第一篇：結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,談?wù)勀侨绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的模型思想的？

結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勀侨绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的模型思想的？

答：小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程，實(shí)際上就是對(duì)一系列數(shù)學(xué)模型的理解、把握的過(guò)程。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，重視滲透模型思想，幫助小學(xué)生建立并把握有關(guān)的數(shù)學(xué)模型，有利于學(xué)生握住數(shù)學(xué)的本質(zhì)。

一、注重應(yīng)用，激發(fā)興趣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

對(duì)于數(shù)學(xué)許多重要的概念，都要求在現(xiàn)實(shí)情境中加以理解，這就恢復(fù)了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活，又扎根于生活的本來(lái)面目，就淡化了我們傳統(tǒng)課程教學(xué)中過(guò)分形式化的要求，改變了死記硬背的教學(xué)的要求和機(jī)械記憶的狀態(tài)，使學(xué)生真正理解了數(shù)與代數(shù)的意義和本質(zhì)，它對(duì)于學(xué)生今后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和理解數(shù)的相關(guān)的意義具有很好的作用。

例如在學(xué)習(xí)《用數(shù)對(duì)表示位置》一課中，我創(chuàng)設(shè)了以下情境： 師：同學(xué)們?cè)诎嗌弦欢ㄓ凶约旱暮门笥眩l(shuí)愿意向老師介紹一下你的好朋友?最好說(shuō)出他坐在哪里，讓老師猜猜他是誰(shuí)，好嗎? 師：有好多事情都是這樣，有時(shí)要有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)才行，怎樣說(shuō)大家才明白呢？今天我們就來(lái)一起研究位置。（板書(shū)：位置）看到這個(gè)課題，你最想研究什么？這節(jié)課，就讓我們一起來(lái)解決這些問(wèn)題。

這節(jié)課通過(guò)讓學(xué)生介紹好朋友的位置，使學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)作為重要的課程學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生感受到確定位置的現(xiàn)實(shí)背景，體會(huì)數(shù)學(xué)就在身邊。通過(guò)認(rèn)知沖突激發(fā)學(xué)生探究的欲望，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。數(shù)學(xué)建模最關(guān)鍵的就在于引導(dǎo)學(xué)生考慮問(wèn)題是怎樣解決的，從中讓學(xué)生得到一種方法或策略。

二、通過(guò)實(shí)際情境使學(xué)生體驗(yàn)、感受、理解數(shù)學(xué)的魅力，學(xué)會(huì)舉一反

三、類(lèi)推學(xué)習(xí)新知。

在教學(xué)中，讓學(xué)生利用新舊知識(shí)聯(lián)系，不斷的進(jìn)行交流，培養(yǎng)學(xué)生用量化的思想去觀察生活中的事和物，嘗試著用數(shù)去描述和交流信息。

案例：梯形的面積

創(chuàng)設(shè)情境引入新知：

1、提問(wèn)：我們學(xué)習(xí)過(guò)哪幾種平面圖形的面積計(jì)算？計(jì)算公式分別是什么？

2、你能說(shuō)出平行四邊形的面積公式是如何推導(dǎo)的嗎？三角形的面積公式呢？

3、創(chuàng)設(shè)情境：

啟發(fā)談話：同學(xué)們能依照平行四邊形和三角形面積的方法，把梯形也轉(zhuǎn)化成已學(xué)過(guò)的圖形，計(jì)算出它的面積嗎？（板書(shū)課題）

在推導(dǎo)梯形面積公式一節(jié)課中，我有目的讓學(xué)生回顧平行四邊形，三角形、面積的推導(dǎo)過(guò)程是怎樣的？學(xué)生會(huì)想起通過(guò)割、補(bǔ)、平移、旋轉(zhuǎn)等方法拼成學(xué)過(guò)的圖形，這樣學(xué)生很自然的想到一個(gè)新知識(shí)都是用舊知識(shí)來(lái)分解，從中找到新知識(shí)的內(nèi)在模型。

