第一篇：讓學生“躍馬平川”, 開辟課外閱讀新天地

讓學生“躍馬平川”，開辟課外閱讀新天地

江西贛州上猶縣第二中學駱河濱341200

蘇霍姆林斯基認為：閱讀是智力和思維發展的源泉，通過廣泛大量的課外閱讀，可使學生獲得知識底子、智力基礎，乃至情感、審美基礎。他在《給教師的一百條建議》中說：“學生的學習越困難，他的腦力活動中遇到的困難越多，他就越需要多閱讀，就象感光力弱的膠卷需要更長的感光時間一樣，成績差的學生，智力也需要更明亮和更長時間的科學知識之光來照耀。不是補習，不是識字一樣的督促，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”特級教師錢夢龍在談到自己少年時代的經歷時也曾說到：“是大量的課外閱讀使一度被老師認為是低能兒的他奇跡般地改變了命運，進入了優等生的行列。”可以說課外閱讀可以改變人生。的確，課外閱讀是學生積累和吸取優秀文化營養的主要窗口，學生通過閱讀在腦海里點滴積累的有意義的東西，就形成了自己的文化。在閱讀中，“各種信息、文化因子在頭腦里聚集、碰撞、滲透、積淀。”逐步建構自己的文化。正如呂叔湘先生曾經說的：“少數語文水平較好的學生，你要問他的經驗，異口同聲說是得益于課外。”事實證明，學生語文能力的提高實際上不是教師教出來的，而是在教師指導下，靠學生課外自學、自修而成的。只囿于課本里的幾篇文章，是不可能提高語文能力的。只有在長期的課外閱讀過程中日積月累、潛移默化，才能吸收文化，感悟、積累、運用語言，形成文化的積淀，逐步建構自己的文化。

《語文課程標準》提出“在語文學習的過程中”，要“認識中華文化的豐厚博大”，“能初步理解、鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界”，并在九年學習中課外閱讀總量達到400萬字以上。由此可知，在新世紀里，課外閱讀是我們人類的一個全新的生活領域，更是我們學生發展的一種重要的精神資源和趨勢。我們的語文教育要追趕時代，我們老師就得超越課堂，充分利用一切可以利用的渠道，充分利用一切可以利用的機會，重視引導學生開展課外閱讀，帶領學生“躍馬平川”去開辟課外閱讀的廣闊天地。

一、憑借教材，激發閱讀興趣。

從心理學的角度看，“興趣是人對客觀事物的一種積極的認識傾向，是一種復雜的個性品質，它推動人去探求新的知識，發展新的能力”。興趣對于中學生來說，具有強大的內驅力。只有當學生有興趣時，才能集中注意力，積極思維，主動參與學習，才不覺得學習是一種負擔。教師要認識培養學習興趣的重要性，在實踐中努力培養和激發學生的興趣。

結合課堂教學，我針對教材實際，有時安排在課前，讓學生以收集資料為目的，開展課外自主閱讀；有時則安排在課后，推薦與課文內容有關的課外書籍引導學生主動閱讀。從而激發了學生閱讀的興趣，使學生變苦學為樂學。

如教學《從百草園到三味書屋》一文前，我便布臵了預習作業：我們所知道的魯迅先生早年是學醫的，后來才從事文學寫作，你知道他為什么要“棄醫從文”？要求學生課外收集他生平事跡的材料，并要在課堂上交流。于是，學生課外閱讀的情緒高漲，收集的材料內容豐富，有圖片，有文字資料等，激起學生對這位偉人的崇敬熱愛之情，在一定程度上充實了我們的課堂教學。

又如教學《魯提轄拳打鎮關西》一課后，學生對三拳打死鎮關西的魯提轄佩服得五體投地，覺得打得大快人心。我不失時機地引發學生的興趣，說：像這樣精彩的故事，在《水滸傳》一書中多的是。要求學生課外閱讀《水滸傳》。一部古典名著，利用課余時間，班上有相當一部分同學在一二周內讀完，其收獲不言而喻。

