第一篇：小學數學課堂核心素養的幾點實踐和思考

小學數學課堂核心素養的幾點實踐和思考

摘要：核心素養作為小學數學課堂教學的重要內容，對學生數學綜合素養的提升具有非常重要的作用和意義。對此，本文在研究中主要以核心素養為核心，探究小學數學課堂核心素養的實踐與思考，進而實現小學數學教學的最終目的。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；核心素養；實踐

新課改后，小學教育提出核心素養概念，改變了原有教學中的培養目標和教學方式，促進單一化教學向素質教學轉變，實現能力與品格并重，促進學生的全面發展。為了提高小學數學教學的質量水平，教師紛紛開展對核心素養的研究和探索，力求結合教學實際，突出核心素養的特征與價值，進而實現小學數學教學的最終目的。對此，在這樣的環境背景下，探究小學數學課堂核心素養的實踐與思考具有非常重要的現實意義。

一、小學數學課堂核心素養的含義

當前，核心素養是教育的熱點，教育工作者將其落實到實際教學中，將核心素養和數學課程有效的連接在一起，而數學素養和核心也具備共性與特性之間的包含關系。從這一層面上看，數學核心素養主要由必備品格和關鍵能力組成，必備品格中涉及到聯系、語言、量化、綜合、反思，而關鍵能力主要指學生數感、符號意識、運算能力以及推理能力。

二、小學數學課堂核心素養的特征

（一）具體化

明確教學目標，圍繞教學目標開展相關教學活動，使得小學數學課堂教學由一向多發展，提高教學結構的合理性和層次性，進而實現小學數學課堂教學綜合質量水平的提升。

（二）整體性

在課堂教學中，為了達到核心素養的培養目標，課堂教學體系要具備完整性，豐富課堂教學環節，從課前引入到課后反思鞏固；豐富課堂教學內容，從淺顯易

懂到教學重點、難點，提高整個課堂教學體系的數量和質量。這樣的課堂教學不僅豐富學生數學知識，還可以提高數學素養，進而實現能力與品格并重。

（三）操作性

要求小學數學課堂教學對學生數學實踐能力的培養與提升，樹立正確的數學思維，積極探索利用多種方法解決數學問題，提高學生的學習效率和學習積極性，進而實現學生數學實踐能力的提升。

三、提高小學數學課堂核心素養的有效途徑

（一）更新教學理念，感受數學人文

核心素養是素質教育的升級和優化，為了實現核心素養的提升，要從數學素養開始著手，這就要求小學數學結構體系的完整性，而教學理念則是其中的重要部分。在進行小學數學課堂教學的過程中，教師要進一步更新教學理念，打破傳統教學理念的局限性，在素質教育的基礎上，引入人本化教學理念，提高學生在教學活動中的地位，以學生為核心開展教學內容設計，提高學生數學知識和數學思維，進而實現學生數學素養的提升，落實核心素質教育。除此之外，教師要加強課堂教學互動與交流，為學生創造和諧輕松的教學環境，激發出學生主觀能動性，提高學生參與課堂活動和教學探究的積極性和主動性，達到學習效率的提升。在課堂管理方面，融合民主元素，在課堂教學評價和反思等環節中，以民主理念為主導，尊重并發展學生的個性差異，及時了解學生和收集學生對數學課堂教學的反饋，以此為依據進行教學結構調整，進而提高小學數學課堂教學的綜合質量水平，實現核心素質教育。

（二）創新教學策略，提高數學意識

在進行小學數學教學的過程中，為了達到核心素質教育的目的，教師要創新教學策略，將探究式教學、情景教學以及翻轉課堂等方式結合在一起，了解各個教學模式的優勢和缺點，并結合實際教學內容進行選擇和整合，服務于教學目標，輔助數學課堂教學達到最佳效果，進而提高學生核心素質，實現小學數學課堂教學的最終目的。同時，教師要將現代化信息教育手段引入小學課堂教學中，激發出學生對數學學習的興趣，提高學生參與課堂教學活動的積極性，進而達到小學數學教學的最終目的。就目前而言，最常見的信息教學手段為多媒體教學、微課教學、軟件開發網絡課程等形式。

