第一篇：結合自己的教學實踐,談談語文閱讀教學的誤區有哪些？(必做)（范文模版）

三、結合自己的教學實踐，談談語文閱讀教學的誤區有哪些？（必做）

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1、違背閱讀教學的客觀規律，削弱誦讀教學 閱讀教學就應以“讀”這種傳統的教學手段為主，葉圣陶先生對閱讀教學中的誦讀有獨到的研究和精 辟的見解。他指出：“國文和英文一樣，是語文學科，不該只用心和眼來學習，須在心與眼外，加用口與 耳才好。吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學習方法。唯有不忽略討究，也不忽略吟誦，那才全而不偏。吟誦的時候，對于討究所得的不僅理智地了解，而且親切的體會，不知不覺之間，內容與理法化為讀者自 己的東西了，這是最可貴的一種境界。學習語文學科必須達到這種境界，才會終身受用不盡。” 但在實際教學過程中，卻往往違背了這些規律，削弱、歪曲了誦讀教學。比如早讀課上，不聞“聲聲 入耳”的讀書聲，取而代之的是老師的講析。閱讀課教學中，也在聽不到學生的朗朗讀書聲，取而代之的 則是老師的講解。例如我在教授學生文言文時，剛開始就想一味的講清楚這些字是什么意思，這個詞這個 句子是什么意思，都怎么用，可是講過之后，發現學生根本不懂，也沒有任何印象。于是后來，我再講文 言文甚至其他課文時，首先要讓學生讀不下5遍的課文，正所謂書讀百遍其義自現，這樣你在講內容時，學 生既懂又感興趣，因為你說的他知道，共鳴之后，就會加深記憶。

2、閱讀教學的目標短期化 現在的閱讀課就是課課目標，最大也就是單元目標，教師講課，學生學習時，目標太短期化，使得整 個閱讀過程是散亂的，一片一片的。沒有完整的系統的，這需要我們教師要了解整個學段的教材，做到系 統目標化。

3、閱讀教學方案的確定不是著眼于課文整體，只是尋詞摘段 于漪老師曾十分尖銳地批評道：“這些年來，工具性的砝碼越來越重，許多文質兼美的文章其思想意 義在相當程度上形同虛設，只是尋詞摘段，用解剖刀肢解，作為訓練語言的例子，學生在知情意方面有多 少收獲要打個問號。”我們不應該把閱讀教學當做一種對課文的精準理解，應該是感悟，在閱讀方法上以 學生為主體，使得學生把閱讀當做一種樂趣，增加閱讀的人文關懷。而現在的我國閱讀教學離此甚遠，我 國的閱讀教學更多地集中在要求學生對于讀物客體的精確理解和背誦積累上，這樣學生無興趣。可是要改 變這種閱讀現狀是要從考試機制來改的，不是一朝一夕的事情。考試這么考，你不這么教，不讓學生這么 學，成績從何而來，很現實的說現在沒有成績，學生沒有學上，教師要挨批評，各方面受到影響，所以中 國的這種教育考核制度不改，我們的教學不會有太大進步。

第二篇：結合自己的教學實踐

結合自己的教學實踐，分析教學設計技能的功能與作用。

教學設計是指教師依據教育教學原理，教學藝術原理，為了達到教學目標，根據學生認知結構，對教學過程、教學內容、教學組織形式、教學方法和需要使用的教學手段進行的策略，創設有效的教與學系統的“過程”或“程序”。它既是教學中的一個重要環節，也是一項復雜的教學技術。學習教學設計具有十分重要的意義。

作為一名小學數學教師，我個人認為教學設計的好壞會影響到教學效果的表現。生活中處處有數學，所以數學教學應當有意識、有計劃地設計教學活動，引導學生體會數學與現實生活的聯系，一個好的教學設計是成功上好一節課關鍵。在教學中，教學設計起著舉足輕重的作用，一堂課的好壞與教學設計密不可分。