二、借助活動，培養閱讀習慣。

皮亞杰認為：“學生如果不具有自己的真實活動，教育就不可能成功。”事實上也只有在活動中，才能使學生產生語文學習的需要，并將需要轉化為動機，激發學生聽說讀寫的愿望；才能有聽說讀寫的內容，豐富語文學習的內涵；也只有經歷活動，才能在“問題解決”的情境中學語文，用語文。活動形式不拘一格，可以是讀書活動、朗誦演講、參觀訪問、寫通訊報道、編手抄小報、參加校園文學社等。充分利用現實生活中的的教育資源，讓語文教學煥發勃勃生機，學生們也會對語文學習樂此不疲，從而逐漸養成自覺閱讀的習慣。

學校組織的每一次讀書活動，我都精心組織，做到“有計劃、重過程、講實效”，力使每位學生在讀書活動中各有所得。如在一次讀書活動中，我把活動分四個階段，動員學生積極參加讀書活動：

1、泛讀階段。主要引導學生通過自由讀書，初步了解大致內容。

2、精讀階段。主要引導學生通過思考文后習題，理解書的知識要點。

3、研讀階段。主要引導學生就讀后某一方面的收獲寫讀書心得。在寫的過程中，可讓學生通過小組交流的合作學習方式，拓寬思路，深入研讀。教師適當點撥，力求使每位學生都能從中有所悟，有所得。

4、總結階段。主要通過出專刊、讀書心得體會交流、評比“讀書新星”和張貼優秀讀書心得等形式，使學生從中體驗到成功的喜悅。這樣，既為他們投入再閱讀階段作了心理上的準備，又有助于提高閱讀的質量，漸漸養成好讀書的習慣。

三、拓展領域，發展閱讀能力。

全國中語會崔巒同志說過：“時時有學語文的機會，處處是學語文的課堂。”我鼓勵學生利用語文學習得天獨厚的條件，多讀書，勤動腦，逐漸達到會讀書，善讀書，從而實現由量到質的飛躍。

1、從其它學科的學習“熱點”出發，培養學生的自主閱讀研究精神。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的內心深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個探索者、研究者、成功者。”放眼國外教育，以專題為中心培養學生的自主研究能力是一大特色。教育部基教司的一位副司長表示：“研究性課程今后將成為國家的法定課程。研究的目的是為了有所發現，培養學生敏于發現的能力。因為“發現”是創造的先導，是創造品格的外在體現。

一個偶然的機會，我在課間發現我班一大群人圍在一起，你一言我一語爭得面紅耳赤，一打聽，才知道他們正為剛才歷史課上學的有關第二次世界大戰的有關內容而爭。一位活躍的學生即刻邀請我：“老師，你對第二次世界大戰有什么看法？”我先是一驚，然后笑著說：“這個歷史問題很值得討論，不過讓我在短短幾分鐘內談的話，我覺得太草率了。這樣吧，讓我們在這個周末一起查閱有關資料，有興趣的同學還可以寫一下，作為本周的小作文（周記），下周再一起討論吧！”一席話，把學生帶進了課外閱讀的天地，且樂在其中。一個忙碌而充實的周末，在他們看來，卻像是完成了一個歷史性的大問題，真是可喜可賀。

確實，學生很有見解，他們站在一個學生的高度，卻談得頭頭是道。我深深地記得一位學生在周記中寫道：世界人民反法西斯的戰爭雖然已過去，但它留給世界人民的印象是深刻的，多少人民遭受災難。

實踐證明，像這樣以專題為中心的課外閱讀很有利于培養學生的自主閱讀研究精神。

2、從學生學習生活的需要出發，發展學生的自主閱讀研究能力。

從個性發展來看，學習是一個從依賴走向獨立的過程。為奠定學生“終身學習”的基礎，教師只能引導學生而不能代替學生由依賴走向獨立發展。留美博士黃全愈在《素質教育在美國》一書中，稱其兒子在美國上小學二年級時就開始搞研究了，撰寫了第一篇“研究報告”—《藍鯨》。他感興趣的不是兒子在此次研究中學到了關于藍鯨的什么知識，而是更關注孩子從此次研究的過程中悟到了什么，這個收獲遠比知道一些知識重要得多，有價值得多。

