第一篇：互聯網教育開辟綜合實踐的新天地

“互聯網+”教育，開辟綜合實踐的新天地

——柯橋區安昌鎮中心小學“微綜合”青年教師成長工作室工作總結

安昌鎮中心小學 沈徐亮

柯橋區安昌鎮中心小學坐落于歷史文化名鎮——安昌，包含了4所完小和一個校區。為了使“微綜合”青年教師成長工作室的教研活動能更好地舉行，也為了能使各完小有一個更加方便的教研體系，我們工作室教研團隊以鎮校為中心，把相近完小組成了一個個完小工作室小團隊。在這些小團隊中，其中 80%是一些剛分派進來的新教師！80%的生源是外來民工的孩子。在這樣的環境、背景下，如何指導這群年輕的、充滿朝氣的、具有創新意識和挑戰性的工作室的老師們，在綜合實踐新課程理念、指導綱要的指導下開展教研活動，成了重中之重。

為此，2016年在導師沈徐亮老師的帶領下，安昌鎮“微綜合”青年教師成長工作室注重優化課堂教學，勇于探索，積極開展集體備課和綜合實踐特色等工作室活動，大膽探索課堂教學的新路子，推動了學校綜合實踐教學水平的提高，為拓展性課程的開展，打下扎實的基礎。現將，這三年來的工作事跡介紹如下：

一、多元制度，優化團隊建設。

在學校領導的關注和支持下，我們工作室有著8位骨干教師一個團隊。這些骨干教師分布在安昌的各所學校。他們有些是班主任老師兼任的，有些是負責整個年級段的，有些是完小乃至整個安昌的骨干力量……如：鎮校的孫丹丹、王佳麗；東昌的韓友琴 ；白洋的王良、魏莉；大和的徐虹；吉生的婁利紅 ……他們責任心強，能吃苦耐勞，更主要她們以飽滿的工作熱情投身于對綜合實踐這門課的研究之中，很好地對自己學校的綜合實踐這門學科起著引領作用。

因此，在大家的努力下，我們制定了 “微綜合”工作室課程建設和教學常規方案，健全了教研工作制度，在此基礎上各骨干依托各自的地域環境、學校特色制定了相應的個人規劃計劃。安昌“微綜合”青年教師成長工作室團隊如同奧運五環一樣，五個小組團隊各具特色。在共同的核心理念、制度等指引下，大家手拉手組成一個團隊，在團隊里我們相互依托，相互學習，將實踐活動開展地有聲有色。

二、多元教研，扎實開展現成效

1、構筑“微課群”，以“點”帶“面”開啟“互聯網+ ”教育模式 在我們這個大團隊里，很多一線的綜合實踐指導老師都很迷惘，什么叫“綜合實踐”？如何設計綜合實踐活動教案？如何指導好學生開展綜合實踐活動？……面對眾多的迷惘，我們安昌鎮綜合實踐組2017年開展了以“沙龍式”、“案例式”、“對話研討式”等線上學習形式進行互相交流。

例如，我們綜合組這學期重點開展的“微課”研究。結合小學綜合實踐活動的研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術、信息技術等幾個領域，每個領域的準備、實施、成果展示、評價等階段，我們著手組建“微課程”。

我們利用“網絡沙龍”對“微課”進行相互觀摩、相互研討，使綜合實踐的課堂教學改變以往的應付、呆板、滿堂哄的現象，做到科學、務實、創新，既促進教師課堂教學理念的轉變，又加強了老師、兄弟學校之間的交流互動、取長補短。“微”理念也在潛移默化中得到了滲透。

2016年，我們乘著“互聯網+”的春風，參與了全國教育科學“十二五“規劃課題”。同年，我們開通了“微綜合”青年教師成長工作室網絡平臺和省數字化教育基地學校平臺。一段時間下來，工作室能夠動態更新和持續豐富綜合實踐資源。備課組的成員和其他對綜合實踐感興趣的成員，通過我們的工作室網站微課，不斷學習、交流，一些綜合實踐理論、先進的理念滲透到了每個指導老師心中，為線下教研打下扎實的基礎。

