第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教育中對實踐活動教學(xué)的思考（定稿）

一、數(shù)學(xué)實踐活動與數(shù)學(xué)課的區(qū)別與聯(lián)系

在數(shù)學(xué)實踐活動教學(xué)中，老師反映突出的一個問題是對實踐活動課的認(rèn)識問題。如有的認(rèn)為，數(shù)學(xué)實踐活動就是以往學(xué)校開展的數(shù)學(xué)課外活動;有的認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)中的直觀性教學(xué)活動，如實驗、演示、操作、測量等就是數(shù)學(xué)實踐活動的教學(xué)。這實質(zhì)是對什么是數(shù)學(xué)實踐活動課，它與數(shù)學(xué)課及其它數(shù)學(xué)活動有什么聯(lián)系與區(qū)別認(rèn)識不清楚。

數(shù)學(xué)實踐活動是在教師指導(dǎo)下，通過學(xué)生的主動活動，以獲得直接經(jīng)驗和實踐特長為主的課程。數(shù)學(xué)實踐活動與數(shù)學(xué)課的聯(lián)系與區(qū)別可以從以下幾方面來認(rèn)識。

1.從課程設(shè)置地位看，數(shù)學(xué)課處于主導(dǎo)地位，數(shù)學(xué)實踐活動課則處于輔助地位。

2.從教學(xué)目標(biāo)看，數(shù)學(xué)課有教學(xué)大綱的統(tǒng)一要求，其具體教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一且穩(wěn)定，要求絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)標(biāo)。而數(shù)學(xué)實踐活動不對學(xué)生個體作統(tǒng)一的要求，一般不要求人人都懂，個個都會，只要求積極參與，盡情投入。因而，數(shù)學(xué)實踐活動的考核評定不像數(shù)學(xué)課那樣嚴(yán)密和定量化，主要是讓學(xué)生的自我和相互評價，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和認(rèn)識自己及他人在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展和變化。

3.從教學(xué)內(nèi)容看，學(xué)科課有較穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容，教材有嚴(yán)密的、科學(xué)的編排體系。而數(shù)學(xué)實踐活動的教學(xué)內(nèi)容、知識體系要求不很嚴(yán)密，活動內(nèi)容主要是以學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識為基礎(chǔ)，使學(xué)生在實踐活動中，在現(xiàn)實生活中理解數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)、發(fā)展數(shù)學(xué)、掌握數(shù)學(xué)。

4.從活動的空間來看，數(shù)學(xué)課主要采用班級授課制，以課堂教學(xué)為主，以教師傳授知識為主，教師居于主導(dǎo)地位。實踐活動一般不受課堂限制，可以靈活選擇，既可以選擇在課堂內(nèi)或課堂外進(jìn)行，也可以在社區(qū)或大自然中進(jìn)行。

5.從學(xué)生所處的狀態(tài)和地位來看，實踐活動表現(xiàn)為學(xué)生的親身實踐，動手操作，手腦并用，學(xué)生始終處于動態(tài)的活動之中，居于主體地位。

由此，我們可以看出，數(shù)學(xué)實踐活動是數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的一個重要組成部分，是對數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的延伸和發(fā)展，是對學(xué)生理解、運用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能的升華過程。在這個過程中始終貫穿著發(fā)揮學(xué)生主體性這一思想，包含尊重學(xué)生的興趣、愛好和需要來設(shè)計活動，同時要保證教師的指導(dǎo)地位，忌放任自流。它具有強烈的實踐性、研究性、參與性、生活性和開放性等特點。

它們內(nèi)容相輔相成。數(shù)學(xué)課就為數(shù)學(xué)實踐活動提供了必要的數(shù)學(xué)知識、技能基礎(chǔ)和一定的內(nèi)容來源;反過來，數(shù)學(xué)實踐活動的內(nèi)容又會受到數(shù)學(xué)課內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程的制約。

在育人功能上相互補充，使學(xué)生個性在全面發(fā)展的同時，又有特色發(fā)展。它作為一種新型的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)目標(biāo)上著力培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和探索精神，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。因此，我們在數(shù)學(xué)實踐活動教學(xué)中要注意處理好與數(shù)學(xué)課兩者之間的關(guān)系，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，互相緊密配合，相輔相成，相得益彰。

二、數(shù)學(xué)實踐活動的教學(xué)原則

1.自主性原則：以學(xué)生為主體，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生有充分的自主權(quán)利，每個學(xué)生自主參與，自我活動。

2.實踐性原則：根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和年齡特點，充分體現(xiàn)探索的過程、嘗試的過程和創(chuàng)造的過程。讓他們在活動中多動手實踐，多動腦思考和多動口表達(dá)。在實踐的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，開發(fā)學(xué)生的智力潛能。

3.趣味性原則：興趣是最好的老師，趣味性原則是數(shù)學(xué)實踐活動的靈魂。以激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)、鉆研的興趣為著眼點，目標(biāo)設(shè)計、題目擬定、內(nèi)容安排、形式選擇、情境創(chuàng)設(shè)、效果評價等都應(yīng)體現(xiàn)趣味性，使學(xué)生樂意參與，達(dá)到寓教于樂、啟智于動的目的，讓學(xué)生享受成功的喜悅。

4.異步性原則：允許學(xué)生在起步上不同，效果有異，在發(fā)展上不受限制，做到由淺入深，由簡到繁，因材施教，個別指導(dǎo)，要在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)前提下，適量適度地開展，要讓學(xué)生在活動中各顯其長，各盡所能。

5.開放性原則：在數(shù)學(xué)實踐活動教學(xué)中，學(xué)生的思想和行為可以充分自由，有廣闊的活動空間和靈活的活動時間。解決問題的思路、完成任務(wù)的方法和活動成果的呈現(xiàn)，教師基本不加限制，學(xué)生可以充分自主、自由開動腦筋，大膽想象，積極創(chuàng)新。