在平時的學習生活中，教師要善于培養學生獨立發現問題、研究問題、解決問題的能力，最終達到自能讀書的目的。如針對縣城車輛日益增多，尾

氣污染嚴重的狀況，有學生產生了寫作“上猶縣城實有機動車輛的調查及尾氣排放對空氣質量的影響”的調查報告。在老師的指導下，幾位學生通過走訪有關單位和部門，查閱大量有關資料，歷經幾個月的努力，終于寫出了這份報告。通過此次活動，不但豐富了學生的知識，提高了他們的環保意識，更重要的是，在一定程度上發展了學生的自主閱讀研究能力和寫作實踐能力。

四、搭建平臺，鞏固閱讀成果。

當學生對課外閱讀產生了一定的興趣，并且通過課外閱讀有了或多或少的收獲，作為教師就要及時為他們提供舞臺：讓他們面向廣大師生匯報自己的讀書心得和情感收獲；讓他們大膽展示自己的學識和風采，進而充分激發學生的求知欲和創造力。如，可開展如下語文活動：⑴召開讀書匯報會和經驗交流會，讓學生把近期所看讀物介紹給同學，并談談自己的讀書體會，復述（或背誦）精彩片段；⑵開展閱讀名著的知識講座；⑶舉辦讀書筆記展覽，評選“十佳讀書筆記”；⑷舉辦作文比賽、詩歌朗誦比賽和演講比賽；⑸創辦校園（或班級）文學刊物，培訓小記者；⑹以班級（或小組）為單位舉行辯論賽；⑺舉行手抄報展覽和黑板報、墻報比賽；⑻每周確定一節讀報課，輪流指定學生快速閱讀后當眾介紹讀文內容等。通過這些活動，學生一定會說：“原來以為只有球賽好看，只有電視好看，沒想到語文活動也這么吸引人！”語文活動一定會極大的激發學生課外閱讀的興趣。

綜上所述，指導初中學生課外閱讀，要注意激發閱讀興趣，擴大閱讀時空，體現大語文教學的觀念，重視培養良好的閱讀習慣和自主閱讀研究的能力。這樣，才能保證課外閱讀的質量，促進語文能力的發展，全面提高學生的素質。

參考文獻：

1、《語文課程標準》

2、蘇霍姆林斯基 ：《把整個心靈獻給孩子》

3、周一貫：《研讀，一個正向我們走來的課題》

4、皮亞杰：《教育科學與兒童心理學》

(地址：江西贛州上猶縣第二中學姓名： 駱河濱郵編：341200電話：***)

第二篇：讓賞識教育給學生開辟一片新天地

讓賞識教育給學生開辟一片新天地

今年升級考試后，我發現有個學生試卷的分數顯著改動，幾處扣分的地方也已經顯著改動，鮮紅的叉已經淡淡地退去。

那是在升級考試后的講評課后，我布置學生把語文試卷更正好，并請家長查閱簽署意見。第二天，我收了試卷，著重查看了幾個成績退步的學生試卷。突然，我的眼睛停在了一 張試卷上，試卷的分數已顯著改動，接著往下看，幾處扣分的地方已經顯著改動，鮮紅的叉已經淡淡地退去。我仔細一看名字，是她：那個平時乖巧可愛的小女孩。我的心猛的一震，怎么可能是她，一向乖巧可愛的她怎么會做出這樣的事情？我不敢胡亂預測，只好把她叫到辦公室。我害怕傷到她，以詢問的口吻問：“試卷的分數是你改的？還是同學改的？”只見她低著頭不敢看我，默不做聲。我又看著她說：“你說實話，老師不會罵你的。”她猶豫了一下，用蚊子似的的聲音說：“是我自己改的。”我沒有批評她，反而安慰她：“你別怕，老師知道你這么做是由于成績退步了，怕回家爸爸媽媽罵你打你，是嗎？”她的眼淚已經順著臉頰流下來，哽咽著說：“老師，我知道自己錯了，您原諒我吧？我以后再也不會這樣了！”“要知道一個人的思想品德比學習成績更重要，你想要好成績，可以通過自己的努力取得。我相信你通過自己的努力，能取得優異成績的。這次的事老師就原諒你，也替你保守秘密，不會讓班上的任何同學知道的。但是你父母那里你自己知道應該怎么做嗎？”我仍是柔和地說，“只要你能真正改正錯誤，在老師心里，你仍是那個乖巧 可愛的小女孩。”她點了點頭。第二天，課堂上她格外認真。后來一次家訪中，我和她父母談到了此事，證明她是真正知道自己做錯了，而且一直在努力學習，爭取優異的成績。后來的日子里，她的表現一直很好，對我也格外喜歡，對數學也更有興趣了，有什么心里話都找我說，就這樣課堂外的我成了她的好朋友。

