第一篇：結合自己的教學實踐談談對“教育的藝術”的感受。

結合自己的教學實踐談談對“教育的藝術”的感受。

教育是一門科學，也是一門藝術。教育和教學活動是教師和學生的雙邊共同活動。這一活動的實施過程，猶如一場演出，教師處在導演兼演員的角色地位。一名教師要扮演好這個角色，就必須掌握這門藝術，并且還要培養于處理教學表演藝術和教師的教育機智的問題，教育者除了要掌握扎實的專業知識，更重要的是要有愛心和細心。教育藝術是一種偉大的藝術，是鑄造人的靈魂的藝術。教師是人類靈魂的塑造者，本身就是一個藝術家。那么，作為優秀思想品德教師，怎樣運用教育藝術，更好的開展教育工作呢？

我認為必須具備“四要四不要”。

一、要做人師，不要做“經師”

要育人，就要促進學生全面健康成長，而不要做單純傳聲筒，傳遞信息和知識的人。我們培養學生裝要成為解放思想與堅持真理統一的一代新人，因此，絕不能再把那些“左”的、教條主義的、個人迷信的教育方法拿過來貽害青少年，扼殺學生的個性特點，禁固學生的思想。

所以思品教師的課堂教學應是開放式的、引導式的、熱烈的、師生雙邊的趣味活動，而不是將課本知識條條化、語文化，讓學生去背得暈頭轉向。培養學生的認識問題、分析問題和解決問題是思品教師的主要任務，因此思品教師應該是教師而絕不是講經師。

二、要心耕，不要舌耕

優秀的思品教師要課講得精彩生動，但這并等于教得好。要做到教得好，必須用心去培育學生的能力和素質，用心地維護學生的身心健康的發育成長。因此，人們都把教師稱作人類靈魂的工程師。

這里的舌耕，是指那種口是心非，講得頭頭是道，自身的人品、師德不具備的人，久而久之，這樣的教師在學生心目中必然失去應有的感召力和說服力。

用心耕，就是要善于研究教學藝術，了解學生的喜恕愛好，想學生之所想，解學生之所困，全身心地研究怎樣才能把學生教得更好，而不是上臺就講，照本宣科，講條條，讀書本，否則必然使思品課教學失去它應有的魅力。

三、要通情，不要恨情

教與學之間，教師對學生要先通情才能達理。而不是讓學生先達理后才能通情。實際上中學生的思想認識往往在通常情況下是以情感為基礎的，要曉之以理，必須首先要動之以情，最佳的教育教學狀態是情理交融狀態，這種狀態應當說是最完美的教育教學藝術的體現。

因此在教學中，教師總是要千方百計地發現學生的可愛之處，只有愛得深才能教得好。不能兩眼盯著學生的缺點，眼巴巴地恨鐵不成鋼，于是發脾氣，大聲呵斥，反而適得其反，收不到期任何實效。要知道：恨情是教育的最大障礙，特別是思想教育的最大障礙。

要通情，就是師生情感相通相融，借此來培養學生的美好情感。這就要求教師要理解學生，要善于與學生求得共識。

四、要求實求真、不要求虛榮

在教學中求實，就是求實效，實實在在去培養學生全面健康成長。求實，就是從學生裝的實際出發，而不是從教材的條條出發，不能脫離學生的實際任意撥高，搞成人化的教育，否則勢必沒有什么實效。

求真，教師應敢干追求真理，堅持真理，發展真理，只有這樣才能把教學內容的真理性通過各種教學手段和藝術體現出來。要相信，我們的學生都是熱愛真理的，因此學生就會熱愛你，信服你。

求虛榮，愛虛榮是教師的一大害，特別是思品教師。如若沾上這種毛病，就會成為保姆式的教師，把知識理好，過份地猜題押題，而忽視了大量知識的傳授、解決疑惑、情感溝通等重要問題，這顯然是以學生健康成長受到極大損害為代價，這就是教育奸商。

