第一篇：結合自己的教學經驗,闡述初中綜合實踐活動給學生帶來

結合自己的教學經驗，闡述初中綜合實踐活動給學生帶來哪些變化？

答： 我認為綜合實踐活動給初中學生帶來了這些的變化：初中階段的孩子自主性比較強，綜合實踐剛好又符合了這些孩子的特點，提高了學生主動學習這門課的興趣，也就促使了學生主動去學習。再者說，綜合實踐這門課要求學生要有綜合性的素質，可以促使學生去參與其他學科的學習，把科學、藝術、道德等方面都整合在這里，對自身也是一個提高。這門課的實踐性較強，在實踐中這些學生要彼此交融，形成各種復雜關系的整體，學生通過對這些復雜關系的處理，實現自身發展，用已有經驗和知識解決一系列實際問題，增強了解決事情的能力。還有綜合實踐活動的活動管理是開放的，讓學生更能進行自我的管理，團隊的合作。

第二篇：結合教學經驗,闡述小學綜合實踐活動給學生帶來的變化

結合教學經驗，闡述小學綜合實踐活動給學

生帶來的變化

一、知識運用綜合性

綜合實踐活動具有綜合性，可以從三個層面上來看，一是同學們已有的生活經驗、生活環境是綜合性的，由此引發的“活動主題”是綜合的，不可能是只涉及某一學科領域。二是同學們運用自己的眼光去審視、去觀察社會實體是學生自己已有知識的綜合運用，而不是只用某一學科知識去看世界。三是學生的個性發展不是學生已知知識的大雜燴，而是通過對所有知識的綜合運用，在不斷探究世界、認識世界與自我的過程中形成的。在綜合實踐活動的實施過程中，要不斷運用各學科知識去解決遇到的新問題。

如進行《水的研究》實踐活動中，同學們不僅要了解水在動植物的生長和人類社會發展中所起的重大作用，還要知道地球上水資源情況、如何對水資源開發利用、目前水資源狀況等等各個方面的知識。學生在這樣知識大綜合的情景下，逐步學會提高綜合運用能力。

二、充滿趣味實踐性

“綜合實踐活動”這個名稱很長，叫起來不方便，但我們不能隨意簡化成“綜合課”“活動課”“實踐課”等等，因為它是一個完整的概念，拆開、簡化均不合理。綜合實踐活動以學生的現實生活和社會實踐為基礎挖掘課程資源，而非在學科知識的邏輯序列中構建課程。綜合實踐活動以“活動”為主要形式開展，這里的“活動”就是實踐，“實踐”是核心，實踐是一種有目的的行動，行動的表現形式就是一個環節接著一個環節的操作，各個環節聯在一起便是過程。可以說“實踐就是過程的實施”，就是學生自己親身去做、親身去聽、親身去觀察、親身去分析、親身去處理在活動過程中遇到的人、事、物等很多新問題。讓學生親身感受、體驗，在充滿趣味的具體的實踐過程中去領略大自然、去了解社區、去關注社會、去認識生活。學生在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”等一系列的實踐活動中發現和解決問題，體驗和感受生活，發展實踐能力和創新精神。沒有實踐，就沒有體驗，就沒有認識。不吃梨，不知梨的滋味，不生病，不知健康的重要。

如進行《今天我當家》實踐活動中，同學們通過親身實踐，感受生活，得到許多不同的情感體驗。有些同學說：當家可真累！家務很多不會做，菜也不會買，想想爸爸媽媽平時既要工作又要照顧我們，還要做家務，可真不容易啊！有些說：當家真好，我可以照看家了，感覺自己好象長大了，爸爸媽媽還夸我呢，今后我要繼續努力。周鳳同學說：原來自己試過才知道，買菜也有好多學問哩。不僅要選擇新鮮的，注意營養搭配，還要學會討價還價呢，我覺得我喜歡上買菜了。陳平說：我向媽媽學了燒菜，學會了三種菜的燒法，真高興。