從這件事，我感悟到：和諧的師生關系，孕育著巨大的教育“親和力”，師生適當的溝通足可以改變教育；而信任是師生和諧溝通的橋梁，教師對學生的信任是通過溝通來傳遞的。學生會在這 種信任和愛的感召下，受到鼓舞，從而親其師，信其道。學生往往是喜歡某一位教師而喜歡他的課。因此 多給孩子一點信任，多給孩子一些關愛，讓每個孩子都感到教師喜歡自己，要學好這位教師所教的課。

在教學中，作為教師要解放思惟，幫學生樹立自信心。因為自信心是學生提高學習成績，取得成功的必要前提，教師要讓學生樹立學習的自信心，就要常常鼓勵、贊美學生，要善于發現學生身上的“閃光點”，用他們身上的長處去克服他們的缺點，用積極的心態克服消極的心態。往往教師的一句不經意的贊美，會給 學生開辟了另一片天地。

第三篇：利用網絡博客 開辟作文教學新天地

利用網絡博客 開辟作文教學新天地

現代心理學之父皮亞杰曾經說過：“學生是個有主動性的人，他的活動受興趣和需要的支配，強迫工作是違反心理學原則的，一切有效的活動必須以某種興趣為先決條件。”興趣是最好的老師，可以說興趣是提高學生寫作能力的內動力，當學生對作文產生了興趣，他們就會積極主動、心情愉快地去寫作。網絡博客作為新興的事物，有著好奇、好玩天性的學生當然會對新事物充滿奇特的幻想和強烈的獵奇愿望，他們會在自然不自然中被這個新生事物所吸引。所以，我嘗試在作文教學中借助網絡博客激發學生的寫作興趣，取得了一些意想不到的效果。

網絡博客已經成為現代人日志，人們可以把自己的情感和自己對生活的感悟以文字呈現在網絡博客上。趕趕時髦，我用網絡博客來呈現學生的作文，利用網絡巨大的開放性為學生提供展示才華的平臺，讓學生擁有成就感，體驗成功快樂的同時樹立寫作的自信，從而調動寫作的積極性。這是我這樣做的初衷。

傳統作文教學，學生的作文發表是很難的。網絡博客的建立為學生作文的發表與交流打開了一扇窗，網絡作文向傳統作文發起了強烈的挑戰，它以全新的操作理念，以孩子喜聞樂見的形式，起到了傳統作文教學無法比擬的作用。

以往的作文教學，常常就是教師評講、學生撰寫，教學過程機械、缺乏情趣，學生也常常會感到索然無味。學生寫過的作文教師評改后，學生還要將其重新修改或者謄寫一遍，學生叫苦不迭，時間一長，作文教學就會失去了本屬于它的魅力。就目前來看我們的作文教學，一篇作文從指導到學生習作，再到教師批改，最后到教師講評，歷經兩周才能完成，如果稍有怠惰，就有可能歷 時更長，這樣的作文寫作、批改過程，不僅把戰線拉得過長，而且反饋信息也太慢，多數學生也沒了興趣。

其次，傳統的作文教學，學生更多的關注作文分數或等級而沒有認真的進行寫作反思，更不會去思考如何修改。

再次，不排除在教學中還存在著一些語文教師一味地以自己心目中的“標準”來要求學生，常常求全責備，使學生很少能在寫作過程中體驗愉悅和成功，所以很多學生談“作”色變，視作文為煩心事、苦差事。

此外，傳統作文教學中，學生惟一的評價人就是自己的語文老師。如果老師有作文評價水平上的不足，學生也很難發現，如果老師有審美上的親疏喜好，學生也無法改變。這種評價交流的單一封閉，很難激發學生的寫作激情。而語文新課標指出：實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。而網絡博客中學生作文的評價者不僅有語文老師，有同學之間的評價，更有語文老師以外的其他人的評價，甚至還有陌生網絡人的評價。可以說，網絡博客真正改變了傳統的“接受式”學習方式，為學生提供了多向交流，積極互動的學習環境，從而提高了學生的學習效益，也落實了新課標中的評價要求。

