致“過程熱熱鬧鬧，結果收獲甚微”的情況發生。與之相伴的則是評價的隨意性、導致科學性和誠信感明顯不足，從而降低了綜合實踐活動課程的教育功能。

八、師資問題已經成為制約綜合實踐活動課程實施的瓶頸。

綜合實踐活動課程是沒有經過任何先期培訓推出的新型課程。在課程初期，提出“團體指導、合作教學”策略，對推動課程的開發與實施，無疑具有重要的現實意義。然而，從課程實施情況來看，教師把握和實施綜合實踐活動課程的能力和水平較低，有學歷無水平。師資流動性大，教學觀念、教育思想落后已經成為嚴重阻礙綜合實踐活動課程實施因素。實踐證明，片面強調教師全員勝任綜合實踐活動課程的要求，實際是人人都不教，都不會認真地教，自然也就很難保證課程質量和教育效果；從課程性質及其承擔的任務來看，沒有一支龐大的專兼職相結合的教師隊伍，并不斷提高他們駕馭綜合實踐活動的能力和水平，實現綜合實踐活動課程的實施，就只能是一句空話；再從課程資源開發上來看，教師不會編制課案，不會收集資料，不會提出研究的主題，只會拿著教本上課。

九、片面強調活動主題“預設”或“生成”，都不利綜合實踐活動的實施和發展。

綜合實踐活動課程大都以“問題”解決的形式展開，尋找問題、把問題提煉成“課題”或進行“主題設計”是活動展開的先決條件。

課程實施過程中，對活動主題的選擇和設計是影響綜合實踐活動課程發展的重要因素。過分強調活動主題“預設”一切按預想的過程按部就班的進行，給予性過強，實際上會剝奪學生主動參與的權利；片面強調活動主題“生成”，以為“一切活動都是生成的”，否定任何對活動的預先設計。特別排斥用于學生的活動資源建設，反對使用資源包案例集之類的教育用書，兩種認識都具有片面性。實際上，綜合實踐活動課程作為一項有目的的教育活動，其主題的選擇和實施大都是“預設和生成的統一”。“預設”是基礎，“生成”是發展。圍繞預定目標，依據實際，主動借鑒，積極開發是選擇活動主題，推動綜合實踐活動課程深入發展的必由之路。

十、片面強調（校）內和室（校）外的情況同時并存，不利于活動類型的豐富性和多樣性。在綜合實踐活動課程實施和資源開發問題上，片面強調室（校）內和室（校）外的情況同時并存，過分強調室內和校內活動時忽視室外和校外課堂資源的開發，弱化了學校和社區的聯系，常會導致活動“課堂化”和“教學化”、“學科化”的傾向；片面強調室外或校外將社會調查等類型的活動視作綜合實踐活動課程的主要內容和形式，忽視活動的豐富性和多樣性，兩者均會導致綜合實踐活動課程單調貧乏，也很難全面完成課程的教育目標。

上述十個方面的問題，在我縣部分學校不同程度地出現，是阻礙當前綜合實踐活動課正常發展的重要原因，應引起各級領導的高度重視。

1、起步點——借鑒外力，學會臨帖

2、立足點——結合實際，學會提煉

3、落腳點——腳踏實地，開展活動

4、關鍵點——用心干事，著眼發展

幾點思考：

我們缺少的不是理論，而是實際的行動；我們缺乏的不是思想，而是能跟上思想的教師；我們缺乏的不是開始，而是簡單的積累和堅守，

第五篇：語文綜合實踐活動教學設計

語文綜合實踐活動

雅言傳承文明，經典浸潤人生

——古詩文賞析會

【活動目的與任務】

1、掌握古詩文賞析的一般方法。

2，能對古詩文作品的賞析寫成心得交流。

3，通過賞析交流培養學生自主學習，獨立思考，合作學習的能力。4，培養學生熱愛經典，傳承文明的精神。

【活動方法】

教師案例指導——學生自主、合作學習——討論交流

【課時安排】

兩課時

【教學過程】

第一課時

一，案例賞析引入

教師多媒體展示案例賞析內容：《過零丁洋》：

過零丁洋

——文天祥

辛苦遭逢起一經，干戈寥落四周星。

山河破碎風飄絮，身世浮沉雨打萍。

惶恐灘頭說惶恐，零丁洋里嘆零丁。

人生自古誰無死，留取丹心照汗青

文天祥（1236—1283），字宋端，又字履善，號文山，吉州廬陵（今江西省吉安縣）人。寶佑二年（1256）進士，歷官至江西提刑安撫史。德佑二年（1276），元軍兵圍臨安，他以右丞相兼樞密使身份

