第一篇：對信息技術在數學教學中的一點思考
對信息技術在數學教學中的一點思考
對信息技術在數學教學中的一點思考關鍵詞：信息技術 數學教學 學生 教學過程摘要：信息技術的快速發展和知識總量的快速增長，以及學生學習方法和教師教學方法的改變，使得利用信息技術進行課堂教學成為今天教育發展的必然趨勢。利用信息技術進行輔助教學，我們應該根據教學內容和學生實際，恰當的應用信息技術。而不能因使用信息技術教學而導致出現適得其反的結果。在科技飛速發展的今天，以計算機和互聯網為代表的信息技術，正在以驚人的速度改變著人們的生存方式和學習方式。未來的社會將是一個信息化社會，在信息化社會，知識總量以幾何級數的形式在增長，教育將不能再以掌握知識為目標，而是要以培養學生選擇知識、獲取知識的能力為根本。所以，掌握和熟練使用計算機將成為現階段教育的一項基本要求。《基礎教育課程改革綱要（施行）》中明確提出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍使用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具〔1〕。”而作為我們數學教師，經常需要面對的是如何精心設計教學過程，巧妙地處理特殊與一般、具體與抽象、發現與論證、直觀與邏輯、嚴謹的形式化表達與學生認知水平的關系。計算機的快速計算、智能畫圖、機器證明與自動求解等功能為數學教學處理以上問題提供了更廣闊的思路和靈活的手段。但用得不好，可能會使學生只關注結果而忽視了思維的過程，無論如何不能因為使用了計算機，而導致學生不會計算，不會畫圖，懶于思考。所以，信息技術是把雙刃劍，運用得當會對教學過程起到一定的促進作用；運用不得當將會適得其反，使學生只得到一些表面的東西，而得不到問題的實質。一 應用信息技術教育的優越性1 信息技術改變了教師的教學方式和學生的學習方式現代信息技術可以為學生創造出圖文并茂、豐富多彩、人機交互、及時反饋的學習環境。并且具有傳輸信息量大、速度快、信息傳輸質量高、應用范圍廣、交互性強且能加強學生的多重感官刺激等特點。從而使當代數學教學產生了重大的變化，改變著數學教學方式、方法，轉變著人們的數學教學觀念〔2〕。這在傳統的數學教學學習中是較難實現的。現代信息技術的外部刺激具有多樣性和綜合性，既看得見又聽得到，還可以動手操作。這對數學知識的獲得和保持具有重要的意義，也是學生的數學學習方式發生改變的具體體現。學生在課堂上通過簡單的操作，既可得到自行探索、獲得親身體驗、“發現數學”的機會，觀察到一些有啟發性的實驗現象，并從中感悟到一些規律性的結論；每個學生都能參與探究，并能有所發現，大大提高了認知效率。所以，現代信息技術改變了學生獲得數學知識的方式，增加了學生獲得數學知識的途徑。2 信息技術可以直觀形象地展現教學內容，提高學生學習數學的興趣使學生突破難點、掌握重點運用信息技術有利于對數學語言文字、符號、圖形、動畫、實物圖像、聲音、視頻等教學信息進行有效的組織于管理，能使過去難以實現的教學設計變為現實。能夠描繪靜態或動態的圖形與圖像，使枯燥、抽象的數學知識變得生動而有具體，可以將抽象的、難以用語言描述、難為學生所接受和理解的知識為學生形象、直觀、簡潔地接受，為學生呈現其他教學手段所不能提供的經驗背景，有助于學生通過觀察、歸納發現規律，幫助學生從感性認識過渡到理性認識，從而有效地突破教學難點、掌握重點。例如：圖像變換是數學教學中的難點，由于學生對函數關系變化所引起的函數圖像變化的規律沒有感性認識，只有生吞活剝地接受。利用信息技術進行教學，可由函數參數的變化對應地形成圖像的變化，在教師的指導下，學生不斷地觀察、思考，從而積累大量的感性認識，總結出規律，難點即可突破。正弦函數+的振幅、頻率、初相以及的變化引起函數圖像變化的規律是學習中的一個難點。