學生的習作發到博客上后，教師和學生可以隨時對博文進行評議和修改。同學間可以相互評改，同齡人之間無拘無束，樂于交流，敢于闡述自己的見解。同時還可以得到更多的網絡博友的評價，集思廣益，無疑對學生的寫作水平都會產生積極的作用。有時候，教師批改作文時尚未發現的一些語言上的毛病，通過學生的閱讀、評議往往會浮出水面，這樣的評議，也使得作文中的語言達到言簡意豐的效果。通過瀏覽博客作文，寫出自己對作品的看法及評價等做法，無形中提高了學生的鑒賞能力和水平。在交流過程中，學生之間能夠取長補短，反思并吸取意見，提高自己的寫作水平，從而充分調動學生的積極性，我想，這也應該是學生作文能力的體現吧！當然，稱頌贊揚的文字大量地留在博文評論中，也大大激發了學生的寫作熱情，這也有助于學生自豪感的產生和自信心的建立。一名寫作并不突出的學生私下里對我說：“老師，真想不到，我的作文也能得到這么多人的表揚，我還要寫更好的！”這不能不感謝網絡博客的潛在作用啊！

余秋雨先生說：“作文是生命與生命之間的表達與溝通，而每一個生命都是獨一無二，不能復制的個體。”而網絡情境，為學生創設了這樣的寫作空間。學生的作品見諸網絡博客，使他們的個性得以張揚。每個學生都是小作家，他們在相互點擊欣賞博文中體驗到了成功的喜悅，形成了濃厚的寫作氛圍，又怎能不激發學生們的寫作情感呢！

縱觀我們當前的作文教學，傳統的作文教學模式依然占據著主要地位，幾十年的教學方法并沒有得到質的改變。然而處在這樣一個以人為本、要求張揚個性的時代，傳統的教學模式有著許多不足：方法比較單一，內容比較單薄，形式比較單調。而利用博客將學生的作文呈現在網絡空間中，讓學生在作文課前，在網絡博文中進行大量的交流評議，教學中，學生看到自己的評議很熟悉很親切，教師針對學生的評論，適時穿插自己的評說，師生共同完成作文的講評，這就改變了傳統的教師控制課堂，學生被動聽講評的作文教學套路。而師生對博客中優秀作文的評論，則是對博文作者的極高褒獎！可以說網絡作文講評大大提高了學生的寫作興趣（事實可證：我所教的一個班級，建立博客只有短短的10余天，點擊數量就已經超過1000次，博客評論留言多達500余次）。

傳統的語文作文教學，很少有人能夠將作文本完好的保存。而發表于網絡博客中的作文卻具有永久性，它可以長久保存，可以記錄學生寫作成長的歷程。學生也可以建立自己的網絡博客，并將自己的作品積累成集，日后回顧自己的寫作成長軌跡，豈不更有意義。

網絡是資源，網絡是環境，網絡是平臺，到網絡上進行寫作與評價的教學嘗試，絕不是簡單的技術層面的實踐，它必將為作文教學開辟新的天地。

第四篇：互聯網教育開辟綜合實踐的新天地

“互聯網+”教育，開辟綜合實踐的新天地

——柯橋區安昌鎮中心小學“微綜合”青年教師成長工作室工作總結

安昌鎮中心小學 沈徐亮

柯橋區安昌鎮中心小學坐落于歷史文化名鎮——安昌，包含了4所完小和一個校區。為了使“微綜合”青年教師成長工作室的教研活動能更好地舉行，也為了能使各完小有一個更加方便的教研體系，我們工作室教研團隊以鎮校為中心，把相近完小組成了一個個完小工作室小團隊。在這些小團隊中，其中 80%是一些剛分派進來的新教師！80%的生源是外來民工的孩子。在這樣的環境、背景下，如何指導這群年輕的、充滿朝氣的、具有創新意識和挑戰性的工作室的老師們，在綜合實踐新課程理念、指導綱要的指導下開展教研活動，成了重中之重。