總之做中學思品優秀教師除同其它學科的優秀教師有共性之外，確應有自己的個性。這種個性的美就在于做人師，而非經師；用心耕而非舌耕；師生情感交融而非無情至理；求實求真，而非求虛榮。這種品格是人生最美的東西，應當永遠屬于我們每一位思品教師，因為我們培養的是全面發展富有豐富情感的學生。

第二篇：結合自己的教學實踐談談你對綜合性學習的理解

結合自己的教學實踐談談你對綜合性學習的理解，以及采取哪些教學策略可以有效地培養學生綜合性學習的能力

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2011-11-16 13:08 千獵獻言 一，學習培訓定基礎

一個優秀的教師必須在教育教學實踐中學會研究，既要善于從教學實踐中發

現值得研究的問題，以教學促進研究的不斷深入，又要善于在教學實踐的基礎上進行理性化的提升，以研究促進教學質量的提高。我們認為如果能不斷提高教師對日常的教學實踐進行理性思考和科學改進的水平，那教學質量就不難得到提高，為此我們采取了以下措施：

（1）強化科研方法的培訓

我們發現不少一線教師的教學研究缺乏科學的方法，研究什么？怎樣研究？都帶有很大的主觀性和隨意性，這是導致教師的研究成果常常局限于教學事例的例舉或教學經驗總結這一層次的重要原因之一。為了讓教師能掌握一定的科研方法，提高研究的規范程度和理性水平，我們多次聘請市教科室的領導和有關的科研專家來校指導工作，為教師作科研講座，如“如何開展有效的教育科研”、“如何撰寫教學案例”等等。這一系列培訓為教師深入地開展課題研究奠定了良好的基礎。

（2）

增強科研理論積淀

一個學校的發展，教師是關鍵，科研工作需“靜思”，科研文化需“學習”。讀書活動能有效推進校園科研文化的構建，讓讀書成為全校教師的一種文化自覺，增強教師人文底蘊，提高教學水平，豐富教育生活，享受學習的快樂，享受生活的快樂，讓校園成為養育教師精神文化的家園。教科室在教師中開展讀書活動，根據

| 二級 開展課題研究所需要的主要理念和相關理論，學校教科室精心選擇了課題研究相關的理論書籍以及上網查找相關理論書籍打印成冊發給老師學習，鼓勵教師采用重點內容精讀和其它內容瀏覽相結合的方法，并通過寫讀書筆記、開展讀書交流活動，促使教師學習和內化，我們要求課題組教師每學期至少讀二本教育著作，寫一篇讀后感，開展讀書交流活動，讓每一位教師在活動中暢談自己的感受。每月寫一篇教育隨筆，并每月組織評獎，在語文教師中開展下水文比賽，以促進教師專業理論水平的提高，提升每一位教師自身的文化底蘊，這樣既讓老師們對新課程理念有一個全面的了解，又對課題理論的理解日漸深刻和豐富。同時，我們還采取了分組學習制度，我們把課題組按低、中、高年級段分成三組，各組成員圍繞課題研究主題搜集相關的有益的學習資料，利用每周的固定時間進行學習。這樣既使資料更加豐富，也使學習資料更貼近教師的接受水平和教學實際。多層面的讀書和交流活動，使教師更新了觀念，糾正了認識的偏差。

二，狠抓課堂促深入

1、落實課堂調研，發現問題

課題啟動后，如何構建研究平臺讓我校數學教師都能參與進來，在行動中提

高科研水平，成了我們首要思考和解決的問題。以往開展教育科研的大量事實告訴我們，只有對教師研究的的課題有充分的了解，只有構建適合教師實際，能讓教師接受的研究方式，才能讓教師在研究中全身心地投入，并獲得舒心、愉快、充實的體驗。帶著這樣的思考，2002年9月-10月，我們對我校學生進行作文教學的現狀進行了全面的調研。調研分為隨堂聽課、師生談話、問卷調查……