在教學中使用信息技術課件可以直觀、生動地展示出+的變化對圖像變化產生的影響，引導學生自主探索，得出結論。在空間幾何的教學中，培養學生空間想象能力是大綱中明確要求的。而初學立體幾何的學生，建立空間想象力是難點，其原因之一，在平面上繪立體圖形，受其視角的影響，難于感受到空間感，例如，為了觀察兩條異面直線的公垂線，可先畫出兩條異面直線，再畫出它們的公垂線，在平面上畫出這樣的圖形，是不易理解的，但只要做一個動畫、形成一個更逼真的立體圖形，從不同的角度去觀察這兩條異面直線確實不在同一平面上，而公垂線同時分別垂直于這兩條異面直線，取得很好的效果。3 運用信息技術可以培養學生的自主學習和加強相互之間的合作學習我們現在的教育旨在開啟和增強學生的主體意識和創新能力，培養和發展學生的主體能力，塑造和弘揚學生的主體人格，同時加強學生之間的相互合作學習〔3〕。只有使學生成為教育活動和自身發展的真正主體，才能在未來的競爭中立于不敗之地；只有增強學生之間的相互學習，才能使學生在共同提高中自由駕馭知識。而與傳統教學方式相比，現代信息技術教育讓學生擁有了更大的自由度，為他們提供了自由探索、嘗試和創造的條件。教師在教學中，可結合教材，引導學生運用各種方法進行自主學習。如引導學生上網查找相關資料，包括了解數學史、解題思路和方法、網上答題等。通過收發電子郵件交流學習心得，開展研究性學習，并讓學生把網上學到的知識輸入電腦，使全體學生得以資源共享。在這樣的學習環境中，學生的學習有了動力，發揮了創新精神，實現了學習的自我反饋。在教學中體現自主學習，在合作中學習，在實踐中學，使課堂教學能充分的面向全體學生。廣大學生在合作學習中互相關心、增進友愛，不僅學會知識、而且學會做人也使教師在課堂上成為學生的合作伙伴、討論的對手、交心的朋友。4 信息技術是處理復雜的畫圖、繁瑣的計算和數據的強大工具，能極大提高作圖、運算和數據處理的效率和效果作為繪圖工具、計算工具以及收集和處理數據的工具，信息技術可以幫助學生進行復雜的畫圖、計算，減少解決問題過程中的機械、重復性勞動，提高效率和效果。這是信息技術最基本的作用。這種作用雖然與“探究”距離較遠，但它為“探究”提供了手段，例如：利用幾何畫板，可以方便地畫出各種圖形；利用任何一種科學計算器都能進行加、減、乘、除、乘方和開方運算，求對數、三角函數值和統計運算等；利用TI圖形計算器，可以方便快捷地進行數據擬合；利用Mathemayica軟件可以處理各種各樣的計算問題，進行函數的迭代等重復性工作。這樣，學生從重復機械的勞動中解放出來，可以將有限的記憶用于理解數學本質、探索數學規律上，從而提高數學學習的效率和效果。5 利用信息技術可以充分體現數形結合思想，從而將抽象問題直觀化數形結合思想，是通過數形間的對應與互助來研究問題和解決問題的思想。難點在于數與形之間的內在聯系的揭示，實現抽象概念與具體形象的聯系和轉化。而信息技術在模擬動點軌跡以及揭示數形內在關系上是非常有效的，可以為學生的抽象思維提供一個生動形象的具體環境〔4〕。例如，橢圓的變化，隨著離心率e的動態調整，屏幕顯示e的數值變化和圖形變化，當e=0時曲線為圓；當e=1時曲線為拋物線；當0
第二篇：信息技術在農村數學教學運用中的幾點思考
信息技術在農村數學教學運用中的幾點思考
內容提要：現代信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及教學的方式產生了重大的影響，作為我們農村基層的教學，要把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，而不是把信息技術作為教學的主導，忽視了教師的模仿作用，根據學校的實際情況，根據學生的情形，依據學科的特點。有計劃，有目的的運用多媒體與數學課堂教學相結合。更好的輔助數學教學。關鍵詞：輔助，模仿作用，教學資源