一、有利于教學理論與教學實踐相結合，在教學中，要想很好的把教學理論和教學實踐結合起來，教學設計就起著關鍵性的作用，教學是實現教育目標、教學內容、提高學生素質的最基本的途徑，課堂教學是教學活動的主要方式，有效的教學設計則是課堂教學成功的必要條件。所以，沒有好的教學設計就不會有好的課堂教學實踐，沒有教師對教學的認真設計，課堂教學活動是難以順利進行的。

二、有利于教師在過教學中調動學生的學習積極性，學生的學習興趣。教學中，學生學習興趣的調動是很重要的，一堂課的好壞就看學生的參與性與主動性強不強，要想調動學生的學習興趣，就要看你的教學設計新不新穎，夠不夠吸引人，好的教學設計就可以調動學生的學習興趣，學生學習的積極性，主動性。

三、教學設計的過程實際上就是為教學活動制定藍圖的過程。通過教學設計，教師可以對教學活動的基本過程有個整體的把握，可以根據教學情境的需要和教育對象的特點確定合理的教學目標，選擇適當的教學方法、教學策略，采用有效的教學手段，創設良好的教學環境，實施可行的評價方案，從而保證教學活動的順利進行。

四、在結合自己的教學實踐可以看出教學設計在整個教育教學后活動中的重要性，教學設計是運用系統方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程。

總之，教學設計是進行課堂教學前一個很重要的環節，也是體現教學理論與教學實踐相結合的一個橋梁。一個好的教學設計對課堂教學的效果有著極為重要的作用。是教師總結教學經驗、發現教學問題、提升教學智慧的重要手段。

第三篇：請結合自己的教學實踐

請結合自己的教學實踐，談談小學作文教學的方法和技巧

《語文課程標準》對小學生作文提出了全新的要求，那就是提倡自由表達、提倡想象作文、提倡表達個人的獨特感受，注重培養學生寫話和習作興趣、自信心和創新能力。那么，學生怎樣提高自己的作文水平呢？下面，我就根據學生的實際，結合自己的體會和我幾年的語文教學實踐，簡要談一談對這個問題的看法。

首先，擴大閱讀，積累材料。俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神”。這話言簡意賅地向我們說明了一個深刻的道理：書讀得多，語言積累到一定程度，文章就會寫得好，筆下就會生花。在平時的作文教學實踐中，我常常發現，很多學生或沒有材料可寫，或表情達意不夠流暢、準確、生動，歸根到底是沒有豐富的語言積累和語言經驗。基于這樣的實際，我在教學中十分重視通過加強課內外閱讀，讓學生開闊視野、豐富知識、增長智慧，從而提高寫作能力。閱讀是寫作的基礎，離開閱讀，學生對事物的表達將是無序而枯燥的。如果沒有大量的閱讀，就沒有豐富的語言積累，讀和寫將成為“無源之水，無本之木”。

其次，開展豐富多彩的活動，指導學生獲取作文的材料。把單調的作文課上成作文活動課，有意識地組織學生參加一些貼近自然、社會、生活的活動，讓學生在五彩繽紛的大千世界中觀察生活，開闊眼界。如“我為父母獻孝心”、“勞動我最棒”等。有目的地指導學生觀察，養成觀察習慣，然后鼓勵他們大膽地把見聞和感受寫下來，做到想得廣、寫得好。活動要豐富多彩，并注意引導學生進行積累，日積月累，作文起來就有話可說了。

再次學生寫作能力的培養。平時要求學生對生活中得點滴小事和自己的感悟，能及時把自己的點滴體會記錄下來，久而久之，寫作能力在不知不覺中有所提高，同時對一些重大事件進行隨筆練習，開展時評活動，學生的能力得到鍛煉和提高。

最后就是改革作文評改方式，“三分文章七分改”。因此，評改作文成了促進作文能力提高的一個極其重要環節，日常講評中應以學生為主體，實行自改自評、小組評改、集體評改相結合的方式。

作文教學的方法多種多樣，如每天的百字日記，組織集體閱讀課外書，運用多媒體創設作文教學情境，激發學生習作興趣，重視課前3——5分鐘的演講等等。當然作文能力的培養并非一朝一夕就有成效的，需要教師在長期的教學中堅持不懈地努力，點點滴滴地引導。總之，只要教師做作文教學中的有心人，耐心不斷的摸索，使學生始終保持濃厚的興趣，作文教學的質量定能再上新臺階。