調研表明，新課改實施以來，教師的變化是明顯而可喜的。相當一部分教師在教學中關注學生習作興趣的提高，習作方法的傳授，讀書習慣的養成。但是，在調研中也發現，不少教師作文教學模式化、習作批改隨意化，對于如何提高學生讀書習作的興趣缺乏方法。通過調研我們看到了教師在認識和實踐上存在的不足和問題，為進一步開展親近教師、貼近實踐的課題研究找到了切入點。

2、關注有價值的問題，以教促研。

教學中的現實問題往往是研究的起點。我們每學期都在廣泛聽課和調查了解的基礎上發現在小學生習作中存在的現實問題，以及教師在實踐過程中產生的困惑及遭遇的困難。在對這些問題、困惑進行分析的基礎上，篩選出屬于共性的或關鍵性的問題作為下學期重點研究的內容，發動教師集中精力進行重點突破。

“螺旋滾動研究”是我校把科研和教研結合的一種重要而有效的研究方式之一。它是以“共同研討→方案設計→課堂實踐→反思提高”為基本流程，在優點共享中發揚個性創造，在他人智慧中融入自我見解，扎實有效地進行數學探究性學習的課堂教學模式的探討。上“螺旋滾動”研究課的過程，既是圍繞課堂教學的優化而進行的深入研討的過程，也是對圍繞研究中重點問題突破而進行的行動研究的過程。我們每學期以備課組為單位進行螺旋滾動研究，備課組內教師人人參與教學設計的討論，依次進行上課。后一位老師要在前一位老師教學的基礎上，針對存在的不足進一步改進教學，更好的突破難點，提高教學實效。整個螺旋滾動研究的過程是教師對教材的鉆研日漸深入，對教學中難點突破的處理逐步細膩，對引導學生進行數學探究性學習的處理日益恰當的過程。

為了增強教師在日常的教學中進行研究、讓研究扎根于日常教學的常識，我們強化了對平時課堂教學的管理和研究。重點抓備課質量的提高，采用教師個體獨立備課和備課組相結合的方式，提高教學設計和作業設計的質量，實現優秀教案、作業設計和探究性學習相結合，從而提高課堂教學質量和研究的深度。

三、加強交流求提高

1、走出去，請進來，搭建多元學習的平臺。我們教科室協同教導處組織教師觀摩于永正、孫雙金、劉德武、吳正憲等特級教師的錄像課，聽課后組織討論如何在課堂教學中更好引領學生主動積極的參與課堂學習。學校邀請市教研室原主任姚興耕指導我校的數學教學工作，安排課題組的年輕教師和邀請市教研室的領導、專家結對，使專家能面對面的指導我們的教學工作，使我們的課題研究更有高度，同時也激發了老師積極參與實踐研究的熱情。另外，我校還多次組織骨干教師去南京、無錫、鹽城等地參加教學觀摩和培訓活動，掌握課堂教學改革的最新發展動向，搜集豐富的課改信息。外出學習的教師回校后通過講座、上課等形式對其他教師進行輻射性培訓，為教師后續的教學研究注入活力。另外，我校通過專家講座、書目推薦和下發各種教科研雜志，引導教師選擇適合自身需求的學習資料，幫助教師提高“從閱讀中吸收營養，以學習促進研究”的能力。多層面的讀書和交流活動，使教師更新了觀念，糾正了認識的偏差。