為此，2016年在導師沈徐亮老師的帶領下，安昌鎮“微綜合”青年教師成長工作室注重優化課堂教學，勇于探索，積極開展集體備課和綜合實踐特色等工作室活動，大膽探索課堂教學的新路子，推動了學校綜合實踐教學水平的提高，為拓展性課程的開展，打下扎實的基礎。現將，這三年來的工作事跡介紹如下：

一、多元制度，優化團隊建設。

在學校領導的關注和支持下，我們工作室有著8位骨干教師一個團隊。這些骨干教師分布在安昌的各所學校。他們有些是班主任老師兼任的，有些是負責整個年級段的，有些是完小乃至整個安昌的骨干力量……如：鎮校的孫丹丹、王佳麗；東昌的韓友琴 ；白洋的王良、魏莉；大和的徐虹；吉生的婁利紅 ……他們責任心強，能吃苦耐勞，更主要她們以飽滿的工作熱情投身于對綜合實踐這門課的研究之中，很好地對自己學校的綜合實踐這門學科起著引領作用。

因此，在大家的努力下，我們制定了 “微綜合”工作室課程建設和教學常規方案，健全了教研工作制度，在此基礎上各骨干依托各自的地域環境、學校特色制定了相應的個人規劃計劃。安昌“微綜合”青年教師成長工作室團隊如同奧運五環一樣，五個小組團隊各具特色。在共同的核心理念、制度等指引下，大家手拉手組成一個團隊，在團隊里我們相互依托，相互學習，將實踐活動開展地有聲有色。

二、多元教研，扎實開展現成效

1、構筑“微課群”，以“點”帶“面”開啟“互聯網+ ”教育模式 在我們這個大團隊里，很多一線的綜合實踐指導老師都很迷惘，什么叫“綜合實踐”？如何設計綜合實踐活動教案？如何指導好學生開展綜合實踐活動？……面對眾多的迷惘，我們安昌鎮綜合實踐組2017年開展了以“沙龍式”、“案例式”、“對話研討式”等線上學習形式進行互相交流。

例如，我們綜合組這學期重點開展的“微課”研究。結合小學綜合實踐活動的研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術、信息技術等幾個領域，每個領域的準備、實施、成果展示、評價等階段，我們著手組建“微課程”。

我們利用“網絡沙龍”對“微課”進行相互觀摩、相互研討，使綜合實踐的課堂教學改變以往的應付、呆板、滿堂哄的現象，做到科學、務實、創新，既促進教師課堂教學理念的轉變，又加強了老師、兄弟學校之間的交流互動、取長補短。“微”理念也在潛移默化中得到了滲透。

2016年，我們乘著“互聯網+”的春風，參與了全國教育科學“十二五“規劃課題”。同年，我們開通了“微綜合”青年教師成長工作室網絡平臺和省數字化教育基地學校平臺。一段時間下來，工作室能夠動態更新和持續豐富綜合實踐資源。備課組的成員和其他對綜合實踐感興趣的成員，通過我們的工作室網站微課，不斷學習、交流，一些綜合實踐理論、先進的理念滲透到了每個指導老師心中，為線下教研打下扎實的基礎。

2、以學科為“養”，促進學生“核心素養”全面發展

在“互聯網+”教育模式下，我們的老師和學生的線下綜合實踐能力迅速得到了提升，尤其是一些非綜合實踐專業的老師，紛紛結合自己的學科開展綜合實踐活動，潛移默化之中，“學科一體化”理念得到了滲透。

“學科一體化”是當前省里非常重要的一大課題。在《浙江省拓展性課程指導綱》指引下，這種整合模式越來越被推廣和重視。我們教研團隊規定，每學期每位教師需上一至二節公開課。老教師上示范課，年輕教師上研討課，新教師上匯報課。而課型的主題圍繞“學科一體化”進行開展。不管是各自成員的校級公開課，還是我們的鎮級及以上的公開課需全體參加聽課，聽課后要利用課間十分鐘時間初評，指出利弊，以便于其他教師在下面的教學中揚長避短，集體備課時還要展開詳細的聽課講評。

“他山之石，可以攻玉”。通過聽課，大家可以更多發現他人之長，找到自己之短，從而不斷自我提高、自我完善。相互聽課。因此，通過一段時間的線下學習，我們的每個小團隊在綜合實踐活動指導方面都有了很大的提高，每個成員利用校內外的綜合實踐活動基地所開發的課程也有了一定的雛形。孫丹丹老師參與開發的《我是古鎮小導游》被評為省精品課程，沈徐亮老師開展的《青石板》在市非遺課程評比中榮獲二等獎，魏莉和徐虹老師開發的3門課程在榮獲區精品課程……

