第一篇：結合綜合實踐教學闡釋教學策略2

結合綜合實踐教學闡釋教學策略

綜合實踐教學改變了以往禁錮學生靈性、束縛學生發展的教育形式，加強了各學科的整合，書本學習與實踐活動的緊密結合，培養了學生的合作意識，突出了教學策略。下面，我結合綜合實踐教學，粗略闡釋教學策略。

一、融入生活，用好教材，盤活課堂 多彩的生活世界蘊藏著豐富的教學資源，教師要引導學生將學習的課堂融入生活，又把生活融入課堂。這就要求教師用好教材，充分挖掘教材資源，盤活課堂。教師一方面要組織好教材的設計活動，另一方面要創造性地使用教材，為學生綜合實踐學習尋找廣闊的平臺。

二、關注實踐，指導活動，整合資源 綜合實踐教學相對于其他的學習領域來說，要在更大程度上關注學生的體驗，引導學生的經驗參與和生成發展。因此，教師就要以學生的現實生活和社會實踐為基礎，以實踐活動為主要開展形式，開發利用和整合課程資源。教師要關注學生的親身實踐經歷，指導學生觀察大自然，觀察社會；引導學生積極參與小組活動、校園活動、社區活動。在設計、組織和探究等活動中，逐步培養學生的實踐能力。

三、注意學科之間的整合 與其他學科之間的融合交叉、把握各個領域的聯系是綜合實踐教學的重要方面。教師不僅要有豐富的全科知識，還要有各個學科教師的協助，以及家長的幫助。

四、努力挖掘豐富又獨特的地方資源 中國地域遼闊，每個地方都各具特色。教師要注意引導學生去發現、去研究，開發和利用地方課程資源。九月開學季，老師你們準備好了嗎？幼教開學準備小學教師教案小學教師工作計...初中教師教案初中教師工作計...總之，教師要通過教學策略，努力建構一個課內外聯系、校內外溝通、學科間融合、緊密聯系生活的綜合實踐教學體系。通過自主、合作、探究式的綜合實踐活動，促進學生探究能力和人文素養的提高。

第二篇：結合綜合實踐教學闡釋教學策略

結合綜合實踐教學闡釋教學策略

俗話說，你可以把一匹馬牽到河邊，但你沒有辦法強迫它喝水。因此，要使學生自覺主動地學習，就必須促成學生由被動向主動轉變。學習方式的轉變，是綜合實踐活動的核心內容。新課程標準已將倡導自主合作、探究的學習方式作為綜合實踐活動的基本理念。在活動過程中如何貫穿這種理念呢？ 策略

一、學習的形式要體現活動性

文實踐活動必須在語文學習的過程中進行。實踐是主體對客體有目的的變革過程，在這個過程中，主體實現了認識和改造世界的目的。語文實踐活動既把實踐看作知識的感性來源和知識的檢驗標準，又把實踐看作是發現知識的手段。“語文＋活動”，活動是形式，是實現目標的手段，讓學生通過活動學習語文，讓活動貫穿始終。這里的活動既包括外顯操作性活動(動手)，也包括內隱觀念性活動(動腦)，要提高活動的效率，必須讓學生動腦、動手、動眼、動口，使多種感覺器官密切配合，例如，讓學生通過說一說、寫一寫、畫一畫、拼一拼、擺一擺、量一量、剪一剪、唱一唱、跳一跳等形式，在“做中學”、“學中做”，教、學、做合一。任何一種能力的獲得，都需要經過長期的反復的實踐，學生對語言的敏銳的感覺，也必須經過長期的語言實踐。義務教育階段的學生具有活潑好動的特點，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力，符合他們身心發展特點。因此，教師在教學中，要創設活動情境，為學生展示自己提供機會。只有學生主動從事活動，才能達到促進學生自身發展的目的。實踐活動必須以活動為主要手段，一方面要立足課內，真正使學生“動”起來，“活”起來；另一方面要拓寬學生實踐的空間，注重學科與學科之間的聯系，課內與課外的結合，校內與校外的交融，提高學生綜合實踐的能力

策略

二、改變問題呈現方式，努力轉變學生學習方式

長期以來，學生的學習方式單一，不利于發展學生終身學習的愿望和能力的片面傾向，表現在重視知識結果獲得的單一的接受性學習、偏重認知性學習，以及受教材左右的機械的決定性教學等方面。這種在學習方式上的局限性，極大地制約了學生主動學習的積極性。不利于發展學生終身學習的愿望，難以發展學生的創新精神和探究能力，以及綜合實踐能力。