三、數(shù)學(xué)實踐活動課的教學(xué)過程

數(shù)學(xué)實踐活動不同于數(shù)學(xué)課，但它也存在著一個教與學(xué)的問題，也有一個教學(xué)過程的問題。數(shù)學(xué)實踐活動的教學(xué)過程，就是教師指導(dǎo)下學(xué)生自主活動的過程，是教師的指導(dǎo)和學(xué)生自主活動緊密結(jié)合的過程。該過程是圍繞各個活動課題(或活動主題)的主要任務(wù)而展開的，一般地說實踐活動的基本教學(xué)過程是：選擇確定課題──制定活動方案──收集信息(或準(zhǔn)備材料)──動手實驗(或其他實踐活動)──觀察記錄──解釋討論──得出結(jié)論──表達(dá)陳述──總結(jié)評價。這里，選擇確定課題實質(zhì)上是對實踐活動進(jìn)行定向，包括激發(fā)實踐活動意向、確定實踐活動主題;制定活動方案包括明確實踐活動目的、協(xié)定實踐活動程序等;表達(dá)陳述是指將實踐活動過程中所獲得的經(jīng)驗、成果用語言、文字符號、圖表、模型、展覽等形式表示出來，并作出相應(yīng)的解釋。一般是撰寫活動報告或活動體會。實踐活動的總結(jié)包括過程總結(jié)、結(jié)果分析、交流甚至答辯等活動。對實踐過程的總結(jié)，側(cè)重在學(xué)生反思探究、實踐中的得失，如。我懂得了什么、我掌握了什么方法、我在實踐活動過程中的得失、我打算如何改進(jìn)等。

但在數(shù)學(xué)實踐活動的實施過程中，不一定要局限于這幾個步驟。有人把數(shù)學(xué)實踐活動確定為五個步驟：材料準(zhǔn)備、教師示范、學(xué)生實踐、成果展示和總結(jié)評價?？梢?，在實踐活動課程的實施中，其步驟并不是一成不變的。

四、重在培養(yǎng)學(xué)生的參與、運用和創(chuàng)新意識

1.在實踐活動中促使學(xué)生自主參與

教育觀念現(xiàn)代化的主要標(biāo)志之一，是強調(diào)給學(xué)生自主參與的機會，是給學(xué)生一個研究、探索，展示智慧的空間，讓學(xué)生運用所學(xué)知識進(jìn)行實踐體驗，解決一些簡單的實際問題。數(shù)學(xué)實踐活動是以學(xué)生的生活和現(xiàn)實問題為載體和背景，著眼于促進(jìn)學(xué)生個體自主和諧發(fā)展。可以說，學(xué)生是否主動參與活動，發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性，獨立或與同伴一起參與完成活動的目標(biāo)是衡量一節(jié)數(shù)學(xué)實踐活動教學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師在設(shè)計實踐活動內(nèi)容時，要根據(jù)學(xué)生年齡特點、身心發(fā)展的規(guī)律以及數(shù)學(xué)活動自身的特點，精心創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)情境與豐富多彩的活動，激發(fā)學(xué)生心靈深處那種強烈的探求欲望，便形成渴望學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，引導(dǎo)學(xué)生主動參與的積極性。

例如，一年級數(shù)學(xué)樂園實踐活動課中，用虎口脫險的游戲，將學(xué)生帶進(jìn)愉悅的童話世界，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)不再枯燥無味。課前老師在操場上畫上地畫。一只老虎蹲在小白兔下山的出口處，準(zhǔn)備吃了它，小白兔必須按1到9的順序下山，才能脫離危險，教師請同學(xué)們都來當(dāng)一回小白兔，親自走一走。再如，學(xué)習(xí)認(rèn)識圖形知識后，進(jìn)行實踐活動，首先要征求學(xué)生的意見，民主討論，根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好，決定活動課的內(nèi)容和形式;然后，同學(xué)間相互設(shè)計活動游戲，可以用七巧板拼成各種各樣的圖形，也可以找出變形金剛、忍者神龜、小步槍等玩具中的幾何圖形，讓學(xué)生布置活動場地，自備活動道具，最后，由學(xué)生總結(jié)活動的收獲，評選最佳活動選手。各程序的組織完全由學(xué)生自主安排決定，這就極大地發(fā)揮了學(xué)生的主體性，使學(xué)生積極、自主地參與實踐活動，調(diào)動了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

2.在實踐活動中增強學(xué)生的運用意識

數(shù)學(xué)課是以教學(xué)系統(tǒng)的理論知識為主，而數(shù)學(xué)實踐活動課則好比是在理論知識與生活實際之間搭起的橋梁，是以學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識為基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過實踐活動，拓寬知識范圍，并觀察和體會所學(xué)數(shù)學(xué)知識在實際中的運用。因此，在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，教師應(yīng)從學(xué)生熟悉的生活和所感興趣的事物出發(fā)，充分利用學(xué)生生活環(huán)境中的人和事，適時創(chuàng)設(shè)環(huán)境，促使學(xué)生以積極的心態(tài)投入學(xué)習(xí)。讓學(xué)生有更多的機會從周圍的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)知識在身邊，生活中充滿數(shù)學(xué)，在實踐活動中理解知識、掌握知識和應(yīng)用知識。并用自己的思維方式去重新創(chuàng)造知識，在創(chuàng)造的過程體會數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和價值，體驗到數(shù)學(xué)的魅力，增強數(shù)學(xué)意識和應(yīng)用意識。

在學(xué)習(xí)統(tǒng)計后，教師組織學(xué)生參與貼近他們生活實際的數(shù)家禽和調(diào)查參加興趣小組的人數(shù)等實例活動，學(xué)生經(jīng)歷收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、描述分析數(shù)據(jù)的過程，學(xué)習(xí)畫的方法記錄調(diào)查獲得的信息，學(xué)習(xí)用方塊表示統(tǒng)計的對象和結(jié)果，通過從圖里你知道些什么?你還發(fā)現(xiàn)什么?等問題，讓學(xué)生感知怎樣對統(tǒng)計結(jié)果進(jìn)行簡單的比較、分析從而做出判斷。這樣，學(xué)生在經(jīng)歷簡單統(tǒng)計的過程中，既能培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計觀念、應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識，又能鞏固知識，發(fā)展學(xué)生思維。又如教學(xué)歸一問題的應(yīng)用題時，教師可組織學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，有的深入到工廠，了解一周內(nèi)全車間工人生產(chǎn)的產(chǎn)品數(shù)量;有的深入到商店，了解商品的價格等。當(dāng)課堂上出示學(xué)生自己收集的素材編成的題目時，學(xué)生覺得十分親切，并且學(xué)生在掌握歸一應(yīng)用題的解題方法之后，還能根據(jù)自己調(diào)查來的數(shù)據(jù)與事例編成歸一應(yīng)用題。這樣，就促使學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在身邊，從而提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的觀點看待實際問題的能力。生產(chǎn)、生活等方面都存在著大量的數(shù)學(xué)問題，只要我們善于觀察、收集具體素材，將實際問題經(jīng)過綜合、概括、抽象之后，設(shè)計成數(shù)學(xué)實踐活動課的素材，提煉出適合學(xué)生的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生把學(xué)到的知識應(yīng)用于現(xiàn)實生活、服務(wù)于現(xiàn)實生活，就能使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)的價值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，提高學(xué)生靈活運用數(shù)學(xué)的意識和能力。

