第一篇：開展綜合實踐活動,開創美術教學新天地

開展綜合實踐活動,開創美術教學新天地

新一輪基礎教育課程改革，針對傳統教學過分依賴教材的現象，提出了教師應該拓展課程資源，開發課程資源，包括教材以及學校、家庭和社會中所有有助于提高學生素質的各種資源。綜合實踐活動課作為新一輪基礎教育課程改革的必修課程，主要由學校自主開發，與其他課程相比，具有許多新的特點，它沒有統一的教材，只有一些抽象的理論。它的設置是我國基礎教育課程體系結構性突破，而資源是綜合實踐活動得以順利開展的基礎，資源直接影響著綜合實踐活動的進行，所以，在開展美術綜合實踐活動中，我們要堅持以學生為本，樹立科學發展觀，認真學習《美術課程標準》，與時俱進，銳意進取，積極開發美術綜合實踐活動課程資源，大膽地進行嘗試，不斷實踐、探索、研討、總結，從而開發出更多美術綜合實踐活動課的課程資源，為上好美術綜合實踐活動課奠定良好的基礎。

一、開發自然領域資源

人類只有回歸自然，才能持續發展。因此，我們要引導學生親近自然、擁抱自然，鐵肩擔起時代賦予我們這一歷史使命。在美術綜合實踐活動中，自然界本身就是一本神秘而又十分生動的美術活教材，只有讓學生更多地到廣袤的大自然中去開展綜合實踐活動，才能拓展學生的視野，培養學生的觀察能力、繪畫能力。如一年四季，景致不同：農民要春種、夏管、秋收、冬儲；有些農民作物要春開發芽，夏天長大，秋天開花結果；氣候則是春暖、夏熱、秋爽、冬寒。再如，四季之雨不一樣，大雨和小雨不一樣，如此等等。這些都需要教師引導學生留心觀察分析比較，區分它們之間的異同，才能把它們各自的特點描繪出來，這就要我們經常帶學生到大自然去采風，去從不同角度感受與表現，體驗自然美與藝術共同的美感與不同表現方式，加深對人與自然和諧共處、保護自然就是保護人類自己的體會，了解山水畫、風景畫寫生知識，認識不同美術作品對自然的表現語言和表現形式。所以說，大自然四季如歌，鳥語花香，處處孕育著原生態藝術。這都是可以充分利用的教學資源，都可以成為美術綜合活動的好素材。

二、開發生活領域資源

《綜合實踐活動課課程綱要》強調，綜合實踐活動課程是基于學生的直接經驗，密切聯系學生自身生活和所屬的社會生活，體現對知識的綜合運用的一種課程形態，是一種以綜合的經驗與生活為核心的實踐性課程。生活處處有美術。生活是一本取之不盡，用之不竭的美術的活教材，它為我們更好開展美術綜合活動貢獻出了比教科書更詳盡、更感性、更生動、更富有人情味的環境。所以，我們要面向生活大力開發美術綜合實踐活動的課程資源，讓學生領悟到社會生活的美妙，為學生提供有趣、豐富多彩的美術綜合實踐課內容和信息，拓寬學生的藝術視野，不但可以提高學生的美術素養，而且對學生健康人格的形成與發展有著十分重要的作用。例如。在教學《設計制作請柬》的制作時，我們主動與龍山宮聯系，為龍山宮元宵點燈制作請柬，同學們興趣盎然，開拓創新，制作出各種各樣精美的請柬，受到社會的一致贊賞。元宵節這一天，我們還組織學生觀花燈、賞花燈，回校后讓學生畫花燈，制作花燈，這樣，因為內容貼近生活，學生不僅學到了知識，而且會感受到美術與生活的關系，認識到原來美術就在自己的身邊，給美術教學打開一扇戶，透人一縷陽光，注入一股清風，讓美術綜合實踐活動與生活融為一體，綻放出片片精彩。

三、開發網絡、圖書領域資源

在美術綜合實踐活動中，學生經常碰到這樣那樣的問題。說實在的，有些問題連我們老師自己都難以解釋清楚，而學生恰恰對這些問題感興趣。這時，可利用網絡、圖書室的優勢，讓學生自己去收集信息，查閱資料，解決問題。例如，在教學《設計制作道具、服裝》時，我們可以利用多媒體手段，讓學生欣賞各種體現道具，服裝特點的文藝活動圖片、影視資料，也可以讓學生查閱有關道具、服裝的圖書，從而認識道具、服裝的特點和作用，然后讓學生結合學校藝術節的總體內容，設計構思相應的表演道具、服裝，提供給學生廣闊的創作舞臺。

四、開發鄉土藝術領域資源

美術綜合實踐活動十分重視開發藝術領域資源。首先在藝術思想上注意把握從再現到表現轉變的趨向，要求不僅在技術在整合，更應在審美上整合。農村是個廣闊的天地，在那里可以大有作為。我們帶領學生到農村去向農民藝術家學習、取經，學習農民繪畫藝術，然后引導學生制作出一批批具有濃厚農民畫風格少年兒童畫來，鼓勵學生傳承非物質文化遺產，請有特長的家長指導制作各種各樣花燈，剪紙、紙扎、打大紅結、書法、習畫等等，大大激發學生學習興趣，調動學生的積極性，讓學生在體驗中提高藝術能力。

五、開發藝術室資源

在開展美術綜合實踐活動中，我們要充分利用好學校藝術室資源，為學生提供開放研究環境。我校美術綜合實踐活動課程，相當一部分是研究性學習內容。它們所需要的材料大都可以從學校藝術室得到。例如，在教學《視覺傳達設計作品欣賞

（一）（欣賞、評述）》時，我們除了讓學生自己尋找身邊屬于視覺傳達設計作品的標志、字體設計作品的標志、字體設計、圖像設計格和書籍設計、廣告設計、視覺形象識別系統（VIS）設計外、還可以帶學生到學校美術室去觀看各類供欣賞的視覺傳達設計作品圖片、影像資料和實物，美術作品圖片、影像資料。這樣，充公利用和開發學校藝術室的材料，為了更好地開展美術綜合實踐活動創造良好的條件。

總而言之，美術綜合實踐活動課是在當前新一輪基礎教育課程改革的形勢下應運而生的一門新型課程，它符合時代發展的需要，符合新一輪基礎教育課程改革的需要，也是世界課程發展和趨勢。通過開展美術綜合實踐活動，有利于學生改變學習方式，提高自己學習能力，培養學生的實踐能力和創新能力；有利于加強學科整合，使美術課教學內容更加科學、實用和合理，所以，我們要樹立新理念，與時俱進，銳意進取，講究方法、勇于實踐、不斷探索，大力開發美術綜合實踐活動課資源，從而開創美術綜合實踐活動課的嶄新局面，打造美術綜合實踐活動課的新天地。