2、以學科為“養”，促進學生“核心素養”全面發展

在“互聯網+”教育模式下，我們的老師和學生的線下綜合實踐能力迅速得到了提升，尤其是一些非綜合實踐專業的老師，紛紛結合自己的學科開展綜合實踐活動，潛移默化之中，“學科一體化”理念得到了滲透。

“學科一體化”是當前省里非常重要的一大課題。在《浙江省拓展性課程指導綱》指引下，這種整合模式越來越被推廣和重視。我們教研團隊規定，每學期每位教師需上一至二節公開課。老教師上示范課，年輕教師上研討課，新教師上匯報課。而課型的主題圍繞“學科一體化”進行開展。不管是各自成員的校級公開課，還是我們的鎮級及以上的公開課需全體參加聽課，聽課后要利用課間十分鐘時間初評，指出利弊，以便于其他教師在下面的教學中揚長避短，集體備課時還要展開詳細的聽課講評。

“他山之石，可以攻玉”。通過聽課，大家可以更多發現他人之長，找到自己之短，從而不斷自我提高、自我完善。相互聽課。因此，通過一段時間的線下學習，我們的每個小團隊在綜合實踐活動指導方面都有了很大的提高，每個成員利用校內外的綜合實踐活動基地所開發的課程也有了一定的雛形。孫丹丹老師參與開發的《我是古鎮小導游》被評為省精品課程，沈徐亮老師開展的《青石板》在市非遺課程評比中榮獲二等獎，魏莉和徐虹老師開發的3門課程在榮獲區精品課程……

通過課程的開發我們的綜合實踐活動課內容變得扎實。學生成果逐漸改變部分以往成果集制作精美，但照片堆積、內容空洞的現狀。“世事洞明皆學問，人情練達即文章。”我們充分利用豐富的地域資源，引導學生走出教室，參與社區服務或社會實踐活動：采訪游客、問卷店家、體驗制作……安小的孩子成了古鎮一道靚麗的風景，多家報刊乃至省級以上電臺報道我們的活動。多個不同省市的兄弟學校前來安昌觀摩我們的綜合實踐活動。在這一系列活動潛移默化之中將各類學科的元素滲透于學生的研究性學習的各個階段，在互為基礎、彼此打通、相互促進過程中，學生的核心素養得到了發展。

我們的“線上”、“線下”培訓模式也得到了認可。在區校本培訓方案評比中，我們榮獲了一等獎。

三、多元發展，結出多元碩果

一技獨秀不是春，萬紫千紅最可愛。綜合實踐學科的好壞，不是建立在某個人優秀的基礎上，更是以大家都優秀為前提。所以我們十分注重成員的整體擠進，特別強調團隊合作。這一年來，我們“微綜合”青年教師成長工作室成員在“學科一體化”理念的指導下，呈現了多元發展趨勢。

工作室沈徐亮、孫丹丹、王良、魏莉等多位老師的論文也多次在區、市級乃至以上的比賽中獲一、二、三等獎；孫丹丹、婁利紅、魏莉等多位老師部分論文發表在了《教學月刊》、《教育觀察》、《浙江教育報》等核心報刊上，多篇論文發表在《智力開發報》等地方刊物上，工作室團隊的讀書征文在省級比賽中多人次獲得一、二、三等獎。

在課堂教學能力上，孫丹丹老師的《太陽》獲得全國三等獎；婁利紅老師的微課獲得省二等獎，王佳麗老師的獲得市三等獎；此外，沈徐亮老師的綜合實踐地方課程獲得區一等獎；魏莉老師綜合實踐地方課程獲得區二等獎；王良、陳芳依、何宏燕、魏莉、韓友琴等老師的微課多次在區級榮獲一等獎，安昌鎮校這三年的微課，幾乎包攬了區一等獎。沈徐亮老師作為導師，微課的制作與設計多次在區兄弟學校作講座；沈徐亮老師的“學科一體化”校本課程的開展經驗在“紹興市綜合實踐90學時培訓”中作講座。

此外，我們還撰寫了多門校本課程：假日課程——《七彩假日夢》，社會實踐活動課程——《帶著問題游紹興》，研學旅行課程——《致遠踏歌行》等，其中社會實踐活動課程收到了省教研員伊紅老師的好評。