出使元營議和，遭叛徒出賣，被元兵扣留，于北解途中逃脫。臨安陷落以后，他在福建、廣東堅持抗元。祥興元年（1278）十二月在廣東五嶺坡①被俘，囚大都（今北京）獄中三年，屢經威逼利誘,誓死不屈。元世祖至正十九年十二月（1283年1月），于大都柴市從容就義。著有《文山先生文集》。

1279年正月，元軍將領張弘范出珠江口，進攻南宋最后據點厓山②，文天祥被押解同行。張弘范逼迫文天祥寫信招降在海上堅持抗戰的將領張世杰，文天祥曰：“吾不能捍③父母，乃教人叛父母，可乎？”張帥索之益固，文天祥不能辭，乃以過零丁洋詩與之，以死明志。

詩的首聯：“辛苦遭逢起一經，干戈寥落四周星。”作者回顧了自己一生的主要經歷，一是勤奮讀書，受到皇帝的選拔，經過科學考試進入仕途（壯元出身）；二是在元軍入侵，宋室危亡之際，響應朝廷號召，自資軍費，起只抗元，在頻繁的戰斗中度過了四年。

詩的頷聯：“山河破碎風飄絮，身世浮沉雨打萍。”這兩句作者應用兩個比喻形象地說明了國家命運慘淡，危在旦夕如風中的柳絮，無所依托；自己家破人亡，孤苦伶仃如雨打的浮萍，無所歸宿。其中蘊含的感情深摯沉痛，極有藝術感染力。

詩的頸聯：“惶恐灘頭說惶恐，零丁洋里嘆零丁。”是對前面兩句的補充，具體概括自已的抗元經歷，表現出憂憤之情。前者“惶恐”、“零丁”表示地名，后者“惶恐”、“零丁”表示心情，構思精巧、對仗工整、渾然天成、感情熾烈。

詩的尾聯：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青。”此兩句是千古名句，廣為流傳。詩人的濃厚感情，噴然勃發，蕩氣回腸，表明了詩人舍生取義的決心，充分體現了他寧為玉碎，不為瓦全的高貴品質。這便是作者對張弘范之流的有力回答，是氣貫長虹、垂訓千古的偉大人格的寫照。

總之，此詩大氣磅礴，沉郁悲壯，回漩激蕩，慷慨蒼涼，表現出了強烈的愛國精神和堅貞的民族氣節，有著不朽的凝聚力和戰斗力。其語言淺近，屬對工巧，自然流傳，一氣呵成，成為愛國詩作的代表。多美麗的賞析啊！同學們你們讀了這首詩后也有類似感受新的嗎？你能把他們述之文字嗎？今天我們就一起來試一試吧。

二、賞析方法指導

(一)。品味詞語

1.結合全句內容進行分析，即描繪了事物怎樣的特點。

2.結合全詩進行賞析，說出表現了作者怎樣的情感或者營造了怎樣的意境。

3.結合該詞對突出主旨、結構上所起的作用（開頭、結尾）進行賞析。

如：

《江城子 密州出獵》中“狂”字妙趣橫生，說說妙在哪里？ “狂”字籠罩全篇（結構作用），形象的流露出詩人內心因被貶而郁積的情緒（內容），藉以抒寫胸中雄健豪放之情（情感）。

（二）品味語句

1.從煉字（動詞、形容詞、副詞）、修辭、表現手法等方面入手

2.指出詩句或詞句描寫的內容或者事物的特點

3.聯系作者的情感、愿望

4.聯系詩句蘊含的哲理

5.結合全詩或全詞談談在結構中的作用

如：

《春望》中“感時花濺淚，恨別鳥驚心”歷來為后人稱道，請作簡要賞析。

這題可以從修辭角度賞析：這句運用了擬人的修辭手法，將花鳥擬人，寫出了國破家亡的內心痛切之深。

（三）表現手法

1，寫景類：借景抒情（描繪景物，借以抒發作者的感受。）,2，敘事類：托物言志（對事物或者事件的描繪，借以抒發作者的愿望、志向）

3，對比 襯托 象征 用典照應 寓情于景 起興 渲染虛實結合正、側面描寫,4，用典。如“親射虎，看孫郎”的典故，“持節云中，何日遣馮唐。”的典故。

5，想象。如“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。”的藝術效果。

6，托物言志。借富有特征的自然景物來寄托情思的一種表現手法。如“蓮，花之君子者也。”