3.在實踐活動中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識

創(chuàng)造學(xué)認(rèn)為人的創(chuàng)新意識不存在于現(xiàn)成的認(rèn)識成果中，而活躍在形成結(jié)論成果的探索過程中，只有認(rèn)知發(fā)展的積極活動，才能釋放創(chuàng)造潛能，驅(qū)動著發(fā)現(xiàn)真理。教育家皮亞杰說：智慧自動作發(fā)端，活動是連接主客體的橋梁。把活動原則落實于教學(xué)過程，就應(yīng)該讓學(xué)生在實踐活動中去探索發(fā)現(xiàn)。而動手實踐是最易于激發(fā)兒童的思維和想象的一種活動，在這個過程中，學(xué)生的求知欲和探索精神一旦被激發(fā)，學(xué)生的思維就會有創(chuàng)新的火花閃動。教師恰當(dāng)?shù)乩眠@種狀態(tài)，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

如，在觀察物體中關(guān)于平面對稱現(xiàn)象學(xué)習(xí)后，開展平面對稱現(xiàn)象的探索活動，在動手實踐的探索中，學(xué)生不僅可以獲得數(shù)學(xué)知識，還可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)探索的欲望，產(chǎn)生對現(xiàn)實世界各種現(xiàn)象進(jìn)行探究的好奇心，激勵學(xué)生主動地探索未知，進(jìn)而逐步形成嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度。這也正是學(xué)生形成創(chuàng)新意識、發(fā)展數(shù)學(xué)思維所必需的過程。再如，讓學(xué)生查找資料：湖南電視塔有多高?武岡電視塔有多高?他們的高度相當(dāng)于幾層教室的高度，他們的高度相當(dāng)于多少個學(xué)生手拉手的長度，還有什么辦法可以形象地描述電視塔的高度?查資料的方法可謂多樣：可以網(wǎng)上查找，可以看書，可以打電話查詢，可以問大人等，甚至可以實地觀察。這樣的設(shè)計不正是體現(xiàn)了實踐中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中實踐。這樣的實踐活動，把學(xué)生的外部操作與內(nèi)部的數(shù)學(xué)思維緊密結(jié)合起來，不但調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，而且加深了學(xué)生對所學(xué)知識的認(rèn)識，學(xué)生在動手中獲得了知識，培養(yǎng)了大膽思考，勇于創(chuàng)新的能力。

數(shù)學(xué)實踐活動作為一種新的學(xué)習(xí)方式，對于我們來講是一個嶄新的課題。數(shù)學(xué)實踐活動不僅讓學(xué)生主動地獲取知識，還促使學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和研究問題;不僅讓學(xué)生積累了知識，還增強了學(xué)生運用數(shù)學(xué)的意識;不僅讓學(xué)生運用知識來解決實際問題，還激發(fā)每個學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。這體現(xiàn)了現(xiàn)代的主體性教育思想。通過實踐活動的教學(xué)，拓寬現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的空間，增強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義。但我們的認(rèn)識是膚淺的，因而，真誠地希望以本文拋磚引玉，并得到專家、同行的指正。

第二篇：對小學(xué)數(shù)學(xué)活動教學(xué)的思考

對小學(xué)數(shù)學(xué)活動教學(xué)的思考

陜西省咸陽市秦都區(qū)陳楊辦明德小學(xué)：岳小康

在數(shù)學(xué)活動中促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知因素和非認(rèn)知因素的發(fā)展，是我們研究的根本目的。從學(xué)生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜測、驗證、歸納、推理、交流、反思等活動，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動，獲得基本的數(shù)學(xué)知識和技能，學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題，進(jìn)一步發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。下面以低學(xué)段內(nèi)容為例，談?wù)勎以凇把芯繉W(xué)生——設(shè)計活動”這方面的思考和實踐。

一、仔細(xì)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)起點

分析學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，主要分析學(xué)生是否具備應(yīng)有的教材知識基礎(chǔ)，以及已有的生活經(jīng)驗，賴以獲取數(shù)學(xué)知識的操作基礎(chǔ)、思維方法水平。當(dāng)學(xué)生面對任何一個即將學(xué)習(xí)的新課題時，他們的頭腦里絕不可能在這方面完全是一張“白紙”。因為數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有很強的系統(tǒng)性和邏輯性，另一方面兒童生活在豐富多彩的社會生活中，他們有一種與生俱來的，以自我為中心的探索性學(xué)習(xí)方式。然而，他們對所感知的事物或運用的推想方法往往是表面的、模糊的、片面的。由于孩子們的生活背景、認(rèn)識水平、個性特征的不同，對同一個問題所做的反應(yīng)也會有所不同。因此，教師在備課中必須認(rèn)真去提取、分析學(xué)生頭腦中那些有利于學(xué)習(xí)新知的已有的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗和認(rèn)識方法，精心設(shè)計數(shù)學(xué)活動情景去喚醒它、激活它、運用它。例如：一年級認(rèn)識“元、角、分”一課，盡管從教材來講這是起始內(nèi)容，但分析學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)他們對此十分熟悉。通過調(diào)查得知，不少學(xué)生能較準(zhǔn)確地認(rèn)識人民幣的面值，大部分同學(xué)還用錢買過物品；此外，他們在思維水平上，已有初步的觀察、分類能力。針對這一實際和教材要求，我們在教學(xué)設(shè)計中將教材結(jié)構(gòu)調(diào)整為：整體呈現(xiàn)——分類認(rèn)識——建立聯(lián)系。上課一開始就出示不同面值的人民幣，讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)角（結(jié)合現(xiàn)實生活實際，擴展對1元、5元、10元和20元的認(rèn)識，初步認(rèn)識50元和100元），并根據(jù)他們自己的認(rèn)識對這些人民幣進(jìn)行分類（分類標(biāo)準(zhǔn)可以不唯一）。接著，再分別對元、角、分從票面上作進(jìn)一步的認(rèn)識。對不同單位之間的進(jìn)率關(guān)系認(rèn)識也充分啟用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和百以內(nèi)數(shù)的組成的知識基礎(chǔ)，力求給學(xué)生更大的自主活動的空間和余地，讓他們學(xué)得更主動、更靈活，打破了教材上“一分一分地數(shù)，10個1分是一角；一角一角地數(shù)，10個一角是1元”的單一模式，設(shè)計這樣的系列思考、操作活動：①最小的角幣是什么？請你用合適的分幣來換（鼓勵用不同的換法）；你發(fā)現(xiàn)分與角之間有什么關(guān)系？②最小的元幣是什么？請你用合適的角幣來換；在這些不同換法中你又有什么發(fā)現(xiàn)？③想一想，你還能用合適的分幣換1元嗎？分和元又有什么關(guān)系？能說出道理來嗎？在這樣的活動中，所有的學(xué)生都能以多種方式主動積極地、饒有興趣地參與學(xué)習(xí)，自己發(fā)現(xiàn)和概括數(shù)學(xué)規(guī)律，從本質(zhì)上獲取和掌握數(shù)學(xué)知識。

