第一篇：淺析信息技術在小學數學課堂中的實踐和思考

淺析信息技術在小學數學課堂中的實踐和思考

摘要：小學信息技術與各個學科課程整合是現代教學發展的必然趨勢。小學信息技術為小學數學學科的教學提供了良好的學習環境，讓學生在課堂上的主體學習地位得以真正確立，使新課程倡導的自主學習、探究學習、合作學習得以真正實現，使終身教育和學習社會化成為可能。本文闡述了信息技術在小學數學教學中的作用，探討了信息技術與小學數學教學相結合的措施。關鍵詞：小學數學；信息技術；多媒體；結合

數學是抽象性、邏輯性很強的一門學科。而小學生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段,所以小學數學必須在數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起一座橋梁, 信息技術正是這樣一座橋梁。信息技術與課程整合不斷深入,引起了數學教學中學習內容、學習方式的深刻變化, 教學手段和教學方法的更新,促進了教師、學生、教材、多媒體資源幾個要素構成的教學結構的變革,優化了學生對數學的學習過程。在信息化進程迅猛發展的今天, 信息技術與學科整合的形勢已刻不容緩,在學校教學中所占重要地位不言而喻。

一、信息技術在小學數學教學中的作用

1、創設教學情境，激發學生學習興趣。

課堂教學成功與否，其主要標志是教學效率的高低，而這又常取決于學生參與教學活動的態度是否積極、主動。兒童有了飽滿的學習興趣，便會對學習產生強烈的需求，積極地投入學習，堅持不懈地與學習中的困難作斗爭，不再感到學習是一種負擔。運用多媒體技術進行教學，能夠創設良好的教學情境，加深學生的感觀刺激，牢牢地抓住學生的注意力，激發他們的學習興趣，在教育教學活動中起到事半功倍的效果。如：教學元角分時，我采用一些學生喜聞樂見的小動物、交通工具、電動玩具來激發他們的求知欲。設計出“買賣情境”讓他們在樂中買，樂中認，認中學，學中記，使學生的感性認識和理性認識有機融合，直接經驗和間接經驗緊密相接。

2、合理運用動畫，強化感知，促進知識由具體到抽象的轉化。

數學概念舍棄了具體形象的支撐而升華為抽象的文字，學生不易接受，利用傳統的教學方法，無法清晰地展示或無法觀察到展示過程。而多媒體技術集聲、光、色、動等于一體，在教學時，我們可以充分利用多媒體的閃爍、移動、變形等功能，使學生在具體、形象的感知中輕松而高效地理解概念的內涵。在教學兩位數減一位的退位減法，23-8，計算機畫面上先出現小棒，兩捆和三根怎樣減去八根，學生可以先自己操作，試一試怎樣減，探求方法，然后，按一下正確答案，出現畫面：畫面上出現兩捆零三根小棒和一只小熊，按照學生擺的方法，小熊把一捆小棒拆開，然后和三根小棒和在一起，去掉八根小棒，等于十五根小棒。小熊邊做邊說，再加上適當音響和音樂。在這個過程，學生可以親自操作，可以親眼目睹這個過程，認識兩位數減一位數退位減法的關鍵就是不夠減的向前一位借一，在個位上加十再減。在一系列的動態過程中，學生還可以反復操作，抓住重點，從而得到正確結論，學會知識，完成教學任務。這一環節，借助多媒體的色彩、閃爍、聲音、動畫演示，不僅激起學生的學習興趣，而且可以幫助學生形成表象，促進知識由具體到抽象的轉化，啟發思維，提高課堂教學效率。

3、突破教學重難點，提高課堂教學效率。

在數學課堂教學時靈活、合理地使用了多媒體輔助課件進行輔助教學，一些教學重點、難點就迎刃而解了。我們知道：《圓的面積》一課把圓轉化成長方形是推導圓面積公式的關鍵，而“化圓為方”是學生理解的難點，利用實物展示等傳統教學方法總是不能很好地解決問題，而借助多媒體電腦展示一切難點都簡單了！（1）、把圓16等份，拼成一個近似的平行四邊形，再閃爍拼成的近似平行四邊形的上邊，突出彎曲感，強調是“近似”的平行四邊形。（2）、把圓32等份，拼成一個近似的長方形，再閃爍拼成的近似長形的上邊與前一條邊比較，得出變直了一點。（3）、把圓64等份，拼成一個近似的長方形，再閃爍拼成的近似長形的上邊與前一條邊比較，得出越來越直，拼成圖形更接近于長方形。通過以上三個層次的演示，采用逐步逼近的方法，加上教師適時的引導，讓學生通過媒體動畫拼成過程的演示發現分的份數越多，每份則越細，拼成的圖形就越來越接近長方形。在操作中實施轉化，既向學生滲透極限思想，又發展了學生的空間觀念。這一動態直觀的轉化過程有效地降低了學生學習的難度。