從事數學教學已有十七年了，經歷了一支粉筆一本書，一人說到下課鐘；轉到教師十分鐘，學生練苦功；再到將來無紙化辦公，無塵化課堂，實行“班班通”計劃。標志著信息技術的飛速發展，推動了教育從目的、內容、形式、方法到組織的全面變革。站在教育第一線的我和你，完全有必要對教學過程重新認識。特別是農村教育的我和你，不得不去學習它，掌握它。因為這個世界是科技的世界，是科技快速發展的時代,計算機技術和網絡技術的快速普及,現代信息技術被人類應用到各個領域,特別是教育教學中的應用,更加體現了教學手段的現代化。運用現代教學手段進行教學,構建起了一種新的教學模式,有利于教育教學質量的提高。
作為農村教學的我每每運用，每每與同行交流中，都會有這樣那樣的想法，卻總反思不出一個好的結果，其實我們也想運用現代多媒體信息技術對教學活動進行創造性設計，發揮計算機輔助教學的特有功能，把信息技術和數學教學的學科特點結合起來，可以使教學的表現形式更加形象化、多樣化、視覺化，有利于充分揭示數學概念的形成與發展，數學思維的過程和實質，展示數學思維的形成過程。但總是事與愿不同。
1、農村電腦普及性差，教學效果打折
（1）現在農村網絡還沒普及，信息意識差，更多的是不懂電腦。所以一般電腦不會成為家庭必備的電器，父母更不會象使用電視一樣細致、清楚的教會子女使用電腦。
（2）九年的義務教育中，學生都必需學電腦。但即使學校開齊開足所有的電腦課，每星期一節電腦課又能學到什么呢？不是消除學生的好奇心，反而是更加吸引學生，增強其好奇心。數學本身比較抽象、枯燥，學生對本學科興趣淡薄，加之學生的年齡特征（自控能力差、注意力容易分散），學生很難學好。如果老師現再精心制作個課件，想以鮮艷的色彩、優美的圖案、直觀形象地再現了客觀事物，充分的刺激學生的感官，調動學生的積極性，吸引長期的注意力，使之以輕松愉快的心情參與到課堂教學中來，也許你的目的很容易達到，但達到的只是吸引學生的眼球，大部分人都不會注意或挖掘出鮮艷的色彩底下、優美的圖案背后有些什么知識點，直觀形象地再現的客觀事物替藏一個什么樣的規律，更不會總結出知識，也別提激發出什么興趣和欲望。兩個字——好玩。
2、數學課件資源匱乏
數學是一門理性學科，邏輯性，能力性要求較高。所以在制作課件時，創作者往往只注重于實踐、探索類的，學生感興趣的，實際性強的有關課題，卻避開基礎知識方面的有關課件，因為那是枯燥的，乏味的，只能說是純理論的，不能用或是用不上現代的教學手段。課件的單一展示，更會讓學生大感無趣。譬如：課件講授解方程，圖片展示題目，出示解題步驟（在展示過程中講解方法），得出答案，再加鞏固練習。還不如老師寫出題目，講解解題方法，寫出解題步驟，再讓學生鞏固。兩者一比較，你就會發現后者來的實際，讓學生熟知、貼切，更容易掌握知識。因此，創作內容單調，無新意，也就沒人去做了，再加上數學圖形、字母、符號難書畫；解答過程長而乏味。以致于數學的課件資源真的很少。
3、忽視了學生心里發展的特點
學生發展是從孩子學步開始，逐步的模仿，逐步的積累知識，再由形象發到抽象。正因為如此，我們要正視這一特點，不要一味的激發學生興趣，滿足其好奇心。認為使形象具體的“圖、文、聲、像”來創造教學的人文情景，使抽象的教學內容具體化、清晰化，使學生的思維活躍地參與教學活動中就夠了。教師以教為主就能變成學生以學為主，從而提高教學質量，優化教學過程，增強教學效果！其實不然，數學學科特點制約著我們，也許看完一節課，聽完一節課，下課后他什么都沒有了！作為數學教師是要從小學“手把手”教會學生寫會1、2、3、……到初中老師要無數次解方程，寫出證明過程，畫出作圖方式，每樣都需學生一板一眼的描，一步一步的學。所以教師模范作用是不可忽視的，特別是在理科中。