二、充分估計學(xué)生的自主學(xué)習(xí)傾向 在教學(xué)設(shè)計中，從學(xué)生的主體和發(fā)展性出發(fā)，我們的主要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)活動情景，讓孩子們主動參與、主動探究怎樣順著思路因勢利導(dǎo)，突出重點，抓住關(guān)鍵；怎樣調(diào)整、完善“組合”，方式，使思維更加靈活。為此，在教學(xué)設(shè)計時僅僅分析學(xué)生的基礎(chǔ)還不夠，還必須充分估計學(xué)生在認(rèn)識和解決數(shù)學(xué)問題時的認(rèn)知傾向，即面對新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如果沒有老師的啟發(fā)，他們會做出怎樣的反應(yīng)？他們會怎么想？會采用什么方式來解決？會將“舊成分”進(jìn)行怎樣的“新組合”？以及在學(xué)習(xí)過程中可能產(chǎn)生什么障礙或誤區(qū)等等。然后再根據(jù)教學(xué)要求，制定教學(xué)策略，設(shè)計教學(xué)活動。例如：在“兩位數(shù)減一位數(shù)，退位減”的教學(xué)設(shè)計中，我們事先研究學(xué)生面對例題23—7=？當(dāng)個位3減7不夠時，他們會怎么辦？從基礎(chǔ)看，多數(shù)孩子不能直接抽象的去思考，必須借助分小棒才能尋求出解決問題的途徑。那么，在分小棒的過程中，他們又會有哪些不同的方法呢？通過分析預(yù)測，學(xué)生可能主要有以下三種方法：一是先從23里去掉3根，然后拆開一捆小棒成10個1，再從中去掉4根得6根與另一捆合起來是16；二是拆開一捆小棒成10個1，從中去掉7根得3根，再把3和13合起來得16；三是拆開一捆小棒成10個1，和原來的3根合起來是13個1，從13里面去掉7得6，再與另一捆合起來得16。進(jìn)一步分析又發(fā)現(xiàn)，學(xué)生更容易用第一種方法來解決，因為這與不退位減法的思路更接近，而第三種方法卻不太容易想到，可這恰恰是教材所要求的思路，也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)退位減法筆算法則的重要基礎(chǔ)。既要讓學(xué)生學(xué)得主動、靈活，又要達(dá)到教材的教學(xué)要求，在這部分我設(shè)計了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：先讓學(xué)生分四人小組進(jìn)行小棒操作活動（主動探究）——小組代表在全班交流幾種不同的方法（靈活思維）——請學(xué)生再次將第三種方法即教材中要求的方法作重復(fù)演示（重點感知）——結(jié)合板書展示思維過程（逐步抽象）——多種形式表述思維過程（重點理解）——讀教材填空（深化認(rèn)識）。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生自主探究的愿望得到滿足，自主探究的能力得到體現(xiàn)，在知識的展現(xiàn)和運用中又有所選擇和側(cè)重，幫助學(xué)生更好的理解和掌握了退位減法的口算道理和方法，使學(xué)生的因素和非智力因素都得到了較好的發(fā)展。

現(xiàn)代教學(xué)論指導(dǎo)下的課堂是師生互動、生生互動的課堂。課堂上要營造一種寬松的、適宜溝通的氣氛，教師要努力創(chuàng)設(shè)師生互愛、人人平等、教學(xué)民主、生生和諧的情感交融的教學(xué)氛圍。所以平時教學(xué)時，要關(guān)心每一位學(xué)生，使學(xué)生感到老師是可以交心的朋友，讓愛充滿著整個課堂，學(xué)生之間形成了和諧友好、互助、競爭的良好關(guān)系。課上，也要努力為學(xué)生創(chuàng)造機會，讓他們通過互相討論、互相反饋、互相傾聽、互相激勵、互相合作，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)情感的交流和思維的碰撞。

實踐證明，課堂教學(xué)面對的是獨立的、有個性的孩子，它是有計劃的，又是靈活多變的。課堂教學(xué)設(shè)計的成效如何，完全取決于教師對教材的理解，對學(xué)生情況的了解。教師只有以“促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和全面發(fā)展”的教學(xué)理念為教學(xué)設(shè)計的基本原則，才能一切從學(xué)生實際出發(fā)，一切為學(xué)生考慮，對數(shù)學(xué)課堂生活進(jìn)行充分地預(yù)設(shè)，才能激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣，體驗數(shù)學(xué)的價值和神奇。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)實踐活動教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)實踐活動教學(xué)

對于小學(xué)生來說，貪玩是他們的天性，那么作為老師的我們來說應(yīng)該很好地利用學(xué)生的這一天性，把這種天性投入到課堂中，教師會利用這種貪玩的天性引導(dǎo)學(xué)生，那就是老師最厲害之處，怎么讓孩子們玩呢？首先，告訴你一個方法，就是進(jìn)行教學(xué)實踐活動課程，在課堂中多帶學(xué)生玩，但是這個玩不是單純的玩，而是換一種學(xué)習(xí)的方法。我將從以下幾個方面說說小學(xué)數(shù)學(xué)實踐活動。第一、小學(xué)數(shù)學(xué)實踐活動概述

一、什么是數(shù)學(xué)實踐活動

在小學(xué)，開展探究式學(xué)習(xí)要設(shè)置數(shù)學(xué)實踐活動。學(xué)好本章，首先要了解下列問題：什么是數(shù)學(xué)實踐活動？為何要設(shè)置數(shù)學(xué)實踐活動？即了解學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)、數(shù)學(xué)認(rèn)知過程、數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