第二篇：談綜合實踐活動與美術教學

美術論文

談綜合實踐活動與美術教學

美術新課程標準將美術課程以美術學習方式劃分為“造型表現”、“設計應用”、“欣賞評述”和“綜合探索”四個學習領域。“造型表現”是美術學習的基礎，這一學習領域的活動方式強調自由表現，大膽創造，外化自己的情感和認識；“設計應用”領域的活動方式既強調創意的形成，又注意活動的功能目的；“欣賞評述”領域則注重通過感受、欣賞、領悟、理解和表達等活動方式，內化知識，形成審美心理結構；綜合性學習是世界教育發展的一個新特點,美術“綜合探索”領域是指通過綜合性的美術活動，引導學生主動探索、研究、創造以及綜合解決問題的美術學習領域，它分為三個層次：一是融美術各學習領域(“造型表現”、“設計應用”和“欣賞評述”)為一體；二是美術與其他學科相綜合；三是美術與現實社會相聯系，三個層次之間又有著不同程度的交*或重疊。美術新課程加強了美術學習活動的綜合性和探索性，注重美術課程與學生生活經驗的聯系，使學生在積極的情感體驗中提高想象力和創造力，提高審美意識和審美能力，增強對大自然和人類社會的熱愛及責任感，發展創造美好生活的愿望與能力。綜合實踐活動課程也強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力，增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感，與美術新課程強調要加強學生美術學習活動的綜合性和探究性等理念相一致。綜合實踐活動課程是一種基于學習者的直接體驗，密切聯系學生、生活、社會，在以學生自主活動為特征的實踐操作中體現對知識的綜合運用和實踐科學結論、發現新知識的課程形態，在美術課程的四大學習領域中可以很好的加以遷移、延伸和整合。學生通過美術綜合實踐活動，增強探究與創新意識，學習科學研究方法，發展綜合運用知識的能力，更有利于加強學生對自然的了解、對社會的了解與參與，密切學生與社會生活的聯系，建立新的學習方式；促進學生多方面的情感、態度和價值觀的發展，培養學生的動手能力、利用信息的能力；從而更好地培養學生的審美素養和創造能力。

一、綜合實踐活動與美術造型表現領域

美術“造型表現”領域強調自由表現，大膽創造，外化自己的情感和認識。通過對各種美術媒材、技巧和制作過程的探索及實驗，發展藝術感知能力和造型表現能力；體驗造型活動的樂趣，產生對美術學習的持久興趣。美術課堂是學生以個人或集體合作的方式參與,通過各種工具、材料進行制作、練習而獲取知識的。在美術教學過程中，如何調動學生學習的積極性，使學生對美術產生較濃厚的興趣；使學生樂學、善學；激活美術課堂是美術教學的根本任務。興趣是學生學習美術的基本動力之一，教師要充分發揮美術教學的特有魅力，利用美術課堂綜合實踐活動激發學生對美術的興趣。在進行美術課堂寫生教學

活動中，鼓勵學生積極參與創作實踐的全過程。首先，要為學生創設分析、理解、寫生對象的學習過程。如寫生蔬菜時，引導學生親自掰下菜葉，了解菜葉的排列規律和造型特征；親自切開菜心，了解菜心結構。學生們看清了寫生的對象，并產生了寫生的興趣。其次，美術教師引導學生自己擺放靜物，組合靜物，讓學生主動探索疏密、節奏等形式美的規律。在寫生蘋果一課時，先是讓學生摸蘋果、削蘋果、聞蘋果、嘗蘋果、用放大鏡看蘋果。然后，讓學生分組擺一組以蘋果為主體的靜物。通過激烈的爭論、小組之間的比較以及優秀作品的欣賞后，雖然教師沒有做任何示范，但學生對構圖的方式卻有了基本的了解，同時也提高了鑒賞的水平。再則，教師分階段給學生安排一些創作課，鼓勵學生將自己的寫生作品用其他的形式表現出來。引導學生自己選擇兩種以上表現形式進行創作，學生學習用版畫、國畫、刮畫等多種方法記錄自己的觀察，表現自己的情感和思考。學生在學習新的表現方法的同時，探究能力、美術創作能力都得到了提高。

孔子云：“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。美術綜合實踐活動特別強調要進行小組合作

學習、合作調查研究。合作的教學過程是教與學統一的相互影響、相互依靠、共同激勵、競爭提高的過程。美術活動教學組織形式可采用“同桌合作”、“前后四人合作”，以及“男女生多人合作”等形式，加強學生與學生之間、學生與教師之間交互活動的自由空間，允許竊竊私語，允許尋求教師、同學幫助。因為我們常會發現這樣一些情況：有的同學想象力很豐富，但動手能力較差；有的同學制作精細，但思路狹窄，如果讓這兩者有機結合，取長補短，則是最佳的組合了。即使兩者水平相當，在合作中也能得到啟發，所謂“三人行，必有我師”。同時有些活動題材、內容，需要搜集大量的材料，可組織以小組為單位完成。如“插花”、“版面設計”、“畫臉”等創作，可以以小組為單位合作收集材料：你準備花泥，我準備鮮花，我們一起來完成一束藝術插花；嘗試四個人合作設計一塊別致的版面；相互給對方裝飾一個有趣的臉面等。在愉快的合作氛圍中，在友情濃郁的氛圍中，消除表現的顧慮，快樂主動參與美術學習的過程，給學生帶來愉悅的審美情趣，使每個學生

都體會到集體的智慧勝過于個人，從而培養學生團結互助、合作的好品德。

二、綜合實踐活動與美術綜合探索領域

美術“綜合探索”領域要求學生了解美術與其他學科的差異和聯系，學習靈活運用各

學科的知識設計探究性活動的方案，進行探究性、綜合性的美術活動；認識美術與生活的密切關系，發展綜合解決問題的能力；開闊視野，拓展想象的空間，激發探索未知領域的欲望，體驗探究的愉悅與成就感。信息技術的飛速發展極大的改變了人們的生產方式、生活方式，也改變著我們的教育方式、學習方式。美術課程應積極利用和開發網絡資源，促進美術各領域的學習。如在教學《鼓兒響咚咚》，課前可以下載爵士鼓的軟件，使學生在導入的嘗試練習中激發創作欲。網絡資源為學生的自主探究拓展了新空間，如利用網絡進行“中國建筑游”的美術教學、中國民間美術——剪紙、農民畫的欣賞、和大師(達芬奇、畢加索、米羅、凡高等)的零距離接觸、網上參觀——徐悲鴻紀念館、法國盧浮館等。這些網絡美術教學活動更能引導學生進行探究性學習，在主動檢索，獲取、處理信息中提高能力，增強在美術學習過程中學生主動，教師主導的師生互動性的發揮。學生可以根據對教學內容，不同理解，不同喜好，不同難度，進行深入學習，完成探究性練習，實現“因材施教”和學生個性化學習，如西方繪畫的欣賞，學生對畫家凡高作品的收集、制作電子小報、網頁等，展評時就以不同的內容呈現，體現了學生審美的個性差異。

