第一篇：讓課外書屋“靈動”起來

讓“課外書屋”靈動起來

很多老師引導學生回顧課文時，只注重對本單元的寫作方法或內容摘要：

表達方法的點撥，而后面的“課外書屋”卻“蜻蜓點水”，一帶而過。其實，“課外書屋”是為學生學習本單元的課文與閱讀課外書籍搭建了一座“橋梁”，讓學生通過目標明確的單元主題學習，掌握這些寫作方法、表達技巧后，再去閱讀同類的相關書籍。關鍵詞：“課外書屋”、靈動、“橋梁”、課外閱讀

新課程標準指出：小學生在小學階段的課外書閱讀量不得少于145萬字。在小學語文教材中，每一個單元都有一個明顯的主題：如：六年級上冊中，第三單元是關于愛的主題的文章，本單元的兩條線，一條是引導學生學習文本如何運用各種描寫方法，抒發美好情感；另一條是感受人間真情、文本中人物的美好品質。這兩條線構成了本單元學生學習的主線。俄國大文豪列夫.托爾斯泰用細膩的心理描寫，寫出了桑娜為了幫助西蒙的兩個孩子，既擔心又害怕，既矛盾又不得不抱養西蒙的兩個孩子，把漁夫與桑娜的寧可犧牲自己，也要幫助別人的高尚品質栩栩如生地展現讀者眼前。為了進一步讓學生親近兒童文學，我根據“課外書屋”的推薦，從圖書室為學生借來了日本作家黑柳徹子寫的《窗邊的小豆豆》。首先，我們一起共讀了一個星期，然后利用一節課的時間進行這本書的主題探討：小豆豆以前是一個怎樣的孩子？后來，她的媽媽把她轉學到了巴學園，她的學習和生活又發生了哪些改變？你覺得最有趣的是書中的哪些章節？你感受最深的是什么？學生在課堂上滔滔不絕，各抒己見：有的特別喜歡小豆豆在寫拼音時的章節，當教室安靜的時候，她打開文具盒拿橡皮擦，又寫錯了又打開文具盒拿橡皮擦，教室里總是想起“啪啪”的聲音，那種淘氣的樣子讀了以后如見其人，就仿佛看到了小時候的自己；有的喜歡她天真的樣子，買的小雞死了，埋掉小雞以后她看到盒子里的幾根雞毛，一下子傷心地哭起來，一個小孩從小就接受離別的滋味；有的喜歡校長把學生吃的菜變成校歌，并給它們起了美麗的名字：海的味道，山的味道??學生通過這本書的閱讀，在書中找到了自己的快樂的童年，經過我的推薦，學生還自發買了《綠山墻的安妮》、《玻麗安娜》、《根鳥》等書，有的還摘抄了讀書筆記，寫了讀后感，還有的為小豆豆寫了一首詩。