4、增加課堂容量，及時反饋學生學習信息。

要減輕學生的課業負擔，就要加大教學密度，提高課堂40分鐘的教學效率。多層次、開放性、實踐性的練習是學生形成良好數學技能不可或缺的環節。在課堂練習時，教師把數學問題和實際生活緊密聯系，通過多媒體直觀演示，使學生更深刻清晰地理解題意，并順利靈活地解題，從而提高學生的解題能力。如在教學《已知一個數的幾倍是多少求這個數的應用題》時，課堂練習的時候我設計了這樣一組題目：電腦在輕快的樂聲中顯示色彩亮麗、形象逼真的畫面，創設一個小青娃迷路找家的情境。每只青娃身上都有一道題目，每張荷葉上都有一道算式。青娃身上的題目是用哪些荷葉上的算式解答，哪張荷葉就是青娃的家。讓學生先同位互相討論，再提名學生操作鼠標幫青娃找家。這里利用人機交互技術，設置了目標響應功能，如果學生找錯了，媒體立即作出反應，找錯了，再找一遍。青娃返回原來的位置，如果找對了，即時給予肯定和鼓勵。在這里充分發揮多媒體技術的優勢，根據兒童特點，創設情境，充分調動學生的學習積極性，提高學生的學習興趣，使學生在學中玩，玩中學，達到了輕松愉快的鞏固新知識的效果。再比如在小括號的教學中，有一道題是判斷8+12-5=15與8+（12-5）=15運算順序是否相同，學生在動手操作之后，判斷是或不是，再用多媒體計算機演示CAI軟件，一步步引導學生的思維，讓學生在一步步的深入、探索、實驗、失敗或成功中發現規律，這就將視、聽、做、思統一了起來，達到學習的最好效果。除此之外，學生可以根據自己的判斷，選擇學習的方向，根據自己的接受能力，選擇學習內容和進度，獨立地解決計算機給出的各種問題。由于學生有選擇地主動獲取知識，對自己感興趣的問題進行深入探討，既開發了學生的智力，又發展了學生的個性。

由于問題的結果是開放的，因此我把可能出現的答案均設計成了交互形式，根據學生的回答靈活地作出響應，從而有效地培養了學生的發散思維和創造思維，促進他們積極主動的發展。

二、信息技術與小學數學教學相結合的措施

依據教學標準，合理利用信息技術輔助數學教學，其基本出發點是促進學生全面、持續和諧的發展，不僅要考慮教學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷數學學習的過程，將實際問題抽象化，與學生價值觀等得到進步和發展，從而培養學生的各種能力，提高學生的素質，大大提高教學效率，發揮信息技術的優勢。

1、形式靈活，讓學生親臨其境。

在小學數學教學中使用信息技術應注意形式要靈活，效率要高，在教學中使用哪些信息技術，到底是用傳統的小黑板，還是網絡化教室，在什么環節上使用，都應該由我們的教學目標來決定，而不是趕時髦，搞“花架子”。利用信息技術與數學進行整合教學，可以給學生呈現出一個真實的或虛擬現實的學習環境，讓學生在其中體驗，學會在信息學習環境中學數學，在生活中學數學。如教學二年級“千克、克的認識”，運用模擬教學課件，創設一個“虛擬公園”的情境。“公園”里動物們正在比體重。這讓學生非常激動，刺激了他們強烈的參與欲，迫不急待地想在網絡中做“裁判”。根據電腦顯示，學生可以選擇自己喜歡的動物，點擊到合適的秤上去稱，再說一說誰重誰輕。既激發了學生學習的熱情，學生主動參與互動，也得以充分展示，每個學生自然地把所學的知識與生活實際，通過信息技術緊密地整合在一起，生活經驗走進了教材內容，既提高了學生解決實際問題的能力，又提高了課堂教學效率。

2、積累經驗，彌補教材的不足。

課本中有些要求實踐的教學內容，由于受到時間、空間的限制，不可能讓學生親臨其境，從而限制了學生應用知識解決實際問題的能力。利用信息技術與數學進行整合教學，可以彌補教材的不足。如“元、角、分的認識”和“千克、克的認識”，是小學數學教材中二年級學生比較難掌握的學習內容。在教學中，運用模擬教學課件，創設一個“虛擬現實”超市情境。“超市”里琳瑯滿目的商品，分為學習用品區、生活用品區、兒童玩具區、食品區等。在購物過程中，學生學會了看商品上的標價，還學會了拿錢找錢，也學會了合理花錢，懂得了節約用錢。這一情景創設讓學生身臨其境，近距離接觸生活實際，感受數學知識的在實際生活中的應用，在體驗中學習知識，在實踐中運用知識，并滿足了學生喜歡參加的實踐活動。使學生不僅學會了用腦去想，而且學會了用眼睛去看，用耳朵去聽，用嘴去表達，用手去操作，用自己的心靈去感悟。激發了學生的學習興趣，提高了課堂的教學效率。

3、因材施教，分層次教學。

由于基礎和條件的不同，學生學習和操作電腦的水平存在較大的差異。一部分來自家庭條件較好并擁有電腦的學生，或曾經學過電腦知識的學生已具有一定的學習基礎，而沒有條件接觸電腦的學生，則連開關機都不會。即使有一定基礎的學生，在知識結構及掌握程度上，也存在差異。這些差異給課堂教學整合帶來了很大的困難。教學設計若缺乏周密地考慮，就會使有基礎的學生“吃不飽”，從而失去上課的興趣；或是讓沒基礎的學生“吃不下”從此失去信心。面對學生的差異，教師必須強化以人為本的教育理念，充分地尊重每一位學生，從學生的實際出發，激勵和幫助他們主動地學習，充分發掘他們的潛能，使每一位學生的能力都得到擴展與提高。在上新內容前，必須先作調查，記錄下學生對學習內容掌握的程度及要求，根據不同學生情況給其制定不同的學習安排。不同學生的需要能在一節課內得到較大程度的滿足，教學做到了因人而異，有的放矢。