第四篇：結合教學實踐思1

結合教學實踐思考，您平時采取過哪些過程性評價的方式？試舉一例。所謂評價就是指評價者對評價對象的各個方面，根據評價標準進行量化和非量化的測量過程，最終得出一個可靠的并且符合邏輯的結論。主要是對某個對象進行評價的主觀能動體。過程性評價把學生在學習過程中的表現做為主要依據，在評價學生時，如何收集和處理相關的的資料、學生向同伴介紹相關的資料、學生本人或小組在激烈地爭辯中的表現、最后如何接受了正確的觀點，歸于大體上的一致，從而完成了同化與順應這一認知過程。過程性評價包含多種方式的評價，“即時性評價”是其中常用的方法，對學生進行即時的評價必然是在學生的學習過程中完成的。這就使得評價見之于學習的各個環節。在品德與生活課、品德與社會課程中，這種評價常常被我們所應用。即時性評價也就是對學生課堂表現進行評價。通過即時性評價能判斷學生對學習的質量與水平，能在課堂情境中及時有效地對學生的學習成就進行鼓勵。我認為在品德課上，即時評價要注意語言簡潔準確，忌重點繁瑣；要真心誠意，忌虛情假意；要生動幽默，忌單調應付；要激勵向上，忌諷刺挖苦；要師生互動，忌方式單一。

品德學科的教學評價，應著重解決好導向和定位兩個問題。學生的品行素質朝著什么方向發展？評價的內容和方式起著至關重要的作用。如傳統型的卷面測試的單向評價方式培養出來的學生只是“會說不會做”、知行脫節、思想行為兩分離的人；長期以教師為主的定性評價削弱了學生自我教育能力，不利于學生主動和諧發展。因此．建立起以學生為主、教師家長共同參與的開放性的、綜合量化評價機制十分必要。

每一位少年兒童都喜歡表現自我、展示自我，他們渴望父母的贊揚，鼓勵，渴望教師的肯定、欣賞，渴望同學們的羨慕、趕超。過程性評價就是以學生為本，全面的對學生進行評價，改變長期以來教師是評價的主體，提倡學生本人、同學、家長參與到評價中，將評價變為多主體共同參與的活動。讓學生全面的了解自己的學習歷程，激勵學生的學習興趣，讓學生感受成功的喜悅和自豪，幫助學生認識自我，建立自信心，促進學生生動、活潑、主動的發展。我認為我認為過程性評價的方法應采取多樣化，以擴大學生成功感，并體現學生大學生成功感，并體現學生的自主性。

在實際的課堂上，教師用敏銳的眼光和心理感知從學生哪里反饋的信息，注意傾聽學生發言，觀察學生的眼神和表現，隨時評價并認同學生的進步，讓他們首先喜歡上這門課，有信心學這門課程。我在課堂上經常欣賞不同的意見帶著放大鏡去找每個學生的優點，贊賞每個學生的獨特性，也贊賞他們在回答問題中的一點點微小的進步，肯定學生的質疑。我用欣賞和期待的語言去評價學生，發現積極有效的評價對促進學生的發展會起到很大的促進作用。我還采用讓學生之間組織即時評價，生生之間的評價不但有助于學生的發展，同時還可以培養學生的觀察力、評價的水平，讓他們從小養成尊重、理解、欣賞他人的好品質。我在教學過程中是這樣做好這一工作的：——讓學生時時零距離接觸自己的評價

每學期開學之初，我在教室的墻壁上設立了一個評比欄，在每個學生的名字下面留有一定的空間，在平時的行為觀測包括學生的文明禮貌、行為規范、學校公共設施、教室內的清潔衛生、學生課桌里的整潔衛生、書本的損壞情況、學生的寫字姿勢、學生與人交往情況等方面進行評價，每次做得好的學生，給一朵小紅花添上去，到期末時比誰得的小紅花多，誰就是班上的優秀學生。這樣就讓學生時時都有你追我趕的競爭意識，促進他們全面發展。