在大家的努力下，我們的“微綜合”青年教師成長工作室團隊連續三年在區考核中榮獲一等獎。

在成長中進步，在進步中不斷完善，在完善中穩步發展，形成一定規模與特色，我想這將應該是“微綜合”青年教師成長工作室獨特的一道風景線，也是我們全體綜合實踐老師共同努力的方向與目標！我們每個老師都覺得，生活、工作在這個溫暖的集體里，雖然很苦、很累，但心里還是很高興。展望未來，我們更覺擔子的沉重。我們將不斷開拓創新，與時俱進，積極為學校、學生、社會提供高質量的小學綜合實踐教育，立足明天，再創輝煌！相信在不久的將來，小荷一定能露尖尖角。

第二篇：立足鄉村資源 開辟綜合實踐活動新天地（寫寫幫整理）

立足鄉村資源

開辟綜合實踐活動新天地

[摘要]：綜合實踐活動課程是基于學生的直接經驗，密切聯系學生自身生活和社會生活、注重對知識技能的綜合運用，體現經驗和生活對學生發展價值的實踐性課程。農村生活豐富多彩，蘊藏著小學生提升綜合素養的各類資源。要立足鄉村資源，開辟出屬于農村綜合實踐活動課程的一片新天地。充分利用“天時”、“地利”、“人和”等因素，讓綜合實踐活動在農村大地上開花結果。

[關鍵詞]：綜合實踐活動 多元化主題 實踐訓練 綜合素養 [參考文獻]：《綜合實踐活動課程理念》、《課程標準》

綜合實踐活動課程是基于學生的直接經驗，密切聯系學生自身生活和社會生活、注重對知識技能的綜合運用，體現經驗和生活對學生發展價值的實踐性課程。它具有經驗性、綜合性、實踐性和開放性的特點，重視體現個人、自然、社會的內在整合，重視考慮孩子的差異、地區的差異、環境的差異。可見，課程資源是綜合實踐活動課程實施的背景及條件，為課程順利開展提供廣闊天地。農村生活豐富多彩，蘊藏著小學生提升綜合素養的各類資源。如何立足鄉村資源，開辟出屬于農村綜合實踐活動課程的一片新天地呢？應充分利用“天時”、“地利”、“人和”三因素，讓綜合實踐活動在農村大地上開花結果。

一、巧借“天時”——開發多元化主題

學生生活在現實世界和社會實踐中，生活于自然中。因此，綜合實踐活動強調突出學生主體、聯系學生生活，注重實踐以及學習活動方式的多樣化，這是課程的基本理念。因此，作為教師，要善于引導學生從課外時間、不同季節、各種節日中選取具有鮮活生命力的主題內容，開展活動。

時間的深遠綿長中蘊涵著豐富的研究課題。春夏秋冬，四季交替，里面涉及到動物、植物、氣候、服裝等等，具有極大的研究價值。如《春天在哪里》這個課題正是抓住“春天”這個生機勃勃、富有詩意的季節來開展，產生了《春天在田野里》、《春天在服裝上》、《春天在氣象中》、《春天在學校的老槐樹》等子課題，從各方面來尋找春天的特點，也體驗到春天的美麗與一派繁榮。

中國的傳統節日源遠流長，寄托了很多美好的故事和愿望，里面大有學問。但是現實生活中的學生，對中華傳統節日的感受和記憶少之甚少，對傳統節日的情感也越來越淡漠。為了增進學生對傳統節日的了解，培養他們對民族文化的情感，我和學生開展了《走進中國傳統節日》主題活動，并結合本村風俗設計了一系列的小主題研究活動。如：《家鄉春節》、《走進端午》、《月下中秋》等。

通過這些綜合實踐活動，讓學生在自主、合作中主動地去豐富課余生活、感受生命真諦、傳遞傳統文化，既滿足了孩子們的求知欲，增長許多豐富的課外知識，還可以使學生在自主合作探究的過程中培養實踐能力、團隊精神和人際交往能力。