顧冷沅教授曾說學生的學習方式從“被動等待接受式”向“主動獲取發展式”轉變之時，是學生綜合素質逐步提升之始。

現代社會快節奏發展，對國民的素質提出了更高的要求。以往學生在學習中主要滿足于解決問題，記憶一些現成的人類的優秀研究成果，在考查時能夠再現知識便是好學生，這樣的選拔標準顯然與社會發展需要的人才要求大相徑庭。社會發展對人才要求的多元，勢必要求學校培養的學生具有綜合素質。綜合實踐活動是培養學生具有綜合素質的主導學科，在課堂教學中，我們改變以往“去問題”的教學方法，取而代之于“研問題”教學法。在實施過程中，圍繞教學目標，教師創設問題情景，學生在問題情景中自己發現問題、提出問題、分析問題，嘗試自己個人或與人合作解決問題。在這一過程中，學生獲得的不僅僅是一些知識，更重要的是能夠將三維目標有機地加于整合，實現由“被動等待接受式”向“主動獲取發展式”學習方式的轉變。

策略

三、蹲下來欣賞學生

教師應努力實踐著新課程的理念，創造出如沐春風的課堂。教師的教學意識要增強，教學行為也應發生變化，教師應該關注每一位學生。過去，課堂上，教師常說的一句話是“對不對？””““是不是？”“好不好？”現在，教師們喜歡說的一句話是：“誰想發表自己的見解？”“誰還有問題請站起來說？”一節課眼看要下課了，老師還會說：“現在還有最后一次發言機會，這個機會我想給剛才沒有發言的同學，好嗎？”教師心中有了學生，有了每一個學生。學生的愿望、學生的需要、學生的發展在教師心中有了位置。

我覺得：課改，讓我學會了蹲下來欣賞學生。過去，我覺得學生都應該像理想中那樣，講過的知識必須會，要求他們做到的必須做到，哪怕有一個字不會寫，上課做一個動作都不行。我忽略了一點，他還只是個孩子，孩子犯錯誤是正常的。蹲下來，用欣賞的眼光看每一個孩子，就會發現其實每一個孩子都很努力。如果我們都能強迫自己蹲下來欣賞學生，慢慢形成習慣，學生因教師的欣賞而十分自信，教師也因欣賞學生而感受到教育工作的快樂。

應該說學生有了問題不是問題，關鍵是教師怎樣對待問題，教師應該把問題的解決作為學生成長進步的階梯。讓老師學會了從自身尋找原因，及時調整自己的工作思路。同時，老師還應學會換位思考。如在上三年級的《樹——人類的好朋友》這一課時，我讓學生制作樹葉貼畫，班里頓時響起了嗡嗡聲，仔細一聽，是學生邊做邊交流：“你看，選哪片樹葉更好呢？”“好了，我把金魚的尾巴貼好了，真像！”“嘿，我再選片銀杏葉做女孩的裙子。”仔細觀察一下，同學們都在專心致志地做著，看到這些，我們想，如果我們在做手工，做到興奮處，也會情不禁地說出聲來，我們怎能非要求學生在課堂上安安靜靜，不說一句話呢？由于換位思考，教師就能更多地理解了學生。

置身于溫馨的課堂，我們高興地看到師生互教互學的生動場面，真切地感受到新課程所倡導的理念，正在深刻地影響并改變著教師的教學行為，改變著學生的學習生活。

策略

四、讓學生在課堂上“亮”起來

每個學生身上究竟有沒有“亮點”？在學校生活中，我們常常會發現，有的教師習慣于戴著有色眼鏡，去看待同一班級中的學生，人為地將學生分成三六九等，有的評價為“聰明”、“能干”，有著“光明的前途”；有的則視為“愚笨”、“不可救藥”，如同雨天的夜空，沒有絲毫亮點。古羅馬教育家普羅塔克指出：“兒童的心靈不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種。”為了讓學生在課堂上“亮”起來，教師要重視發現蘊藏學生身上的“火種”，多做“助燃”工作，防止將“火種”澆滅。在綜合實踐活動課中，我們盡量體現這一點，努力遵循“四為主”原則，即以教師點撥為主，在學生的疑難之處，關鍵處進行恰到好處的點撥；以學生自學為主，把動手、動腦的時間和過程交給學生，讓學生在動手、動腦中主動學習、自覺鉆研，積極思考，充分表達；以實踐為主，在活動過程中引導學生主動用眼看、耳聽、心想，避免上課以聽為主的現象；以悟法為主，注重對學生進行方法、習慣、常規的行為操作訓練，讓學生有較多的機會進行實踐，從而提高各方面的能力。