美術綜合實踐活動要求學生進行美術課題的研究，結合美術的特點開展如《民間美術調查》的課題研究，指導學生制定出課題計劃和課題研究實施方案，課題小組成員通過調查訪問、上網、去圖書館、文化館查找資料、深入農村拜訪老藝人等形式進行美術課題研究活動。通過調查研究使學生了解到傳統民間美術悠久的歷史，出自民間藝人之手的“灶頭畫”、“箱柜畫”、“藍印花布”、“刺繡”、“剪紙”至今仍引人注目、招人喜歡。如農民畫承傳著中華民族原始的審美觀念，留著人類童年時代的奔放、自由和發自肺腑的審美天性，它融會剪紙、刺繡等民間藝術技巧，表現人們新的生活和新的審美情趣，是具有獨特藝術風格的現代民間繪畫。農村的灶頭，是農家一日三餐做飯過日子的主要飲具，在江南農村每戶人家都少不了有一座，就是在現代農民住宅不斷更新、煤氣灶具漸進農家的今天，農家仍少不了要打上一座灶頭，灶的形狀很多，有小方灶、花籃灶、還有兩眼灶、三眼灶等，請灶畫師傅繪上好看的圖案，灶畫篇幅多，內容豐富，一般在灶肚、灶身、煙箱均畫上花卉、動物、人物等圖案，圖文并茂，既體現了實用性，又洋溢著濃郁的審美情趣，蘊含著深厚的稻作文化，是水鄉民間藝術奇葩。通過這次美術綜合實踐調查活動使學生感受到民間藝術是寶貴的文化遺產，是我們的文化資源和精神營養，同時也看到了一些優秀的傳統民間藝術正在消失，民間藝人面臨消亡，學生們心急如焚，呼吁有關方面應予以積極搶救和保護。

三、綜合實踐活動與美術設計應用領域

美術“設計應用”領域要求學生運用設計和工藝的基本知識和方法，進行有目的的創意、設計和制作活動，發展創新意識和創造能力；了解藝術形式美感及其與設計功能的統一，提高對生活物品和自己周邊環境的審美評價能力，激發美化生活的愿望。引導學生從課堂走向社會，不僅僅是形式上的變化，而是一次美術綜合實踐活動。在某銀行向全社會公開征集信用卡標志活動中，美術教師積極鼓勵學生參與這項活動，學生利用課余時間查閱資料，畫樣稿，不斷設計修整，對標志的思考也越來越深刻。經過一段時間的設計和制

作，學生們拿出很多具有創意的、適合銀行的標志。其中大部分學生采用了摹仿法，如：有的摹仿中國工商銀行標志，從文字方面進行設計；有的通過幾何形體的搭配進行設計，構思都非常巧妙。學生們設計的這些標志最后雖然沒有被采用，但從學生們的設計中閃現出的一些智慧火花是非常珍貴的，這次美術社會實踐活動讓學生了解了社會對美術的實際需求，鍛煉了學生的美術實踐能力。

開展美術綜合實踐活動旨在讓學生聯系社會實際，通過親身體驗進行學習，積累和豐富直接經驗，培養創新精神、實踐能力和終身學習的能力。如在《標志設計》課上讓學生設計學校的運動會會徽、班級的班標，每個人都想為自己的學校、班級做一點貢獻，激發了學生參與活動的積極性，并能應用于生活實際，通過美術實踐活動提高審美能力和創新能力。又如《布置我的書桌》，美術教師讓學生根據自己的實際需要去準備各種廢舊掛歷，硬紙，易拉罐等，學做幾種不同造型的小像框、課程表框、筆筒等案頭工藝品，讓學生在動手制作同時，提高審美能力和創造力，使學生看到自己成績，享受成功的歡樂，增強上進的信心，激發學生的美術創作熱情，使所學的知識在生活中充分結合和利用起來，使學生從小學會美化家庭和生活環境，把美術教育延伸到日常生活中去，從而達到鍛煉創造性思維能力的目的。在美術設計應用領域中還可以結合實際開展多種形式的設計活動，如學習設計基礎知識，做色彩的對比、調和及聯想等練習；為自己喜愛的書籍、影集、紀念冊等設計封面；為校運動會或文藝活動設計招貼畫；為商品做包裝裝潢設計；了解鐘表、汽車、計算機等工業產品的造型設計知識，并練習繪制簡單的效果圖；用計算機或其他手段進行圖案的制作練習，為家長會設計制作請柬，并對會場進行裝飾美化設計；用計算機或其他手段進行童裝、學生裝或校服繪制設計效果圖；學習立體構成知識，用各種線材、面材、塊材進行立體構成制作練習；對竹木、廢導線、廢金屬箔(如易拉罐)等材料進行加工，設計制作小裝飾品和實用工藝品，裝飾自己的學習、生活空間或饋贈他人；集體討論校園或附近社區的環境美化方案，并進行設計練習等等。

四、綜合實踐活動與美術欣賞評述領域

美術“欣賞評述”領域注重通過感受、欣賞、領悟、理解和表達等活動方式，內化知識，形成審美心理結構。美術教師在欣賞教學中將全班分為若干個合作學習組，分工協作，通過不同渠道（如：互聯網、圖書館、資料室、書店、走訪有關專家和老師等），搜集相關的圖片、文字及影視資料，并根據需要進行加工整理，這些都在課前進行。整理是非常重要的環節，也就是在搜集資料的基礎上進行加工組合，教師有必要進行適當的指導，這樣學生才能在課堂上充分發揮主動性。欣賞的目的在于有所啟發，有所感悟。如對印象派大師們的繪畫進行欣賞，欣賞他們鮮明的藝術個性，欣賞他們獨特的色彩語言，從而引發

學生色彩表現興趣和愿望；對古今中外的各種典型美術作品的欣賞，通過欣賞了解繪畫色彩發展的概況，以及對色彩的配合、色彩的分類（如色彩的冷暖、輕重等）、色彩的民族性與情感性的表現等的認識和了解，從而啟發學生對色彩認識與表現。欣賞大師們的代表作品，是為了讓學生親近大師，也可用大師的筆法即興創作，以此激發學生自信心；欣賞古今中外的繪畫作品，則是讓學生開闊眼界，在色彩表現中更能夠自由發揮，從而更好的培養學生的審美能力。