三、學習體驗開放性

課程目標具有開放性，綜合實踐活動面向每一個學生的個性發展，尊重每一個學生個體發展的特殊需要。課程內容具有開放性，綜合實踐活動面向學生的整個生活世界，它隨著學生生活的變化而變化?；顒舆^程與結果具有開放性，綜合實踐活動關注學生在活動過程中所產生的豐富多彩的學習體驗和個性化的創造性表現，其評價標準也具有多元性。

如街道新開了一個現代化的市場，學生對此有濃厚的興趣，我就引到《市場與商場的比較》這個話題，讓學生通過觀察、走訪比較一下市場和商場的不同。學生通過近兩個星期的調查，得出了結果。有的從市場和商場的購物環境出發比較；有的對貨品的質量與價格進行了調查；有的從人們的需求角度考慮，對兩者的物品進行比較?有的同學是一個人調查的；有的跟父母一起研究；有的幾個同學一起合作進行。

此次活動的目的不在于判斷市場和商場何者優勝，也不在于誰的調查結果最好，而是在實踐比較過程中讓學生認識到兩者之間的優點和缺陷，讓學生這個開放的活動過程中產生豐富多彩的學習體驗和個性化的創造表現。

四、重點關注生成性

綜合實踐活動課程的實施過程強調學生親身經歷，并獲得實際的發展性體驗。因此，綜合實踐活動的課程價值就在于學生在活動過程中不斷地通過實踐、體驗、反思生成良好的行為意識、情感態度和價值觀，不斷地建構自我的整個精神世界，發展實踐能力；學生參與綜合實踐活動的過程，就是學生自我生成的過程，是綜合實踐活動的課程價值動態體現的過程。如果說在學科課程中某些知識與技能、情感態度、價值觀可以通過“告訴”的方式傳遞給學生，那么在綜合實踐活動課程中，知識與技能、過程與方法以及情感態度和價值觀不是以“告訴”的方式來傳遞的，而是學生在活動過程中親歷和體驗，不斷自主“生成”的。重視實際的過程，也就是重視學生在活動過程中的自我生成和建構。這也是綜合實踐活動課程獨特價值所在。

如三年級《零花錢》綜合實踐活動，通過讓孩子們收集資料及調查、采訪，培養學生的各種能力，學生還在活動中親身參與，產生了豐富的情感體驗。

在交流探討亂花錢的危害時，同學們說：

連成龍：亂花錢會使生活困難的家庭更困難。比如一個同學愛亂花錢，他就會經常向爸爸媽媽要零花錢，這樣就會加重家庭的負擔。很多同學用零花錢買零食吃。很多食雜店的零食都不干凈，都是＂三無＂產品，吃了會拉肚子，危害我們的健康。

揭謙鳳：有些同學有了錢，就上網吧、打電子游戲，這樣不僅花錢，而且還影響了學習；有的同學有很多零花錢，就會使零花錢少的同學感到很沒面子。這樣就會在學校里形成互相攀比的風氣。這就很不好。

王慧珍：有的同學零花錢用完了，就會想方設法去向家長要錢，甚至欺騙家長，這樣就會養成說謊的習慣。長大了怎么辦呢？  黃濤：亂花錢會使同學們認為有了錢就可以買一切東西，覺得錢是世界上最珍貴的。其實，世界上最珍貴的不是錢，有的東西用錢是買不到的。

聽了學生的發言，我感到很欣慰，活動讓他們長大了，懂事了，明白了事理。這難道不是比活動本身更重要嗎？

值得注意的是，一般每一個活動開始之前都有對活動的周密設計，這是綜合實踐活動計劃性的一面。這并不有悖于綜合實踐活動的生成性，這里的“整體規劃”和“周密設計”意味著每一個活動都是一個有機整體，而非預設活動過程。綜合實踐活動的主題、活動的方式、活動的過程，都是學生在教師指導下，學生自主確定或選擇的。在活動的展開過程中，學生又從他所能接觸的情境和資源中收集解決問題的資料，并自主地制訂活動方案或活動計劃。正是在自主制定活動方案的過程中，學生獲得了實際的體驗和發展。學生在活動過程中對自然、對社會、對自我的認識不斷深化，體驗不斷豐富，這是綜合實踐活動生成性的集中表現。所以對綜合實踐活動的整體規劃和周密設計不是限制其生成性，而是為了使其生成性發揮得更有方向、更富成效。因而，在綜合實踐活動課程的設計和實施中，要充分發揮學生的主體性，促進學生綜合素養的動態生成和發展。