學習應是學生個性化行為。我們盡量鼓勵學生提出與眾不同的有價值的問題和意見，當學生出現錯誤時，教師不譏諷、嘲笑。積極創造條件，給足學生自主學習的時間。如：在綜合實踐活動課上，教師經常這樣提醒學生：“你可以自己思考，可以與同學商量，還可以和老師一起來解決問題。”引導學生選擇適合自己的學習方式進行學習。此外，還經常結合教學需要讓學生在課前或課后去查閱資料、收集資料進行探究學習，然后在自學自得的基礎上組織學生交流、合作、篩選出最優的資料和方法，彼此借鑒。學生在互學、互動、互補的學習中，逐漸形成新型的學習方式，培養了兒童的合作精神。

第三篇：綜合實踐課教學隨筆2

綜合實踐課教學隨筆

綜合實踐課是一種新的課程論，它不同于以知識為中心的分科課程，又不同于結構化、知識化的綜合課程，也不同于分科化的實踐課程。綜合實踐課沒有講臺，沒有常規的班級授課形式，更多的是學生的主動參與，它本質在于：讓學生自主參與到開放式的綜合應用實踐活動中，通過切身的身心體驗，從而達到綜合素質的提高和多方面能力的協調發展。它強調的是學生探索新知的經歷和獲取新知的體驗的過程。

小學綜合實踐課與社會生活相聯系，既是現代社會發展的要求，同時也是現代教育思想指導下的產物。要傳遞和交流人類經驗，就必須把學校教育和社會生活密切聯系起來。小學綜合實踐課堂教學“回歸生活和社會”，目的就是讓學生參與社會生活，使學生所擁有的經驗盡量豐富，在“現代”中不知不覺滲入“未來”，以改變過去那種與社會生活相脫離的教育灌輸。

在上一個星期四，我根據學校要求，對學生加強安全教育。因此，我利用綜合實踐活動課讓學生觀看了“安全伴我行”的錄像。錄像主要講述的是關于學生自我保護意識的培養、飲食的安全、遵守交通規則和遵守紀律等方面的教育。每一個內容通過了教學目的、教學知識、圖畫屋、故事屋及小衛士闖關五個環節進行的。雖然每一課的內容不多，但是對學生來講有著非常重要的教育意義。學生們通過學習觀察、探究及分析辯論，懂得了安全的重要性，知道了平時如果遇到突然的情況應該如何保護自己。短短的40分鐘，學生們激情很高，興趣很濃，可謂是受益匪淺。

小學綜合實踐課要回歸生活和社會，我們不能將學生囿于學校，而要以學生的活動和交往為線路，構建學校、家庭、社會三維的活動網絡，全面實施教育。引領學生走出校門，走進社會，在家庭、社區開展豐富多彩的活動，用自己的眼睛觀察生活，用自己的心靈感受生活，用自己的方式去研究生活。

第四篇：綜合實踐活動教學反思2

教學反思

第一次接任《綜合實踐活動》，這門學科對我來說還是新生學科，積累的教學經驗也不多心慌。雖說如此，我認為做得較好的地方主要有以下幾點：

1、激發了同學們的學習興趣.在活動伊始,我讓學生來猜猜我的“百寶箱”里裝的是什么寶？同學們興致勃勃個個躍躍欲試，于是學生的積極性

2、在活動中培養了學生與人合作、交流、收集整理資料和動手的能力。如小組在討論中,就很好的鍛煉了他們的交流和口頭表達能力.尤其是在小組中動手制作水果拼盤的過程中，更是提高了學生的合作能力和動手能力。他們的作品真不賴。學生利用各種渠道收集資料，提高了學生收集整理資料的能力，3、體現學科知識的綜合運用。在本次實踐過程中，學生要進行調查，收集等活動，要用到語文，數學，生活等方面的知識，學以致用，達到了綜合實踐活動課程的目的。