二、憑借“地利”——開創實踐訓練場

教育家米爾曾經說：“所有現存的好東西都是創造的果實。”兒童的生活是最美的，所以課堂上讓學生學會課本知識不是最終目的，能將所學知識創造性地運用于生活才是我們追求的目標，而實踐是達到這一目標的基本途徑。作為教師，要學會因地制宜，利用農村這一得天獨厚的自然環境，把學生帶到大自然中去觀察、發現、探索、研究，在實踐中豐富知識，煅練能力，提升素養。

教學《蝸牛》時，我就結合農村實際設計了戶外活動學習方案。我先讓學生自主找合作的小伙伴，再提出活動中必須注意的事項和要完成的學習任務，接下來就帶領學生到校園附近尋找并了解小蝸牛。草叢中、大樹下、小水溝、菜園里到處都有同學們忙碌的身影。他們有時彎腰尋找，有時低聲交流，有的認真思考、分析判斷，有的細心的做著記錄??一個個十足的小昆蟲家的樣子。之后，我再組織大家坐在草地上匯報各小組的觀察結果。在這樣輕松快活的氛圍中，學生大膽質疑，各抒己見，個個興趣盎然，收獲頗豐。

綜合實踐活動課是面向學生整個生活的課程，如果我們只注重學校內部的課程資源，忽略校外課程資源的開發和利用，就會造成學生生活與自然、社會的分離，使學生不能正確認識社會與自然。因此，充分借助農村自然資源進行優化組合,能為學生的綜合實踐活動開辟更大的訓練場。

三、優借“人和”——搭建成長大舞臺

學生是綜合實踐活動課的主體，他們實施課程的同時也在創造著課程，活動中應充分發揮學生主體的能動性和積極性，突顯出學生應有的地位和作用，所以在活動實施的準備階段、開展過程、總結與交流等環節都應該尊重學生的實際，關注他們的興趣、愛好、特長與需要。

這兩年，“廣場舞之風”吹遍神州大地，給靜寂的鄉村帶來了一股新鮮的娛樂潮。平時日出而作、日落而息的大媽、大嬸們，紛紛加入這個大舞臺，伴隨著音樂的節拍轉起來、跳起來。在這個社會大家庭中的學生們當然也深受吸引，學得熱火朝天。有的學生學得快，還給大人當起了教練。這不是一個很好的課程資源嗎？于是，我立馬組織學生開展以《農村廣場舞》為主題的一次社會調查活動。首先，帶部分學生與村委會溝通，爭取村委的配合。接下來分小組深入村民家中調查了解廣場舞給農村生活帶來的變化，有利也有弊，征求大家的意見，探討如何讓廣場舞開展得更好，又不會影響學生的正常學習生活。然后，集中調查稿進行綜合研究，確定較為合理的方案，并組織學生再次與村委會交流，呈交我們的報告及可行性建議，村委會積極配合，及時調整時間，有效組織。村民學生娛樂學習兩不誤，學生們也從這次活動中提升了社交協調能力、解決問題能力，可謂一舉多得。

和諧的社會需要和諧的人際關系為前提。教師要引領學生走出校門，走進社會，在家庭、鄉村開展豐富多彩的活動，用自己的眼睛觀察生活，用自己的心靈感受生活，用自己的方式去研究生活,通過各種生活體驗活動，滿足學生的天性，讓學生在活動中獲得快樂和愉悅的同時獲得發展。

總之，在農村綜合實踐活動的實施中，教師應樹立一種開放性的思想，不受書本、課堂、時空的限制。立足鄉村資源，充分調動每一種課程資源的積極因素，拓寬各種渠道，為學生個性的充分發展創造空間；面向學生的生活世界和社會實踐，幫助學生體驗生活并學以致用；推進學生對自我、社會和自然之間內在聯系的整體認識與體驗，謀求自我、社會與自然的和諧發展。