4、現代教學資源不配套 現處農村中小學都在建設所謂的多媒體教室，卻只是一臺電腦一個投影儀外加一個投影屏，所謂的多媒體上課也只能是紙上談兵，讓學生過過眼，養養目。特別是理科，整個課件只有下一張，下一張，學生也只能是看下一張圖片，看下一張圖片。所以農村中小學的多媒體教室內能配有無塵化黑板，書寫臺，讓學生能走近老師，有更多的感性認識，觸摸老師的思維，模仿老師的解題方法，逐步形成數學能力。
總之，在數學教學中，恰當運用現代信息技術融入數學教學，利用多媒體輔助教學是一種新型的、行之有效的教學手段和方法，恰當地選準多媒體的運用與數學課堂教學的最佳結合點，適時適量的運用多媒體，就會起到“動一子而全盤皆活”的作用，從而減輕學生學習的過重負擔，提高課堂教學效率，從而讓不同層次的學生都能體會到獲得成功的快樂。
第三篇：信息技術在數學教學中的實踐與思考
信息技術在數學教學運用中的實踐與思考
江西省贛州市上猶縣第一小學 陽金香
隨著社會科學技術的進步、學校教育技術的不斷更新和家庭電腦的普及，整個社會進入了信息時代的一個嶄新階段，教育走信息化之路已成必然。在教學中使用信息技術不僅能激發學生學習興趣、培養學生思維能力、幫助學生交流表達，還有助于擴大學生信息量，增強學習的主動性。使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的教學活動中去。經過幾年的實驗、探索，我強烈地感受到現代信息技術對課堂教學的催化作用，下面就談談自己在教學中的點滴體會。
一、信息技術可創設新穎的學習情境，激發學生的學習興趣。在信息技術的教學環境下，教學信息的呈現方式是立體的、豐富的、生動有趣的！面對如此眾多的信息呈現形式，小學生一定會表現出強烈的好奇心理，而這種好奇心一旦發展為認知興趣，將會表現出旺盛的求知欲，極大提高學生的參與度。
如在教學“有余數的除法”時，應用如下動畫進行導入：綠草如蔭的森林里，小動物們正在舉行數數比賽。獅子伯伯當裁判，小猴、公雞、小狗、小兔依次圍在獅子身邊。裁判首先宣布比賽規則：“從小猴開始數起，小猴、公雞、小狗、小兔分別數1、2、3、4，再回過頭來繼續從小猴數起，數5、6、7、8，這樣可以連續不斷地數下去，每一個數字都會對應到一只小動物身上。比賽時，我報出一個數。這個數該數到誰，誰必須馬上回答‘是我’。”接著，比賽開始，只聽到裁判剛報出“19”，小狗馬上接口：“是我，是我。”“25”，小猴又
及時地接上“是我”。“34”，則是公雞在喊“是我”。每一次回答都是那么干脆、敏捷，而且都得到了裁判的充分肯定。小動物們的反應如此之快簡直令小朋友們驚呆了：“它們可真聰明啊！”“它們是怎樣很快做出判斷的呢？”孩子們迫切想知道答案，這時教師適時告訴學生：“學了今天這節課的本領后，你們就能解決這個問題了。”不到2分鐘的動畫，就將孩子們的求知欲完全調動了起來，新知的學習成了孩子們內心的需要。
二、信息技術可化抽象為直觀，從而突破重、難點。
兒童心理學告訴我們：小學生思維特別是以形象思維為主的，然而有些數學知識卻是很抽象的，如何解決這一矛盾呢？生動、直觀、具體、形象的電教媒體恰當地介入教學過程，可化抽象為具體，化靜態為動態，充分展現知識的形成過程，幫助學生從感性認識上有效突破教學重難點。
例如：在教學圓面積計算的推導過程時，首先利用多媒體指導學生把圓平均分成8份后，剪拼成近似長方形，然后利用多媒體呈現把一個圓平均分成16份后，剪拼成近似長方形，最后利用多媒體呈現把一個圓平均分成32、64后，剪拼成近似長方形在這些感性材料的基礎上，引導學生觀察，比較這些近似長方形得出：把圓平均分的份數越多，拼成的“近似長方形”邊越平直，兩條豎的邊越豎直，以此為基點，進一步引導學生想象、推理得出：如果把圓無限細分，拼成的圖形就是長方形。
這一教例，在傳統教學中都是讓學生在操作過程中完成的，但由