通過課程的開發我們的綜合實踐活動課內容變得扎實。學生成果逐漸改變部分以往成果集制作精美，但照片堆積、內容空洞的現狀。“世事洞明皆學問，人情練達即文章。”我們充分利用豐富的地域資源，引導學生走出教室，參與社區服務或社會實踐活動：采訪游客、問卷店家、體驗制作……安小的孩子成了古鎮一道靚麗的風景，多家報刊乃至省級以上電臺報道我們的活動。多個不同省市的兄弟學校前來安昌觀摩我們的綜合實踐活動。在這一系列活動潛移默化之中將各類學科的元素滲透于學生的研究性學習的各個階段，在互為基礎、彼此打通、相互促進過程中，學生的核心素養得到了發展。

我們的“線上”、“線下”培訓模式也得到了認可。在區校本培訓方案評比中，我們榮獲了一等獎。

三、多元發展，結出多元碩果

一技獨秀不是春，萬紫千紅最可愛。綜合實踐學科的好壞，不是建立在某個人優秀的基礎上，更是以大家都優秀為前提。所以我們十分注重成員的整體擠進，特別強調團隊合作。這一年來，我們“微綜合”青年教師成長工作室成員在“學科一體化”理念的指導下，呈現了多元發展趨勢。

工作室沈徐亮、孫丹丹、王良、魏莉等多位老師的論文也多次在區、市級乃至以上的比賽中獲一、二、三等獎；孫丹丹、婁利紅、魏莉等多位老師部分論文發表在了《教學月刊》、《教育觀察》、《浙江教育報》等核心報刊上，多篇論文發表在《智力開發報》等地方刊物上，工作室團隊的讀書征文在省級比賽中多人次獲得一、二、三等獎。

在課堂教學能力上，孫丹丹老師的《太陽》獲得全國三等獎；婁利紅老師的微課獲得省二等獎，王佳麗老師的獲得市三等獎；此外，沈徐亮老師的綜合實踐地方課程獲得區一等獎；魏莉老師綜合實踐地方課程獲得區二等獎；王良、陳芳依、何宏燕、魏莉、韓友琴等老師的微課多次在區級榮獲一等獎，安昌鎮校這三年的微課，幾乎包攬了區一等獎。沈徐亮老師作為導師，微課的制作與設計多次在區兄弟學校作講座；沈徐亮老師的“學科一體化”校本課程的開展經驗在“紹興市綜合實踐90學時培訓”中作講座。

此外，我們還撰寫了多門校本課程：假日課程——《七彩假日夢》，社會實踐活動課程——《帶著問題游紹興》，研學旅行課程——《致遠踏歌行》等，其中社會實踐活動課程收到了省教研員伊紅老師的好評。

在大家的努力下，我們的“微綜合”青年教師成長工作室團隊連續三年在區考核中榮獲一等獎。

在成長中進步，在進步中不斷完善，在完善中穩步發展，形成一定規模與特色，我想這將應該是“微綜合”青年教師成長工作室獨特的一道風景線，也是我們全體綜合實踐老師共同努力的方向與目標！我們每個老師都覺得，生活、工作在這個溫暖的集體里，雖然很苦、很累，但心里還是很高興。展望未來，我們更覺擔子的沉重。我們將不斷開拓創新，與時俱進，積極為學校、學生、社會提供高質量的小學綜合實踐教育，立足明天，再創輝煌！相信在不久的將來，小荷一定能露尖尖角。

第五篇：專利為云計算發展開辟新天地

專利為云計算發展開辟新天地

近日，隨著云計算技術的不斷升溫，國內的一些通信產業的龍頭企業如華為技術有限公司（以下簡稱華為）、中興通訊股份有限公司（以下簡稱中興通訊）在大力投入云計算市場的同時，加緊了云計算的專利布局。有關專家認為，面對市場的誘惑，更多的企業可能會以專利布局來作為云計算市場掘金的手段，因此，引導和支持國內企業強化云計算技術的專利創造與運用，可以為企業“走出去”搶占先機。