第三篇：教育敘事：課前演講開辟語文教學新天地

教育敘事

課前演講開辟語文教學新天地

太和縣城關鎮中心學校 高賀珍

課前演講開辟語文教學新天地

太和縣城關鎮中心學校 高賀珍

課前三分鐘演講是我一直以來在堅持的一項語文教學實踐活動。這項活動，從最初簡單的自我介紹到課本和生活的延伸，從自由選材到文學欣賞再到命題演講，在不間斷地探索中得到了逐步的完善和充實。令人欣喜的是，學生在課前演講的活動中，不僅在聽說讀寫等方面全方位地提高了語文能力，而且極大地增強了學習語文的興趣。從中，我深切感受到：課前演講開辟了語文教學的又一片芳草地。

一、課前演講是課堂內容的延伸與拓展

語文學科兼具工具性和人文性，語文課程的學習，既是學生通過文本的學習，逐步掌握語文知識，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、發展個性、豐富生活經歷的過程。因此，在教學中，教師理應引導學生拓展更大的學習空間，從更廣更深更豐富的層面上培養學生的語文素養，提升學生的精神境界。然而，以往的教學過程中，我們大多容易把注意力放在對一篇篇文章的分解和剖析上，課堂內容的結束，就意味著文本學習的終結。這種做法是對學生思維和情感的一種束縛，不利于學生語文素養的培養和形成。因此，利用課前演講作為課堂教學的有效延伸與 拓展，倡導學生從人物、主題、作家、文體等角度著手，表達自己對課文的獨特理解與感悟，不失為一種加深文本學習與豐富語文素養的有效途徑。

例如，在學習課文《聞一多先生的說和做》時，一位同學在課前演講中找來了聞一多先生的《最后一次演講》，聲情并茂、慷慨激昂地為大家朗讀了這篇作品，再現了聞一多在面臨危難之時，置個人性命于不顧、大無畏的民主革命志士形象。而這恰恰是課文中聞一多先生作為?大勇的革命烈士?的最為生動的印證，這一次演講無疑引領著同學們更為深入地理解了文中所塑造的聞一多先生的形象。

又如，學習了《變色龍》，有人在演講中介紹了契訶夫的另外一部作品《裝在套子里的人》；品讀了蘇霍姆林斯基的《致女兒的信》，有人推薦了周國平的《談愛情》；欣賞了休斯的《黑人談河流》，有人大談特談種族歧視，發表了題為《?背叛?的杰克遜》的高論……這樣的例子不勝枚舉。學生按照要求，以課文內容為依托，在演講中自由地表達著對課文的獨特理解，同時以課文為基點，向外不斷延伸拓展。語文課堂的內容從有限變成無限，學生從中獲益匪淺。

二、課前演講能引導學生多角度地觀察生活

美國教育家華特科特涅斯有句名言：?語文學習的外延與生活學習的外延相等。?語文課程標準中也提到：?多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求 有創意地表達。?因而，對于語文的學習，應該深入到生活中去，觀察生活，體驗生活，感受生活中的美與丑，善與惡，真與偽……，如何讓學生學會關注社會，觀察生活？完全可以通過確定演講主題的方式，帶動學生多角度多渠道的感受生活，積累素材。

無論是生活中的自然現象、日月星光的輪回變化，還是國內外發生的時政要聞，街頭巷尾議論的熱門話題，校園里新近流行的?另類?語言亦能成為引發學生關注生活，闡發議論的論題。從自然到社會，從學校到家庭，每一個細節都可以成為觸動學生表情達意的載體。

街邊墻角的乞丐，引起了學生對弱勢群體的關注：?他向過往的行人伸出一只紅腫哆嗦的臟手，呻吟著，喃喃地祈求周濟。有人會慷慨解囊，很‘闊氣’地掏出了幾毛錢；有人很不樂意，嘟囔著扔過一毛硬幣，像打發流浪狗一樣；還有一個魯莽大漢，干脆踹一腳揚長而去。我走到他的旁邊，遞給他一塊錢。望著他干草似的亂發，襤褸的衣服，瘦弱的身軀，我感覺他真是可憐！?