如：

《使至塞上》“征蓬出漢塞，歸雁入胡天”試品析一下。

詩人運用比喻手法，以“蓬”、“雁”自比，說自己像隨風而去的蓬草一樣出“漢塞”，像振翅北飛的“歸雁”一樣進入“胡天”，從中透露出詩人內心幽微難言的激憤、抑郁的情感。

(四)，體會情感

1、結合標題

2、結合背景

3、分析意象

4、結合修辭

如：

1、《錢塘湖春行》“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤”表現詩人怎樣的心境？

依據題目：“春行”聯想游春時的心情，一般是喜悅，歡快的。再結合原句：“最愛”、“不足”等詞也表達出作者的心情。

2、《過零丁洋》尾聯抒發了作者怎樣的思想感情？

結合背景：文天祥于宋末興元年十二月被元軍所俘，囚于零丁洋的戰船中，次年正月，元軍都元帥張弘范攻打崖山，逼迫文天祥招降堅守崖山的宋軍統帥張世杰。于是，文天祥寫了這首詩。

再結合詩句內容：可以感受到詩人以死明志、舍生取義的民族氣節。

（五）語言特色賞析

1、用一兩個詞準確點明語言特色。

如：清新自然、樸實無華、華美絢麗、明白曉暢、委婉含蓄、雄渾豪放、簡潔洗練等

2、用詩中有關語句具體分析這種特色。

3、指出表現了作者怎樣的感情。

（六）描繪畫面

1、抓住詩中所描寫的主要景物。

2、展開合理的（符合詩歌意境、主旨）聯想和想象，將景物串接成一幅畫面。

3、恰當地運用一些修辭手法，使內容生動形象。

如：《天凈沙 秋思》試用自己的語言描繪前三句所呈現的畫面。

幾根枯藤纏繞著幾顆凋零了黃葉的禿樹，在秋風蕭蕭中瑟瑟地顫抖，天空中點點寒鴉，聲聲哀鳴??眼前呈現一座小橋，潺潺的流水，還有依稀裊起炊煙的農家小院。蕭瑟的秋風中，在寂寞的古道上，飽嘗鄉愁的游子卻騎著一匹延滯歸

期的瘦馬，在沉沉的暮色中向著遠方前行。

（七）鑒賞古詩詞的形象（意象）。

1，善于在平時學習中積累詩詞意象

2，善于從作者的客觀物象中把握作者的主觀感受和情感。

3，把握詩文中景與情之間的關系，讀懂由情景關系構成的意境。

如:閱讀下面這首詩，然后回答問題。

喜外弟盧綸見宿

司空曙

靜夜四無鄰，荒居舊業貧。

雨中黃葉樹，燈下白頭人。

以我獨沉久，愧君相見頻。

平生自有分，況是蔡家親注。

[注]蔡家親：表親。

前人認為全詩動人之處在“雨中黃葉樹，燈下白頭人”兩句，請從情景關系的角度分析其獨到之處。

解析：以悲景寫哀情；不著悲字而悲情自現（或寓情于景，不直接寫情，而將情完全寄予在景物中）。

三、活動準備

1，分組

根據學生在古詩文理解能力水平的實際情況，結合學生意愿進行分組。

2，學生選擇自己喜愛的古詩文進行賞析（可以從意象、語言，表現手法，思想情感等方面析）。

四，布置作業

1，自主賞析自己選擇的古詩文，寫成賞析心得。

2，小組評選出1—2篇優秀賞析文字。

第二課時

一，學生朗誦自己選擇賞析的作品。

二，小組展示，評價選出的優秀作品。

1，作品作者解讀自己的賞析文字。

2，小組內自評賞析文字。

3，小組間互評。,三，教師總評

四，填寫“語文實踐活動評價表”。

“語文實踐活動評價表”引發給學生。

五，小結

“雅言傳承文明，經典浸潤人生”中國是詩的國度，古人把自己豐富的情感，獨特的思想，自然景物，風土人情，歷史文化等都通過詩文傳給我們，我們就得讀好，賞析好。今天，我們通過這種形式讓大家讀詩文，目的是提高我賞析古詩文的能力，更近，更真實地走進作者的心靈深處。

六，課外任務

自選一首古詩文進行賞析，并把賞析文字山傳到互聯網展示自己的成果。