三、在解決問(wèn)題中，拓展應(yīng)用數(shù)學(xué)模型。用所建立的數(shù)學(xué)模型來(lái)解答生活實(shí)際中的問(wèn)題，讓學(xué)生能體會(huì)到數(shù)學(xué)模型的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，體驗(yàn)到所學(xué)知識(shí)的用途和益處，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)際應(yīng)用帶來(lái)的快樂(lè)。

數(shù)學(xué)建模思想的形成過(guò)程是一個(gè)綜合性的過(guò)程，是數(shù)學(xué)能力和其他各種能力協(xié)同發(fā)展的過(guò)程。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行數(shù)學(xué)建模思想的滲透，可以使學(xué)生感覺(jué)到利用數(shù)學(xué)建模的思想解決實(shí)際問(wèn)題的妙處，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生更大的興趣。通過(guò)建模教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和自主、合作、探索、創(chuàng)新的精神，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

第二篇：結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐

結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，分析教學(xué)設(shè)計(jì)技能的功能與作用。

教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師依據(jù)教育教學(xué)原理，教學(xué)藝術(shù)原理，為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和需要使用的教學(xué)手段進(jìn)行的策略，創(chuàng)設(shè)有效的教與學(xué)系統(tǒng)的“過(guò)程”或“程序”。它既是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是一項(xiàng)復(fù)雜的教學(xué)技術(shù)。學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)具有十分重要的意義。

作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我個(gè)人認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)的好壞會(huì)影響到教學(xué)效果的表現(xiàn)。生活中處處有數(shù)學(xué)，所以數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)有意識(shí)、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)是成功上好一節(jié)課關(guān)鍵。在教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)起著舉足輕重的作用，一堂課的好壞與教學(xué)設(shè)計(jì)密不可分。

一、有利于教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，在教學(xué)中，要想很好的把教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，教學(xué)設(shè)計(jì)就起著關(guān)鍵性的作用，教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、提高學(xué)生素質(zhì)的最基本的途徑，課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的主要方式，有效的教學(xué)設(shè)計(jì)則是課堂教學(xué)成功的必要條件。所以，沒(méi)有好的教學(xué)設(shè)計(jì)就不會(huì)有好的課堂教學(xué)實(shí)踐，沒(méi)有教師對(duì)教學(xué)的認(rèn)真設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)活動(dòng)是難以順利進(jìn)行的。

二、有利于教師在過(guò)教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)是很重要的，一堂課的好壞就看學(xué)生的參與性與主動(dòng)性強(qiáng)不強(qiáng)，要想調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要看你的教學(xué)設(shè)計(jì)新不新穎，夠不夠吸引人，好的教學(xué)設(shè)計(jì)就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)性。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程實(shí)際上就是為教學(xué)活動(dòng)制定藍(lán)圖的過(guò)程。通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，教師可以對(duì)教學(xué)活動(dòng)的基本過(guò)程有個(gè)整體的把握，可以根據(jù)教學(xué)情境的需要和教育對(duì)象的特點(diǎn)確定合理的教學(xué)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、教學(xué)策略，采用有效的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，實(shí)施可行的評(píng)價(jià)方案，從而保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

四、在結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐可以看出教學(xué)設(shè)計(jì)在整個(gè)教育教學(xué)后活動(dòng)中的重要性，教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過(guò)程。

總之，教學(xué)設(shè)計(jì)是進(jìn)行課堂教學(xué)前一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，也是體現(xiàn)教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的一個(gè)橋梁。一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)課堂教學(xué)的效果有著極為重要的作用。是教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題、提升教學(xué)智慧的重要手段。

第三篇：結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué),說(shuō)說(shuō)你是怎樣培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想的？

結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)，說(shuō)說(shuō)你是怎樣培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想的？