一個單元的學習，我們經歷了一次快樂的閱讀之旅，學生因此有了閱讀期待，希望老師能給他們推薦更多更優秀的書籍。

除了可以開展師生共讀書目以外，還可以開展豐富多樣的閱讀形式。第七單元是人與動物和諧相處的主題，本單元的學習，除了引導學生學習教材中《老人與海鷗》、《跑進家來的小松鼠》、《最后一頭戰象》、《金色的腳印》四篇課文，讓學生了解人與動物之間的密切關系，從而受到思想教育外，還有口語交際與習作、回顧與拓展，很多老師引導學生回顧課文時，只注重對本單元的寫作方法或表達方法的點撥，而后面的“課外書屋”卻“蜻蜓點水”，一帶而過。其實，“課外書屋”是為學生學習本單元的課文與閱讀課外書籍搭建了一座“橋梁”，讓學生通過目標明確的單元主題學習，掌握這些寫作方法、表達技巧后，再去閱讀同類的相關書籍。為了激發學生閱讀動物小說的興趣，我還充分利用回顧拓展中的“課外書屋”，給學生講了一段關于“動物小說大王”沈石溪的《狼王夢》：在廣闊的尕瑪爾草原上居住著一只漂亮、高傲的母狼紫嵐，它曾經與自己相愛的丈夫狼王幸福地居住在草原上，它一直有一個夢想，希望把自己的后代培養成狼王，但是在殘酷的現實面前，它一次次失敗，四只小公狼也相繼死去，最后，它只能把希望寄托在狼孫身上。為了狼孫的安全，它與金雕同歸于盡??通過我繪聲繪色的導讀，一時激起千層浪，學生閱讀的興趣被激發了，他們紛紛在網上購買了《狼王夢》、《第七條獵狗》等沈石溪的動物系列小說，他們在教室里津津有味地讀著，有的學生還寫了讀后感：自然界中弱肉強食、強者生存；動物和人一樣有感情，我們不要去傷害它們??學生讀完以后，為了讓更多的學生也能喜歡上課外閱讀，我們還開展了讀書分享活動，有的作圖書推銷員，有的講故事，有的分享讀后感，有的表演書中的一些精彩片段等。通過這些活動的開展，學生的學習興趣增強了，開闊了知識視野，真正達到了教材是載體、用教材教的目的，這樣的語文教學，既讓我們的語文課堂有了生命力，同時又達到了牽一發而動全身的效果，充分體現了大語文觀。朱永新教授在《我的閱讀觀》里寫道：一個的閱讀史就是一個人的精神發育史，一個民族的精神境界取決于一個民族的閱讀水平【1】。在小學生的語文學習中，我們不僅要教給他們書面上的一些知識，更重要是的是要引領學生不斷閱讀、積累，提升學生的語文綜合素養，培養他們在社會生活中的實踐能力，我想：這才是我們小學語文老師的根本任務。參考文獻：

【1】朱永新《我的閱讀觀》

第二篇：讓英語課堂靈動起來

讓英語課堂靈動起來

南縣一中： 曹燦

時光飛逝，轉眼間離2017年高考已經只有一百多個日子了，而相應地我和1415和1420班的孩子們相處的時光也一天天地累積到了快兩年的時間了。回首沉思，在這些歲月里，我們的探索之路充滿了艱辛與困難，但更多的我們收獲了快樂和成長。

英語這一學科在我們這所普通高中屬于相對較弱的學科，學生入學時成績差，偶有及格。隨著高中教材難度的突然增加，學生一下就如一葉小舟在茫茫大海上飄蕩，找不到方向。對英語本來就沒有興趣的他們更如雪上加霜，部分同學開始放棄。看在眼里，急在心上，怎么辦？ 怎樣才能使學生重新燃起對英語的愛？

美國心理學家布魯納認為: “最好的學習動力是對所學材料有、內在興趣.”蘇聯教育家烏申斯基說過: “沒有任何興趣而被迫進行的學習,會扼殺學生掌握知識的愿望.” 從這可以看出, 學生如果沒有學習興趣, 想學好英語是不可能的.于是, 與備課組老師一起, 寫目標, 定計劃, 并寫出具體實施步驟.我們開始了自己的教研之旅.我們的教研圍繞著的總是一個目標，就是要讓英語課堂變得靈動起來。只有擺脫了沉悶的靈動的課堂，讓會有高效的優質的思想碰撞。

一 運用多種教學方法,激發學習興趣

《基礎教育》的作者 埃克斯利說過: “凡是能激發學生喜愛英語的方法,便是教英語的最好方法.” 學習興趣是學習動機的最活躍成份, 是學習動機的來源.在教學中, 要始終注意激發和培養學生興趣。(1)教唱英語歌曲

唱英語歌曲不僅可以活躍課堂氣氛,增強學習興趣,而且可以促進記憶長期保持.我們 常找一些與單元主題有關的歌曲來讓學生欣賞,學唱.如講 Unit9 Saving the Earth 時,用 Michael Jackson 的 Earth song, Heal the world,喚起學生對我們賴以生存的地球的關注.歌曲旋律動人,歌詞寫得很有深意,使學生從另一側面認識英語文化之美.在講ever結構時，我們讓學生跟唱經典歌曲right here waiting,中的wherever you go, whatever you do, I will be right here waiting for you,能讓學生一下子就記住了這個結構，而在講從句的時候我們會播放經典的英文歌曲 Lemon Tree，這樣的動感的節奏，松快的旋律能夠一下子就將學生們的耳朵喚醒，課堂似乎也一下子就不那么沉悶了。學生有時也會介紹一些流行英美歌曲,如:Rihanna的Diamonds，還有一些漢語流行歌曲的翻唱:如邁克學搖滾的the day you went away 一路上有你(how much I love you)等,易學, 好唱,學生興趣很高.(2)多媒體輔助教學