五、尊重平等自主性

綜合實踐活動充分尊重學生個體的興趣、愛好、個性差異，為學生的自主性的充分發揮開辟了廣闊的空間。他們自己選擇學習的目標、學習內容、學習方式及指導教師，自己決定活動結果呈現的形式，指導教師只對其進行必要的指導，不包攬、不預設、不干預學生開展綜合實踐活動的自主權。

又如進行《水的研究》實踐活動中，有些喜歡電腦的同學就利用計算機網絡查找有關水對人類的重要性以及水資源危機等資料。有的同學關心“水與農業”關系，以《水是農業的根》為題寫了調查報告；有的把水與人的生活聯系起來，寫了《水與我們》的專題；有的通過查資料,實地調查,觀察記錄等寫了《水的呼喊》；有的愛好攝影的同學，搞了一個“水”主題攝影展，呼吁同學們節約用水，保護水資源。

不同的學生，不同的角度,不同的探究方向,得到了不同的活動結果，但學生在自主活動的過程中所獲得的東西確是非常的多。

隨著當代科技向整體化、綜合化和協同化方向的發展，綜合化課程的作用日益引起人們的重視。強調學生的親身經歷，積極參與到各項活動中去，通過“做”、“考察”、“探究”等一系列的活動中發現和解決問題、體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力，培養真正的人才。綜合實踐活動課程正以其獨特的魅力，體現出新課程改革的發展趨勢，我們教育工作者也要在積極的反思中不斷地探究、實踐、總結經驗，不斷地成長，真正使綜合實踐活動課程走向學生，走進學生。

第三篇：結合自己的教學實踐

結合自己的教學實踐，分析教學設計技能的功能與作用。

教學設計是指教師依據教育教學原理，教學藝術原理，為了達到教學目標，根據學生認知結構，對教學過程、教學內容、教學組織形式、教學方法和需要使用的教學手段進行的策略，創設有效的教與學系統的“過程”或“程序”。它既是教學中的一個重要環節，也是一項復雜的教學技術。學習教學設計具有十分重要的意義。

作為一名小學數學教師，我個人認為教學設計的好壞會影響到教學效果的表現。生活中處處有數學，所以數學教學應當有意識、有計劃地設計教學活動，引導學生體會數學與現實生活的聯系，一個好的教學設計是成功上好一節課關鍵。在教學中，教學設計起著舉足輕重的作用，一堂課的好壞與教學設計密不可分。

一、有利于教學理論與教學實踐相結合，在教學中，要想很好的把教學理論和教學實踐結合起來，教學設計就起著關鍵性的作用，教學是實現教育目標、教學內容、提高學生素質的最基本的途徑，課堂教學是教學活動的主要方式，有效的教學設計則是課堂教學成功的必要條件。所以，沒有好的教學設計就不會有好的課堂教學實踐，沒有教師對教學的認真設計，課堂教學活動是難以順利進行的。

二、有利于教師在過教學中調動學生的學習積極性，學生的學習興趣。教學中，學生學習興趣的調動是很重要的，一堂課的好壞就看學生的參與性與主動性強不強，要想調動學生的學習興趣，就要看你的教學設計新不新穎，夠不夠吸引人，好的教學設計就可以調動學生的學習興趣，學生學習的積極性，主動性。

三、教學設計的過程實際上就是為教學活動制定藍圖的過程。通過教學設計，教師可以對教學活動的基本過程有個整體的把握，可以根據教學情境的需要和教育對象的特點確定合理的教學目標，選擇適當的教學方法、教學策略，采用有效的教學手段，創設良好的教學環境，實施可行的評價方案，從而保證教學活動的順利進行。

四、在結合自己的教學實踐可以看出教學設計在整個教育教學后活動中的重要性，教學設計是運用系統方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程。