數(shù)學(xué)語(yǔ)言作為一種語(yǔ)言，是數(shù)學(xué)交流的工具，是數(shù)學(xué)思維的載體。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文它和自然語(yǔ)言有很多不同。數(shù)學(xué)語(yǔ)言要求具有準(zhǔn)確性、邏輯性、專(zhuān)業(yè)性和簡(jiǎn)潔性。因此，掌握數(shù)學(xué)語(yǔ)言是順利地、有成效地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要基礎(chǔ)之一。我們應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言和數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)緊密地結(jié)合起來(lái)，將它看成是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要組成部分，這樣才能更好地鍛煉學(xué)生思維的條理性、邏輯性和準(zhǔn)確性.一、教師要重視學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程。提供有力的指導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言

老師每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要從知識(shí)與技能、思考與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀多個(gè)角度進(jìn)行。這也是現(xiàn)在提倡的三維目標(biāo)。只有這樣學(xué)生才能真正參與到學(xué)習(xí)中去，在實(shí)際經(jīng)驗(yàn)中經(jīng)歷構(gòu)建數(shù)學(xué)模型的過(guò)程。課堂應(yīng)關(guān)注建構(gòu)數(shù)模的形成過(guò)程，而不是形成數(shù)學(xué)模型這個(gè)知識(shí)點(diǎn)本身。授人以魚(yú)，不如授之以漁。為了讓全體學(xué)生的口才得到平衡提高，在課堂教學(xué)中貫徹以“語(yǔ)言訓(xùn)練為主線，思維訓(xùn)練為主體”的教學(xué)思路，讓不同層次的學(xué)生都有話要說(shuō)，有話可說(shuō)，并在積極引導(dǎo)過(guò)程中，使學(xué)生說(shuō)話的熱情得到激發(fā)，說(shuō)話的能力得到培養(yǎng)。老師要幫助學(xué)生樹(shù)立強(qiáng)大的符號(hào)意識(shí)，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)數(shù)學(xué)思想，這樣才使學(xué)生建模得以提升。

二、“讀”數(shù)學(xué)，從中感悟數(shù)學(xué)語(yǔ)言。俗話說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”可見(jiàn)，多讀書(shū)的重要性。讀的學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。數(shù)學(xué)也是同樣的道理。學(xué)生多讀才能感悟到數(shù)學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、邏輯性、專(zhuān)業(yè)性和簡(jiǎn)潔性。如：“只有一組對(duì)邊平行的四邊形叫梯形。”學(xué)生只有真正讀懂了這句話的含義，才能領(lǐng)會(huì)概念中“只”和“四邊形”的重要性，也才能對(duì)梯形的特征有本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，否則，當(dāng)出現(xiàn)諸如：“有一組對(duì)邊平行的四邊形叫梯形時(shí)”，學(xué)生就會(huì)有模棱兩可的感覺(jué)。再如：小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)中有一種題，學(xué)生的錯(cuò)誤率特別的高，如：“一個(gè)水果店有蘋(píng)果156千克，比柿子的2倍少14千克。柿子有多少千克？”學(xué)生面臨這樣的題目時(shí)，很容易解成：（156-14）÷2或是156÷2-14。究其原因就是學(xué)生根本沒(méi)弄懂題目表達(dá)的意思，不知怎樣處理這個(gè)14，但如果學(xué)生多讀，并在讀中感悟，就能弄懂題目的意思，自然就不會(huì)犯上面的錯(cuò)誤。可見(jiàn)，“讀”數(shù)學(xué)是一件多么重要的事。教學(xué)中只有經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生讀才能逐漸培養(yǎng)起數(shù)學(xué)邏輯思維能力，也才能感悟數(shù)學(xué)語(yǔ)言的特性。