（三）完善教學內容，貫徹數學思想

在進行小學數學課堂教學的過程中，教師要將教學內容進行拓展，使得教學內容不僅局限于書本知識中，而是結合生活實際，幫助學生提高解決問題的能力。在此過程中，教師要重視對學生的引導，注意觀察，善于用辯證性思維看待數學問題，豐富解題技巧，豐富學生數學知識網絡體系，掌握基礎知識，在遇到實際問題中可以自動檢索網絡體系中的相關數學知識，進而提高學生綜合數學素養，落實核心素養教育。

四、基于核心素養下的小學數學課堂教學設計

（一）課程分析

本文以人教版小學五年級下冊《因數與倍數》一課為例，在學習本節課之前，學生具有自然數知識基礎，通過本課的學習后，教師可以豐富學生自然數的認識，明確自然數之間倍數和因數有相互依存的關系，了解每個自然數都有不同個數的因數，為以后學習公倍數和公因數，通分、約分和分數加減作必要的準備。本節課教學目標一是通過操作活動得出相應的乘除法算式，幫助學生理解倍數和因數的意義；探索求—個數的倍數和因數的方法，發現一個數倍數和因數的某些特征；二是在探索一個數的倍數和因數的過程中培養學生觀察、分析、概括能力，培養有序思考能力，感受數學知識的內在聯系，體會數學內容的奇妙、有趣，產生對數學的好奇心；三是通過倍數和因數之間的互相依存關系使學生感受數學知識的內在聯系。

（二）過程探究

在課前導入環節中，教師利用多媒體出示問題：“兩對父子去吃飯，每人用一個碗，可只要了三個碗，這是怎么回事呢?”這一問題在激發學生學習興趣的基礎上，讓學生理解相互依存關系，為倍數因數的理解打下基礎。在探究環節中，教師要出示事先準備好的微課視頻播放，讓學生理解倍數和因數，并出示實例，先安排學生“找一個數的因數”觀察與比較，為因數探究指明方向。學生尋找因數的方法有很多，既有根據乘法算式想，也有根據除法算式想，但溝通方法之間的相同之處，他們都是“一對一對”找的，教師啟發式的提問“這有什么好處呢？”。經過這樣從不同到相同，從無序到有序的過程，學生的思路也因此變得清晰。最后引導學生觀察，使學生自主發現、歸納出一個數的因數的某些特征。

（三）教學反思

在數學教學中，數學概念較為抽象而難以理解，教師要以學生為主體，先通過實際問題或者是探究活動幫助學生形成基礎認知，在此基礎上進行理解和探究，進而提高教學效果。這種方式可以提高學生數學思維，培養學生對已有知識的運用意識。同時，要給予學生充分的思考時間，然后組織學生合作探究，檢驗教學效果，提高學生數學素養，進而落實核心素養。

結束語：

本文通過對小學數學課堂核心素養的研究，在分析小學數學課堂核心素養含義與特征的基礎上，借助教學案例論證提高核心素養的有效途徑，進而實現小學數學教學的最終目的。

參考文獻：

[1] 劉世芳.讓數學思想成為學生的核心數學素養——小學數學課堂教學中數學思想滲透策略[J].新課程導學,2016,18:64.[2] 藍藝明.基于核心素養的小學數學計算教學研究 [J].廣州廣播電視大學學報,2016,06:51-54.

第二篇：關于小學數學課堂核心素養的幾點思考

小學數學課堂核心素養的認識

唐昭英

數學是一種文化，數學文化對人的影響表現為人的數學素養。隨著經濟、社會、文化變革的加劇，人們越來越多地認識到數學文化在生活中的重要性。而新課改后，小學教育提出核心素養概念，改變了原有教學中的培養目標和教學方式，促進單一化教學向素質教學轉變，實現能力與品格并重的，促進學生的全面發展。為了提高小學數學教學的質量水平，教師紛紛開展對核心素養的探索，力求結合教學實際，突出核心素養的特征與價值，進而實現小學數學教學的最終目的。結合我的教學實際，談談我對小學數學課堂核心素養的幾點思考：