美術欣賞活動非常重視綜合評述環節的教學，學生在評述中的體驗、收獲是美術新課程所追求的。美術課不僅是教會學生如何畫畫，更要讓學生懂得如何去欣賞，欣賞課教學活動中文學性的語言環境和理解能力對學生了解和掌握繪畫的背景、運用有很大的幫助。教師在平時應注意上欣賞課多引導學生學會表達，運用口頭表達的方式把心中所想的東西表達出來；還可以結合語文學科采取學生寫欣賞評述隨筆，字數不限，有感覺的可以多寫，沒感覺的可以少寫，文體不限，可以是詩歌、散文、小說，也可以是“記流水帳”的形式，時間久了學生就有了要表達的東西。通過與其它學科知識相結合的綜合欣賞評述活動來多方面提高學生的審美水平和欣賞能力。

五、綜合實踐活動與校園美術文化建設

校園文化是一所學校獨特精神風貌的體現，也是學生文明素養、道德情操的綜合反映。學校美術興趣小組在校園美術文化建設方面起到主力軍的作用，它不僅僅是培養美術特長生，還可結合綜合實踐活動組織成立形式多樣的美術興趣小組并開展一系列活動，調查、了解美術與校園文化及環境的關系，用美術的手段進行記錄、規劃與制作；通過跨學科學習，理解共同的主題和共通的原理。具體如配合班隊活動以及學校的藝術節、運動會等活動，策劃、設計、制作會標設計，并通過評選運用于該活動中；根據學校或社會的時事新聞，創作有關漫畫、宣傳畫，布置專題展覽或開展討論；選擇語文、英語、歷史課本內容編寫劇本，設計、制作面具、服飾，布景場景，并表演故事劇；結合數學、物理、化學等課程中的知識，用生活中的廢舊材料，設計、制作出有創意的立體造型或活動模型，裝飾自己的家庭，美化校園環境；調查、了解美術與人類生存環境的關系，按社區或村莊的功能，考慮環保、居住、休閑、健身和景觀等需要，設計未來發展規劃圖或制作模型；收集本班的各種資料，設計出主頁和學生個人的頁，組成班級網，參與網絡的交流等等。通過豐富多彩的美術小組活動，豐富校園文化生活。同時，在綜合實踐活動中學生們的美術知識和美術技能將得到充分發揮，如在布置綜合實踐活動成果展中，學生們親自設計制作展板，寫字、畫畫一展身手，為綜合實踐活動的成果展示錦上添花。

美術比賽、美術作品既可以美化校園，營造藝術氛圍，豐富校園文化生活，也有助于

提高學生學習美術的興趣與欣賞、評論藝術作品的能力。在校園積極開展多種形式的美術比賽活動，如校園藝術節硬筆書法比賽、卡通漫畫比賽、電腦繪畫比賽、校園現場寫生畫比賽、美術書法作品大獎賽、環保繪畫比賽、崇尚科學反對邪教美術作品比賽、世界無煙日小報比賽等等。把比賽獲獎的美術作品在校園建筑中的門廳、走廊、教室及校園網上進行展示，這些美術比賽活動都能夠大大激發學生的美術學習熱情，營造了濃厚的校園藝術氛圍。

通過綜合實踐活動與美術教學的整合一定會使學生學習到科學研究的方法，增強自己發現問題、解決問題的能力，激發探究精神，養成實事求是的態度；學生用繪畫、攝影等形式記錄、表達自己的所見所聞、所感所想的方式，增強了綜合表達的能力；加強了人際交流，學習了合作方式。因此,在美術綜合實踐教學活動中，應以學生的研討和探索為重點，提倡采用自主學習、合作學習和探究學習的方式。教師應引導學生主動地發現探究美術或美術相關的問題，指導學生圍繞自己選定的課題以個人或集體的方式進行活動籌劃，并綜合運用各學科的知識技能創造性地解決問題,從而達到綜合實踐活動與美術教學的有效整合。

【參考文獻】

1、《美術新課程標準解讀》

2、《綜合實踐活動實施建議》

3、《美術新課程標準》

4、《綜合實踐活動與學科教學的有效整合》

第三篇：談綜合實踐活動與美術教學

談綜合實踐活動與美術教學

摘要：

美術新課程標準將美術課程以美術學習方式劃分為“造型表現”、“設計應用”、“欣賞評述”和“綜合探索”四個學習領域。“造型表現”是美術學習的基礎，這一學習領域的活動方式強調自由表現，大膽創造，外化自己的情感和認識；“設計應用”領域的活動方式既強調創意的形成，又注意活動的功能目的；“欣賞評述”領域則注重通過感受、欣賞、領悟、理解和表達等活動方式，內化知識，形成審美心理結構；綜合性學習是世界教育發展的一個新特點,美術“綜合探索”領域是指通過綜合性的美術活動，引導學生主動探索、研究、創造以及綜合解決問題的美術學習領域。關鍵詞：

美術新課標、綜合探索、造型表現、設計應用、欣賞評述

美術新課程標準將美術課程以美術學習方式劃分為“造型表現”、“設計應用”、“欣賞評述”和“綜合探索”四個學習領域。“造型表現”是美術學習的基礎，這一學習領域的活動方式強調自由表現，大膽創造，外化自己的情感和認識；“設計應用”領域的活動方式既強調創意的形成，又注意活動的功能目的；“欣賞評述”領域則注重通過感受、欣賞、領悟、理解和表達等活動方式，內化知識，形成審美心理結構；綜合性學習是世界教育發展的一個新特點,美術“綜合探索”領域是指通過綜合性的美術活動，引導學生主動探索、研究、創造以及綜合解決問題的美術學習領域，它分為三個層次：一是融美術各學習領域(“造型表現”、“設計應用”和“欣賞評述”)為一體；二是美術與其他學科相綜合；三是美術與現實社會相聯系，三個層次之間又有著不同程度的交替或重疊。美術新課程加強了美術學習活動的綜合性和探索性，注重美術課程與學生生活經驗的聯系，使學生在積極的情感體驗中提高想象力和創造力，提高審美意識和審美能力，增強對大自然和人類社會的熱愛及責任感，發展創造美好生活的愿望與能力。綜合實踐活動課程也強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力，增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感，與美術新課程強調要加強學生美術學習活動的綜合性和探究性等理念相一致。綜合實踐活動課程是一種基于學習者的直接體驗，密切聯系學生、生活、社會，在以學生自主活動為特征的實踐操作中體現對知識的綜合運用和實踐科學結論、發現新知識的課程形態，在美術課程的四大學習領域中可以很好的加以遷移、延伸和整合。學生通過美術綜合實踐活動，增強探究與創新意識，學習科學研究方法，發展綜合運用知識的能力，更有利于加強學生對自然的了解、對社會的了解與參與，密切學生與社會生活的聯系，建立新的學習方式；促進學生多方面的情感、態度和價值觀的發展，培養學生的動手能力、利用信息的能力；從而更好地培養學生的審美素養和創造能力。