三、在操作中強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言

操作是學(xué)生動(dòng)手和動(dòng)腦的協(xié)同活動(dòng)，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維的有效手段，而語(yǔ)言是思維的外化，是思維的物質(zhì)形式，知識(shí)的內(nèi)化與相應(yīng)的智力活動(dòng)都必須在伴隨語(yǔ)言表述的過(guò)程而內(nèi)化。因此，在教學(xué)中要重視學(xué)生的動(dòng)手操作。在指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)，要注意多讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言有條理地?cái)⑹霾僮鬟^(guò)程，表述獲取知識(shí)的思維過(guò)程，把動(dòng)手操作、動(dòng)腦理解、動(dòng)口表達(dá)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能促進(jìn)感知有效地轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的智力活動(dòng)，達(dá)到深化理解知識(shí)的目的。如；教學(xué)用“破十法”計(jì)算“十幾減幾”時(shí)，幾乎全班學(xué)生都能使用此方法，但要他們快速地說(shuō)出得數(shù)時(shí)，很多學(xué)生卻感到了困難。追尋原因，很多學(xué)生沒(méi)有理解到“破十”后的奧妙。我試著反其道而行之，讓學(xué)生用小棒邊擺邊說(shuō)，多操作幾遍后，學(xué)生終于發(fā)現(xiàn)了10減幾后剩下幾，最后的得數(shù)就比“十幾”中的“幾”多幾這個(gè)奧妙，當(dāng)然也順利地解決了快速說(shuō)得數(shù)這一難題。

四、在教師的潛移默化中形成數(shù)學(xué)語(yǔ)言

兒童具有很強(qiáng)的模仿力，教師的數(shù)學(xué)語(yǔ)言直接影響學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。因此，在教學(xué)中教師的語(yǔ)言力求用詞準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明扼要、條理清楚、前后連貫、邏輯性強(qiáng)，為學(xué)生提供較好的示范作用。

如：“媽媽買(mǎi)來(lái)一些蘋(píng)果，吃了6個(gè)，還剩8個(gè)。媽媽買(mǎi)來(lái)多少個(gè)蘋(píng)果？”怎樣求這個(gè)問(wèn)題？教師可以邊用數(shù)學(xué)語(yǔ)言分析這道題的條件和問(wèn)題，邊用形象的肢體語(yǔ)言為學(xué)生提供思維模式：“把已吃了的6個(gè)和剩下的8個(gè)合起來(lái)”。接著，讓學(xué)生學(xué)著教師的說(shuō)法，自己試著邊說(shuō)邊用動(dòng)作比劃，然后請(qǐng)表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生說(shuō)給大家聽(tīng)，再讓學(xué)生相互說(shuō)說(shuō)，檢查對(duì)錯(cuò)。對(duì)于說(shuō)不完整的，教師可做示范，學(xué)生再學(xué)著表達(dá)。

所以，我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，一定要視學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)情況而定，爭(zhēng)取在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上多滲透更多的思想方法，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為一種數(shù)學(xué)方法的學(xué)習(xí)。要有計(jì)劃地逐步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，持之以恒，有目的地對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)語(yǔ)言訓(xùn)練，才能更快、更好地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，使他們的素質(zhì)得到全面發(fā)展。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的模型思想

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的模型思想

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出模型思想的建立是學(xué)生體會(huì)和理解數(shù)學(xué)與外部世界聯(lián)系的基本途徑。建立和求解模型的過(guò)程包括從現(xiàn)實(shí)生活或具體情景中抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題，用數(shù)學(xué)符號(hào)建立方程、不等式、函數(shù)等表示數(shù)學(xué)問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律，求出結(jié)果并討論結(jié)果的意義。這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)有助于形成模型思想，提高學(xué)習(xí)興趣和應(yīng)用意識(shí)。如何培養(yǎng)學(xué)生的模型思想呢，下面僅從兩方面淺談自己的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、經(jīng)歷探索過(guò)程，發(fā)現(xiàn)解題規(guī)律。

比如，在教學(xué)路程、時(shí)間和速度的關(guān)系時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在解決具體問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)數(shù)量之間的關(guān)系，并且進(jìn)行驗(yàn)證。