一、小學數學課堂核心素養的含義

數學素養我認為是指人用數學觀點、數學思維方式和數學方法觀察、分析、解決問題的能力及其傾向性，包括數學意識、數學行為、數學思維習慣、興趣、可能性、品質等等。數學是一門知識結構有序、邏輯性很強的學科，“是人們對客觀世界進行定性把握和定量刻畫，逐步抽象概括，形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程”。數學知識的學習過程，必須遵循數學學科特性，通過不斷地分析、綜合、運算、判斷推理來完成。因此，整個學習過程就是一個數學知識的積累、方法的掌握、運用和內化的過程，同時又是數學思維品質不斷培養強化的過程。當前，核心素養是小學教育教學的熱點，教育工作者將其落實到實際教學中，將核心素養和課堂有效的連接在一起，而數學素養和核心也具備共性與特性之間的包含關系。主要表現在以兩個方面：

1.“數學使人精細”是數學素養特質的外在表現。有數學素養的人往往受過系統的數學教育，數學知識豐富，在生活和上作上常表現出對數的敏感和適應，能夠從紛繁復雜的事例中分離出數學因素，建立模型，通過數學進行觀察分析，善于用數學的觀點說明問題。其個性品質往往給人以精明、精細、富有邏輯的感覺。

2.數學鍛煉人的思維是數學素養特質的內在特征。數學是思維的“體操”，數學思維本身就具有客觀性、直觀性、深刻性和靈活性等特征。

二、提高小學數學課堂核心素養的思考

1.要更新教學理念，感受數學人文

核心素養是素質教育的升級和優化，為了實現核心素養的提升，要從數學素養開始著手，這就要求小學數學結構體系的完整性，而教學理念則是其中的重要部分。在進行小學數學課堂教學的過程中，教師要進一步更新教學理念，打破傳統教學理念的局限性，在素質教育的基礎上，引入人本化教學理念，提高學生在教學活動中的地位，以學生為核心開展教學內容設計，提高學生數學知識和數學思維，進而實現學生數學素養的提升，落實核心素質教育。除此之外，教師要加強課堂教學互動與交流，為學生創造和諧輕松的教學環境，激發出學生主觀能動性，提高學生參與課堂活動和教學探究的積極性和主動性，達到學習效率的提升。在課堂管理方面，融合民主元素，在課堂教學評價和反思等環節中，以民主理念為主導，尊重并發展學生的個性差異，及時了解學和收集學生對數學課堂教學的反饋，以此為依據進行教學結構調整，進而提高小學數學課堂教學的綜合質量水平，實現核心素質教育。

2.要創新教學策略，提高數學意識

在進行小學數學教學的過程中，為了達到核心素質教育的目的，教師要創新教學策略，將探究式教學、情景教學以及翻轉課堂等方式結合在一起，了解各個教學模式的優勢和缺點，并結合實際教學內容進行選擇和整合，服務于教學目標，輔助數學課堂教學達到最佳效果，進而提高學生核心素質，實現小學數學課堂教學的最終目的。同時，教師要將現代化信息教育手段引入小學課堂教學中，激發出學生對數學學習的興趣，提高學生參與課堂教學活動的積極性，進而達到小學數學教學的最終目的。就目前而言，最常見為信息教學手段為多媒體教學、微課教學、軟件開發網絡課程等形式。

3.要完善教學內容，貫徹數學思想

在進行小學數學課堂教學的過程中，教師要將教學內容進行拓展，使得教學內容不僅局限于書本知識中，而是結合生活實際，幫助學生提高解決問題的能力。在此過程中，教師要重視對學生的引導，注意觀察，善于用辯證性思維看待數學問題，豐富解題技巧，豐富學生數學知識網絡體系，掌握基礎知識，在遇到實際問題中可以自動檢索網絡體系中的相關數學知識，進而提高學生綜合數學素養，落實核心素養教育。

4.要不斷完善教學反思，揚長避短

在數學教學中，數學概念較為抽象而難以理解，教師要以學生為主體，先通過實際問題或者是探究活動幫助學生形成基礎認知，在此基礎上進行理解和探究，進而提高教學效果。這種方式可以提高學生數學思維，培養學生對已有知識的運用意識。同時，要給予學生充分的思考時間，然后組織學生合作探究，檢驗教學效果，提高學生數學素養，進而落實核心素養。