于分的份數越多，操作難度越大，花費的時間越長，給推理帶來的困難也就越大，而電教媒體在學生操作的基礎上，充分呈現了圓被無限細分，最終轉化成長方形的過程，讓學生經歷了充分的觀察、比較、想象后，掌握了“化圓為方”這一解題策略，較好地突破了難點，完成了學習任務。
三、信息技術可延伸和拓寬教學時空維度，提高學生的數學素養。
以計算機為代表的現代信息技術，是人腦的延伸。它具有極豐富的表現力，能根據教學需要將教學內容實現大與小、遠與近、動與靜、快與慢、整與散、虛與實之間的互相轉換，生動地再現事物發生、發展的過程，從而克服了人類感官的局限性。擴大了學生認知的時空，縮短了學生的認識過程。通過向學生展示豐富的、典型的具體經驗和感性材料，突出觀察點，揭示現象的本質，減少學生觀察的困難；同時還可以將圖像分解、組合，揭示現象的內在聯系，引導學生深入思考，減少思辨的困難；豐富學生的聯想，減少學生想象的困難；建立正確的空間觀念，培養了學生思維的靈活性、深刻性和創造性，提高學生的解題速度和解題正確率。
總之，在教學中，我們應結合數學學科和學生的認知特點，充分發揮計算機的優勢，促進學生主動發展，優化課堂教學。在數學教學中，合理地應用多媒體技術輔助教學，可以充分調動學生的學習興趣，減少“離教”現象，為激發學生的創造思維創設情境，增強學生獲取知識的主體性，優化數學教學的課堂效率。使課堂教學真正做到“反
璞歸真、深入淺出”的效果。
作者單位：贛州市上猶縣第一小學 聯系電話：***或0797-8542841 郵箱：913677547@qq.com
第四篇：信息技術在數學教學中應用
信息技術在數學教學中應用
《新課標》中強調指出：我們在教學中必須“關注學生學習興趣和經驗”。在信息技術的教學環境下，教學信息的呈現方式是立體的、豐富的、生動有趣的！不僅有數式的變換，更重要的是一些“形”的變換。利用多媒體技術，flash軟件，展示幾何模型，進行圖象的平移、翻轉、伸縮變換，把復雜的數學問題具體化、簡單化，同時把數學中的對稱美、和諧美和曲線美展示給學生，讓學生領略到數學學習中的無限風光，激發學生探究學習的情趣。例如教學《什么是周長》，教材只借助一片樹葉和趴在樹葉邊緣的一只小螞蟻和數學書封面讓學生觀察周長，這樣讓學生對周長有了初步印象后，教師再通過課件演示從實物中抽象出周長，讓學生觀察周長有什么特點？然后在屏幕上顯示一只小螞蟻在一片樹葉邊緣的一點出發，沿著樹葉邊緣跑一周，最后又回到起點使學生看后馬上能悟出周長是怎樣形成的。再出示樹葉讓學生動手描線，再演示課件描線過程，一目了然，讓學生認識到周長是一個封閉圖形才有。然后再通過課件演示量周長。通過這樣動態顯示，將那些看似靜止的事物動起來，化靜為動，使學生獲得正確、清晰的的概念。有效地激發學生的學習興趣，使抽象、枯燥的數學概念變得直觀、形象，使學生對更樂意學數學。
第五篇：信息技術應用在數學教學中的思考
信息技術運用在數學教學中的思考
內容摘要:在教育領域，隨著多媒體的介入，使得教育手段日益現代化，教育模式新型化。合理使用信息技術進行數學教學可以改進教學方法，激發學生學習興趣提高教學效率。可使學生快速、有效地獲取知識，發展學生的思維。使用多媒體教學，它對提高學生的能力有著積極的作用，可喚起學生自主探索數學的奧秘，激發自主學習數學的激情，激發學生主動參與和合作交流的興趣，培養學生相互合作的精神，促進學生自主學習的效果。充分利用信息技術進行數學教學，可以幫助學生獲取技能，開發學生的智力，發展學生的思維個性，培養學生的創新精神，提高學生的邏輯思維能力。關鍵詞： 信息技術 數學教學 課程整合 應用