小轎車(chē)3時(shí)行駛了210千米，大客車(chē)7時(shí)行駛了420千米，誰(shuí)跑的快呢？學(xué)生們用210÷3=70（千米），求出小轎車(chē)1時(shí)行的路程，再用420÷7=60（千米），求出大卡車(chē)1時(shí)行的路程。最后用70和60相比較，得出小轎車(chē)跑的快。有的學(xué)生也可能計(jì)算小轎車(chē)7小時(shí)行的路程是70×7=490（千米），而490千米>420千米，得出小轎車(chē)跑得快。或者用60×3=180（千米）求出大客車(chē)3小時(shí)行駛的路程，180千米<210千米，得出小轎車(chē)跑得快。還可能比一比420千米是210 千米的2倍，而7小時(shí)卻大于3小時(shí)的2倍，得出小轎車(chē)跑得快。

然后，教師指出：1小時(shí)走的路程叫做速度。我們比較誰(shuí)跑得快就是比較它們的速度。誰(shuí)能說(shuō)出路程、時(shí)間和速度的關(guān)系呢？于是學(xué)生們便得出“速度=路程÷時(shí)間，路程=時(shí)間×速度，時(shí)間=路程÷速度”三個(gè)計(jì)算方法，即公式。

二、建立思維模式，強(qiáng)化思維訓(xùn)練。

在學(xué)生發(fā)現(xiàn)了路程、時(shí)間和速度的關(guān)系后，就可以利用這三個(gè)計(jì)算公式來(lái)解決一些實(shí)際問(wèn)題，使得學(xué)生把自己發(fā)現(xiàn)的數(shù)量關(guān)系作為一種數(shù)學(xué)思維方法作為解決問(wèn)題的武器，用數(shù)學(xué)的眼光看問(wèn)題和解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中強(qiáng)化思維模式，并且強(qiáng)化建立模型思想的意識(shí)。再如分?jǐn)?shù)應(yīng)用的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生歸納整理出??數(shù)學(xué)模型，總之，當(dāng)學(xué)生對(duì)具體的生活問(wèn)題經(jīng)歷了一定的探索過(guò)程以后，便會(huì)發(fā)現(xiàn)數(shù)量之間的關(guān)系，生活問(wèn)題便轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)用數(shù)學(xué)眼睛（數(shù)量關(guān)系）看問(wèn)題，就會(huì)用數(shù)學(xué)方法（模型思想）解決問(wèn)題。學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)便得到了提高。

第五篇：結(jié)合自己體育教學(xué)實(shí)踐,談?wù)勼w育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的心理健康與社

結(jié)合自己體育教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勼w育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的心理健康與社會(huì)適應(yīng)能力有哪些好處？

經(jīng)過(guò)多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，近年來(lái)，學(xué)生的心理健康問(wèn)題越來(lái)越引起社會(huì)的關(guān)注，如在中學(xué)生或大學(xué)生中發(fā)生的自殺現(xiàn)象等。這說(shuō)明我們?cè)趯?duì)學(xué)生心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力方面的教育與培養(yǎng)是缺失的。因此，標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)生的心理健康和社會(huì)適應(yīng)作為學(xué)習(xí)目標(biāo)是必要的、及時(shí)的，也是正確的。在自殺的學(xué)生人群中，似乎是隱含著一種規(guī)律性，那就是體育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生沒(méi)有自殺的。這個(gè)道理也很好解釋?zhuān)?jīng)常參加體育運(yùn)動(dòng)人，他負(fù)面情緒可以在經(jīng)常的體育活動(dòng)得到宣泄，同時(shí)，由于他們經(jīng)常參加體育比賽，激烈的競(jìng)爭(zhēng)也使他們變得自信和堅(jiān)強(qiáng)。勝利使他們獲得自信；失敗使他們經(jīng)受挫折的考驗(yàn)。體育使他們變得性格堅(jiān)強(qiáng)、胸懷開(kāi)闊、樂(lè)觀自信……而那些從來(lái)不去參加體育運(yùn)動(dòng)或激烈競(jìng)爭(zhēng)的人，就不可能做到這一點(diǎn)。現(xiàn)在城市的孩子中，獨(dú)生子女越來(lái)越多，唯一能讓他感受吃苦、接受磨難的恐怕就是體育活動(dòng)了。我們應(yīng)該從培養(yǎng)他們身心健康和社會(huì)適應(yīng)的角度，鼓勵(lì)他們多參加體育活動(dòng)。體育運(yùn)動(dòng)不僅增強(qiáng)的是學(xué)生們的體質(zhì)，也是對(duì)他們心理品質(zhì)的一種鍛煉。我們一線的老師在實(shí)施這個(gè)目標(biāo)培養(yǎng)的時(shí)候，還要注意心理健康與社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)不能單獨(dú)進(jìn)行，它一定要在運(yùn)動(dòng)參與和運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)結(jié)合中去進(jìn)行、去實(shí)現(xiàn)。