數(shù)學(xué)實踐活動是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從日常生活和社會實踐中選擇并確定專題，用類似于科學(xué)研究的方式，主動地獲取數(shù)學(xué)知識、運用數(shù)學(xué)知識來解決實際問題的學(xué)習(xí)活動。數(shù)學(xué)實踐活動的設(shè)置，是主體教育思想和建構(gòu)主義認(rèn)知理論發(fā)展的結(jié)果，是探究式學(xué)習(xí)（也稱研究式學(xué)習(xí)）在數(shù)學(xué)教學(xué)中的體現(xiàn)。2001年秋季開始實施的高中課程標(biāo)準(zhǔn)將研究性學(xué)習(xí)作為高中必修課。這一規(guī)定，必然影響到初中和小學(xué)的教學(xué)，小學(xué)開展探究式學(xué)習(xí)同樣是必然選擇。我國2000年3月頒布的《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱（試用修訂版）》和2001年頒布的《義務(wù)教育階段國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》小學(xué)部分中對實踐活動作出了明確的要求。

二、設(shè)置數(shù)學(xué)實踐活動的必要性

(一)數(shù)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)

對于數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)課程概念的界定，強調(diào)數(shù)學(xué)過程、數(shù)學(xué)理解、數(shù)學(xué)實踐、數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和數(shù)學(xué)經(jīng)驗。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果都是生活結(jié)果并強烈地依賴于環(huán)境和背景。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該盡量在真實的事件活動中進(jìn)行。

(二)數(shù)學(xué)的認(rèn)知過程

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是自己建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)知識的活動，學(xué)習(xí)具有主動性、社會性和情景性，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生生活中的數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)化的過程，是學(xué)生自主探索的過程，是學(xué)生動手動腦做數(shù)學(xué)的過程，是再創(chuàng)造的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在探索中了解實際問題中各種關(guān)系，進(jìn)而將實際問題用數(shù)學(xué)關(guān)系表示出來。

(三)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)強調(diào)學(xué)生分析解決實際問題的應(yīng)用能力、形成科學(xué)精神和產(chǎn)生數(shù)學(xué)情感。開 展數(shù)學(xué)實踐教學(xué)在于使學(xué)生經(jīng)歷、體驗數(shù)學(xué)，了解數(shù)學(xué)的價值，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，養(yǎng)成尊重客觀事實的態(tài)度和勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神，養(yǎng)成獨立思考與合作交流的習(xí)慣，獲得與人合作、進(jìn)行交流的技能。

(四)學(xué)生的創(chuàng)新精神

數(shù)學(xué)實踐活動作為一種有效的學(xué)習(xí)方式，提倡把“知識”放在問題中，放到現(xiàn)實中，放到一定的情景中，讓學(xué)生通過收集信息、分析信息、處理信息和運用信息，主動探索、發(fā)現(xiàn)、體驗和解決問題，從而培養(yǎng)獲取新知識和利用知識進(jìn)行創(chuàng)新的能力。

第二、小學(xué)數(shù)學(xué)實踐活動的開展

一、小學(xué)數(shù)學(xué)實踐活動的主要內(nèi)容構(gòu)成

數(shù)學(xué)實踐活動的內(nèi)容，體現(xiàn)出周期長短與問題的復(fù)雜程度兩大特點,可以從這兩個方面進(jìn)行理解：周期長短和復(fù)雜程度。

短期實踐活動： 時間：1至3課時左右

目標(biāo)：知識的獲取和整合。

例如：通過模擬抽獎活動，獲取概率、可能性、隨機、機會等知識；通過制作長方體（正方體、圓柱、圓錐等）模型，幫助獲得相關(guān)知識；通過用沙子堆積圓錐，并對之加以測量、分析、研究，整合圓柱體概念、物體體積、數(shù)的近似值、根據(jù)體積求重量問題。

長期實踐活動： 時間：一周到一個月之間

目標(biāo)：擴展和提煉知識。

例如：用數(shù)學(xué)的方法研究本地發(fā)展公共交通與限制載人摩托問題；研究出一個數(shù)量對應(yīng)表，使得人們只需要測量圓錐體高度（或者底面周長）便可以據(jù)比例關(guān)系簡便地估計小麥玉米、黃沙等的體積（或者重量）；測算一個溫室大棚一個時期的收益等等。

數(shù)學(xué)體驗： 適用時間：第一學(xué)段（1-3年級）實踐活動

目標(biāo)：讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)在現(xiàn)實世界中的存在形式，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決簡單數(shù)學(xué)問題。

例如：調(diào)查一定時間內(nèi)通過某個路口的汽車的情況，想那些數(shù)學(xué)問題；設(shè)計一個游覽計劃，包括時間分配、租車費用、物品購買與行程路線等；估計一袋黃豆多少顆；統(tǒng)計操場周圍樹木情況；

特點：一般比較簡單，容易發(fā)現(xiàn)和提出問題，用到的數(shù)學(xué)知識少，計算簡單，容易操作。強調(diào)“實踐”，強調(diào)數(shù)學(xué)與生活經(jīng)驗的聯(lián)系。

綜合應(yīng)用： 適用時間：第二學(xué)段（4-6年級）綜合利用

目標(biāo)：使學(xué)生加深對數(shù)學(xué)知識的理解，獲得運用數(shù)學(xué)解決問題的思考方法以及與人合作、進(jìn)行交流的技能，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

例如：調(diào)查統(tǒng)計學(xué)校同學(xué)們穿鞋的各種信息，研究提出問題；研究粉筆從某一個特定高度以某個特定姿態(tài)落下后斷裂的情況，做出推斷；找出包裝若干盒磁帶的最佳用紙方案。

特點：同樣重視體驗，問題的復(fù)雜程度較高，要用到相對復(fù)雜的知識、操作技能、策略。在前者的基礎(chǔ)上，增加了“綜合應(yīng)用”的要求。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)實踐活動課程標(biāo)準(zhǔn)的特點

1、實踐活動應(yīng)該突出探索性

實踐活動本質(zhì)上是一種解決問題的活動，在解決問題的過程中，需要學(xué)生獨立思考，自主探索，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的自主性，讓學(xué)生在探索中掌握思維的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2、密切聯(lián)系生活實際

實踐活動的一個重要目標(biāo)，是讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)與現(xiàn)實世界的聯(lián)系，樹立正確的數(shù)學(xué)觀。為了使學(xué)生體會數(shù)學(xué)的文化價值和應(yīng)用價值，拉近數(shù)學(xué)與人和自然的距離，在數(shù)學(xué)課程中要強調(diào)數(shù)學(xué)知識與學(xué)生生活之間的聯(lián)系。根據(jù)學(xué)生的年齡特征和心智發(fā)展水平，第一學(xué)段和第二學(xué)段主要以密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系為主，以第一學(xué)段學(xué)習(xí)“數(shù)的認(rèn)識”為例，我們可以從學(xué)生熟悉的生活事例出發(fā)，通過安排一系列的活動，使學(xué)生認(rèn)識數(shù)的現(xiàn)實意義。比如，收集生活中常見的數(shù)，并在課堂上列舉出來，說明數(shù)的相關(guān)單位；列舉與數(shù)有關(guān)的事物（如車票、錢幣、收據(jù)、樓層、車流量、彈子游戲、紙張的剪裁、教室的黑板、洗衣粉的盒子等）；在此基礎(chǔ)上，探討數(shù)的現(xiàn)實意義（如大小、高矮、長短、價格、尺碼等）?；顒拥乃夭娜∽杂谏?，加強了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生生活的聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