一、綜合實踐活動與美術造型表現領域

美術“造型表現”領域強調自由表現，大膽創造，外化自己的情感和認識。通過對各種美術媒材、技巧和制作過程的探索及實驗，發展藝術感知能力和造型表現能力；體驗造型活動的樂趣，產生對美術學習的持久興趣。美術課堂是學生以個人或集體合作的方式參與,通過各種工具、材料進行制作、練習而獲取知識的。在美術教學過程中，如何調動學生學習的積極性，使學生對美術產生較濃厚的興趣；使學生樂學、善學；激活美術課堂是美術教學的根本任務。興趣是學生學習美術的基本動力之一，教師要充分發揮美術教學的特有魅力，利用美術課堂綜合實踐活動激發學生對美術的興趣。在進行美術課堂寫生教學 活動中，鼓勵學生積極參與創作實踐的全過程。首先，要為學生創設分析、理解、寫生對象的學習過程。如寫生蔬菜時，引導學生親自掰下菜葉，了解菜葉的排列規律和造型特征；親自切開菜心，了解菜心結構。學生們看清了寫生的對象，并產生了寫生的興趣。其次，美術教師引導學生自己擺放靜物，組合靜物，讓學生主動探索疏密、節奏等形式美的規律。在寫生蘋果一課時，先是讓學生摸蘋果、削蘋果、聞蘋果、嘗蘋果、用放大鏡看蘋果。然后，讓學生分組擺一組以蘋果為主體的靜物。通過激烈的爭論、小組之間的比較以及優秀作品的欣賞后，雖然教師沒有做任何示范，但學生對構圖的方式卻有了基本的了解，同時也提高了鑒賞的水平。再則，教師分階段給學生安排一些創作課，鼓勵學生將自己的寫生作品用其他的形式表現出來。引導學生自己選擇兩種以上表現形式進行創作，學生學習用版畫、國畫、刮畫等多種方法記錄自己的觀察，表現自己的情感和思考。學生在學習新的表現方法的同時，探究能力、美術創作能力都得到了提高。

孔子云：“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。美術綜合實踐活動特別強調要進行小組合作學習、合作調查研究。合作的教學過程是教與學統一的相互影響、相互依靠、共同激勵、競爭提高的過程。美術活動教學組織形式可采用“同桌合作”、“前后四人合作”，以及“男女生多人合作”等形式，加強學生與學生之間、學生與教師之間互活動的自由空間，允許竊竊私語，允許尋求教師、同學幫助。因為我們常會發現這樣一些情況：有的同學想象力很豐富，但動手能力較差；有的同學制作精細，但思路狹窄，如果讓這兩者有機結合，取長補短，則是最佳的組合了。即使兩者水平相當，在合作中也能得到啟發，所謂“三人行，必有我師”。同時有些活動題材、內容，需要搜集大量的材料，可組織以小組為單位完成。如“插花”、“版面設計”、“畫臉”等創作，可以以小組為單位合作收集材料：你準備花泥，我準備鮮花，我們一起來完成一束藝術插花；嘗試四個人合作設計一塊別致的版面；相互給對方裝飾一個有趣的臉面等。在愉快的合作氛圍中，在友情濃郁的氛圍中，消除表現的顧慮，快樂主動參與美術學習的過程，給學生帶來愉悅的審美情趣，使每個學生都體會到集體的智慧勝過于個人，從而培養學生團結互助、合作的好品德。

二、綜合實踐活動與美術綜合探索領域

美術“綜合探索”領域要求學生了解美術與其他學科的差異和聯系，學習靈活運用各學科的知識設計探究性活動的方案，進行探究性、綜合性的美術活動；認識美術與生活的密切關系，發展綜合解決問題的能力；開闊視野，拓展想象的空間，激發探索未知領域的欲望，體驗探究的愉悅與成就感。信息技術的飛速發展極大的改變了人們的生產方式、生活方式，也改變著我們的教育方式、學習方式。美術課程應積極利用和開發網絡資源，促進美術各領域的學習。如在教學《鼓兒響咚咚》，課前可以下載爵士鼓的軟件，使學生在導入的嘗試練習中激發創作欲。網絡資源為學生的自主探究拓展了新空間，如利用網絡進行“中國建筑游”的美術教學、中國民間美術——剪紙、農民畫的欣賞、和大師(達芬奇、畢加索、米羅、凡高等)的零距離接觸、網上參觀——徐悲鴻紀念館、法國盧浮館等。這些網絡美術教學活動更能引導學生進行探究性學習，在主動檢索，獲取、處理信息中提高能力，增強在美術學習過程中學生主動，教師主導的師生互動性的發揮。學生可以根據對教學內容，不同理解，不同喜好，不同難度，進行深入學習，完成探究性練習，實現“因材施教”和學生個性化學習，如西方繪畫的欣賞，學生對畫家凡高作品的收集、制作電子小報、網頁等，展評時就以不同的內容呈現，體現了學生審美的個性差異。

美術綜合實踐活動要求學生進行美術課題的研究，結合美術的特點開展如《民間美術調查》的課題研究，指導學生制定出課題計劃和課題研究實施方案，課題小組成員通過調查訪問、上網、去圖書館、文化館查找資料、深入農村拜訪老藝人等形式進行美術課題研究活動。通過調查研究使學生了解到傳統民間美術悠久的歷史，出自民間藝人之手的“灶頭畫”、“箱柜畫”、“藍印花布”、“刺繡”、“剪紙”至今仍引人注目、招人喜歡。如農民畫承傳著中華民族原始的審美觀念，留著人類童年時代的奔放、自由和發自肺腑的審美天性，它融會剪紙、刺繡等民間藝術技巧，表現人們新的生活和新的審美情趣，是具有獨特藝術風格的現代民間繪畫。農村的灶頭，是農家一日三餐做飯過日子的主要飲具，在江南農村每戶人家都少不了有一座，就是在現代農民住宅不斷更新、煤氣灶具漸進農家的今天，農家仍少不了要打上一座灶頭，灶的形狀很多，有小方灶、花籃灶、還有兩眼灶、三眼灶等，請灶畫師傅繪上好看的圖案，灶畫篇幅多，內容豐富，一般在灶肚、灶身、煙箱均畫上花卉、動物、人物等圖案，圖文并茂，既體現了實用性，又洋溢著濃郁的審美情趣，蘊含著深厚的稻作文化，是水鄉民間藝術奇葩。通過這次美術綜合實踐調查活動使學生感受到民間藝術是寶貴的文化遺產，是我們的文化資源和精神營養，同時也看到了一些優秀的傳統民間藝術正在消失，民間藝人面臨消亡，學生們心急如焚，呼吁有關方面應予以積極搶救和保護。