4、本次活動體現了學生的自主性、選擇性和實踐性。由學生自由組合小組，自行確定主題，為學生提供開放的個性發展空間。

在開展活動的過程中，我也覺得還存在這一些需要改進之處。

1、準備不夠充分，本科在選題方面很好，但渉及面較廣，不能在較短的時間內完成，課的內容顯得有些膚淺，要想取得更好的效果，還須要更多的時間。真的是要做到不斷延伸和拓展，做到小課題深研究，才能把這門學科做得更好。

2、基于學生的認知水平及生活環境的特點，對各種水果的有關知識了解都還比較膚淺,還停留在表層,有些一知半解，一些體驗的深度也還有待于加深.3、活動過程中，學生之間存在差異，有些學生的興致始終高漲，而有些學生主動性較差，容易放棄。需要老師要更好的想辦法鼓勵學生及時調整心承態，保持實踐的熱情。

4、部分學生還不太能夠很好的正確地看待自己和別人的成果與收獲，需要老師的引導,形成正確的評價。

5、教師自身的知識層面需要完善，使自己在開展活動的過程中給予學生更多的指導。

看來，綜合實踐課要上得成功，不能忘記一點：給學生方法，注意過程指導！還必須得做到小課題深研究。

第五篇：綜合實踐體會2（推薦）

綜合實踐活動課學習認識

時間：2008年6月26日-----29日 地點：哈爾濱大方安全培訓中心

學習內容：

（一）普通高中綜合實踐活動課程實施指導意見（郝鐵鋒）

（二）開展綜合實踐活動的經驗交流

哈市十四中（韓勝友）大慶一中（白素媛）

農墾九三分局一中（李淑萍）大慶28中（趙東海）

（三）我省高中新課程進展與問題論析（張曉明）

（四）普通高中綜合實踐活動的設計與實踐（郭元祥）

（五）高中綜合實踐活動操作要點（馮京廣）

（六）綜合實踐活動課觀摩（哈三中）

認識：1．注重深度實踐

注重實踐是綜合實踐活動課程的基本規定。但實踐并不等于走過場。因而，在實施過程中，要引導學生進行深度實踐。深度實踐，要求學生在活動過程中，真正理解實踐的目的與意義，把握各種不同實踐方式的基本要求和操作要領，結合具體的活動情境，恰當地選擇和利用活動工具和相關手段，完成達到活動的具體任務和目的。深度實踐還要求教師注重引導學生對實踐過程進行細致的記錄和深刻的反思。通過反思，使學生真正通過實踐受益。為了活動而活動，或停留在表面上的熱熱鬧鬧，只能是一種無效的實踐、盲目的實踐、表面的實踐。2．處理好實踐學習與文本學習

綜合實踐活動是一種實踐性的學習活動，但其中必然包括一定的文本學習。因而，實施綜合實踐活動，需要處理好實踐學習與文本學習的關系。文本學習是一種符號學習，是對前人積累下來的認識成果通過各種間接學習的方式來獲得。在開展綜合實踐活動的過程中，文本學習是必要的，但如果把實踐學習完全變成告訴式的文化學習過程，那么，綜合實踐活動也會名存實亡。因此，在實施過程中要注意以下幾點：

一是盡可能引導學生通過生活實踐提出活動主題或問題，為學生的實踐和親身經歷性的實踐奠定基礎。如在研究性學習過程中，引導學生對現實生活中感興趣的問題進行研究或探究，克服單純的從文本到文本性的研究。當然，這并不是反對學生做純粹文本性的研究，而是要求學生盡可能從實際來展開研究。即使是文本性的研究，也要引導學生收集現實生活中或現實社會與自然中的資料或現象，聯系實際 展開研究。

二是實踐學習活動結束后，也應該使學生有所知，即通過實踐活動，自主地獲取知識和運用知識。當然，在實踐學習的過程中，教師要引導學生應用有效的文本資料，學會收集和處理文本信息。教師 還應適當地對學生經濟實踐方法的指導。實踐學習與文本學習的關系實際上是直接經驗與間接經驗的關系，是教師講解與學生自主實踐活動的關系。因此，在綜合實踐活動實施過程中，教師要適當對學生進行方法的引導，注重文獻資料的收 集與利用。

綜合實踐活動課學習認識

楊坤宏

2008年6月