3、強調(diào)綜合應(yīng)用

加強數(shù)學(xué)各部分內(nèi)容的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，是這一部分學(xué)習(xí)活動的另一重要目標(biāo)?！熬C合”應(yīng)用有兩方面的含義；①數(shù)學(xué)各部分知識與表達(dá)方式之間的綜合，②數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科的綜合。實踐和綜合應(yīng)用是在“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”“統(tǒng)計與概率”基礎(chǔ)上設(shè)立的，是綜合運用不同的數(shù)學(xué)表達(dá)形式體現(xiàn)出來的。

[案例]在周長相同的平面圖形中以圓的面積為最大，以及它的一個特例，在周長相同的矩形中以正方形的面積為最大，再由此類比推出，最大值定理：兩個量（正數(shù)范圍內(nèi)）如和一定，則它們相等時，積最大，再由此可以運用此規(guī)律，解決一些比較兩個積的大小的難題。

通過這個數(shù)學(xué)活動，我們可以培養(yǎng)學(xué)生觀察、實驗、猜想的能力，讓他們掌握歸納、類比的思維方法，還可以促進(jìn)他們對數(shù)學(xué)的好奇心，當(dāng)他們獲得成功的體驗后，對培養(yǎng)他們的自信心也大有好處。

4、形式與多樣化

實踐活動的形式是多樣化的，如小調(diào)查、小制作、小課題研究、小研究報告等。

實踐活動可以以課內(nèi)外相結(jié)合的形式進(jìn)行。這些活動可以通過課堂學(xué)習(xí)方式完成，也可以通過作業(yè)形式讓學(xué)生經(jīng)過一段時間完成。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)實踐活動教學(xué)的幾個階段

實踐活動教學(xué)一般包括四個階段：①進(jìn)入問題情境階段；②實踐體驗階段；③解決問題階段；④表達(dá)和交流階段。

在第①、②階段應(yīng)該注意突出“抽象”的思維策略。所謂抽象，就是透過現(xiàn)象深入里層，抽取本質(zhì)。它有“分離——提純——簡略”三個環(huán)節(jié)。經(jīng)過這三個環(huán)節(jié)從生活實際抽出具有數(shù)學(xué)本質(zhì)意義的東西，從而提出數(shù)學(xué)問題。在第③階段應(yīng)該突出“建?！钡臄?shù)學(xué)思想，在抽象出各種數(shù)學(xué)要素后，要用一個數(shù)學(xué)模型將它們組合起來形成一種結(jié)構(gòu)，找出這個數(shù)學(xué)模型的規(guī)律或者解答，再尋找出數(shù)學(xué)答案對應(yīng)的現(xiàn)實生活的意義，整個問題就算解決了。

（四）教學(xué)中要注意的原則

（五）實踐活動是一種新型的學(xué)習(xí)活動。在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行實踐活動的教學(xué)意味著教與學(xué)方法的改革。教師要創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生進(jìn)行充分的探索活動。實踐活動應(yīng)該因地制宜地展開，教師在教學(xué)時，應(yīng)注意以下幾點：

1、充分發(fā)揮學(xué)生的主體性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這一特點在實踐與綜合應(yīng)用中更為突出。實踐與綜合應(yīng)用是以學(xué)生為主體的解決問題的活動，教學(xué)時應(yīng)該讓學(xué)生具有較大的自主空間。實踐與綜合應(yīng)用活動的基本過程包括確定活動、探索實踐、解釋討論、得出結(jié)論和表達(dá)陳述等環(huán)節(jié)。教師可以向?qū)W生推薦活動，學(xué)生可從中作出選擇并實施這些活動，教師要讓學(xué)生在選擇中有較強的自主性。在學(xué)習(xí)過程中，教師要讓學(xué)生獨立思考和合作交流，在此基礎(chǔ)上教師進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。

2、鼓勵學(xué)生思考方法的多樣化 在實踐與綜合應(yīng)用的活動過程中，學(xué)生往往會從自己的生活經(jīng)驗和角度出發(fā)，產(chǎn)生不同的思考方法。教師應(yīng)鼓勵與尊重學(xué)生的獨立思考，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論與交流，培養(yǎng)學(xué)生良好的思考習(xí)慣和合作意識。鼓勵算法多樣化，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維是十分必要的。

3、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

與其他領(lǐng)域相比，實踐活動的教學(xué)應(yīng)更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。一般說來，這些內(nèi)容的教學(xué)要注意以下幾點：①要有一個比較大的問題，這個問題對于學(xué)生來說具有進(jìn)行探索的余地和思考的空間。②學(xué)生經(jīng)歷一個收集信息、處理信息和得出結(jié)論的過程，學(xué)生在此過程中學(xué)會一些探索的方法。

4、對“實踐與綜合應(yīng)用”學(xué)習(xí)活動的評價應(yīng)以質(zhì)的評估為主

5、一般說來，對學(xué)生實踐活動的評價要強調(diào)過程性評價。在評價學(xué)生時，可以讓學(xué)生開展自評和互評，而不應(yīng)僅僅局限于教師對學(xué)生的評價。評價的內(nèi)容包括：①能否主動運用數(shù)學(xué)知識描述并解決實際問題；②是否善于運用多種方法；③對結(jié)果有無反思的習(xí)慣；④是否積極參與討論與表達(dá)。要注要不要把實踐與綜合應(yīng)用的內(nèi)容作為書面考試的內(nèi)容，而要更多地關(guān)注平時的考察。

第四篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)活動中的師生關(guān)系

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)活動中的師生關(guān)系

【摘 要】我國最早的教育專著《學(xué)記》上說：“雖有嘉肴，弗食不知其旨也；雖有至道，弗學(xué)不知其善也；是故學(xué)然后知不足，教然后知困；知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也，故曰：教學(xué)相長”。因此，教師就更應(yīng)該了解自己的學(xué)生，與學(xué)生在學(xué)習(xí)中成為彼此的親密朋友。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)相長；師生關(guān)系