當前課程改革和新課標實施，各門課程都穿插著需要用信息技術和多媒體教學來解決的知識和問題。教師從自己學科的角度來研究如何使用計算機來幫助自己的教學，把計算機技術融入到自己的教學中-—就象使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，這就是“信息技術與課程整合”的核心。“課程整合”的教學模式是我國的新課程改革和將來基礎教育改革的新視點，它的研究與實施為學生主體性、創造性的發揮創設了良好的基礎，使學校教育朝著自主的、有特色的課程教學方法發展。所以加強信息技術與各門課程的整合，對于更新教育觀念、改變教育的現狀、實施新課標、實施素質教育，培養創新人才都具有十分重要的意義。
那么，如何在數學教學過程中，運用好信息技術等手段，改進教學效果呢？我認為可從以下幾點做起：
1.教師要改變教育觀念，實現職能轉變。
數字化教學對教師提出了新的挑戰，教師的職能發生了深刻變 化。由傳統的“傳道授業解惑”轉化為學生學習活動的組織者、協調者和引導者。教師要改變教育觀念，自覺順應信息時代的需要，善于學習，勤于研究，勇于創新，不斷提高自身素質。一方面，教師應沖出“以書本知識為本”的舊觀念的束縛，深刻認識21世紀信息技術教育對傳統的教育帶來巨大的沖擊與挑戰，樹立“以學生發展為本”的教育新思想，積極學習新課改理念，樹立正確的學生觀、教學觀、課程觀。另一方面，由于信息技術更新換代快，教師要不斷充實自己，不斷提高自身的信息素養，掌握必要的計算機軟件知識、網絡操作知識和課件制作技術，要學會借鑒網上的名師教案、課件和科研成果，實現網上協同備課。
2.教師要掌握現代教育技術，提高駕馭課堂的能力。
信息技術是一門基礎工具課程，作為教師要積極參加培訓，提高自己的計算機操作水平，同時要掌握常用的教學軟件的使用.例如在必修1學習指數函數y?ax(a?0,a?1)的性質時，傳統教學只能將a代入有限個值，觀察各種情況時的函數圖象之間的關系；但手工繪圖有不精確、速度慢的弊端；應用幾何畫板快速直觀的顯示及變化功能則可以克服上述弊端，大大提高課堂效率，進而起到事倍功半的效果。利用《幾何畫板》則可以如圖所示：用鼠標拖動點A，顯示函數y?ax(a?0,a?1)的不同圖象。學生通過觀察很容易地發現指數函數的性質：
（1）所有的函數圖象都過點(0,1)；
（2）所有的函數的定義域都是(??,??)，值域是(0,??)；
（3）在圖中，當0?a?1,時，函數圖象均呈下降趨勢，即函數遞減；當a?1時，函數圖象均呈上升趨勢，即函數遞增；
（4）當自變量x取同一個數時，當0?a?1，a越小對應的函數值y越大；反之，當a?1，a越大對應的函數值y越大；
2（5）當自變量x取一對互為相反數時，()x?ax即y?()x與y?ax
關于y軸對稱等。
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3、巧設情境，激發學生的求知欲望
情境教育是由情境教學發展而來的。近半個世紀來，中國的教育受凱烙夫教育思想的影響極深，注重認知，忽略情感，學校成為單一傳授知識的場所。這就導致了教育的狹隘性、封閉性，影響了人才素質的全面提高，尤其是影響了情感意志及創造性的培養和發展。情境教育反映在數學教學中，就是要求教師注重數學的文化價值，創設有
利于當今素質教育的問題情境。例如在必修1學習函數的基本性質之---最大值和最小值時，可以用多媒體先播放一段壯觀的煙花片段：“菊花”盛放（如圖）在制造時一般期望它達到最高點時爆炸。那么，煙花距地面的高度h與時間t之間的關系如何確定？如果煙花距地面的高度h與時間t之間的關系為
煙花沖出什么時候是它爆裂的最佳時刻？這時h(t)??4.9t2?14.7t?18。距地面的高度是多少？通過創設問題情境，讓學生感受數學是非常有趣的，數學不止存在于課堂上、高考中，數學的價值是無處不在的！情境教學能促進教學過程變成一種不斷引起學生極大興趣的，向知識領域不斷探索的活動。借助多媒體強大的圖形處理功能，新異的教學手段，創設生動有趣的情境，激發學生的學習情緒，使學生固有的好奇心、求知欲得以滿足，同時給學生提供了自主探索與合作交流的環境。