4、直觀教學，啟迪學生思維。

多媒體信息技術具有多種感官同步進行的直觀效果，能夠將教學內容一一呈現出來，向學生展示教學情境、提供豐富感知、呈現思維過程，使學生聞其聲，見其形、入其境，讓學生更快、更準、更深地把握教學內容，極大地支持了學生對邏輯推理、問題解答和數學觀念的尋求與研究。尤其是引導學生對一些抽象的數學知識進行概括的過程中，運用多媒體信息技術在課堂教學中進行動態演示，形象揭示知識的生成過程，化抽象為具體、變理性為感性。讓學生在主動參與中，借助于觀察和比較，啟發思維，逐步探究知識的形成過程，從而更深刻地把握知識的本質。如教學“長方體的認識”一課時，利用多媒體課件的點、線的閃爍，依次閃動長方體的面、棱、頂點，來使學生認識長方體的各部分名稱，緊接著把長方體的實物圖像去掉，抽象出平面圖，完成了由形象思維向抽象思維的過渡。再通過面、棱的移動，拼合等一系列的演示，同時配有聲音，利用色彩動態來比較，得出長方體“相對面的面積相等，相對棱的長度相等”這一結論，使學生輕松愉快地學會了這一知識。

總之，在科學技術飛速發展的今天，計算機的作用將越來越大。在課堂教學時運用計算機進行輔助教學能使教學變得直觀、生動、提高學習效率。只要我們教師勤于耕耘，不斷探索，在充分發揮傳統教育媒體越勢的同時，力所能及地利用多媒體這一現代化的教學手段，力圖營造一種積極愉快而又富有智慧的教學情境，更好地將學生的情感與認知，感受與理解、動手與動腦、學習的主體與教師的主導有機地結合起來，促進學生數學智能整體而和諧的發展。參考文獻;

1、王春華;小學數學教學與信息技術的有效整合[J];中國教育技術裝備;2011年22期

2、杜紅梅;淺談信息技術與小學數學教學的整合[J];科教文匯(下旬刊);2011年08期

3、吳美玲;淺談多媒體技術在小學數學教學中的運用[J];現代閱讀(教育版);2011年15期

第二篇：小學數學信息技術課堂應用實踐

小學數學《7的乘法口訣》與信息技術整合教學設計

教學目標及重點難點 [知識與能力目標]：

1、利用多媒體輔助教學讓學生經歷7的連加過程，得出和掌握7的乘法口訣，能正確計算7的乘法，提高解決實際問題的能力。

2、使學生理解7的乘法口訣的來源，認識7的乘法口訣之間的聯系，培養學生初步的推理能力。

[過程與方法目標]：通過歸納、推理，編制和掌握7的乘法口訣。[情感態度與價值觀目標]:培養自主學習的能力、與同學合作交流的態度，并獲得成功的體驗。[教學重點]：能用7的乘法口訣正確計算7的乘法；

[教學難點]：讓學生理解7的乘法口訣的形成過程，熟記并利用乘法口訣來解決生活中的實際問題。教學過程

環節一：復習回顧，創設情境

1、復習1－6的乘法口訣：（電腦展示三個六邊形），你會看圖列算式嗎？并用一句乘法口訣計算兩道乘法算式。（電腦畫面依次顯示加法算式、乘法算式及乘法口訣）

2、情境引入：

今天小朋友和老師一起到游樂場參觀有趣的擺帆船比賽，比賽就要開始了，大家請看（出示課件）

擺1只小船用了7個△，擺2只這樣的小船要用幾個△？那擺3個呢？??擺7個呢？讓學生將個數填在表格里。

師：我們一起把這一列數讀一讀。學生讀7、14、21、28、35、42、49。師：這些數都與幾有關系呢？

（板書：7）師：從這一列數中，我們能看出：1個7是多少？2個7呢？“21”是幾個7？幾個7相加得28？??

學生回答后教師組織學生看著屏幕中的數說一說：1個7是7，2個7是14??

師：看著上面的這個表，你猜猜咱們今天要編寫幾的乘法口訣，你會編嗎？環節二：動手操作，啟發思考

1、自主探究

學生根據自己的實際情況選擇學習方式，展開自主學習：（1）覺得自己能夠推導口訣的學生，開始獨立探究。

（2）如果有困難，可以主動尋求他人幫助，可以向同學請教，也可以向老師請教。

（3）覺得無從下手的學生，和老師一起推導7的乘法口訣。讓學生拿出學具，引導學生根據乘法的含義，分別想1個7、2個7各是多少？依次寫出乘法算式和得數，推導出第一、二句口訣。

2、合作交流（1）學生小組活動。（2）學生小組匯報：

①說說你編的7的乘法口訣？（課件出示）②說說7的乘法口訣有什么特點？ ③你認為7的乘法口訣哪幾句最難記？你怎樣記的？ 視頻展示其中小組所編的口訣。其余學生辨析：所編的口訣是否正確？并檢查本小組編寫的口訣是否正確。