【中圖分類號】C633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1671-8437（2018）10-0156-01 建立和諧共處、平等向上的師生關(guān)系

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。這就要求教師不能只考慮自己怎么做，還要考慮學(xué)生怎么學(xué)，教師和學(xué)生在政治上和人格上都是平等的，沒有誰主誰次之分。就好比我在教學(xué)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的過程中，把估算乘法與口算乘法和筆算乘法放在同等重要的位置上進(jìn)行教學(xué)，更沒有誰重誰輕之分。在數(shù)學(xué)教學(xué)這樣一個復(fù)雜、抽象、邏輯性強的學(xué)習(xí)活動過程中，教師不能再是高高再上的“圣人”，也不是教師說的每一句話都是絕對正確的，抱著“師道尊嚴(yán)”，學(xué)生一見就怕的老師是永遠(yuǎn)走不進(jìn)孩子們的內(nèi)心世界。教師應(yīng)該走下講臺融入孩子們的世界里，和他們一同探討學(xué)習(xí)，共同研究，交流彼此的思想，關(guān)注他們的想法，從而在學(xué)習(xí)活動中產(chǎn)生共鳴，建立一種和諧、民主、平等的師生關(guān)系，這也是推動數(shù)學(xué)教育教學(xué)任務(wù)順利完成的一個必備因素。讓孩子在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中感受“心”的洗禮

“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”。自古以來，時代賦予老師的使命：教會孩子如何做人。在小學(xué)階段，首先要讓學(xué)生知道什么才叫尊師，尊師不是孩子給老師送些水果點心之類的就叫尊師，或者只是停留在表面上的“課前問好”、“課后再見”、“見面說老師好”，而應(yīng)該是對教師勞動成果的一種尊重。

比如某個學(xué)生第一次舉手回答問題或者某個學(xué)生突然掌握了筆算除法中的思想方法等，教師都應(yīng)該給予肯定和鼓勵，而反對給予學(xué)生無所謂的態(tài)度，最起碼這樣的鼓勵和肯定能使學(xué)生在心靈上感受一次成功的喜悅，讓他們發(fā)自內(nèi)心的感悟到數(shù)學(xué)也并不那么可怕！在學(xué)習(xí)的同時營造一種相互理解、相互尊重對方的氛圍，這樣的氛圍和寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠提高孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和自信心，這樣的教師才更加值得孩子們的尊重。通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的師生情感

師生間的心理相容主要是教師和學(xué)生集體之間、和個人之間在心理上的彼此一致，并相互接納，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動進(jìn)行之前，教師首先的基本工作就是寫教案，然而，在教學(xué)時，完全根據(jù)自己編寫的教案程序進(jìn)行教學(xué)，這樣行嗎？通過實踐證明，這樣顯然不行，我們在設(shè)計教案時都以學(xué)生為主體，以生為本。如在探索長方形面積計算的學(xué)習(xí)活動中，引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)具“邊長是1厘米的正方形“進(jìn)行填充，看填滿這個長方形需要多少個小正方形，那么它的面積就是多少！然后繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：面積與它的長和寬有關(guān)系嗎？這在一定程度上來說，師生之間的觀念能否達(dá)到一致還不確定。

在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師的引導(dǎo)就會引起學(xué)生集體或個人相應(yīng)的思維模式。例如：給出一個長5cm，寬3cm的長方形時，用學(xué)具來填充的方法去探究它的面積，結(jié)果發(fā)現(xiàn)面積是15cm2，再通過教師的適當(dāng)引導(dǎo)：與它的長和寬有什么聯(lián)系呢？學(xué)生會發(fā)現(xiàn)5×3=15這一結(jié)果，從而聯(lián)想到長方形的面積是長×寬。因此，心理相容造成的師生之間的相互信任與理解，構(gòu)建了師生間深厚的情感基礎(chǔ)，既體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，更潛移默化的加深了教師與學(xué)生之間良好的學(xué)習(xí)情感。創(chuàng)設(shè)環(huán)境與氣氛，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

有人說：環(huán)境造就人，氣氛熏陶人。對于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來說，做到環(huán)境與氣氛的和諧，將起到事半功倍的作用。數(shù)學(xué)學(xué)科由于其本身具有抽象性，學(xué)生往往感覺到乏味、單調(diào)、枯燥，遠(yuǎn)不如語文等學(xué)科富有情感的學(xué)科有吸引力。所以，教師要針對數(shù)學(xué)學(xué)科和小學(xué)生好奇、好問的特點，重視創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和富有挑戰(zhàn)性的氛圍，使課堂教學(xué)充滿活力。教育心理學(xué)的研究表明：學(xué)生在沒有精神壓力，沒有心理負(fù)擔(dān)，心情舒暢，情緒飽滿的情境下，大腦皮層容易形成興奮中心，思維最活躍，實踐能力最強，在有意無意中接受了知識。所以，教師要重視構(gòu)建教學(xué)環(huán)境和氣氛的和諧，使學(xué)生在活動中學(xué)數(shù)學(xué)。教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心安排好教學(xué)過程，創(chuàng)設(shè)好每個教學(xué)環(huán)節(jié)的環(huán)境，把知識的探究學(xué)習(xí)置于好奇的氣氛中。例如，設(shè)疑激趣、做游戲、比一比等學(xué)生感興趣的環(huán)節(jié)，調(diào)動課堂氣氛。

數(shù)學(xué)教學(xué)中的“教學(xué)相長，師生互動”在學(xué)習(xí)過程中為孩子鋪了一條光明大道，讓那種怕老師，怕數(shù)學(xué)的陰影從此抹掉。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中建立和諧的師生關(guān)系，讓小學(xué)生“?H其師，信其道”，讓他們感受到教師是他們的朋友，也是學(xué)習(xí)上的伙伴?！敖虒W(xué)相長，師生互動”下的數(shù)學(xué)課堂也應(yīng)當(dāng)是這樣！

第五篇：對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的幾點思考

對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的幾點思考

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生學(xué)有價值的知識、實用性的知識，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的有效性。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性是指通過數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動，使學(xué)生在數(shù)學(xué)上有提高，有進(jìn)步，有收獲。它既關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展，又關(guān)注學(xué)生未來的發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。有效的課堂教學(xué)是通過課堂教學(xué)活動，讓學(xué)生在認(rèn)知和情感上均有所發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，我對于其有效性有以下思考。

1.教學(xué)要有“數(shù)學(xué)味”，從“生活化”到“數(shù)學(xué)化”