多媒體教學使課堂教學多信息,高密度,快節奏.生動的畫面,恰當地引導能吸引學生注意力,并能激發他們的學習興趣.如在講 Lost Civilization 時,神秘的英國巨石陣,麥田圈,龐貝古城時,大量精美的圖片,令學生驚嘆于古代文明的偉大,學生對文章閱讀產生了極大的興趣，在多練習鞏固時，我們常常可以采用競賽的方式，而且利用多媒體圖片來激發他們的學習興趣，如上Wish you were here的知識點課時，我就從網絡上選擇了USA，Australia, Netherlands, Thailand, Italy, England一些世界熱門景點讓學生們來選擇答題，并且問學生們“where would you like to go?”而不是問他們“which picture would you like to choose”,這樣學生們就真的有一種選擇去旅游的情景了。

（3）搜集趣味英語。

師生共同收集英語笑話，幽默，繞口令，謎語，實用口語，名言警句等。利用課前，課中適當時候有教師或學生介紹給大家，活躍課堂氣氛的同時，讓學生逐漸理解英語文化中的一大特色——幽默。如在遇到 precious 時我講了這樣一個笑話：

Mrs.Brown: Oh my dear.I have lost my little precious dog.Mrs.Smith: But you must put an advertisement in the papers!Mrs.Brown: It’s no use, my little dog can’t read.學生在笑聲中記住了單詞。繞口令朗朗上口，簡單易學，也是學生喜歡的調味品：

如： She sells seashells by the sea shore.The shell she sells are surely seashells.So if she sells shells on the seashore, I’m sure she sells seashore shells.A big black bug bit a black bear, made the big black bear bleed blood.有時候學生也會問：Which place is the one that is closest to the heaven? 自己創設答案Shangrila.這樣學生們都知道課文中的香格里拉是最接近天堂的地方了，也能更加關注課文中關于香格里拉那些美麗的句子了。二 以教材為基礎，活化課堂內容，調動學生學習興趣

教材是基礎，無論教師設計任何形式的課堂活動，都不能脫離教材和大綱的知道，自然更不能完全拘泥與教材，要在教學目標的指導下靈活教學手段，即將教材內容按其交際原貌活化與課堂，形成不同側面，不同形式的活動，讓師生共同投入，互相交流，幫助學生將所學知識變成語言技能，提高學生交際能力。如：在Project Important Paper這個文章的學習中，在學生熟悉劇本后，將全班分成小組，根據故事情節分角色扮演在宮庭上的一段戲，讓盡可能多的學生參與，利用課余時間組織學生表演。由于學生對課文內容比較熟悉，表演起來信心十足，這個活動將課本內容轉化為短劇表演，學生潛移默化的把它演變成一種較為自然的交流活動，提高了學生的實際運用能力。

另一方面，重視發掘教材，使之與生活實際緊密聯系，讓學生感到可以學以致用，從而使其興趣得以持續。如在學習桑蘭 這一課文時，我們設計的 pre-reading，先介紹幾位著名的殘疾人，張海迪，海倫.凱勒, 霍金，他們身雖殘,卻過著有意義,豐富多彩的生活。用堅強的意志書寫著自己輝煌的人生,使學生深受鼓舞,認真完成文章的學習。課后，我們給出了這樣的討論題：

It’s easy for the disabled people to lead a normal life.Suppose waking up tomorrow morning, you suddenly find you were unable to see, speak, hear or walk, how would you feel and what would you do? 給出一些關鍵詞：Perseverance 毅力 challenge 挑戰 optimistic 樂觀??

學生均踴躍地用英語表達自己的感受。雖然還很簡單，有時也錯的不成句，但我能體會到學生在經過認真地學習課文之后，進行著積極的思考，表達。三 重視情感因素，融洽師生關系，保持學習興趣

教學歷來是師生的共同活動，教師和學生要建立平等合作的師生關系，教師要熱愛學生，尊重學生，熱情地幫助他們解決生活和學習上遇到的各種困難。引導他們奮發向上，不斷進取。對他們一點一滴進步都要看在眼中，記在心里，即使表揚，給予肯定，使他們學習信心倍增。一旦得到老師的信任，學生就會感到溫暖，感到快樂，對該教師所教學科就會感興趣，古人 “親其師信其道”的說法即印證了這一點。師生之間建立一種相互平等，信任，尊重的良好情感關系，就能為教學獲得成功營造和諧的氣氛，創造有利條件，甚至會創造奇跡。