3、尋找規律，理解記憶口訣

（1）大家自豪地讀一讀七的乘法口訣，尋找其中的規律。（2）對口令 形式：師生對口令，生生互動，小組之間對口令，內容：如：二七（）（）七三十五七七（）（）七四十二

師：三七二十一生：3×7=21

7×3=21（3）尋找口訣與生活的聯系。結合學生交流如何記“三七二十一”時，教師指出：“不管三七二十一”這一句在生活中說得比較多。我們小朋友對《西游記》，一定不陌生。屏幕出示《西游記》圖片和文字，請學生尋找這段文字中的乘法口訣。文字如下：“孫悟空在煉丹爐中七七四十九天，煉成火眼金晴，取經的路上遇到妖怪，不管三七二十一，舉起金箍棒就打”。（電腦突出顯示“七七四十九”、“三七二十一”）

（4）學生小組合作讀、嘗試記、背七的乘法口訣。環節三：反饋練習，鞏固記憶

1、鞏固記憶 電腦出示一個交互活動轉盤，隨機產生一個7以內的數與7相乘，由學生自己操作并口算出結果，并說出是用哪句口訣計算的。這個轉盤可轉可停，還可通過按鈕調節轉速。

2、口訣整合練習

顯示一個靈活的算式翻板，既可以鞏固這堂課的學習內容，并復習前面學過的1-6乘法口訣，將前后口訣聯系起來。

3、挑戰自我

（兩人合作，在計算機上操作）電腦隨機出10道題，含有7及1-6表內的乘法，要求學生輸入算式正確結果，電腦最終出示練習成績。對于錯題可以選擇“錯題重練”，也可以選擇再挑戰一次。環節四：總結欣賞，交流掌握(1)欣賞

師：7在古代是一個比較有趣的數，下面我們來欣賞一首配樂朗誦的唐詩《詠柳》，請你算出這首詩共多少字，并說出想的過程，說出相關口訣。師：像這樣每句七個字的詩，又稱七言詩。

(2)交流掌握7的乘法口訣在實際生活中的應用

師：從古至今，人們生活在數的世界中。在實際生活中，在我們周圍，還有哪些現象與7有關？能用7的乘法口訣解決哪些問題？(3)總結評價 這節課學習了什么新知識，有什么收獲？ 信息技術對整合點的支撐

教師如何借助信息技術提高課堂效率且保證課堂質量，如何激發學生的學習興趣讓課堂活動變得更加生動活潑，如何增加學生的課堂參與動手動腦的機會與及時反饋，這些都離不開信息技術的支撐。在本課整合點中，學生與多媒體計算機的交互技術和實時作業反饋技術是整合的亮點，人機交互是計算機輔助教學的生命，學生主動參與教學過程才是激發學生學習興趣、提高學習效率的智慧源泉；信息技術與課程更深層次的整合，是表現在學生的“學”上，“實時作業反饋”主要體現了“及時學習”、“即求即應”的互動學習模式，這也是本課對未來數字化、網絡化、智能化、多媒化的未來信息化學習的一點探索和嘗試。

第三篇：信息技術在數學教學中的實踐與思考

信息技術在數學教學運用中的實踐與思考

江西省贛州市上猶縣第一小學 陽金香

隨著社會科學技術的進步、學校教育技術的不斷更新和家庭電腦的普及，整個社會進入了信息時代的一個嶄新階段，教育走信息化之路已成必然。在教學中使用信息技術不僅能激發學生學習興趣、培養學生思維能力、幫助學生交流表達，還有助于擴大學生信息量，增強學習的主動性。使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的教學活動中去。經過幾年的實驗、探索，我強烈地感受到現代信息技術對課堂教學的催化作用，下面就談談自己在教學中的點滴體會。

一、信息技術可創設新穎的學習情境，激發學生的學習興趣。在信息技術的教學環境下，教學信息的呈現方式是立體的、豐富的、生動有趣的！面對如此眾多的信息呈現形式，小學生一定會表現出強烈的好奇心理，而這種好奇心一旦發展為認知興趣，將會表現出旺盛的求知欲，極大提高學生的參與度。

如在教學“有余數的除法”時，應用如下動畫進行導入：綠草如蔭的森林里，小動物們正在舉行數數比賽。獅子伯伯當裁判，小猴、公雞、小狗、小兔依次圍在獅子身邊。裁判首先宣布比賽規則：“從小猴開始數起，小猴、公雞、小狗、小兔分別數1、2、3、4，再回過頭來繼續從小猴數起，數5、6、7、8，這樣可以連續不斷地數下去，每一個數字都會對應到一只小動物身上。比賽時，我報出一個數。這個數該數到誰，誰必須馬上回答‘是我’。”接著，比賽開始，只聽到裁判剛報出“19”，小狗馬上接口：“是我，是我。”“25”，小猴又

及時地接上“是我”。“34”，則是公雞在喊“是我”。每一次回答都是那么干脆、敏捷，而且都得到了裁判的充分肯定。小動物們的反應如此之快簡直令小朋友們驚呆了：“它們可真聰明啊！”“它們是怎樣很快做出判斷的呢？”孩子們迫切想知道答案，這時教師適時告訴學生：“學了今天這節課的本領后，你們就能解決這個問題了。”不到2分鐘的動畫，就將孩子們的求知欲完全調動了起來，新知的學習成了孩子們內心的需要。