4.再現過程，培養學生的創新精神
數學教學中要培養學生創新精神，有效的途徑之一就是再現數學知識的發現過程，讓學生在已有的知識基礎上，猜想結論，發現定理和結論，培養學生獨立思考的能力。如：《等角定理的逆定理》的教學，用《幾何畫板》先畫出任意角和角，使兩角的兩邊分別平行，再度量角的度數并求他們的和；學生發現他們互補（和為 180°）或相等，然后讓學生任意拖動其中的點，使角的形狀或位置發生改變，學生發現兩個角的大小雖然發生了改變，但是他們還是互補或相等，并且將剛才的數據列成表格，便于進一步比較與發現規律。于是學生可以猜想：一個角的兩邊和另一個角的兩邊分別平行，那么這兩個角互補或相等。最后再引導學生用已有的知識來證明自己的猜想是否正確。同樣用《幾何畫板》連接，將兩個角分割成兩對內錯角，通過演示，再次展示定理的發現、證明過程，這樣可以逐步培養學生的創新意識與創新精神。
5.化靜為動，突破重點、難點
數學教學內容有時比較抽象，傳統的教學手段有一定的局限性，而計算機可以使抽象的概念具體化、形象化，進行動態展示，加強學生的直觀印象，這樣可以彌補傳統教學方式難以克服的重點、難點的 4 教學，達到事半功倍的效果。如：《直線的斜率》的教學中，有一道題是“已知兩點，直線過點且與線段相交，求直線的斜率的取值范圍.”，教師可以用《幾何畫板》先畫出線段，再過點畫直線，度量直線的斜率，拖動直線上的一關鍵自由點，直線繞著點轉動，使直線與線段相交，讓學生觀察直線的斜率的變化情況，很容易得出答案，同時根據演示，找出斜率的變化規律。傳統的教學方式，教師只能在黑板上通過板書、作圖來傳遞知識，而一些動態的數學知識教學，教師不得不借助口頭語言、身體語言將靜態畫面說“動”，而這樣抽象的知識學生仍只能夠“感受”。
6.創設懸念，引導學生探究問題
為學生創設豐富的教學情景，增設疑問，巧設懸念，激發學生獲取知識的求知欲，調動其學習的積極性，使學生由被動接受知識轉化為主動探究問題，主動參與教學過程。提供一個便于學生探討的環境，創設富有啟發性的問題情景，如：“用一個平面去解正方體，得到的截面是幾邊形？”，對這個問題可以用《幾何畫板》動態演示，隨著平面的位置變化，截面的形狀也不斷發生變化，并在變化過程中引導學生探究截面的形狀根據什么性質確定，這樣給學生留下更多的思考時間與空間，讓學生在已有的知識基礎上能夠解決新問題，并能夠發現新問題，提出新的問題。
7.互動學習，培養學生合作、自主精神
輔助的反饋系統可以使教學評價更加科學、及時，有利于學生意志的培養。如在函數圖象教學中，由坐標描點，若學生點擊的位置不對，計算機會馬上提示，鼓勵學生自己訂正，反復練習，正確后學生會有一種成功的喜悅。還可以舉行各種競賽訓練等，培養學生的自制力、自覺性和良好的學習習慣。當然還可以減輕教師重復的教學和輔導，讓教師有更多的時間與學生交流。
信息技術的使用只是教學手段之一，并不是教學的目的，目的是更好地使學生理解數學的本質，提高課堂效率。教師應該結合教學內容自己制作課件，達到非信息技術所不能達到的效果。課件應該是在教學過程中的某個局部，為了達到最佳的教學效果而采取的最恰當的教學手段，傳統的教學手段和信息技術手段都是必要的，對于具體教學內容，要看哪種手段更有效就選用哪種。
總之，隨著當今社會知識信息的激增和“素質教育”工作的深入開展，傳統教育面臨著巨大的挑戰，教學手段及教學方法的改革已勢在必行。作為一種新型的教育形式和現代化教學手段，信息技術給傳統數學教育提供了得天獨厚的條件，帶來了新的機遇，開辟了數學教學的新天地。
參考文獻：
[1] 程庭喜，崔海友，鄒應貴。幾何畫板與課程整合創新實踐。[2] 教育部基礎教育司。數學課程標準研修。
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