2、開展學術沙龍活動，激起思維碰撞的火花。蘋果的交換只能得到同等的蘋果，但思想的交換卻可得到多種思想。我們學校通過科研沙龍，評課等活動，搭建起教師間思想碰撞的平臺。一個個具體的教學策略因結合著教師真實的教學故事而顯得具體而鮮活，一點點教學感悟因緣自教師對自身教學實踐的反思而顯得親切而生動。這一個個教學故事和教學案例把教師帶進了感性的教學情境之中，這點點滴滴的教學策略和教學感悟又把教師帶進了理性的教學思考之中。學校成立了以子課題組為單位的教育沙龍活動小組，每月進行一次組內活動，每學期舉行一次全校性教學沙龍活動。學術沙龍活動的常規內容主要是：①匯報每周的課題研究進展和提出課題研究中的困惑。②學習教育理論，尤其是作文教學理論，討論怎樣把這些理論和具體的教學活動結合起來，形成先進的教學理念；③自我導向學習教學策略的交流和總結，課題組確定下一周的課題研究重點。有時根據課題研究的需要就針對一個主題開展研討交流活動。

從課題開題以來，我們已經組織了多次學術沙龍，這樣的活動給我們的啟示是：教育理論的學習不能空對空，如果離開了實踐，光從書本上學習理論，理論和實踐就會形成兩張皮；只有結合實踐學習理論，才能充分發揮理論對實踐的指導作用。

四、完善管理促長效

（1）、注重實踐和積累的結合。為有效確保課題研究正常有序進行，教科室堅持在課題主研人員中開展“五個一”活動：①期初制訂一份課題研究階段性計劃；②每月填寫一份“課題研究情況表”，及時記錄好實驗中的成敗得失；③每月參加一次教科研例會，匯報自己的課題研究情況；④主研人員每學期圍繞承擔的課題上好一堂研究課（和學校一人一堂好課結合起來，同課題研究的老師要參與聽課、評課，教科室將根據研究課上課情況進行評分，實現了教研與科研的有機結合）；⑤課題組成員每人每月寫好一篇教育教學隨筆，教科室每月組織評獎。

（2）、實現考核與獎勵的結合。教育科研制度化是教育科研走向科學化的重要舉措，也是形成教育科研運行機制的決定性因素。因此我校建立校本教科研的導向機制、激勵機制和保障機制。期末，教科室對每位教師的教科研工作進行認真考核、正確評價，根據學校教科研獎勵條例進行評估，如對教科研手冊記載情況和上研究課等情況進行打分，對獎勵進行上浮或下調，做到加分有理，扣分有據，做多做少不一樣，做好做壞不一樣。每學期，教科室要求各課題組成員進行課題研究展示活動，并根據子課題組的民主推薦和校長室和教科室的審核評選教科研先進個人，教科研先進小組。

（3）、抓好點、線、面的結合

由于課題組教師自身科研素養和教學經驗、能力等方面的差異，開展科研

工作不能搞一刀切。

抓點。我們選擇一些業務水平好，上進心強，有一定教科研經驗的教師做子課題組組長，請他們率先嘗試，帶頭前進。抓好實驗班，課題組先以實驗班為試點，進行嘗試。連線。在子課題組組長的帶動下，其他課題組成員緊緊跟上，大家互相聽課，看資料，案例分析，互動交流形成了濃濃的科研氛圍。在實驗班的基礎上，一些成功的經驗向年級組輻射，邊研究，邊總結，邊推廣，形成一個整體，擁有一股合力，優勢互補，資源共享。

成面。教科室通過課題組之間相互聽研究課，通過課題教育沙龍活動協調好各子課題組之間研究的交流和活動。這樣，集“點”成“線”，集“線”成“面”，構成立體的研究網絡，使參與面更寬廣，使研究活動更有效。

第三篇：結合自己的教學實踐

結合自己的教學實踐，分析教學設計技能的功能與作用。

教學設計是指教師依據教育教學原理，教學藝術原理，為了達到教學目標，根據學生認知結構，對教學過程、教學內容、教學組織形式、教學方法和需要使用的教學手段進行的策略，創設有效的教與學系統的“過程”或“程序”。它既是教學中的一個重要環節，也是一項復雜的教學技術。學習教學設計具有十分重要的意義。