三、綜合實踐活動與美術設計應用領域

美術“設計應用”領域要求學生運用設計和工藝的基本知識和方法，進行有目的的創意、設計和制作活動，發展創新意識和創造能力；了解藝術形式美感及其與設計功能的統一，提高對生活物品和自己周邊環境的審美評價能力，激發美化生活的愿望。引導學生從課堂走向社會，不僅僅是形式上的變化，而是一次美術綜合實踐活動。在某銀行向全社會公開征集信用卡標志活動中，美術教師積極鼓勵學生參與這項活動，學生利用課余時間查閱資料，畫樣稿，不斷設計修整，對標志的思考也越來越深刻。經過一段時間的設計和制作，學生們拿出很多具有創意的、適合銀行的標志。其中大部分學生采用了摹仿法，如：有的摹仿中國工商銀行標志，從文字方面進行設計；有的通過幾何形體的搭配進行設計，構思都非常巧妙。學生們設計的這些標志最后雖然沒有被采用，但從學生們的設計中閃現出的一些智慧火花是非常珍貴的，這次美術社會實踐活動讓學生了解了社會對美術的實際需求，鍛煉了學生的美術實踐能力。

開展美術綜合實踐活動旨在讓學生聯系社會實際，通過親身體驗進行學習，積累和豐富直接經驗，培養創新精神、實踐能力和終身學習的能力。如在《標志設計》課上讓學生設計學校的運動會會徽、班級的班標，每個人都想為自己的學校、班級做一點貢獻，激發了學生參與活動的積極性，并能應用于生活實際，通過美術實踐活動提高審美能力和創新能力。又如《布置我的書桌》，美術教師讓學生根據自己的實際需要去準備各種廢舊掛歷，硬紙，易拉罐等，學做幾種不同造型的小像框、課程表框、筆筒等案頭工藝品，讓學生在動手制作同時，提高審美能力和創造力，使學生看到自己成績，享受成功的歡樂，增強上進的信心，激發學生的美術創作熱情，使所學的知識在生活中充分結合和利用起來，使學生從小學會美化家庭和生活環境，把美術教育延伸到日常生活中去，從而達到鍛煉創造性思維能力的目的。在美術設計應用領域中還可以結合實際開展多種形式的設計活動，如學習設計基礎知識，做色彩的對比、調和及聯想等練習；為自己喜愛的書籍、影集、紀念冊等設計封面；為校運動會或文藝活動設計招貼畫；為商品做包裝裝潢設計；了解鐘表、汽車、計算機等工業產品的造型設計知識，并練習繪制簡單的效果圖；用計算機或其他手段進行圖案的制作練習，為家長會設計制作請柬，并對會場進行裝飾美化設計；用計算機或其他手段進行童裝、學生裝或校服繪制設計效果圖；學習立體構成知識，用各種線材、面材、塊材進行立體構成制作練習；對竹木、廢導線、廢金屬箔(如易拉罐)等材料進行加工，設計制作小裝飾品和實用工藝品裝飾自己的學習、生活空間或饋贈他人；集體討論校園或附近社區的環境美化方案，并進行設計練習等等。

四、綜合實踐活動與美術欣賞評述領域

美術“欣賞評述”領域注重通過感受、欣賞、領悟、理解和表達等活動方式，內化知識，形成審美心理結構。美術教師在欣賞教學中將全班分為若干個合作學習組，分工協作，通過不同渠道（如：互聯網、圖書館、資料室、書店、走訪有關專家和老師等），搜集相關的圖片、文字及影視資料，并根據需要進行加工整理，這些都在課前進行。整理是非常重要的環節，也就是在搜集資料的基礎上進行加工組合，教師有必要進行適當的指導，這樣學生才能在課堂上充分發揮主動性。欣賞的目的在于有所啟發，有所感悟。如對印象派大師們的繪畫進行欣賞，欣賞他們鮮明的藝術個性，欣賞他們獨特的色彩語言，從而引發 美術論文學生色彩表現興趣和愿望；對古今中外的各種典型美術作品的欣賞，通過欣賞了解繪畫色彩發展的概況，以及對色彩的配合、色彩的分類（如色彩的冷暖、輕重等）、色彩的民族性與情感性的表現等的認識和了解，從而啟發學生對色彩認識與表現。欣賞大師們的代表作品，是為了讓學生親近大師，也可用大師的筆法即興創作，以此激發學生自信心；欣賞古今中外的繪畫作品，則是讓學生開闊眼界，在色彩表現中更能夠自由發揮，從而更好的培養學生的審美能力。

美術欣賞活動非常重視綜合評述環節的教學，學生在評述中的體驗、收獲是美術新課程所追求的。美術課不僅是教會學生如何畫畫，更要讓學生懂得如何去欣賞，欣賞課教學活動中文學性的語言環境和理解能力對學生了解和掌握繪畫的背景、運用有很大的幫助。教師在平時應注意上欣賞課多引導學生學會表達，運用口頭表達的方式把心中所想的東西表達出來；還可以結合語文學科采取學生寫欣賞評述隨筆，字數不限，有感覺的可以多寫，沒感覺的可以少寫，文體不限，可以是詩歌、散文、小說，也可以是“記流水帳”的形式，時間久了學生就有了要表達的東西。通過與其它學科知識相結合的綜合欣賞評述活動來多方面提高學生的審美水平和欣賞能力。

五、綜合實踐活動與校園美術文化建設

校園文化是一所學校獨特精神風貌的體現，也是學生文明素養、道德情操的綜合反映。學校美術興趣小組在校園美術文化建設方面起到主力軍的作用，它不僅僅是培養美術特長生，還可結合綜合實踐活動組織成立形式多樣的美術興趣小組并開展一系列活動，調查、了解美術與校園文化及環境的關系，用美術的手段進行記錄、規劃與制作；通過跨學科學習，理解共同的主題和共通的原理。具體如配合班隊活動以及學校的藝術節、運動會等活動，策劃、設計、制作會標設計，并通過評選運用于該活動中；根據學校或社會的時事新聞，創作有關漫畫、宣傳畫，布置專題展覽或開展討論；選擇語文、英語、歷史課本內容編寫劇本，設計、制作面具、服飾，布景場景，并表演故事劇；結合數學、物理、化學等課程中的知識，用生活中的廢舊材料，設計、制作出有創意的立體造型或活動模型，裝飾自己的家庭，美化校園環境；調查、了解美術與人類生存環境的關系，按社區或村莊的功能，考慮環保、居住、休閑、健身和景觀等需要，設計未來發展規劃圖或制作模型；收集本班的各種資料，設計出主頁和學生個人的頁，組成班級網，參與網絡的交流等等。通過豐富多彩的美術小組活動，豐富校園文化生活。同時，在綜合實踐活動中學生們的美術知識和美術技能將得到充分發揮，如在布置綜合實踐活動成果展中，學生們親自設計制作展板，寫字、畫畫一展身手，為綜合實踐活動的成果展示錦上添花。美術比賽、美術作品既可以美化校園，營造藝術氛圍，豐富校園文化生活，也有助于提高學生學習美術的興趣與欣賞、評論藝術作品的能力。在校園積極開展多種形式的美術比賽活動，如校園藝術節硬筆書法比賽、卡通漫畫比賽、電腦繪畫比賽、校園現場寫生畫比賽、美術書法作品大獎賽、環保繪畫比賽、崇尚科學反對邪教美術作品比賽、世界無煙日小報比賽等等。把比賽獲獎的美術作品在校園建筑中的門廳、走廊、教室及校園網上進行展示，這些美術比賽活動都能夠大大激發學生的美術學習熱情，營造了濃厚的校園藝術氛圍。