5.要加強學生綜合素質的數學素養的培養

作為基礎教育的小學數學教學應以提高學生的數學素養為教學的終極目標。課堂教學作為培養學生創新精神與實踐能力的主渠道，只有深化了課堂，才能承載新課程的企盼，也才能將新課程真真切切地體現在學校生活中，落實到教育教學中。教師如果過于注重對學生基礎知識與基本技能的傳授，忽視了對學生基本態度與基本能力的培養；學生只注重書本知識的獲得，而相對忽視了數學知識的運用，到至于只會計算不會運用。使培養學生的數學素養成為一句空話。在《數學課程標準》提出了“人人學有價值的數學、人人都能獲取必需的數學、不同的人在數學上得到不同的發展”，然而在我們身邊更多教師關注的是學生知識的理解與掌握，關注學生的解題能力的提高，而忽略了學生綜合素質的數學素養的培養。

6.要改進教師教學方法，重視學生的感受和體驗

《基礎教育課程改革綱要》中指出“改變課程過于注重知識傳授的傾向，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。”數學過程是一種體驗和領悟的過程，要求教師充分尊重學生的個體差異，通過分析知識的內在聯系和變化規律，充分展示知識發生發展的過程，并形成開放性和自主性的數學教學方式。通過課題研究誘發學生思維的獨立性、深刻性和創造性。

總之，學生數學素養的培養重點不是教會學生知識，而是培養學習習慣；重點不是強調死記硬背，而是幫助學生理解；重點不是簡單重復再現，而是引導歸納總結；重點不是采用題海戰術，而是實施變式訓練；重點不是膚淺復制教材，而是注重思維訓練；重點不是學生語言表述，而是加強能力培養。每位教師不僅是學生學習路上的指導者，更是學生思想品格上的引路人，學生數學素養的培養不是一朝一夕之事，而是一個潛移默化的過程，在平時的教學過程中不斷探究，總結經驗，才能更好的培養學生的數學素養，最終實現自身價值的需要。

什么是數學學科核心素養

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數學學科核心素養的培養，要通過學科教學和綜合實踐活動課程來具體實施。第一，數學學科教學活動是數學學科素養培養的主要途徑。數學核心素養的六個方面在小學、初中、高中、本專科、研究生教育等五個階段的內涵、學科價值和教育價值、表現等方面的要求各不相同，要仔細推敲，準確把握，切實貫穿到學科教學活動中去。第二，研究性學習綜合實踐活動課程是數學學科素養培養的重要途徑。由于研究性學習屬于綜合課程，所以必然包含數學學科的相關知識內容，又由于其實踐活動課程的特點，對數學建模、數學抽象、數學推理等方面都有較高的要求。第三，青少年科技創新活動是數學學科素養培養的很好途徑。全國青少年科技創新大賽是一項具有20多年歷史的全國性青少年科技創新成果和科學探究項目的綜合性科技競賽，是面向在校中小學生開展的具有示范性和導向性的科技教育活動之一,是目前我國中小學各類科技活動優秀成果集中展示的一種形式。大賽競賽項目分為數學、物理學、化學、微生物學等13個研究領域，具有科學性、先進性、實用性的特點。在活動中培養和提高相關的數學學科素養，可以起到單純的學科教學難以起到的作用。第四，通用技術課程也是數學學科素養培養的有效途徑。通用技術課程立足實踐，注重創造，高度綜合，融科學與人文于一體，課程學習與實踐中，必然涉及相關的數學核心素養，與其它素養相輔相成，使學生的身心素質得到全面健康的發展。

小學生的基本數學素養包括哪些

小學生的數學素養包括數感、符號意識、空間觀念、統計觀念、數學應用意識五種數學意識，數學思維、數學理解、數學交流、解決問題四種數學能力以及數學價值觀的發展。

一、用數學的視角去認識世界。

什么是“數學意識”呢？舉一個例子，假如學生會計算“48÷4”，說明學生具有除法的知識與技能。學生會解“有48個蘋果，平均每人分4個蘋果，可以分給多少人？”，說明學生具有一定的分析問題、解決問題的能力，但都不能說明學生具有數學意識。而在體育課上，48位學生在跳長繩，教師共準備了4根長繩，由此學生能想到“48÷4”這個算式，這就說明學生具有一定的數學意識了。