總之，教學設計是進行課堂教學前一個很重要的環節，也是體現教學理論與教學實踐相結合的一個橋梁。一個好的教學設計對課堂教學的效果有著極為重要的作用。是教師總結教學經驗、發現教學問題、提升教學智慧的重要手段。

第四篇：結合視頻材料以及自己的教學經驗

結合視頻材料以及自己的教學經驗，寫一篇自己參與新課程改革的心得

一年多來，以“導學案”為載體，課堂發生了驚人的變化：課堂上老師講得少了，學生講得多了；學生的思維活了，問的問題多了，解決問題的方法多了，學生的視野開闊了。一年多的試驗，讓我切實體會了：“給學生一個機會，學生還老師一個驚喜”這句話的含義。我對自己過去的教學思想和行為進行了反思，用新課程的理念，對曾經被視為經驗的觀點和做法進行了重新審視，現將在反思中得到的體會總結出來供大家參考。

“導學案”要求教師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的組織者。

教師是學生學習的參與者、引導者和合作者是新條件下教師角色的重新定位?！皩W案”的使用，使教師的教學觀發生了根本性的轉變。每位教師充分利用“導學案”的特點重視學生良好的習慣的培養，鼓勵學生主動學習，堅持學習，獨立完成作業，遇到難題，尋根究底，課堂上小組內相互討論，既促進了學生的學習興趣，又融洽了同學之間的關系，同時，教師更多的是授予學習方法，引導學生解決問題，歸納方法，教師應成為學生學習活動的引導者?！皩W案”的使用，使教師“從師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生學習的參與者。課堂上，不再是教師提問題學生回答，而是學生根據自己的學習情況提出問題，教師和同學共同回答，或共同討論問題的解決方法，教師參與到學生的討論中來，既讓學生學到了知識，又拉進了學生與教師之間的距離。

“導學案”的使用，使得教師不再是照本宣科的講教材，而是根據教材提供的知識，從生活實際取材，提出問題，不但讓學生學會了解決問題，更能了解數學來源于生活，又反作用于生活，更讓學生知道他們所學習的數學知識不僅是為了繼續深造，對今后的工作、生活也是有用的。

“導學案”的使用，給了學生充分發揮的余地，“給他們一個舞臺，我們將收獲更多的精彩”！真正讓學生成為學習的主人、課堂的主宰。

在數學“導學案”的實施過程中，預習課和展示課的不同課型，的確讓學生自主學習，給了不同層次的學生很多發展空間，但對于學習困難的學生來說，這無疑“雪上加霜”，即使是老師細致的講解都未必使他們知道知識的來龍去脈，更不用說自主學習了，展示交流更是談不上，這使得整個班級學習兩極分化嚴重。怎樣才能兩頭兼顧：即發展了好學生，又使后進生有所進步，一直以來還沒有找到比較好的方法。

另外教學中，教師都采用了小組合作交流，共同學習的方式，但在此過程中，很多的學困生在交流中只有聽得份，因為很多知識他們不懂，又不愿意讓別人知道或不想讓別人聽見自己錯誤的想法，于是只聽別人說，自己不發表任何言論，學習上很是被動，久而久之，學習越來越落后；而對于那些調皮的學生來說，討論簡直是一種輕松，以此有正當理由說話的機會，說話不少卻什么也沒有學到，學生與學生之間的分化日趨嚴重，如何解決這些問題使課改教師十分頭疼，還有待于探索和研究。

第五篇：結合自己的作文教學經驗

結合自己的作文教學經驗，談談怎樣指導學生收集作文材料、解決寫作文的“無米之炊”問題？

作文教學一直是語文教師最頭痛的問題，學生寫作文難，教師改作文難，到頭來，事倍功半，收效甚微。究其原因，傳統作文教學無論是教師命題、學生寫，還是學生寫、教師改，學生都處于被動地位；其次，學生缺少足夠的生活積累；再次，個別教師對學生作文的指導存在著偏差。有的教師認為，好的學生作文是教師改出來的，因此，不厭其煩地一遍一遍地改，改得十分辛苦，等到改完，學生作文早已面目全非，不是自己的了；第四，學生缺少寫作興趣。