作為一名小學數學教師，我個人認為教學設計的好壞會影響到教學效果的表現。生活中處處有數學，所以數學教學應當有意識、有計劃地設計教學活動，引導學生體會數學與現實生活的聯系，一個好的教學設計是成功上好一節課關鍵。在教學中，教學設計起著舉足輕重的作用，一堂課的好壞與教學設計密不可分。

一、有利于教學理論與教學實踐相結合，在教學中，要想很好的把教學理論和教學實踐結合起來，教學設計就起著關鍵性的作用，教學是實現教育目標、教學內容、提高學生素質的最基本的途徑，課堂教學是教學活動的主要方式，有效的教學設計則是課堂教學成功的必要條件。所以，沒有好的教學設計就不會有好的課堂教學實踐，沒有教師對教學的認真設計，課堂教學活動是難以順利進行的。

二、有利于教師在過教學中調動學生的學習積極性，學生的學習興趣。教學中，學生學習興趣的調動是很重要的，一堂課的好壞就看學生的參與性與主動性強不強，要想調動學生的學習興趣，就要看你的教學設計新不新穎，夠不夠吸引人，好的教學設計就可以調動學生的學習興趣，學生學習的積極性，主動性。

三、教學設計的過程實際上就是為教學活動制定藍圖的過程。通過教學設計，教師可以對教學活動的基本過程有個整體的把握，可以根據教學情境的需要和教育對象的特點確定合理的教學目標，選擇適當的教學方法、教學策略，采用有效的教學手段，創設良好的教學環境，實施可行的評價方案，從而保證教學活動的順利進行。

四、在結合自己的教學實踐可以看出教學設計在整個教育教學后活動中的重要性，教學設計是運用系統方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程。

總之，教學設計是進行課堂教學前一個很重要的環節，也是體現教學理論與教學實踐相結合的一個橋梁。一個好的教學設計對課堂教學的效果有著極為重要的作用。是教師總結教學經驗、發現教學問題、提升教學智慧的重要手段。

第四篇：結合工作經驗談談對兒童觀的感受

主題：錢月琴 結合工作經驗談談對兒童觀的感受

去年我擔任幼兒園小班班主任工作。剛入園的寶寶，情緒波動大，容易大哭打鬧。比如，張超全小朋友剛來園的那幾天經常哭，總嚷著要找媽媽，我問他為什么找媽媽，他說，老師你讓我坐著、還不讓吃好吃的。鑒于這樣的情況，我有意識的加強自己語言表達。我耐心的告訴他，老師也讓你吃好吃的，不過得有時間，什么時間能吃，什么時間不能吃。這樣逐漸影響幼兒的情緒，從而使幼兒順利入園，效果很好。再有，由原來的簡單問候，轉換為“你今天穿的衣服真漂亮”這一句不經意的話讓貫天依小朋友向同伴炫耀了一個上午，“寶寶你的小手真香呀”“寶寶，老師好想你呀”，會讓寶寶高興的不得了，、、、、、、漸漸消除對陌生環境的恐懼感。我深深體會到，教師的語言對穩定孩子的情緒、對幼兒的身心健康都是很有利的。教師的恰當語言能夠起到穩定幼兒情緒、激發幼兒積極情感的作用。

在組織活動時將幼兒熟悉的物品全部放到一個筐子里，用一塊布蒙好。然后，將手伸人筐中，摸到一物后，故作神秘地說：“哎呀，我摸到了一樣東西，它圓溜溜的、小小的，很光滑，摸上去涼涼的。你們猜猜，這是什么？”用猜謎語創設了一個活躍的活動情境。再如：我在講完《小猴想飛》的故事之后，問幼兒：“如果小猴想上天旅行，請你幫忙，你有什么好辦法呢？”將幼兒置身于故事之中，激發了幼兒創編故事情節的興趣和愿望。當幼兒表現好時，再配有針對性的評價如“你的觀察真仔細，你的問題提的真好”可能使這位幼兒以后表現更棒。我在平時的教學中不僅注重語言的運用，還利用女性特有的魅力讓寶寶喜歡我，比如、寶寶表現好了，我就抱抱他，或者蹲下來和寶寶瞇瞇笑，碰碰頭、、、、、、教師經常恰當的贊揚、鼓勵、肯定、安慰的語言，會使幼兒感受到被尊重、關愛，被理解和接納產生被重視感和安全感。如果在獲得語言支持的同時還得到了教師的微笑、點頭、注視以及撫摸、拍頭等親密的身體接觸，幼兒更會感到極大的溫暖、關愛和信任。