通過綜合實踐活動與美術教學的整合一定會使學生學習到科學研究的方法，增強自己發現問題、解決問題的能力，激發探究精神，養成實事求是的態度；學生用繪畫、攝影等形式記錄、表達自己的所見所聞、所感所想的方式，增強了綜合表達的能力；加強了人際交流，學習了合作方式。因此,在美術綜合實踐教學活動中，應以學生的研討和探索為重點，提倡采用自主學習、合作學習和探究學習的方式。教師應引導學生主動地發現探究美術或美術相關的問題，指導學生圍繞自己選定的課題以個人或集體的方式進行活動籌劃，并綜合運用各學科的知識技能創造性地解決問題,從而達到綜合實踐活動與美術教學的有效整合。

【參考文獻】

1、《美術新課程標準解讀》

2、《綜合實踐活動實施建議》

3、《美術新課程標準》

4、《綜合實踐活動與學科教學的有效整合》

綜合實踐活動的成功探索

-------談綜合實踐活動與美術教學

學校：神池縣八角明德小學 姓名：王榮芳

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第四篇：美術綜合實踐活動論文

拙議農村美術綜合實踐活動課實施方略

安徽省阜陽市潁州區程集中心學校 張家華 236115

摘 要： 綜合實踐活動課是伴隨新課改應運而生的一門新課型，是指在教師的指導下，由學生自主進行的綜合性學習活動。它聯系學生的生活和社會實際，體現對知識綜合應用的學習活動。而美術內容的豐富性和多樣性以及與生活的密切關系，也有利于學生進行綜合探索。實踐證明：開展美術綜合實踐課，有利于學生改變學習方式，提高自主學習能力；有利于加強學科整合，使美術課教學內容更加科學、實用和合理；有利于開發美術課程資源，豐富教學內容，提高學生的學習興趣；也有利于教師更新觀念，教學相長，適應現代教育教學的發展。本文從認識、參與、實踐、評價等方面提出了解決問題的策略。

關鍵詞 ： 美術 綜合實踐 探索

綜合實踐活動課是伴隨新課改應運而生的一門新課型，是指在教師的指導下，由學生自主進行的綜合性學習活動。它是基于學生經驗，密切聯系學生的生活和社會實際，體現對知識綜合應用的學習活動。它的內容是多方面的，不僅可以聯系學生的生活和社會實際，還可以結合其他學科內容來進行實踐探索。而美術教學內容的豐富性和多樣性以及與生活的密切關系，為學生提供了豐富的探索內容。作為美術教師，如何指導學生學習，讓學生通過實踐活動學到知識，是課程改革的需要，也是美術課程發展的需要。作為一名農村美術教師，通過幾年的教學實踐，我認為在農村中小學要上好美術綜合實踐活動課，應解決以下幾個方面的問題。

一、解決認識問題

要上好綜合實踐活動課，首先要知道什么是綜合實踐活動，美術綜合實踐活動有什么價值，及在實施過程中如何操作。如果教師不清楚這些問題，要想指導學生上好這門課程是不可能的。因此教師對綜合實踐活動課不僅要“知其然”，還要“知其所以然”。那么，怎樣才能對綜合實踐活動有個科學的認識呢？《美術課程標準》在說明為什么要設置“綜合·探索”學習領域時指出：設置“綜合·探索”，旨在跨學科的角度，彌補學科課程的不足之處，并更有效地運用各科課程資源，促進學生綜合解決問題能力的發展，充分發揮美術教育在素質教育中的作用。由此可見，美術綜合實踐活動課不是美術課的外延，也不是美術課外活動課，而是將學科知識具有的內在關系和美術學習內容及其他學科的內容整合在一起，它以美術為載體，通過學生的探索，了解美術與其他學科的差異和聯系，認識美術與生活的密切關系，發展學生綜合解決問題的能力，并能通過探索開闊視野，拓展想象的空間，激發學生的探索未知領域的欲望，培養他們的創新意識和能力。

可是在農村中小學，由于主客觀條件的影響，在一些地方，正常的美術課開展的效果都不理想，更別說是綜合實踐活動課了。所以在農村要想上好美術綜合實踐活動課，首先要解決認識問題，要對綜合實踐活動課有正確的認識。

1、有利于改變學生的學習方式

綜合實踐活動課程尤其注重學生多樣化的實踐性學習方式，轉變了學生那種單一的以知識傳授為基本方式、以知識結果的獲得為直接目的的學習活動，強調多樣化的實踐性學習，如探究、調查、訪問、考察、操作、服務、勞動實踐和技術實踐等。學生通過動手操作來獲得經歷和體驗，它實現了課程的開放化、綜合化、實踐化、活動化。學生在參與實踐活動時能主動學習，樂于探究，積極參與實踐體驗。如對于剛升入到初中的學生，許多學生對美術知識了解很少，對美術的作用也知之甚少，為了端正學生的學習態度，讓他們對美術有個正確認識，我布置了一項綜合性實踐作業：聯系生活，調查美術有什么作用？學生紛紛參與，雖然他們的調查角度不同，調查內容不同，但他們基本上了解美術的價值和作用。通過這樣的學習，學生擺脫了過去那種“客體的”、“受動的”和“依賴性很強”學習方式，主體性、能力性、獨立性在學習中不斷生成、張揚、發展和提升。

2、有利于轉變教師的教學觀念

我國中小學的美術課程，長期受專業美術教育的影響，課程結構過分強調學科本位，教學中偏重技能訓練，這就造成中小學美術教育朝專業化、技能化發展，而忽視了它的社會作用和教育功能。美術綜合實踐課的開展，對于教師來說也是一種嶄新的教學模式，它因學科內容綜合、學生學習自主、教學方法靈活、教學評價多樣合理，對傳統教學提出了挑戰。當我們教師面對這一新生事物時，必須改變了學科本位的思想,樹立教育素質觀、學生自主觀、能力和應用觀。因此，對于綜合實踐活動課這門新型課，大家要積極對待，要改變態度，用發展的眼光看問題，要將新課改理念貫徹在綜合實踐活動課中，唯有新理念的指導，才會有新的教學實踐。