因此筆者主張的作文指導思想應是——?生活積累，作文的源泉；良好的習慣，作文的基礎；濃厚的興趣，作文的翅膀；教師的指導，作文的指路燈?。結合自己的作文教學經驗，以及對作文教學的一些思考，談一些自己的看法：

一、在生活中積累材料，遷移運用

無論如何改革，積累永遠是第一要素。

第一，引導學生從生活中積累素材。比如班級中的偶發事件，課間的很多趣事，課前同學的很多表現等。指導學生留心家庭生活，從家庭生活中積累素材。學生要注意收集家庭成員間發生的種種事情。從社會生活中積累，要鼓勵學生注意觀察社會成員之間發生的問題和一些重大的社會現象。

第二，從閱讀中獲取文字材料。?巧婦難為無米之炊。?有的同學平時很少課外閱讀，缺乏寫作材料，對作文望而生畏。要使學生作文有話可說，有物可寫，必須注意積累寫作材料，提倡多閱讀文章。

杜甫說：?讀書破萬卷，下筆如有神。? ?破萬卷?是說書讀得要多，書讀得多，知識才厚實，才能博古通今，寫起文章來才能左右逢源，才?如有神?助。同時，教師應盡可能的引導學生言觀六路，耳聽八方，金口常開。對學生的生活、學習不能統的過死?！缎侣劼摬ァ?、《焦點訪談》、《第二起跑線》、《中國青年報》、《讀者》等每天只需短短半小時，就能為創作增加豐富的知識積累、文化積累，因為，一定量的閱讀是學生獲得寫作范式的必由之路。教師要盡可能地為學生創造條件，使他們閱讀有方、讀書有得。

但僅僅靠多讀是不夠的，還要強調學生對所讀之書還要進行熟讀精思，融會貫通，積累材料，讓它成為自己寫作的?源頭活水?，學會遷移，并運用到作文中去。從閱讀中積累協寫作的素材。從教科書中積累精彩的詞語、句子和段落。學習課文的寫作技巧（如文章的命題、開頭、結尾、主體結構、過度照應等）。從優秀的作文中積累，讓學生閱讀和積累一些優秀的作文資源有助于學生語感的訓練，教師要協助學生收集和整理一些優秀的學生作文片段有計劃地讓學生朗讀、積累、模仿、寫作。

二、拓展寫作空間，激發寫作興趣 1.?實、新、活、趣?的擬題原則

(1)觸動學生情感之泉的噴發點。怎么樣設計學生感興趣的作文題目，首先要抓住契機。教師在制訂好作文教學計劃的基礎上根據班級學生情況，從學校、家庭、社會、自然等方面，發現了什么新鮮事，有什么熱門話題，教師要抓住這個契機，這反映教師的教學機智，讓學生在興趣的推動下，促使學生淺層的感悟，在理智中閃光。其次，要營造情境，大部分作文題目是事先計劃實施的，而教學的契機是偶爾得之。教學情境的營造非常重要，學生受到情境感染，才會有所感，有所思，才會產生表達的欲望。第三，要針對愛好，因為愛好是興趣的直接動因，愛好是個性化的情趣，話題作文給了學生一個廣闊的選擇余地。

(2)體現生活價值。作文教學要把學生引向生活，題目的擬定要貼近生活實際還要有實用價值。

2.采取靈活多樣的作文訓練形式，充分調動學生的參與意識，激活學生的寫作興趣

(1)嘗試將寫作訓練與聽、說訓練相結合。作文與說話不是互不相干的兩回事，而現代中學生愛說的特點，決定了他們更喜歡聽、說訓練，因此在日常語文教學中要注重說話能力的訓練。如學完某課后，讓學生談談感受，或針對某一人物談談看法。可以讓學生稍加思考后發言，在學生發言過程中，同樣要注重對中心內容、條理安排，以及遣詞造句等一些問題的及時指導。