一年級的孩子剛剛入學，學校生活中還很隨意，我就在日常工作中注重觀察自理、自律、自護反面的表現。通過樹立榜樣來影響全班的孩子。如：有的孩子課間主動將地上的紙屑撿起來扔到垃圾箱，有的孩子主動把黑板擦干凈，看到桌子擺放得不整齊主動去擺放好，看到別人的東西掉到地上主動幫著撿起來，校園里拾到東西交公的，看到小朋友摔倒扶起來的，以及在課堂上種種良好的表現等等等等，開始時是我發現的，后來包括大家發現的，我都會及時給與肯定，給與評定并立即給與小紅花獎勵。這樣，看似小小的一件事，卻對全班孩子的成長起到了重要的影響，逐步規范了孩子們的行為，為孩子們茁壯的成長打下堅實的基礎。即時評價為我良好有序的開展工作給予了很大的幫助。的自主性。

興趣是最好的老師

發布者：孫國強 發布時間： 2011-1-29 11:41:36 新教材不僅重知識內容安排，更注重了學生非智力因素的發展，學習興趣的培養。真正體現了學生是學習的主體，以理寓情，以情導行,激發了學生學習思想品德的熱情，誘導學生發現：思想品德課就在我們的身邊，思想品德課源于生活又服務于生活。學生不僅學得會還學得輕松,感受到思想品德課的魅力。聽科學家的故事，看歷史人物，說身邊的現象，培養學生了學習興趣，打破已有的教學模式。新課改新教材新課堂新教法“百花齊放、爭奇斗艷”。

在新課改過程中我清楚看到：一切剛剛開始，今后的路還很長，現在的教師難當了。我們不能肓目樂觀，肓目追求老師與學生的表面平等，我們的教改任務還很艱巨，任重而道遠。新的教學改革讓我教育教學觀念徹底改變。要想教好學生就要做到：

1、傾聽學生說，做學生的知音。

2、相信學生能做好，讓學做，獨立思考、獨立說話，教師相機誘導發現，凡是學生能做的不要包辦代替。

3、放下老師的“架子”和學生交朋友，來一個變位思考，讓學生當“老師”。

4、教學上掌握好“度”及時指導學生的學習方法。培養學生舉一反三的能力。

5、加強課堂教學的靈活性，用書要源于教材又不拘于教材；要服務于學生又要不拘一格；加強課堂教學中的尋求規律的教學。這樣，不僅使學生學到知識，而且還培養了學生探究規律的科學精神和創新精神。

6、誠實守信，嚴傳身教，教書育人。對學生的“人格行為”不要過分要求。

總之，教育學生就要從正面解決問題，而不是抱怨。教師與學生互相尊重，理解、信任；教師要愛學生，用心去愛，用行動去愛，對于學生所犯錯誤，不能只批評不教育，要寬容善待，并給他們改正錯誤的機會。教師要不斷提高自身的素質。教學基本功要過硬，教學業務能力要強，教學水平要高。課堂教學要調動學生學習的積極性，培養學生學習的興趣。要具備良好的師德。這樣你就能撐起一藍天，用你的道德行為染學生，學生就會愛戴你，家長就會信任你，你的教學改革就會成功。

心得體會

發布者：楊連芳 發布時間： 2011-1-26 21:42:59 經過幾天的學習，能夠真正得到一些實質性的幫助我很高興，我很想讓自己的業務能力得到提高。

在教學過程中，我遇到的問題繁雜瑣碎，有時感覺根本提不到桌面上來談。我深深的感覺到，做一個好老師很難。我知道，要做一個符合新時代要求的教師，就應該從以前的教書匠向研究型教師轉變，需要多充實自己，把自己的一些教學心得用更專業的語言表述出來。可有時真的覺得力不從心，就像論壇中有的教師說的，我們很少有自己的時間。我們沒有魏書生那樣的能力，但是我們渴望成為魏書生，我們向他學習，可是有些是條件不允許，有些是我們迫于學生成績壓力不敢去嘗試，還有的是嘗試了卻失敗了。