幼兒園教師注重語言對幼兒的影響，幼兒語言教育的過程不是一種從教師向幼兒單向的傳遞有關語言知識的過程，教師巧用語言使幼兒對幼兒園的抵觸情緒大大減弱，使幼兒對幼兒園、對老師、對學習產生濃厚的興趣，激發自我成長的動機。

錢月琴

石各莊幼兒園

2012.05.06

第五篇：結合自己的工作談談對知識產權的認識

結合自己的工作談談對知識產權的認識

在平常生活工作中，我們或多或少地都會接觸到知識產權方面的問題，當然在未學習到這么課程的時候，我們或許不知道這叫做知識產權，但是你確實有在和它在打交道。這個學期，學校安排了一門《知識產權概論知識》，經過老師的系統講解，使我對知識產權有了初步的認識，以下是結合我個人的專業工作，談談我對知識產權的一點認識。

本人是從事機械設計方面的工作，坦白說現在大部分的設計工作都是90%的copy+10%的創新，當然不同領域，不同公司，他們所占比例有所不同，但終歸一點copy部分是占主頭。因為有copy所以肯定會涉及到專利，我們在設計的時候往往都會去了解下我們所copy的對象有哪些是申請了專利的，哪些又是已經過期的，這里其實所說的專利問題就是知識產權中的一類。

知識產權可分為兩大類：一類是工業產權，包括專利權（發明專利、實用新型專利和工業品外觀設計）；商標權（商業商標、服務商標和制造商標）。工業產權是個廣義的概念，它不僅包括工商業本身而且還包括農業、采掘業以及交通運輸業等。另一類是著作權，亦稱版權，主要包括作者對文學、藝術、音樂、攝影、電影、電視、計算機軟件等方面的專有權，以及由此派生出來的鄰接權。保護知識產權的法律主要是國內立法（專利法、商標法和著作權法），也有國際條約。

知識產權是指對智力勞動成果依法所享有的占有、使用、處分和收益的權利。知識產權是一種無形財產，它與房屋、汽車等有形財產一樣，都受到國家法律的保護。

要認識知識產權除了要了解他的含義，當然也必須了解他的特點，從法律的角度看，知識產權具有以三個特點：

1、專有性，專有性亦稱獨占性或壟斷性。

2、時間性，它是指法律對知識產權的保護有一定的保護期，過了有效保護期，這種專有權就終止了，這種智力成果就變成了人類社會的共同財富。

3、地域性，它是指依某一國法律而取得的某一專有權，只在該國境內有效，受該國法律保護，在其他國家無效，其他國家沒有保護的義務，除非有條約規定。

以上三個特點，從字面意義上也極其容易理解。比如時間性，我在做設計前查詢他人產品的專利時，很關鍵一點就得看其專利到期時間，如果專利已經過期，自然可以直接copy他的產品結構，如果還在專利期間內自然需要自己再做重新設計。

伴隨著信息社會和知識經濟的到來，知識產權的保護與經濟、科技和文化發展之間的矛盾、發達國家與欠發達國家之間的矛盾日顯突出，同時，知識產權制度在促進經濟發展、科技進步和文化繁榮等方面也將發揮越來越重要的作用。作為研究生，我們要從自身做起，學會運用知識產權的相關知識，既能維護自己的合法權益，又尊重他人的勞動成果，避免侵犯別人的合法權益。