(2)嘗試佳作鑒賞與再創。作文訓練的目的在于培養學生正確運用語言的能力，針對初中學生閱歷淺、知識面窄、視野不闊的特點，可以用拋磚引玉的方式，開啟思維，誘發創作。教師可以在命題之后讀寫‘題中應有義’，給學生一點啟發，或者讓學生們大家談談。有些題目還可以告訴學生怎樣去自己搜集材料。在作文訓練課上，我們注重了導語的設計、寫作意境的渲染與寫作的指導。針對一些不好寫的訓練題目，嘗試了?佳作引路——學生評價——教師點撥——學生再創?的作文訓練形式。學生在例文的引導下，拓寬視野，活躍思維。在品評鑒賞中，學到了有利于寫作的語言技巧、寫作方法等。在教師的啟發、鼓勵下，學生進行了遷移思維，寫出了自己的作品。這樣，解決了學生無話可說的難題，在訓練中也提高了寫作能力，如此訓練，學生易產生寫作靈感，增強寫作興趣。

(3)以課文為依托，架構作文與生活的橋梁，讓學生在學以致用中品嘗到寫作的樂趣

生活是寫作的源泉，因此作文命題設計應貼近生活，密切聯系學生生活實際。誰來架構生活與寫作之間的橋梁？課文就能擔此重任。作文教學以課文為范例，可謂就地取材，兩全其美。如，學過《社戲》一文后，設計以?童年?為話題進行作文，很多學生無形中就模仿了《社戲》的寫作風格，以質樸的語言表現童年時的天真爛漫、純真無私。以課文為范文，遷移思維，密切聯系生活實際去寫作，為學生更好的展現自我架構了橋梁，學生在學以致用中品嘗到了寫作的樂趣，增強了寫作的信心。

(4)激勵學生寫出與眾不同的個性作文，從而使作文常寫常新，構建寫作樂園

(5)改進評價方式，用鼓勵建立學生的寫作信心

三、切實抓好學生寫作習慣的培養

1.培養學生良好的書寫習慣——給人良好的第一印象

2.培養學生積累寫作素材的習慣——讓學生寫作時?有米下鍋?

3.培養學生擬寫作提綱的習慣——讓學生寫作?胸有成竹?

4.指導學生養成重點練筆的習慣。筆者要求學生買一本筆記本進行?周練?：有重點地選擇一種文體來反復訓練。你擅長記敘文就攻記敘文，你擅長議論文就練議論文，并且努力做到?考場作文平時化?、?記敘文小小說化故事化?、?議論文雜文化?。

5.培養學生自改作文的習慣。教師應該指導學生修改學生自己作文，在批判、評價、修訂的過程中提高作文能力。一般來說可以按照?學生自改——互改——小組評改——教師班級共改——師生撰寫作文心得?的操作程序進行。

四、教師在作文教學中的作用

1.先做會寫?下水作文?與悟道的教師。教師應加強學習，積淀相當的文學基本功。我們要求學生做到的教師應該率先做到，而且要做得比學生更好。教師應該站在學生的前列主動收集作文教學的相關前沿信息，加以歸納、綜合、整理，使之適應自己的教學和學生的具體情況；教師還應該多進行寫作訓練，要求學生寫作的文章，教師應該先?下一下水?，這樣才知道?水?的深淺，不要老站在岸上呼來喝去，怨這怨那。

2.教師應努力營造寫作的氛圍，刺激學生的寫作欲望。比如：作文題目的命制是否貼近學生的生活實際，學生是否有話可說。作文課是否一定要在連續的兩節課內完成。可否抓住學生感興趣的話題及時進行寫作實踐等。

3.教師要比較系統地教會學生寫作的方法。如：話題作文擬題的方法，開頭和結尾的方法，結構創新的方法，以及審題、選材、立意、剪材、擬提綱、修改等方法。

總之，初中作文教學應該著重抓好?變要我寫到我要寫?，?寫什么?，?怎樣寫?這幾方面的工作，只要我們堅持不懈，不斷反思，不斷創新，作文教學的路就在我們自己的腳下, 徹底解決寫作文的?無米之炊?問題。