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，使學(xué)生有更多機會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在他們的周圍。我們要善于從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)感悟、有趣的教學(xué)情境，強化學(xué)生的感性認(rèn)識，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生在情境中觀察、操作、交流，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)在生活中的作用，加深對數(shù)學(xué)的理解，并運用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實問題。如我在教學(xué)《角的初步認(rèn)識》時，課前安排學(xué)生收集日常生活中各種各樣有角的實物，課上讓學(xué)生展示自己收集到的實物，然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察這些實物有什么共同點，并組織討論、交流，抽象出角的特征，以學(xué)生熟悉的生活實際為切入點創(chuàng)設(shè)開放式的活動情境，通過找一找、指一指、摸一摸、說一說的實踐活動，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與教學(xué)過程，使學(xué)生對角的認(rèn)識由形象感知過渡到建立表象的層面。學(xué)完這節(jié)課后，組織學(xué)生探索生活中角的運用及好處。比如：能收縮的躺椅的椅面和椅背成大小不同的角（教師用圖示展現(xiàn)在黑板上），你更愿意坐哪種形狀的椅子呢？為什么？等等。通過調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗理解鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生從生活中提煉出數(shù)學(xué)問題，然后運用數(shù)學(xué)知識解決生活問題和現(xiàn)象，同時也使學(xué)生真真切切地感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，感受到數(shù)學(xué)在生活中的價值。

2.有效提問，激勵學(xué)生數(shù)學(xué)思考，引導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)習(xí)

課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的一種重要的教學(xué)方法，是“有效教學(xué)的核心”，是教師經(jīng)常運用的教學(xué)手段。提高課堂提問的有效性，應(yīng)從以下兩個方面作出努力。

2.1問題少而精。教學(xué)中教師提問要抓住數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的特點、知識的關(guān)鍵與本質(zhì)，運用歸納、綜合方法，盡可能設(shè)計容量大的問題，避免問題過于繁瑣、直白，提高學(xué)生思維的密度與效度，達(dá)到以“精問”促“深思”的目的。

2.2問題難易適度。就是指問題要切合學(xué)生實際?？刂齐y度要考慮兩個因素：一要切合學(xué)生的知識基礎(chǔ)。教育心理學(xué)研究表明，當(dāng)問題要求的知識與學(xué)生已有知識缺乏有意義的、本質(zhì)的聯(lián)系時，問題就顯得太難了。二要符合學(xué)生的實際水平。教師設(shè)計的問題要讓不同層次的學(xué)生通過積極思考都能解答。

3.有效組織合作學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的有效性

《新課標(biāo)》提出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不是單純地依賴模仿與記憶，而動手實踐、自主探索、合作交流才是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。”課堂教學(xué)應(yīng)該自始至終伴隨著師生之間的交流及學(xué)生之間的合作交流，切不可忽視學(xué)生群體在教學(xué)中的作用?，F(xiàn)代教學(xué)法認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程，它不僅是一個認(rèn)識過程，而且是一個交流、動態(tài)發(fā)展的過程。課堂教學(xué)要為學(xué)生主動學(xué)習(xí)提供寬松和民主的環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展，切實提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。因此，教學(xué)中，教師有必要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方法，開展小組合作學(xué)習(xí)，強化小組交流與合作，改變以往教學(xué)中“教師滿堂講，學(xué)生被動聽”單一局面，促進(jìn)各個層次學(xué)生的共同發(fā)展。而交流與合作學(xué)習(xí)主要以協(xié)同活動實現(xiàn)的，因此教師在組織小組交流與合作學(xué)習(xí)時，應(yīng)把需要討論、互相啟發(fā)、反復(fù)推敲的問題像拋繡球一樣“拋”給學(xué)習(xí)小組，讓小組圍繞問題進(jìn)行合作討論。如教學(xué)《圓的周長》時，我先提出啟發(fā)性的問題：你有辦法測量出圓的周長嗎？拿出準(zhǔn)備好的學(xué)具小組合作試一試（合作、操作、探索）――說說你們是怎樣測量的？（交流）――用某某同學(xué)的辦法小組合作再多測出幾個不同的圓周長，做好記錄（再合作、再操作、再交流）――你覺得每個圓的周長和它直徑有關(guān)系嗎？大膽說一說可能有什么關(guān)系？（設(shè)疑、交流）――通過觀察和計算，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？與你想的一樣嗎？（自主探索后，進(jìn)行交流）――最后歸納出圓的周長和它直徑的關(guān)系，得出圓的周長的計算方法。

4.鉆研教材，理解編者意圖

深入鉆研教材，首先要“入”教材，認(rèn)識教材提供的素材是什么，主要的知識點和隱含的數(shù)學(xué)思想方法是什么，提供的思路和教學(xué)方法是什么，這樣才有利于“出”教材，即根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)，充分利用好教材的每一個素材，或適當(dāng)改變教材，讓教材“為我所用”，想辦法達(dá)到確定的教學(xué)目標(biāo)。要進(jìn)行富有實效的教學(xué)設(shè)計，教師除了平時學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、課標(biāo)解讀外，我認(rèn)為非常重要的是課前與教材對話。能否領(lǐng)會編者意圖，是衡量教師理解教材深淺的一個重要標(biāo)志。對編者意圖領(lǐng)會得越深，越能充分發(fā)揮教材在教學(xué)中的作用。

如：小學(xué)數(shù)學(xué)教材《認(rèn)識周長》的課文中，教科書提供的情景和思路是：一片樹葉，用一段繩子將它圍一周，然后展開，用直尺量出這片樹葉的周長。但是教材中這段內(nèi)容與前后知識并沒有明顯的聯(lián)系，這就需要教師深入鉆研教材，思考編者的意圖，把這個內(nèi)容落實到位。

我正好聽到了一位教師在教這節(jié)課時的處理方法，先讓學(xué)生分別研究圓形、五角星形、長方形周長的測量方法，概括出“圍、滾、量、算”等方法后，得出“對于不同的圖形，測量周長時應(yīng)該選擇不同的方法”這一結(jié)論。然后出示一片樹葉，提問：“對于一片樹葉，用什么方法能夠知道它的周長呢？”這時學(xué)生立刻分組，用線圍一圍，然后再拉直量一量，便得出樹葉的周長。

我認(rèn)為這樣處理較好，先是從眾多素材中認(rèn)識、體會、感受、測量不同物體周長的方法，然后再讓學(xué)生選擇上面的方法測量樹葉的周長，體現(xiàn)了“實踐―概括―運用”這一教學(xué)過程，通過適當(dāng)改變教材呈現(xiàn)順序，充分發(fā)揮了教材優(yōu)勢。