二、用數學的方式思考問題——數學思維能力的培養。

數形結合，發展學生的形象思維。比如，學生掂、稱出1千克蘋果、面粉等后，讓學生數一數、看一看，就能發現4～6個蘋果約重1千克，2瓶礦泉水約重1千克，1千克黃豆（約4000粒）有幾捧。讓學生將抽象的1千克數學概念與具體事物的數量、體積聯系起來，能幫助學生有效建立1千克的質量概念，化抽象的概念為可以看得見的數學事實。

三、用數學的方法解決問題。

根據小學生的年齡特點，應把畫圖、列表、猜想與驗證、動手操作等作為常用策略在教學中加以指導。當遇到如“小軍去游泳池游泳，在泳道內游了兩個來回，共游了100米，這個游泳池的泳道有多長？”這樣的問題，可以讓學生用手在桌面上模擬一下真實情境，理解“兩個來回”實際上就是4個泳道的長。

第三篇：關于數學核心素養的思考DOC 文檔

關于數學核心素養的思考

———郭代明

11月1日我帶著一群“娃娃兵”來到沙市張居正小學。領略了居正文化，觀摩了張居正小學的素養課堂。我所觀摩的是彭飛老師的六年級數學《按比分配》。教者用生活中的信息提出數學問題（我班52名學生參加大掃除，其中5/13的同學打掃教室，8/13的同學打掃清潔區。提出問題，1.打掃教室、清潔區的同學各多少人？2.寫出打掃教室和打掃清潔區學生人數的比。然后過渡到新課內容。現有26把掃帚怎樣分配給同學們？）。彭飛老師根據課堂各種生成組織學生探究，讓學生找到解決問題的方法。教者并沒有死啃教材，這樣的課堂來源于生活，把生活回歸課堂，生活即課堂。凸顯課堂的開放性，實施的活動性，讓學生個性展現，靈性飛楊，達到對學生核心素養的培養。下面就數學核心素養的培養提出我的思考。

核心素養的提出，讓教育更加清楚地看見了方向，但是學生的數學核心素養到底是什么？又從何而來？在課堂教學中，我們又應該怎樣培養呢？

所謂的數學核心素養，不僅僅是關注學生對知識目標與技能目標的掌握，更應該關注學生是否能夠用數學的思維方式觀察事物、分析社會現象，從而解決現實中的問題，使學生真正形成數學素養。學生的數學素養包括：思考問題的方式是否理性，是否具有發散性思維能力；是否具有創新意識，從不同的角度看待同一事物，用創造性思維解決問題；是否具有穩定的個性心理品質……

數學核心素養來自于學生的思考、質疑。反思是重要的思維活動，是思維活動的核心和動力。好的問題是學生創新意識的萌芽，學生是否能夠提出問題，并且提出有價值的問題，必須引起教師的高度重視。教師要善于激發學生的興趣，引起學生內心的沖突，從而引導學生在“互辯”中尋求最佳方案，使學生的探究意識在“沖突——平衡——再沖突——再平衡”的不斷循環和矛盾中得到強化。教師帶領學生不斷反思，帶著這些問題去思考，去探究，不斷“咀嚼與回味”，然后進行多角度的觀察與聯想，從而找到更多的思維通道。這樣才能真正提升學生的思維能力，促進學生創新意識的產生。

數學核心素養源于學生是否具有創新意識，是否具有創造性思維能力。許多學生學習數學僅僅是為了做幾道題，并未真正產生創新意識。創新意識需要教師在教學過程中充分挖掘學生的內在潛力，充分觸及學生的內在動力，從而培養出創造性思維能力。數學的思維方式包括觀察、想象、猜想、驗證、比較、歸納、抽象、概括等，其中概括是核心。教師引導學生用數學的思維方式進行思考比讓學生學會數學知識更重要。學生一旦遇到新情況新問題，能夠及時將自己頭腦中的認知重新調整和整合，用敏銳的觀察力、判斷力、想象力，迅速抓住問題的實質，并創造性地解決相應問題。這樣才能真正培養出具有創新意識、創新能力的人。