英語的課堂變得靈動起來是我們每一個英語老師都應該去努力的方向，有了這樣的靈動的課堂，學生們就會由原來上課就想睡覺，蛻變成上課努力聽，積極參與，在學習中獲得快樂，在快樂中習得英語！

第三篇：讓政治課堂靈動起來

積極打造靈動的政治課堂

根據《中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》中指出，教育要適應未來社會對人才素質的要求。在21世紀初新課改的理念下政治教學就是全面貫徹素質教育精神，依據教學大綱，注重學生創新精神和實踐能力的培養。因此，我們在新課改的背景下，努力探求新的教學模式來改變教師一言堂、滿堂灌的弊病，進行諸如啟發式和討論式等教學，形成以學生為主體的生動活潑的靈動政治課堂教學模式。

但是在近幾年的高中政治教學過程中，筆者還是感覺到學生中一直普遍存在這樣的現象，下課時談起神六上天、天宮一號對接，“小悅悅事件”等大家都關注的話題時，可以滔滔不絕。但一到課堂，很多學生卻三緘其口，不會說話了。有時課堂上由具體生活事例印發了討論，有的學生不是天馬行空亂表達一通；就是空話、套話一堆，有的想好好說但難用課本知識表達，喜歡過分依賴老師的講解和評論，致使課堂上又是教師唱主角，一個人挑大梁，結果課堂上死氣沉沉。

是哪里出了問題？雖然我校是一所本地聞名的省重點高中，但是在高考指揮棒的指揮下，教學中也還是多注重讓學生被動的接受，忽視了作為學生主體的學生在其能力形成過程中的關鍵作用。筆者也一直在思考如何才能我們的政治課堂活躍起來，怎樣才能解決政治課的尷尬現象。新課改的一個重要特點就是突出學生的學習方式的變革，提倡學生主動參與，樂于探究和勤于動手，培養他們主動獲取新知識的能力，將學習方式向成效式轉變。葉圣陶老先生說：“讓政治課堂活動起來”。靈動的政治課教學能讓學生在課堂上有“如沐春風”之感，在快樂的享受中潛移默化地掌握知識、培養能力、提高覺悟。

怎樣讓政治課堂靈動起來呢？

學習是一次積累知識、成長思維的漫漫征程，相較于被動的接受知識，自主性地學習可以帶來更加豐碩的成果。因此，在新課改的大背景下，各學科都在著力于培養學生的自主學習意識，讓他們主控自己的學習，充分發揚自身的探究精神與創造能力。每一位學生其實都具有這樣潛在的學習素質，自主學習模式正好給予了他們發揮的空間。我們的高中政治教學就應該要融入自主學習模式，把教學活動中的主體位置讓渡給學生。

“自主學習”作為一種新的教育思想和素質教育具體化的理論框架。就一定意義上說，它把握住了素質教育的實質和核心。自主學習重視的是學生在教師指導下進行能動的、有選擇的學習及積極發揮學生的主觀能動性和創造精神。

針對高中生的心理特點：認知水平發展水平教高、自我意識教強，個性比較完善，不喜歡記憶機械的內容，抽象邏輯思維占優勢，辨證思維形成。羅杰斯的人本主義學習理論認為在教學目標中，除了教會學生學習外，其他都是次要的，在教學組織形式上，應該以學生為中心組織教學，用學生的自律代替他律，讓學生自己管理自己，自己約束自己。建構主義認為人處在一個試圖利用以往的知識和經驗建構現實、解釋現實的過程中。每個人的知識和經驗不同，每個人對世界的理解也不同。建構主義學習理論認為，教師要由知識的傳遞者、灌輸者轉變為學生主動構建意義的幫助者，促進

者，應當在教學中采用全新的教學模式、教學方法和教學設計思想，徹底拋棄以教師為中心，把學生當作只是灌輸對象的傳統教學模式。

在以上心理學的依據下，圍繞我校的高中生學習動機比較穩定，以內部動機為主。他們會經常為自己確定學習目標，根據反饋修正學習策略；能經常自己思考怎樣改善自己的學習效果，基于這些因素，在高中政治課中開展自主學習的實踐探索就更有可能。