二、信息技術可化抽象為直觀，從而突破重、難點。

兒童心理學告訴我們：小學生思維特別是以形象思維為主的，然而有些數學知識卻是很抽象的，如何解決這一矛盾呢？生動、直觀、具體、形象的電教媒體恰當地介入教學過程，可化抽象為具體，化靜態為動態，充分展現知識的形成過程，幫助學生從感性認識上有效突破教學重難點。

例如：在教學圓面積計算的推導過程時，首先利用多媒體指導學生把圓平均分成8份后，剪拼成近似長方形，然后利用多媒體呈現把一個圓平均分成16份后，剪拼成近似長方形，最后利用多媒體呈現把一個圓平均分成32、64后，剪拼成近似長方形在這些感性材料的基礎上，引導學生觀察，比較這些近似長方形得出：把圓平均分的份數越多，拼成的“近似長方形”邊越平直，兩條豎的邊越豎直，以此為基點，進一步引導學生想象、推理得出：如果把圓無限細分，拼成的圖形就是長方形。

這一教例，在傳統教學中都是讓學生在操作過程中完成的，但由

于分的份數越多，操作難度越大，花費的時間越長，給推理帶來的困難也就越大，而電教媒體在學生操作的基礎上，充分呈現了圓被無限細分，最終轉化成長方形的過程，讓學生經歷了充分的觀察、比較、想象后，掌握了“化圓為方”這一解題策略，較好地突破了難點，完成了學習任務。

三、信息技術可延伸和拓寬教學時空維度，提高學生的數學素養。

以計算機為代表的現代信息技術，是人腦的延伸。它具有極豐富的表現力，能根據教學需要將教學內容實現大與小、遠與近、動與靜、快與慢、整與散、虛與實之間的互相轉換，生動地再現事物發生、發展的過程，從而克服了人類感官的局限性。擴大了學生認知的時空，縮短了學生的認識過程。通過向學生展示豐富的、典型的具體經驗和感性材料，突出觀察點，揭示現象的本質，減少學生觀察的困難；同時還可以將圖像分解、組合，揭示現象的內在聯系，引導學生深入思考，減少思辨的困難；豐富學生的聯想，減少學生想象的困難；建立正確的空間觀念，培養了學生思維的靈活性、深刻性和創造性，提高學生的解題速度和解題正確率。

總之，在教學中，我們應結合數學學科和學生的認知特點，充分發揮計算機的優勢，促進學生主動發展，優化課堂教學。在數學教學中，合理地應用多媒體技術輔助教學，可以充分調動學生的學習興趣，減少“離教”現象，為激發學生的創造思維創設情境，增強學生獲取知識的主體性，優化數學教學的課堂效率。使課堂教學真正做到“反

璞歸真、深入淺出”的效果。

作者單位：贛州市上猶縣第一小學 聯系電話：***或0797-8542841 郵箱：913677547@qq.com

第四篇：淺談引思在小學數學課堂中的思考

淺談“引思”在小學數學課堂中的思考

-------暑期小學數學培訓體會

響水縣七套中心小學

黃傳林

新課程標準提出，學生是數學學習的主體，教師應成為學生學習活動的組織者、引導者、合作者，好的課堂教學活動，應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生創造性的思維，而學生思維的發展是一個長期培養和訓練的過程，在教學中，要充分運用啟發式教學模式，激發學生學習的興趣，引導學生自主、合作和探究學習，最終獲得思維能力的提高和創新精神的培養。

一、創設現實生活情境，激發學生學習興趣，引發思維啟蒙

弗賴登塔爾提出，數學來源于生活，存在于生活，并且服務于生活，而教學過程就是要讓學生經歷從現實生活中抽象出數學問題的過程，因此通過創設與現實生活密切相關的情景，幫助學生認識到數學與生活有著密切的聯系，讓學生感受到原來數學就一直在我們身邊，激發學生學習的興趣，引發學生思考，從而發現問題。

例如：教學六年級“體積和容積的意義”時，針對這部分內容比較抽象，學生學起來會感到枯燥、無味的特點，于是我給同學們講了他們耳熟能詳的《烏鴉喝水》故事，使學生初步感受到小石頭在水中占有一定的空間，讓學生用數學的眼光去看待生活現象，活躍了課堂氣氛，激發了學生的學習興趣，打開了學生的思維空間，引發了學生的數學思考。

二、搭建探索平臺，鼓勵學生合作交流，引發思維程序

合作交流是當今世界首選的最佳學習形式，通過師生互動、生生互動，形成不同的知識結構、思維方式和性格特征等的優勢互補，這樣不但極大地提高了學習效率和學習質量，而且最大限度地滿足了學生的表現欲望和對成功的渴求。在數學課堂教學中，讓學生圍繞中心議題展開合作交流，能充分展示學生的主體地位，使學生從“學會”向“會學”轉化，促使學生主動地、開放地學習。同時它能充分發揚民主，吸引學生參與，激活思維火花，開啟智慧閘門，給學生以發展個性、展示才華的機會，使學生的探索能力得到提高與發展。

例如：教學五年級“不規則圖形的面積”時，由于學生的思維定式，只會計算長方形和正方形的面積，因此學生剛接觸這個問題時，會一籌莫展，無從下手，因此在教學中，我先幫助學生養成事先做好規劃的習慣，告訴學生運用不同的方法估算圖形的面積，然后放手讓學生合作交流，形成學生自己的思維模式，讓每一個學生在這個問題上得到不同的發展。