通過演講，學生和生活這本大書親密接觸，不斷豐富和充盈著自己。生活的源頭活水滋養著學生的心靈，讓他們的情感更細膩，思維更敏捷，體驗更豐富。真正成為了生活的?有心人?！

三、課前演講豐富了文學素養 語文課本為我們打開了一扇通往文學藝術殿堂的大門，可是只有走進去，才能真正感受到文學世界的美妙和神奇。課前演講在語文學習中提供了這樣一個欣賞文學、享受文學的平臺，在這個平臺上，學生可以自主地品評一個文學人物，獨立地欣賞一首小詩，精細地賞析一段文學名著……

每個同學都有自己喜歡的作家，都有自己喜愛的文學作品。他們為了能充分利用課前演講這難得的三分鐘來向同伴推介自己的文學偶像，認真準備，反復閱讀，仔細推敲。班里有一位喜愛?三國?的學生，為了表達出自己對曹操這個人的獨特認識，數次研讀《三國演義》和《三國志》。雖然他為曹操勾勒的臉譜稍顯膚淺和偏頗，但是在廣泛的閱讀中，他豐富了自己的文學素養，提高了自身的文字感受力，也拓展了文學思維的廣度和深度。另一位喜愛杜甫的同學，大量閱讀杜甫的詩文，從《羌村三首》到《贈衛八處士》，從?三吏?到?三別?，從《春望》到《登高》，他翻閱了能找到的所有杜甫的詩。演講中對杜詩的賞析氣勢磅礴、深刻有力、令人嘆服。更有關注屈原，偏愛司馬遷，癡迷莎士比亞，敬仰魯迅的……在他們為演講準備的同時，也開拓了視野，極大豐富了自己的文學素養，這與新課標中所要求的?能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界?的語文學習目標是相吻合的。

四、課前演講是作文教學的輔戰場 為了使課前演講達到一個良性循環的效果，教師的評價應主要采取表揚鼓勵、正面指導為主。對于優點要予以充分肯定，對于存在的缺點要給予耐心的指導。這種評價思路也符合學生心理發展的特點。在對學生進行評價的同時，可以從多個層面入手，避免只關注演講內容的單調方式。在細心聆聽學生演講內容的同時，可以從題目的擬定、開頭的技巧、結尾的藝術、材料的增刪、結構的安排、表達方式的運用、語言的潤色入手，對學生的演講進行評價。比如，一位同學在一篇題名為《保護我們的民俗文化》的演講中，大量列舉了我們的民俗文化遭到滅絕性的破壞的事實，闡述了保護民俗文化的必要性，然后演講到此戛然而止。在對這位同學的評價中，我高度贊賞了他關注民俗文化的視角，憂國憂民的情操，同時也指出此次演講的不完整性：只闡述?必要性?，是說出了保護的原因，還應該就如何進行保護，作繼續表述。可以將前面的舉例稍作壓縮，然后補充具體怎么做才能切實保護我們的民俗。這樣，這篇演講稿才能盡善盡美。事實上，這種評價的角度和方式，是在對學生進行寫作上的具體指導。可以說，課前演講就是作文教學的?輔?戰場！這種潛移默化的指導，對學生的作文水平的提高大有裨益。