科學有效的自主學習模式，需要師生雙方的協力完成。教師應當要創建出寬松有度的自主學習空間，并傳授一定的自主學習策略、原則，向縱深方向引導學生的思維走向。唯有在正確的指導下，學生才能持續地開展自主性學習，延伸并深化對教學知識的理解。在師生的雙向互動交流下，高中政治自主學習必然能探索出高效的學習方法，從而推動整個的教學工作。

所以要打造靈動的政治課堂主要應該從政治課的教學如何培養學生的自主學習能力著手。自主學習理論給了筆者很多啟示，于是在日常的教學活動中，一直在原來教學基礎上進行自主學習的實踐嘗試，以期較大程度地高中政治自主學習的學習效率。

接下來筆者結合教與學的嘗試，總結出了實踐自主學習理論的以下幾點經驗，與各位同行商榷。

一、結合實驗操作模式，引導學生積極參與收集時政素材，鍛煉實踐能力

聯系實際的學習素材能使政治理論扎根實際，能使政治課堂教學生動，讓學生對政治課有興趣。學生的學習興趣從何而來？政治課教學內容中不乏實踐性、操作性的素材，對這些素材，如果通過學生自己的親身體驗，才能真正引發學生的興趣，提高他們的能力。

筆者經常會用最新鮮的時事把學生帶入新課，引發學習興趣。這“最新鮮的時事”必須是當天發生的國內外大事，如果過了幾星期、幾個月的事就變成“明日黃花”了，肯定提不起學生的興趣和積極性，更別提學生的主動性和創造性的調動了。所以，能否及時獲取時政信息對時政教學的成敗具有關鍵意義。筆者近年來的教學實踐經驗是：將現有的教學空間有意識的向外延伸，引導學生充分利用校園內的廣播、電視、網絡、報紙、雜志、專題講座、時事政治競賽等等全方位的信息來源和陣地，倡導學生從各種媒體上獲取廣泛而豐富的時政內容及其相關知識，并在此基礎上鼓勵學生自己主動動手、動腦，對收集的資料進行具有探究性的學習，以達到時政教學效果的最優化。另外，在教學實踐中鼓勵學生參與的實惠調查法、方案設計論證法等也有助于對學生的實踐能力發展有較打作用。

二、結合問題解決模式，引入時事內容，由難入簡、變抽象為具體

最后，如何讓世界成為學生的全部教材。筆者結合自己《文化創新的途徑》一課教學為例，具體談談把時事政治融入到教學中的一些關鍵點：

1.關鍵點一：良好的課前導入。精彩的導入能抓住學生的心弦，促成學生情緒的高漲，步入求知的亢奮狀態。《文化創新的途徑》這一課的內容看似簡單，但要挖掘起來很有內容。如何能激發學生學習的興趣，導入的時政環節就顯的尤為重要。在這

一課的教學中采用了當時學生感興趣的世博會中國館內容導入，既能激發學生學習的興趣，還能順其自然地引出“文化創新”的課題，也能引導學生親近我們的時代盛會，具有現實意義。

2.關鍵點二：生動的視頻引導。為使學生獲得一定的感性認識，再幫助學生由感性認識上升到理性認識。所以在《文化創新的途徑》這一課里由“東方之冠的誕生”視頻引入，從中國館的外形建筑到它的內設亮點，以設問形式層層深入，順其自然地得出“文化創新重要途徑之一”。這樣既能增加學生對時事政治的了解，又能使學生對教學內容的理解更深入，找到了二者完美的契合點。

3.關鍵點三：激烈的熱點討論。通過對社會熱點問題特別是本土熱點問題的討論，啟發學生思考。遵循“理論聯系實際”的教學原則，用身邊時政話題切入，巧設練習，創設環境讓學生親身實踐，學以致用。隨著信息技術的發展，高中生可以通過各種媒體獲取新聞。把學生身邊所熟悉的地方的時政新聞引入課堂討論，可以增強學生的探究能力，也對學生進行了國情和家鄉情的教育。在講到“文化創新的途徑”的運用環節時，筆者首先講述了本土佛山市的 “智慧佛山，文化先行”發展戰略，以及禪城區提出的“傳奇古鎮，創意禪城”的時政背景，播放了關于學校附近“禪城汾寧路改造，老街坊期待重現昔日繁華”的視頻新聞短片，提出練習問題：“我來設計汾寧古道”。因為就是身邊古鎮的翻新設計，同學們在討論創意設計時七嘴八舌異常熱烈。通過學生的討論，深化了對教材知識的理解，同時激發學生建設祖國和家鄉的熱情，實現了對學生進行愛國主義目標。