再如：教學“最大公約數”時，教先出示下題：分別找出12和18的所有約數，并思考。

（1）12和18的公約數有哪些？什么叫公約數？

（2）12和18的最大公約數有哪些？什么叫最大公約數？

學生在教師的引導下，通過列舉，順利地找出了12和18的所有約數、公約數和最大公約數。經過思考得出公約數和最大公約數的意義。

教師再出示下列題：分別找出下面各組數的公約數，觀察其特征。

(1)5和11（2）3和8（3）6和7(4)4和11

(5)1和10

(6)9和25

學生積極思維，很快找出上面各組數的公約數都只有1。在此基礎上，教師稍加點撥，學生就能深刻理解互質數的意義和判別方法。

由于教師對學生的思維程序和方法進行了正確的引導，學生拾階而上，學得輕松，思維具有方向性，教學目標落到實處。

三、設計操作活動，培養建模思想，引發思維內化

思維始于動作，動作操作可以使學生獲得感性認識，為學生進行思維提供了支柱，從而幫助他們理解新知識。動手操作是直觀教學的重要手段。在教學中，盡量讓學生運用學具，拼一拼，折一折，擺一擺或親身參加實踐，這樣可以讓學生主動獲得新知，培養自學能力和創造思維。

例如：教學六年級“表面涂色的正方體”時，讓學生通過動手切一切、數一數、填一填等方法探索正方體表面涂色的規律以及涂色面數不同的小正方體在大正方體中的位置關系，在整個教學過程中，為學生提供了動手、動眼、動腦的機會，自主建立手腦鏈接、在動手、動眼的過程中，促進了學生思維的發展，同時學生經歷從特殊到一般的歸納過程，獲得一些研究數學問題的方法和經驗。

四、打破思維條框，實現再創造過程，引發思維升華

在學生的思維過程中不要定框框，不要求設卡子，不追究所出現的錯誤，不要求全面準確可以尋根問底，可以推廣發散，可以歸納類比，可以聯想假設，鼓勵標新立異。要求學生對問題不要死盯在一點思考，一處想不通，另尋一處；一面不行，另找一面；一種方法難理解，多想幾種。

例如：教學“小明把720毫升果汁倒入6個小杯和1個大杯，正好都倒滿。已知小杯的容量是大杯的，小杯和大杯的容量各是多少毫升？”可用圖解法、分析法、假設法、轉化法等，著重讓學生說出自己的解題思路，幫助學生理清楚數量之間的關系怎樣由復雜變為簡單，在教學中，對學生中突破常規標新立異的解法，教師應予以鼓勵，并引導他們分析比較，使他們的思維更加敏銳。

總之，小學生思維的培養是一個長期的復雜的過程，在平時的課堂教學中，要真正的做到“引思”，教師既要了解學生當前的思維發展水平，又要明確下一個階段應達到的目標，要能駕馭全部教材，掌握其內在的聯系，這樣才能充分挖掘教材中的邏輯因素，讓學生在比較、分析、綜合、抽象、概括的過程中，充分運用概念、判斷、推理等思維形式，從而培養和提高學生思維能力。

第五篇：淺談信息技術在小學數學課堂中的應用

淺談信息技術在小學數學課堂中的應用

【摘 要】：當前信息技術的飛速發展，現代信息技術在教育中的應用，是教育改革、發展和當前形勢的需要。由于現代信息技術具有圖、文、聲并茂，甚至有活動影像這樣的特點，能夠提供給學生理想的教學環境。但是如何能有效的運用現代信息技術，進行富有成效的小學數學教學實踐呢？如何在小學數學課堂教學中，合理有效地運用現代信息技術呢？本文從信息技術豐富小學數學教學內容、改進教學形式、優化教學方法、轉變學習方法等方面，將信息技術和小學數學有機的整合，有效地利用信息技術服務于小學數學課堂教學，從而達到提高學生數學素養和信息素養的目的。

【關鍵詞】：現代信息技術；學習方式；情境；教學方式；學習興趣

一、緒論

小學數學是一門基礎性、抽象性、邏輯性強的重要科學，由于其學科特點容易使學生感到枯燥乏味，甚至產生厭學情緒。在信息技術加入之后，它可以輔助教師教學的演示，使學生變得樂學、善學。而通過本人的課堂教學實踐，發現通過合理有效地運用信息技術，更能達到培養學生創新思維能力、協作學習能力、自主探究能力的目的。

在《數學課程標準》中指出：“要把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具”,從中可以看出，對于現代信息技術進入數學課程領域，我們是不是要采取“大力探究開發”的策略呢？

二、研究的目的和意義

（一）運用現代信息技術，逐漸改變學生的學習方式

新課程標準里面強調數學教學要與生活實際相聯系，讓我們的學生體會到生活中處處有數學，體驗到學習數學的樂趣，積極主動地學習有價值的數學。在教學實踐中，信息技術的引入和廣泛應用，無疑是給我們的教學注入了時代活水，信息技術里面蘊藏的教學資源更是浩瀚如海。通過網絡，可以為學生提供豐富的資源，可以極大限度的突破書本是唯一學習資源的限制。利用各種相關資源來豐富封閉的孤立的課堂，最大限度的擴充老師的教學知識量，使學生跳出只學課本的局限性。充分展現信息技術教學的交互性、開放性、多媒體化的全新視野，全面促進學生學習方式的變革。即：改變傳統的記憶式的學習方式，提倡新課程所