語文教學是一門藝術，開展語文課前演講，大大豐富了學生的生活，搞搞了學生的語文素養。

第四篇：讓賞識教育給學生開辟一片新天地

讓賞識教育給學生開辟一片新天地

今年升級考試后，我發現有個學生試卷的分數顯著改動，幾處扣分的地方也已經顯著改動，鮮紅的叉已經淡淡地退去。

那是在升級考試后的講評課后，我布置學生把語文試卷更正好，并請家長查閱簽署意見。第二天，我收了試卷，著重查看了幾個成績退步的學生試卷。突然，我的眼睛停在了一 張試卷上，試卷的分數已顯著改動，接著往下看，幾處扣分的地方已經顯著改動，鮮紅的叉已經淡淡地退去。我仔細一看名字，是她：那個平時乖巧可愛的小女孩。我的心猛的一震，怎么可能是她，一向乖巧可愛的她怎么會做出這樣的事情？我不敢胡亂預測，只好把她叫到辦公室。我害怕傷到她，以詢問的口吻問：“試卷的分數是你改的？還是同學改的？”只見她低著頭不敢看我，默不做聲。我又看著她說：“你說實話，老師不會罵你的。”她猶豫了一下，用蚊子似的的聲音說：“是我自己改的。”我沒有批評她，反而安慰她：“你別怕，老師知道你這么做是由于成績退步了，怕回家爸爸媽媽罵你打你，是嗎？”她的眼淚已經順著臉頰流下來，哽咽著說：“老師，我知道自己錯了，您原諒我吧？我以后再也不會這樣了！”“要知道一個人的思想品德比學習成績更重要，你想要好成績，可以通過自己的努力取得。我相信你通過自己的努力，能取得優異成績的。這次的事老師就原諒你，也替你保守秘密，不會讓班上的任何同學知道的。但是你父母那里你自己知道應該怎么做嗎？”我仍是柔和地說，“只要你能真正改正錯誤，在老師心里，你仍是那個乖巧 可愛的小女孩。”她點了點頭。第二天，課堂上她格外認真。后來一次家訪中，我和她父母談到了此事，證明她是真正知道自己做錯了，而且一直在努力學習，爭取優異的成績。后來的日子里，她的表現一直很好，對我也格外喜歡，對數學也更有興趣了，有什么心里話都找我說，就這樣課堂外的我成了她的好朋友。

從這件事，我感悟到：和諧的師生關系，孕育著巨大的教育“親和力”，師生適當的溝通足可以改變教育；而信任是師生和諧溝通的橋梁，教師對學生的信任是通過溝通來傳遞的。學生會在這 種信任和愛的感召下，受到鼓舞，從而親其師，信其道。學生往往是喜歡某一位教師而喜歡他的課。因此 多給孩子一點信任，多給孩子一些關愛，讓每個孩子都感到教師喜歡自己，要學好這位教師所教的課。

在教學中，作為教師要解放思惟，幫學生樹立自信心。因為自信心是學生提高學習成績，取得成功的必要前提，教師要讓學生樹立學習的自信心，就要常常鼓勵、贊美學生，要善于發現學生身上的“閃光點”，用他們身上的長處去克服他們的缺點，用積極的心態克服消極的心態。往往教師的一句不經意的贊美，會給 學生開辟了另一片天地。

第五篇：利用網絡博客 開辟作文教學新天地

利用網絡博客 開辟作文教學新天地

現代心理學之父皮亞杰曾經說過：“學生是個有主動性的人，他的活動受興趣和需要的支配，強迫工作是違反心理學原則的，一切有效的活動必須以某種興趣為先決條件。”興趣是最好的老師，可以說興趣是提高學生寫作能力的內動力，當學生對作文產生了興趣，他們就會積極主動、心情愉快地去寫作。網絡博客作為新興的事物，有著好奇、好玩天性的學生當然會對新事物充滿奇特的幻想和強烈的獵奇愿望，他們會在自然不自然中被這個新生事物所吸引。所以，我嘗試在作文教學中借助網絡博客激發學生的寫作興趣，取得了一些意想不到的效果。

網絡博客已經成為現代人日志，人們可以把自己的情感和自己對生活的感悟以文字呈現在網絡博客上。趕趕時髦，我用網絡博客來呈現學生的作文，利用網絡巨大的開放性為學生提供展示才華的平臺，讓學生擁有成就感，體驗成功快樂的同時樹立寫作的自信，從而調動寫作的積極性。這是我這樣做的初衷。

傳統作文教學，學生的作文發表是很難的。網絡博客的建立為學生作文的發表與交流打開了一扇窗，網絡作文向傳統作文發起了強烈的挑戰，它以全新的操作理念，以孩子喜聞樂見的形式，起到了傳統作文教學無法比擬的作用。

以往的作文教學，常常就是教師評講、學生撰寫，教學過程機械、缺乏情趣，學生也常常會感到索然無味。學生寫過的作文教師評改后，學生還要將其重新修改或者謄寫一遍，學生叫苦不迭，時間一長，作文教學就會失去了本屬于它的魅力。就目前來看我們的作文教學，一篇作文從指導到學生習作，再到教師批改，最后到教師講評，歷經兩周才能完成，如果稍有怠惰，就有可能歷 時更長，這樣的作文寫作、批改過程，不僅把戰線拉得過長，而且反饋信息也太慢，多數學生也沒了興趣。