教師應當讓學生們知道，課堂知識與現實環境之間存在著一條鏈條，兩者之間是相互彰顯的關系。通過觀察現實發生的實例，學生可以真正地掌握高中政治知識，同時歷練出一定的時事敏感度。這些素質都可以在很大程度上推動學生的自主學習成果。

第四篇：讓識字教學靈動起來

讓識字教學靈動起來

識字是閱讀和寫作的基礎，是小學低年級語文教學的一項重要任務。《義務教育語文課程標準（2011年版）》強調，要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，提高識字效率。因此，低年級教師要根據學生的年齡特點、心理特點，采用新穎又靈活的教學方式，激發學生的識字興趣，讓學生盡快、盡可能地多識字，并最終掌握一定的識字方法與技能，使學生終身受益。那么，如何讓學生快樂識字、高效識字，提升學生獨立識字的能力呢？筆者從以下幾個方面做了嘗試。

一、巧設情境，再現生活

低年級學生天性好動，注意力極易受影響，持續注意力也不夠長久，為了使學生能夠全身心地投入到學習當中，只有采取有效的措施才能充分調動起學生的學習熱情。因此，教師要積極采用學生樂于接受的方式組織教學，巧設有效的識字情境，充分調動學生的識字熱情，順利實現識字教學目標。比如：蘇教版二年級上冊的“識字8”，是形聲字歸類識字，教材由4個生字與詞語、語境歌、情境圖4個部分組成，各部分相對獨立又有機統一。筆者在教學時，以猜謎導入，揭示謎底“書包”后，隨即擺出“包”字，接著創設讓學生回歸生活的情境，打開了學生交流的大門：“瞧，‘包’可以用來裝東西，除了書包，你還知道什么包？”皮包、背包、旅行包……學生的思維之門一下子打開了。筆者追問：“哪些字能與‘包’字交上朋友，可以表示我們吃的東西，你知道嗎？”學生又脫口而出：肉包、面包、菜包、漢堡包……筆者再啟發：“再想想，開學時我們都要包書皮，這里的‘包’就表示動作，平時你們見過包什么呢？”學生的答案精彩紛呈。緊接著，筆者又請學生幫忙出主意：“今天我回家要去一趟超市，給我家寶貝買一包什么好呢？”學生就搶著說：一包餅干、一包薯片、一包瓜子……此環節的教學設計使量詞“包”的運用水到渠成。最后，教師讓學生了解我國歷史上的著名人物包拯，使他們知道原來“包”還是一個姓氏。在教學中，筆者通過富有童趣的語言巧設情境，再現生活，從而把學生的識字興趣調動起來。看似簡單的生活再現，卻觸及學生的思維，內存盤活了，話匣子打開了，課堂就活躍了。此時一個個簡單抽象的詞匯，變成了一幅幅形象生動的生活畫面，識字不再是一件乏味的事。

二、科學識字，學會方法

在識字教學中，要想真正提高學生的識字能力，教師在教學中要有意識地滲透識字方法和技能，讓學生掌握識字方法，從而提高識字效率，最終實現獨立識字。識字方法是多種多樣的，在教學中最常見的識字方法是利用漢字的構字規律，將熟悉的漢字加一加、減一減、換一換等從而使之變成新的生字。在教學中，教師要根據漢字的不同構字特點，有意識地引導學生采用科學合理的方法來幫助識字。同樣以蘇教版二年級上冊的“識字8”一課為例，教學時用字理導航巧識字。教師將“包”字親切地稱為“包媽媽”，用多媒體課件形象地展示“包”字的演變過程：“‘包’字多像一個懷孕的媽媽呀，‘巳’就是在媽媽腹中正在發育的寶寶，像胎兒尚未成形的樣子。”這樣一來，變教符號為教文化，使學生了解了漢字的來龍去脈，知道漢字背后的意義。接著，出示四個字“苞、飽、炮、泡”，教師故作神秘地對學生說：“包字家族里有四胞胎，他們長得可像了，有時候連包媽媽也分不清哪個是老大，哪個是老二。來，看看誰火眼金睛能認清四胞胎。”教師通過多種方式讓學生讀出四胞胎的名字。再仔細辨一辨，學生就發現這四個字都有復韻母??o，從中了解了形聲字聲旁表音的特點。再通過對比分析每個字的“長相”，讀一讀詞語，學生知道了草字頭的“苞”與植物有關，三點水的“泡”與水有關等等，從而了解了形聲字形旁表義的特點。有了形聲字歸類的鋪路，本課教學難點得以輕松突破，相信學生課后可以更加自主地去探索形聲字的奧秘，學會在生活中自主識字。