心理健康和社會(huì)適應(yīng)是一個(gè)新內(nèi)容目標(biāo)。標(biāo)準(zhǔn)就這一目標(biāo)提出了四方面的要求：第一個(gè)就是培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)；第二個(gè)是學(xué)會(huì)調(diào)控情緒和方法；第三個(gè)是形成合作意識(shí)與能力；第四個(gè)是具有良好的體育道德。關(guān)于堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)的培養(yǎng)，體現(xiàn)在水平四就是指具有堅(jiān)決果斷的決策能力。如何在體育課上培養(yǎng)學(xué)生的這種能力呢？比如可以讓某個(gè)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)當(dāng)組長(zhǎng)，在大家你一言他一語(yǔ)拿不定主意時(shí)，他來(lái)綜合大家的意見(jiàn)最后作出決定，并主動(dòng)配合組內(nèi)成員，完成本小組的學(xué)習(xí)任務(wù)。還可以在激烈的比賽中，如在籃球比賽中，根據(jù)場(chǎng)上的形勢(shì)變化果斷作出決策行為等。

心理健康和社會(huì)適應(yīng)的很多內(nèi)容，都是一種內(nèi)在心理品質(zhì)的體現(xiàn)，比如說(shuō)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、抗挫折能力、頑強(qiáng)的意志品質(zhì)等，這些品質(zhì)是最適合體育課培養(yǎng)的，以前的課程大綱都是沒(méi)有把這些方面明確列入，但這一次標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了明確的規(guī)定并提出具體的要求。比如過(guò)去我們體育課所提到的集體主義精神，偏重于社會(huì)學(xué)上的概念，而且它表現(xiàn)是多方面的。現(xiàn)在我們的提法是團(tuán)隊(duì)合作精神，這在中小學(xué)的體育活動(dòng)就能具體而充分地體現(xiàn)。關(guān)于這一點(diǎn)，從水平一到水平四都有不同程度的具體要求。如水平一是針對(duì)一二年級(jí)的小孩所作的要求，這個(gè)年齡段的孩子社會(huì)角色意識(shí)弱，我喜歡的都是我的，所以要引導(dǎo)他們能夠通過(guò)分享器材、分享場(chǎng)地、分享運(yùn)動(dòng)機(jī)會(huì)等方式，培養(yǎng)他們通過(guò)謙讓別人達(dá)到團(tuán)結(jié)別人的意識(shí)。到了水平二的時(shí)候，可以引導(dǎo)他們通過(guò)集體商量來(lái)解決運(yùn)動(dòng)中產(chǎn)生的一些問(wèn)題，比如對(duì)規(guī)則的不同理解，在集體游戲中產(chǎn)生的矛盾等，以使大家能夠互相協(xié)作，集體完成一些游戲活動(dòng)。比如說(shuō)籃球的前鋒和后衛(wèi)要互相協(xié)助配合，才能更好地體現(xiàn)自己的角色作用。初中學(xué)生逐漸增強(qiáng)了集體榮譽(yù)感，比如參加比賽，誰(shuí)去最合適就推薦誰(shuí)。當(dāng)然團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)和實(shí)現(xiàn)也有一個(gè)過(guò)程，剛進(jìn)入初一的時(shí)候，大家都不太熟悉，有時(shí)就表現(xiàn)為彼此不能合作或合作意識(shí)不強(qiáng)，到了初一下學(xué)期之后，大家熟悉后就比較容易合作了。