第1 頁

倡導的自主學習、合作學習與探究學習的學習方式。那么如何具體改變呢？

1.創設互動情境，引導學生自主學習

現代教育理論指出，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。通過交往、互動，構建和諧、民主、平等的師生關系，使學生在沒有心理負擔的環境中主動、自覺、自主的學習。

2.創設交流情境，促使學生學會合作學習

許多獨創性的方法都是在交往中產生的，創造性人才通過相互交往成為獨立的人。闡述、爭辯、議論，有利于創造思維的發展。在數學教學過程中，教師可以利用信息技術帶來的優勢，創設多種形式的交流情境：師生合作、小組合作、同桌合作、人機合作等，為學生提供了思維摩擦與碰撞的環境，使學生在合作交流的過程中學會溝通、學會互動、學會分享，從不同角度理解、思考問題，養成學會傾聽別人意見的習慣，在合作中學會學習。

3.創設問題情境，激發學生創造力

教師運用現代信息技術制作生動逼真的畫面，激起學生學習情感，創設富有變化、能激發新異感的學習情境，這樣就調動起學生的求知欲，再由他們自己發現問題，提出問題后，躍躍欲試地想去努力解決問題，這時學生的學習興趣已達到最高點，他們的思維開始活躍，充分做好了全身心投入到新課學習活動中的準備。這時學生的思維，完全是主動學習的一種表現。

（二）運用現代信息技術，改變教師的教學方式

在傳統的課堂教學中，教師為了激發學生的學習興趣，想了不少的辦法：或是繪聲繪色，或是亦歌亦舞，或是實物展示，或是幻燈輔助等等。但這些方法難免手段單一。多媒體計算機、網絡技術輔助教學，可以集文字、聲音、圖象和動畫于一體，且具有綜合處理能力，特別是信息技術提供的網絡傳遞方式可以實現教學內容的隨時開放，教學情境生動逼真，能夠使得小學生快速進入角色，為教師的教提供了更有效的手段。

三、信息技術與課程整合相關理論分析

（一）現代教育技術運用于教學的突出優勢

現代教育技術的顯著特點是信息化、數字化，多媒體應用使現在教育技術進入了多媒體時代，它使得教育技術似乎又回到了視聽時代，然而，多媒體時代的第2 頁

視聽教學卻是那么完美地結合。隨著人工智能技術的發展，觸覺也將影響著人們的學習，大大提高什么人的學習效率，是學習者信息的接受通道更加多元化，效果更加理想。

超問題的應用使得學習資料更加貼近認的聯想思維模式，促進了思維過程更加順暢和全面。而交互的應用—也別是觸摸式的交互應用使得在學習的過程中，學習者的參與度大大提高，使得學習者更深度地沉浸在學習中，主動地于學習內容進行交互，獲得更多的自我效能感，從而極大地激發了學習者的學習興趣和快樂體驗，一旦這種感受被強化，學習者就會喜歡上學習，從而使學習者更加積極主動地去學習。另一方面，隨著大容量信息技術的發展，一個光盤存儲量大大增加，同時，電腦硬盤和U盤的容量也在快速的增加，因此就很容易攜帶和存儲大量教學信息，使得信息的獲取變得更加容易。網絡的應用使得信息的獲取也變得異常容易，而且來源也是多種多樣的，幾乎只要你想得到的信息，網絡上都可以幫你提供。這也使得信息被教師壟斷的狀況發生了極大的逆轉，教師已不再是幾乎唯一的權威，學習者經常掌握著差異化的信息，教師的權威被打破，它在挑戰者傳統的師生關系。近年來，隨著人工智能的發展，學習資料的智能化程度在不斷地提高，優秀的教學系統能適應的診斷學習者的學習狀況而作出有針對性的教學。

（二）信息技術與小學數學課程整合 1.信息技術與課程整合的概念

從教學實踐層面上看，信息技術與課程整合就是信息技術與學科教學整合，信息技術主要作為一種媒介和方法融入到教學的各個層面中，包括教學準備、可能教學過程和教學評價等。這種觀點是日前信息技術與課程整合實踐中的主流觀點。因而我認為，信息技術和學科整合是指信息技術與教師組織、知道和幫助學生學習的教學過程的有機集合。

2.小學數學于信息技術的整合

數學，是一門抽象性、邏輯性很強的學科。學生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段，所以小學數學必須在數學知識和學生思維的形象性之間架起一座橋梁，信息技術正是這樣的一座橋梁。作為一門學科、一種工具引入教育，信息技術帶動了教育從內容、方法等方面的深刻變革，它與

第3 頁

學科的整合是信息技術應用于教育的關鍵和核心，信息技術與小學數學課程整合，就是利用計算機技術、多媒體技術、網絡技術和現代教學思想與方法進行課堂教學的一個整體的活動。教師利用電腦對圖形、數字、動畫乃至聲音、背景等教學需要進行綜合處理，使得這些素材易于理解和掌握，使學生能利用計算機提取資料、交互反饋、進行自學，讓數學中的學習能力、探索能力、實驗能力、解決問題能力成為小學生個性潛能發展的方向。