三、小組合作，創新識字

在識字教學中，課堂討論為學生提供了運用語言的情境和機會。由于漢字本身所具有的特點，學生在合作討論中，可以相互取長補短，發揮群體的積極能動性，并在積極主動的學習中，培養合作精神，學會創新。與此同時，還實現了信息與資源的整合，有利于激發出思維火花，從中培養學生科學的思維方式和邏輯能力。在識字教學中給學生充分的時間，讓學生暢所欲言，引導學生充分發揮想象力，往往會有意想不到的收獲。如：學習生字“最”，這對于低年級的學生有一定的難度，運用傳統的字形分析不一定能很好地記住這個字，教師可以嘗試放手讓學生分組去討論識字方法。經過討論，各小組創意識字妙不可言，有的以?v故事的方式創新出識字方法：“太陽當空照（就是‘日’），豬八戒和他的師傅一起去西天取經，看到師傅熱得滿頭是汗，豬八戒就把大耳朵拉長（就是‘耳’）對師傅說：‘師傅，你躲到我的耳朵下面來，你又是世界上最幸福的人（就是‘又’）。”講解時還加上屬于他們特定的動作輔助演示，在活潑快樂的氛圍中輕松識記了難點字。

四、課外延伸，提高效果

根據大語文觀，將識字教學的空間從課內延伸到課外，從學校延伸到社會，鼓勵學生用課堂上學到的方法在生活中識字，拓展學生自主識字的空間。在社會實踐中，教師可以引導學生留心觀察生活，隨時隨地主動識字，讓學生懂得從多種途徑識字。比如：在逛街的時候，認識各種店鋪招牌名稱;在超市購物時，認識各種蔬菜、海鮮、副食品等名稱;在親子游活動中，認識景點名稱、游覽路線圖、門票上的漢字等等。讓學生感受到生活中處處有漢字，只要留心觀察，主動與藏在生活中的漢字打招呼，就能交上許許多多的“漢字朋友”。在生活中識字，需要取得家長的配合與支持，促使他們積極鼓勵孩子識字，效果更好。此外，教師還可以為學生的生活識字提供展示的機會，激發他們在生活中識字的積極性，在班上設立“識字加油站”，把學生所認的字剪貼到展示的地方，或者讓學生通過剪剪貼貼，寫寫畫畫，把所認的字集合編成“小小識字冊”或“識字棒棒糖”。這樣不僅記錄了學生在生活中識字的點點滴滴，而且提高了學生的識字量，使學生感受到自主識字的成就感。

總而言之，識字教學是低年級語文教學的重頭戲，教師只有潛心研究識字教學的方法和策略，改變枯燥、單一的方式，以活潑、多樣的識字方法來激發學生識字的興趣，讓識字教學靈動起來，才能使學生在愉快的氛圍中愛上識字，主動識字，輕松識字。

（作者單位：福建省福安市穆陽中心小學）

第五篇：讓文言靈動起來

對本組“文言文教學中如何把握老師的‘講’和充分調動學生獨立主動的‘學’”

一問題的重新審視

我們石橋子語文教研組提出的問題是“文言文教學中如何把握老師的“講”和充分調動學生獨立主動的“學”這一問題。”學生中流傳已久的“一怕周樹人、二怕文言文、三怕寫作文”的順口溜從某些側面反映出了學生懼怕文言文的學習，同時也是對語文教學中文言文教法的不認可。因此這個問題的提出具有較大的研討價值，尤其對于一線的語文教師更具有極大的挑戰。下面我就對于這個問題進行重新審視，提一下我個人的看法：

一、對問題及原因的剖析

任務單中對于這個問題出現的原因及剖析還是有一定的見解的，但我個人認為分析時候淺嘗輒止，意猶未盡。這個問題的出現不是三言兩語就能剖析的到位的，它的出現縱向看有歷史的原因，橫向分析有執教者和受教者兩方面的因素。