其次，傳統的作文教學，學生更多的關注作文分數或等級而沒有認真的進行寫作反思，更不會去思考如何修改。

再次，不排除在教學中還存在著一些語文教師一味地以自己心目中的“標準”來要求學生，常常求全責備，使學生很少能在寫作過程中體驗愉悅和成功，所以很多學生談“作”色變，視作文為煩心事、苦差事。

此外，傳統作文教學中，學生惟一的評價人就是自己的語文老師。如果老師有作文評價水平上的不足，學生也很難發現，如果老師有審美上的親疏喜好，學生也無法改變。這種評價交流的單一封閉，很難激發學生的寫作激情。而語文新課標指出：實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。而網絡博客中學生作文的評價者不僅有語文老師，有同學之間的評價，更有語文老師以外的其他人的評價，甚至還有陌生網絡人的評價。可以說，網絡博客真正改變了傳統的“接受式”學習方式，為學生提供了多向交流，積極互動的學習環境，從而提高了學生的學習效益，也落實了新課標中的評價要求。

學生的習作發到博客上后，教師和學生可以隨時對博文進行評議和修改。同學間可以相互評改，同齡人之間無拘無束，樂于交流，敢于闡述自己的見解。同時還可以得到更多的網絡博友的評價，集思廣益，無疑對學生的寫作水平都會產生積極的作用。有時候，教師批改作文時尚未發現的一些語言上的毛病，通過學生的閱讀、評議往往會浮出水面，這樣的評議，也使得作文中的語言達到言簡意豐的效果。通過瀏覽博客作文，寫出自己對作品的看法及評價等做法，無形中提高了學生的鑒賞能力和水平。在交流過程中，學生之間能夠取長補短，反思并吸取意見，提高自己的寫作水平，從而充分調動學生的積極性，我想，這也應該是學生作文能力的體現吧！當然，稱頌贊揚的文字大量地留在博文評論中，也大大激發了學生的寫作熱情，這也有助于學生自豪感的產生和自信心的建立。一名寫作并不突出的學生私下里對我說：“老師，真想不到，我的作文也能得到這么多人的表揚，我還要寫更好的！”這不能不感謝網絡博客的潛在作用啊！

余秋雨先生說：“作文是生命與生命之間的表達與溝通，而每一個生命都是獨一無二，不能復制的個體。”而網絡情境，為學生創設了這樣的寫作空間。學生的作品見諸網絡博客，使他們的個性得以張揚。每個學生都是小作家，他們在相互點擊欣賞博文中體驗到了成功的喜悅，形成了濃厚的寫作氛圍，又怎能不激發學生們的寫作情感呢！

縱觀我們當前的作文教學，傳統的作文教學模式依然占據著主要地位，幾十年的教學方法并沒有得到質的改變。然而處在這樣一個以人為本、要求張揚個性的時代，傳統的教學模式有著許多不足：方法比較單一，內容比較單薄，形式比較單調。而利用博客將學生的作文呈現在網絡空間中，讓學生在作文課前，在網絡博文中進行大量的交流評議，教學中，學生看到自己的評議很熟悉很親切，教師針對學生的評論，適時穿插自己的評說，師生共同完成作文的講評，這就改變了傳統的教師控制課堂，學生被動聽講評的作文教學套路。而師生對博客中優秀作文的評論，則是對博文作者的極高褒獎！可以說網絡作文講評大大提高了學生的寫作興趣（事實可證：我所教的一個班級，建立博客只有短短的10余天，點擊數量就已經超過1000次，博客評論留言多達500余次）。

傳統的語文作文教學，很少有人能夠將作文本完好的保存。而發表于網絡博客中的作文卻具有永久性，它可以長久保存，可以記錄學生寫作成長的歷程。學生也可以建立自己的網絡博客，并將自己的作品積累成集，日后回顧自己的寫作成長軌跡，豈不更有意義。

網絡是資源，網絡是環境，網絡是平臺，到網絡上進行寫作與評價的教學嘗試，絕不是簡單的技術層面的實踐，它必將為作文教學開辟新的天地。