二、解決參與問題

課程是為學生發展服務，是為社會服務的，課程只有適應學生的發展，才有利于社會的發展。怎樣才能適應學生發展呢？全新的課程改革已經構建了全新的課程理念：“以學生發展為本”。《美術課程標準》也始終貫穿著這個目標，它體現在教學內容上不再要求學科知識專業化，積極倡導學科知識綜合，培養學生學會學習，學會生活，學會自我發展的能力。美術綜合實踐活動課就是以這種理念為指導，讓每個學生都參與探索，為學生提供了發展的平臺。但教學的功利性對義務階段的美術教學產生了十分消極的影響，由于美術不是中考科目，美術課常常受到學科歧視，在實際教學中,許多學生不能主動地去參與,特別是年級越高的學生,參與的人越少，教師精心設計綜合實踐活動內容，往往得不到許多學生支持，別說是參與了。怎么調動學生參與的積極性，讓學生主動參與，樂于探究，是綜合實踐課取得良好效果的關鍵。只有解決了學生參與問題，才能把綜合實踐活動落到實處。怎么讓學生參與呢？首先要得到

學校的大力支持，學校要有相關的制度和方案，能保證綜合實踐活動能正常實施；其次要得到學生響應，怎樣調動學生參與的積極性，這就要看教師的教學藝術了。

三、解決實施問題

許多教師都有這樣的體會：綜合實踐活動課“難”上。難就難在它的結果不是預設的，而是通過實踐活動生成的；它的方法是多樣的，結果也不是唯一的。怎樣讓學生通過實踐得到有價值、有意義的結果，這是我們要解決的問題。怎樣解決，教師的引導是關鍵。因此，我們教師要加強綜合實踐方面的學習和實踐。首先要明白綜合實踐課是什么、綜合實踐要探究哪些內容、學生通過實踐應達到什么目標，以及各學段的教學活動如何設計與開展，要做到胸有成竹。以筆者為例，由于本人所授課程為初中美術內容，我必須清楚7—9年級學段綜合實踐活動要安排什么內容。《美術課程標準》只是從大的方面作指導：調查了解美術與傳統文化環境的關系，用美術的手段進行記錄、規劃與制作；通過跨學科學習，理解共同的主題和共通的原理。具體安排什么活動，還需要我們認真籌劃設計。我們在實際教學時，可以因地制宜，根據學生的學習層次和本地區的特點，選擇一些基礎性的、有利于學生發展的內容進行設計教學。其次,教師要有指導學生科學選題的能力。綜合實踐課不是美術課內容的重復和提高，也不是多個活動的簡單拼湊組合，它是一門以綜合性為主，以學生自主活動和自主探索為主要特征的課程。因此，教師在學生自主選題的基礎上要正確引導，所選課題要實用、具有可操作性，能促進學生自身發展和能力提高；再次，教師要有合理利用評價機制的能力，在綜合實踐活動課的評價中：多元的評價，恰當的鼓勵，最能反映教師的教學機智。這樣的機智從哪里來，就要求教師平時要加強綜合實踐方面理論的學習，并且還要多與學生交流，傾聽學生的實踐體會，豐富自身指導學生參與活動的情感和能力，教學相長。

四、解決評價問題

在義務教育階段，我們對美術教育的評價主要是為了促進學生全面發展。因此，評價要體現多維性和多級性，適合不同個性和能力的學生。對美術綜合實踐活動的評價一定要制定合理的評價方式，既要重視學生的自我評價，又要加強教師、家長和社會共同參與的評價。特別是教師的評價對學生影響很大，我們不能僅用簡單的“好”或“不好”去評價，要通過比較、討論等方法，引導學生體驗、思考、鑒別、判斷，努力提高他們的綜合素質。尤其要加強形成性評價，強化評價的診斷、發展功能及內在的激勵作用。例如，在學生參與每次實踐活動時，我們都制訂詳細的評價細則，從學生參與的態度、參與過程的表現、參與效果及綜合成績（包括活動計劃、記錄、自我評價）等方面全面評價，讓學生通過合理的評價，能認識到自己的長處和不足，以利于學生的發展。

總之，美術綜合實踐活動課是學生主動探索自然，參與社會實踐活動，自主獲取知識的過程；也是學生體驗生活、體驗快樂的過程。學生學習時，主動參與，樂在其中，不僅豐富了美術學科的教學內容，也拓寬了美術教學的閾限，在情感方面得到充

分的體驗。

“盡信書，不如無書”，就是對綜合實踐活動課最好的詮釋。

參考書目：

① 郭元祥．綜合實踐活動課程：設計與實施［M］．都師范大學出版社，2001年。② 李永正．新課程理念下的創新教學設計［M］．東北大學出版社，2005年5月。③ 陳旭遠．新課程

新理念［M］ ．東北大學出版社，2006年4月版。

通訊地址：安徽省阜陽市潁州區程集中心學校

張家華

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第五篇：活動“本土化”山區百丈鎮體育開創新天地

活動“本土化”山區百丈鎮體育開創新天地

余杭區百丈鎮地處浙北偏僻山區，群眾體育活動立足“本土化”搞得紅紅火火，全民健身活動掀起高潮，成功創建為浙江省體育強鎮，參與體育活動成為山區村民健康快樂的生活方式。

“本土化”抓創建，立足山區“服水土”

百丈鎮是毛竹之鄉，一萬余人口分布在60平方公里的山山岙岙里，鎮黨委、政府根據山區人口分散這個獨特的地理環境，把體育設施建設重點放在各個自然村，方便群眾就近在家門口參加各種體育健身活動，他們在實踐中不斷探索創新，在體育設施建設中實行區、鎮、村三級上下聯動，鎮政府出臺了有關扶持獎勵創建體育設施和體育隊伍的獎勵政策，最大程度地發揮了有人力、物力、財力等資源，解決建設健身苑、點，各種健身場所的土地、資金問題，各村創建熱情空前高漲，全鎮6個自然村1個社區，已創建健身苑點達到30個，室內活動室、籃球場等基礎設施基本普及，全鎮的文體活動陣地均做到活動場地全部對外開放，真正做到文體設施建設服務于民。同時，各文體活動設施均參加了公眾責任險。讓人民群眾安心、有保障健身休閑。

“本土化”拓展活動，服務群眾受歡迎

百丈鎮村民世代居住在毛竹之鄉，生產生活和毛竹息息相關，由此衍生出許多世代相傳的竹文化體育活動，鎮文體服務中心組織村民大力開展滾竹圈，竹竿舞，竹龍，鋸竹，劈竹等特色體育活動，廣大群眾在參與活動中既強身健體，又提高了勞動技能。滿足了自娛自樂，體現自身價值的需求，目前全鎮已有腰鼓隊、健身舞蹈隊、竹龍隊、乒乓球隊、籃球隊、登山隊等體育隊伍20余支，其中石竹園村的竹馬曾參加西博會狂歡節。目前，百丈鎮人民在勞動之余載歌載舞，盡情的享受著全民健身帶來的健康和歡樂。

余杭區百丈鎮文體服務中心王明煜、葛亞花