1、學生文言知識的積累薄弱，導致對文言缺失好感。

從文言到半文言及白話的發展演變那是一個復雜而又漫長的過程。人類語言的形成是需要一個氛圍才能更好發展的。一個孩子從胎教開始所接觸的環境就少有甚至缺失對文言的感知，那么等他長大后貿然學習文言文，這的確是強人所難了。這就是為什么一個從三年級就開始學習英語直至大學畢業出國后連菜都買不回家的原因了——缺失了應有的語言環境。因而，應該把文言普及到小學甚至從幼兒抓起。從學校到家長共同為孩子營造一個學習文言的好環境，讓孩子從小就對文言萌生好感，積累對文言的感知程度。

2、老師不注意梯度教學，強行灌輸扼殺了學生的興趣。

教師為了完成教學任務而講文言知識，絲毫不去考慮孩子們的認知程度。試想一下，把高中甚至大學的知識講給初中學生聽會出現什么情況。因此這又回到了學生對文言的積累成度，以及教學梯度的問題上了。分析背誦實詞、虛詞，賞析語言，分析故事情節等等，從初一開始到初三畢業班，大部分教師對文言文的講解都是一個模式下來的。這樣的教學模式勢必扼殺了學生對文言學習得興趣，又怎能談得上活力課堂？生命課堂？對于這樣的課堂只能稱之為“病態課堂”。

3、應試教育讓師生深陷誤區。

無論素質教育喊的多么震天響，自始至終應試教育的魔棒都在或明或暗的發揮著它的威力。老師不是神，他們也是凡夫俗子。一切教學為了學生那是口號，抓成績，爭優秀，進職稱那是事實。學校對教師的考量看的就是你的教學成績，“考考考老師的法寶，分分分學生的命根”，老師唯有考出好成績，才能評優晉級。所以，哪個老師不拼了命的抓成績啊。管他基礎不基礎的，讓學生抄下來背！背！得高分才是硬“道理”。要想讓學生學的輕松愉快，剔除應試教育刻不容緩。

二、問題解決策略

1、營造學習文言的環境，以活動帶興趣學以致用

學好文言是我們繼承和發揚優秀傳統文化的捷徑，因而對于文言的學習要從娃娃抓起，從家庭到學校到整個社會都應該也必須營造一種很好學文言的氛圍。學校可以組織豐富多彩的活動，充分調動學習文言的熱情。如多鼓勵學生背誦傳統的文言經典篇目，進行誦讀比賽或者文言聽寫大賽等；也可以設立文言社團把愛好文言的同學組織團結在一起；組織以“我與文言的故事”為主題的手抄報或者演講比賽；組織國學故事表演等等形式豐富多樣的各種活動。

2、遵循學生的認知特點，注意梯度教學，提倡文言“海量閱讀”

遵循學生的認知規律，明確每個年級的學生應該掌握的文言目標，不能出現初一到初三一個教學目標到底的不良現象。我認為初一的孩子能夠“閱讀淺顯文言文”，應在記誦上下功夫，老師不能過度的講，獨霸課堂唱獨角戲，要讓朗朗的讀書聲成為課堂的“主旋律”。初二的孩子要在積累重要的虛詞實詞和文言句式上下功夫，并且注意知識的內化，能夠把課堂上學習的知識遷移到課外文言文中。要想讓個學生鞏固知識，我提倡要在文言上實行“海量閱讀”。初三的孩子繼續加大閱讀量，還應該在賞析上下足氣力，提升他們的鑒賞能力。

3、從學校考評開始，削弱應試教育的威力。應試教育已經成為上好文言課的致命“瓶頸”了，要想徹底剜除這個“毒瘤”，不是一個兩個教師的呼吁就能夠解決的，也不是一朝一夕就能改革的了的。一個學校的教育質量如何關鍵不再于教師的水平有多高，而在于學校的決策如何。學校領導只要不把成績作為考評教師的重要依據，就能為老師們的課堂改革打開綠燈。總之，對于文言文教學的教與學的爭議由來已久，改革的步伐也曾未停止，但改來改去真正實用的又是少之又少。在此我就本組《問題任務單》中教學問題的重新審視，粗略談了一點不成熟的看法，不當之處請老師們多多指教。