數學核心素養需要學生具有穩定的個性心理品質、堅強的意志力。數學課堂教學是培養學生意志力的重要基地，需要教師真正將課堂還給學生，讓學生自主學習，獨立思考，自己解決問題，然后經過認真閱讀，耐心地反復觀察、思考、分析，最終找到最合適的解決方法，通過這樣的過程，培養學生獨立、認真、仔細、合作、踏實的科學態度和不怕困難、勇于挑戰、持之以恒的探究精神。學生的綜合實力往往是在問題解決過程中形成的，也只有通過讓學生充分感受解決問題的過程，才能夠真正豐富學生的情感體驗，從而為學生的可持續發展打下堅實的基礎。正是有了這種數學體驗的過程，學生才能夠形成良好的數學學習習慣和穩定的個性心理品質。

總之，培育數學核心素養必須做到以下四句話：讓學生經歷學習數學的過程，找到學習數學的方法，悟得數學的思想，內化成一種數學的智慧。

第四篇：關于數學核心素養的思考

關于數學核心素養的思考

9月13日上午，中國學生發展核心素養研究成果發布會在北京師范大學舉行。這項歷時三年權威出爐的研究成果，對學生發展核心素養的內涵、表現、落實途徑等做了詳細闡釋。據了解，這份核心素養可是事關今后的課標修訂、課程建設、學生評價等眾多事項，學生發展核心素養指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的綜合表現。中國學生發展核心素養，以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面。綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，具體細化為國家認同等十八個基本要點。根據這一總體框架，可針對學生年齡特點進一步提出各學段學生的具體表現要求。

數學核心素養，是指在眾多的數學素養內那些關鍵的、處于重要位置上、使用頻度較高的素養。目前，課程標準修訂者認為數學核心素養包括數學抽象、邏輯推理、數學建模、數學運算、直觀想象、數據分析等六個方面。數學核心素養是一個高度抽象的思維產物，它要高于數學知識、數學一般的思維方法，因此有人認為數學核心素養是指把所學的數學知識都排除或忘掉后剩下的東西,即能從數學的角度看問題,有條理地進行理性思維、嚴密求證、邏輯推理和清晰準確地表達的意識與能力。但是它同時又不可能脫離這些下位的知識與方法，它只能在數學知識的學習過程中，數學思想方法的掌握過程中，通過逐步積累、領悟、內省形成。

二、數學核心素養能提升嗎？

數學素養就是通過平時的訓練、實踐、內省、反思逐步積累而形成的。因此，數學素養是可以培養、可以提升的。我想至少做好以下幾點有利于培養學生的數學素養。

第一、喜歡數學是最大的不變量 激發學習興趣是教學的第一“公理”，是教學永遠的“不動點”、“不變量”。好的教師不是在教數學，而是能激發學生自已去學數學。古人云：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”只有學生“樂學”，才會主動地學。興趣是最好的老師。——我們自己何嘗不是如此。讓學生喜歡你來上課，喜歡你上的這門課，喜歡你這個人。學生對你教的這門課有興趣，就樂意做課外練習、看課外書、思考與這門課有關的問題，甚至將來走上研究這門科學的道路。在教學過程中讓學生體驗到：數學是有用的、是有意義與價值的；數學是可接近的、不神秘；數學是好玩的、可親近的、有感情的、不是枯燥的。數學教學設計，教師應該注意：創設有利于引起學生興趣的情境；改變教學內容的呈現方式；讓學生感受到所學內容的必要性；通過矛盾引發認知沖突；設置懸念，讓學生先猜一猜，想一想，不要輕易“捅破窗戶紙”，等等。

第二、讓學生自己做數學 弗賴登塔爾認為，數學教育方法的核心是學生的再創造。教師應該創造合適的條件，讓學生在學習數學的過程中，用自己的體驗，用自己的思維方式，重新創造有關的數學知識。沒有學習者的體驗、感悟的概括是無效的概括。這樣的教學是無效的教學。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。” 不是自己的知識是無用的知識。你對數學知識掌握得再好，如果不能成為學生的，那么，對于學生來說就是無用的。因此，首先是教師要清楚，然后就是設置一個教學過程，讓學生也象你這樣會。要把知識學會，成為自己的知識，必須盡可能自己經歷（觀察、操作、實驗、猜想、歸納、概括等），必須經過自己的思考。