四、解決信息技術在小學數學教學運用的方法

1.創設問題情境，激發求知欲

小學生好奇心強，要想不斷地啟發學生的求知欲，只有通過創設問題情境。在課堂教學中，教師是課堂教學活動的策劃者、組織者和指導者，如果教師能抓住教材中所蘊含的創造性因素，激起學生學習情感，創設富有變化、能激發新異感的學習情境，充分利用學生的好奇心，把學生引入一種與問題有關的過程，使他們在心理上造成一種懸念，處在一種“心求通而未得”的心理狀態。

2.利用信息技術輔助教學，突破教學難點

小學生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過渡的時期，這就構成了小學生思維的形象性與數學的抽象性之間的矛盾。如何解決這一矛盾，利用多媒體進行教學，能夠成功地實現由具體形象向抽象思維的過渡。由于多媒體形象具體，動靜結合，聲色兼備，所以恰當地加以運用，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，突出重點，突破難點。

3.學生注意力不集中時運用多媒體，可以調整學生情緒，激發學生興趣 興趣是最好的老師。有人曾說：“沒有興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”根據心理學規律和小學生學習特點，有意注意持續的時間很短，加之課堂思維活動比較緊張，時間一長，學生極易感到疲倦，就很容易出現注意力不集中，學習效率下降等，這時適當地選用合適的多媒體方式來刺激學生，吸引學生，創設新的興奮點，激發學生思維動力，以使學生繼續保持最佳學習狀態。學生學習有了興趣，教學才能取得良好的效果。根據情境教育的原理，創設充滿美感和智慧的學習氛圍，可使學生對客觀情境獲得具體的感受，激起相應的情緒，全身心地投入到學習中去，使他們潛在的能力得到充分發展。

第4 頁

4.多媒體信息技術融于課堂教學的反思

時代的發展，要求競爭者提高自身素質，也要求學校教育走在發展的最前端，學校教育的發展方向又要求教師更新教學手段，教學手段的更新主要受教育觀念的支配，所以我們首先要轉變教育觀念，真正把信息技術運用到教學中來。把信息技術作為輔助教學的工具，充分發揮信息技術在學生自主學習、主動探索、合作交流等的優勢，良好的實現教師角色的轉變。信息技術在數學教學中的作用不可低估，它在輔助學生認知的功能要勝過以往的任何技術手段。但它僅僅是課堂教學的一個輔助工具。教學活動過程的核心，是師生之間的情感互動交流過程，這個過程信息技術教育是無法取代的。在師生互動的教與學過程中，信息技術已經成為產生數學問題、促進學生思維擴散的路標。不過，我們不能盲目的使用信息技術，用它來取代教師在教學活動中的地位。所以，客觀合理的將多媒體信息技術用于課堂教學，積極探索多媒體信息技術與課堂教學整合方法，才是現代教師在教學活動中應轉變的觀念。

總之，恰當地選準多媒體的運用與數學課堂教學的最佳結合點，適時適量的運用多媒體，就會起到“動一子而全盤皆活”的作用，發揮其最大功效，就可以減輕學生學習的過重負擔，提高課堂教學效率，促進素質教育實施，培養學生非智力因素，符合現代化教育的需要，有效地培養更多的跨世紀的創造性人才。

五、結論

現代信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及學與教的方式產生了重大的影響。利用計算機輔助教學能為學生提供一個聲像同步、能靜能動、生動逼真的教學環境，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索的數學教學活動中去，充分發揮學生的主體作用，讓不同的學生都有所收獲，促進學生逐步形成獨立思考，積極主動參與的良好品質，促進學生各方面能力的提高。

目前，教師們都在努力將現代信息技術與小學數學課堂有機結合，小學數學課堂在信息技術的支持下得到了明顯的優化，也使得教師們的教學理念得到了提升，使得教學效果比以往更好。我們應該不斷更新我們的教學理念，豐富我們的教學內容，改善我們的教學手段。我們還應當看清教育改革發展的方向與必然趨勢，更新學生的學習喜愛方法，優化教學評價。

在新課改中，我們要一切從實際出發，既不能急功近利，完全否定了傳統教

第5 頁

學方法，也不能排斥現代信息技術，不愿學習，使用它們。相信通過廣大小學數學教師地不斷實踐和探索，讓小學數學課堂的教學不斷得到優化，能讓學生們在圖、文、聲并茂，真正寬松的學習環境里得到發展。

【參考文獻】:

[1]《全日制義務教育數學課程標準教師讀本》.華中師范大學出版社，20003年版.[2]劉奇.田治蘭基于信息技術與課程整合的課堂教學評價思考[J].中國教育信息化.[3]何克抗，吳娟.信息技術與課堂整合的內涵[J].中國遠程教育，2003.[4]何克抗.關于信息技術與課程整合的理論思考.中小學電教，2001（1-2）.[5]邵瑞珍編著.學與教的心理學.華大師范大學出版社，1990（8）.[6]祝智庭顧小青編著.現代教育技術—走向信息化教育.北京高等教育出版社，2005.6.[7]曹莉.信息技術在數學課堂教學中的有機滲透[J].信息與教學，2009,(5).[8]朱永峰.談信息技術與小學數學教學的整合[J].中小學電教，2009,(5).[9]吳曉艷.信息技術與小學數學課程整合的探究[J].山西電教，2008,(11).第6 頁