中外企業加強布局

在航空航天等技術密集產業的設計及實驗活動中，在衛星云圖的快速處理中，如果使用云計算，工作效率會大幅提高。“云計算所具有的高性能，通用性、資源動態共享、業務創新等優勢，使云計算專利成為競爭的目標。”中國科學院計算所研究員倪光南對記者表示。

所謂云計算，簡而言之，就是依賴于電子計算機集群，將大量用網絡連接的計算資源統一管理和調度，構成一個計算資源池向用戶按需服務，提供資源的網絡被稱為“云”。“云”中的資源在使用者看來是可以無限擴展的，并且可以隨時獲取，按需使用，按使用付費。

記者在國家知識產權局公開的專利信息中檢索到，近1年來國內企業中云計算專利申請量最多的為中興通訊，數量為107件；其次是華為，數量為94件。自從2008年國際商用機器公司攜帶云計算技術專利進入中國并投入應用之后，近年來國內企業在云計算技術研發與應用上正加大投入。不久前，國內專利大戶華為高調推出自己的云計算戰略及技術解決方案，并且提出要超越跨國公司。華為希望利用多方運營商資源，把云計算和數億用戶聯系起來，構筑技術應用的最佳平臺。與此同時，另一家以專利見長的企業中興通訊也宣布已經在南京建成全球云計算中心，并將南京作為云計算技術應用的示范基地。

值得注意的是，包括國際商業機器公司、微軟公司、英特爾公司等國際著名IT企業也正在我國進行戰略性的云計算技術領域專利布局。在國內已提交申請的云計算專利中，國際商業機器公司有111件，微軟公司有56件，英特爾公司有34件。分析顯示，國外企業的專利布局大多集中在程序控制和數據處理等云計算的核心領域；而國內企業主要集中在數據通信網絡領域。

在互聯網時代，由于介入較晚，幾乎大多數核心專利都掌握在國外企業的手中，中國企業因此缺乏話語權。而進入云計算時代，中外企業幾乎同時起步，大家站在同一條起跑線上，中國企業有很大希望在新一輪的云計算專利競爭中贏得屬于自己的一方天空。政策助力加速發展

“把你的計算機當做接入口，一切都交給互聯網。”這句口號，表明了云計算的簡便和實用價值，被稱為“革命性的計算模型”的云計算技術，使得超級計算能力通過互聯網自由流通成為了可能，企業與個人用戶無需再投入昂貴的硬件購置成本，只需要通過互聯網來購買或租賃計算能力即可實現大規模的計算。

數據顯示，截至2010年底，已經公開的云計算技術中國專利共2227件，其中發明專利為1975件，已獲權的發明專利為628件，實用新型專利為252件。據國內權威調研數據顯示，2010年，中國云計算市場規模達到559.3億元，同比增長29.3%。預計，2011年到2015年，云計算年復合增長率在50%以上。中國信息化推進聯盟秘書長劉獻軍表示，作為戰略性新興產業中的重點發展領域，云計算將極大地推動中國信息基礎設施建設、支撐中小企業信息化升級并保障國家經濟平穩較快發展、推動傳統產業的改造升級和加速培育高科技新興產業。

在產業發展政策方面，國內通信業界多年來一直提倡產業轉型調整。“十二五”規劃也已明確指出將從生產型投資轉向民生性投資，傳統產業實現集群化戰略，新興產業實現戰略性新興產業投資等。國家對云計算的政策傾斜也吸引了資本市場的目光。據測算到2015年，國內云計算產業鏈規模將達7500億至1萬億元，而且在國家政策的明確扶持下，我國云計算市場將保持高速增長。

在具體建設方面，據不完全統計，目前全國各地政府已投資建設云計算中心超10個。北京實施的“祥云工程”行動，計劃到2015年形成500億元的產業規模；而上海則計劃在未來的3年中，致力于打造“亞太云計算中心”，培育10家年經營收入超億元的云計算企業，帶動信息服務業新增經營收入千億元。

“專利與標準就是參與市場競爭的根本。”倪光南表示，在我國，云計算將會形成一條以專利為主線的產業鏈，在國家和地方相關政策的扶持下，云計算技術市場的未來前景廣闊。