第三、教什么比怎樣教更重要 到底要教學生什么？教數學知識，這是毫無疑問的。——一節課下來到底學會了什么數學知識這是必須明確的。教數學怎樣玩世界？——如何建立一個新的概念？教如何認識一個新的數學對象？教如何提出問題，教會學數學。讓學生看到知識的“來龍”、“去脈”，看到發生、發展。教方法、教思想。授人以漁。最最重要的最最重要的是教會思考。經常想一想，學生離開你怎么辦？離開你的時候，他們靠什么來解決問題？因此，我們要牢牢記住四個字——教會思考。好的教師“想給學生聽”，差的教師做給學生看。不是說教師不要講，問題在于講什么？怎么講？——要講怎么想，講思維過程。你所講的如果能夠引起學生的共鳴，那才是有效的。杜威認為，如果教師的教學沒有和學生的經驗發生對接，那么教學沒有發生。

根據現在學生的實際情況準備在以下幾方面努力為學生的以提升孩子們的核心素養：

（一）我們要給孩子們充足的時間讓他們來思考，給他們充足的空間來實踐研究。就像著名主持人白巖松所說，給孩子一些時間和空間做些“無用的事情”，玩中得到的學問才是真正的學問，“無用之用乃為大用”。

（二）作為教師要充分保護好孩子的自信心，只有孩子們有了自信，才有可能持續保持對某些事物的興趣和熱情。“失敗是成功之母”應該改為“成功是成功之母”，特別是在孩子剛開始對某些事物傾注熱情和精力的時候，對他們自信心的保護至關重要。，最大限度的保持孩子的自尊心和自信心。

（三）正所謂“大道至簡”，在保證教學目標實現的情況下，教師的課堂要設計的簡便扼要，要把較難的、復雜的問題、深刻的問題講的輕松自然，詼諧幽默，像涓涓細流，于無聲中浸潤學生的思維。

（四）要給孩子發現問題、提出問題的機會。孩子們天生好問，這是基于他們對于客觀世界思考的基礎上產生的，也是孩子好學樂學最真實的體現，正如清代學者陳憲章所說“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。

作為一名數學教師，我們更應該盡我們的所能在一切教學活動中把握一切機會促進學生數學素養的提高!

第五篇：小學數學核心素養

小學數學核心素養

學生的應用意識和創新意識是數學課程培養的重點。

學生的數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力和模型思想是促進數學課程學習和數學思想形成的源動力。

數感

關于數與數量、數量關系、運算結果估計等方面的感悟。

建立數感有助于學生理解現實生活中數的意義，理解或表述具體情境中的數量關系。

符號意識

能夠理解并且運用符號表示數、數量關系和變化規律； 知道使用符號可以進行運算和推理，得到的結論具有一般性。建立符號意識有助于學生理解符號的使用是數學表達和進行數學思考的重要形式。

空間觀念

根據物體特征抽象出幾何圖形，根據幾何圖形想象出所描述的實際物體； 想象出物體的方位和相互之間的位置關系；描述圖形的運動和變化； 依據語言的描述畫出圖形等。幾何直觀

利用圖形描述分析問題。

借助幾何直觀可以把復雜的數學問題變得簡明、形象，有助于探索解決問題的思路，預測結果。幾何直觀可以幫助學生直觀地理解數學，在整個數學學習過程中都發揮著重要作用。數據分析觀念

了解現實生活中許多問題應先做調查研究，收集數據，通過分析做出判斷，體會數據中蘊涵著信息；

了解對于同樣的數據可以有多種分析方法，需要根據問題背景選擇合適的方法；

通過數據分析體驗隨機性。數據分析是統計的核心。運算能力

能夠根據法則和運算律正確地進行運算的能力。

培養運算能力有助于學生理解運算的算理，尋求合理簡潔的運算途徑解決問題。

推理能力

推理能力的發展應貫穿在整個數學學習過程中。推理是數學的基本思維方式，也是學習和生活中經常使用的思維方式。

推理一般包括合情推理和演繹推理。在解決問題的過程中，兩者功能不同，相輔相成。合情推理用于探索思路，發現結論； 演繹推理用于證明結論。

模型思想

模型思想的建立是學生體會和理解數學與外部世界聯系的基本途徑。建立和求解模型的過程包括：問題抽象，用數學符號建立方程、不等式、函數等表示數學問題中的數量關系和變化規律，求出結果并討論意義。這些內容的學習有助于學生初步形成模型思想，提高學習數學的興趣和應用意識。