第五篇：多媒體語文教學的誤區

多媒體語文教學的誤區

七年級語文：蔡麗巡

美國蘋果公司總裁斯卡利曾聲稱：由于多媒體技術，“人類將要迎接一次比印刷術、電話和電視更大的技術革命”。今天，多媒體技術已經能夠把語音處理技術、圖象處理技術、視聽技術都集成在一起，非常方便地把語音信號、圖象信號先通過模數轉換變成統一的數學信號進行存儲、加工、控制、編輯、變換、查詢、檢索。多媒體技術，改變了人們固有的思維習慣和生活方式，也給語文教學改革帶來了勃勃的生機。

但是，目前，有的教師僅把教學內容以文字形式輸入電腦，把教學環節編成程序，然后播放，教師整堂課沒有離開鼠標；又有人給有關作品提供的文字配畫，輸入電腦，學生整堂課沒有離開讀連環畫。

可見，目前，相當一部分人誤認為只在把教材搬進電腦，或簡單地給文字配以圖象、聲音；然后播放，便是多媒體教學。這實在是認識上的一個誤區。

多媒體給語文教學帶來的生機和活力是其它教學手段無法替代的，這一點勿庸置疑。但以上種種做法都有為用電腦而用電腦的傾向，而對于學生是否受益，受益什么沒有作進一步的思考。電腦的使用成為一種膚淺的趕時髦，帶有極大的盲目性。多媒體在語文教學中的運用與其他教學媒體的運用一樣，不是盲目、無原則、雜亂無章的、應該十分注意這種手段使用的必要性和合理性。使用恰當，會起到雪中送炭、錦上添花的效果；反之，則可能是畫蛇添足，多此一舉。漢語是世界上最古老的語種之一。多媒體語文教學是現代最新科技成果對最古老的語言文字的挑戰。在最古老的語言文字的教學中，多媒體技術有明顯的優越性，同時又無法替代語文教學本身。理由如下：

其一，母語教學的規律告訴我們：語文能力的培養必須通過傳統的“咬文嚼字”的方式來實現。“孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流”包含的詩意，只可“意會”，是很難用聲音和畫面來表現的。所以傳統語文教學強調“書不盡言，言不盡意”這一點。朱熹提了“涵泳”的讀書方法，強調通過“誦讀”，讀出“情”、悟出“理”，把無聲的文字變成有聲的語言，再現作品的意境美和形式美，從而深刻體會文章的文意、文思、文氣、培養“語感”。所謂“語感”是一種近乎直覺的語言感知和表述能力，是一種語言經驗的反映。作為語言經驗的這種“語感”的習得，當然得通過反復的語言實踐來實現。語文課不是政治課，也不是藝術欣賞課。它和數、理、化等別的科學也不同。其它學科，師生雙方主要是在課上研究語言媒體所承載著的各種知識信息，而語文則是研究承載各種信息的語言媒體本身，研究語言媒體的組合規律，語文教學的終極任務是培養學生運用語言文字的能力，語文課的主要媒介只能是傳統的語言文字。多媒體技術中的聲、像、畫永遠替代替代不了教材、文章以及師生雙方的語言交流。

其二，多媒體能給語文教學帶來“直觀”、“形象”、“生動”的“畫面圖式”教學方式。但是，對于語文課而言，不是任何時候都需要，都能夠用多媒體技術來“形象生動”一下的。語文教學的重要任務之一是培養學生的形象思維能力。這種能力主要是指那種“由近及遠，以所見知所不見”的想象能力。在文學審美的過程中，人們由于生活體驗、情感經歷的不同，往往“一千個人心目中有一千個漢姆萊特”。我們盡可以利用多媒體教學手段來營造氣氛，喚起情感，引導想象，但決不能用屏幕、畫面來代替文學意境。文字提供的想象空間遠遠大于直觀。僅僅采用直觀手段來組織教學，對學生思考力、想象力、聯想力是一種極大的限制。

其三，文字作品貴在以情感人，語文教學不容忽視情感的作用。文學作品在語文教材中所占的比例很大。作為用語言構筑起來的文學作品的教學應十分重視情感的交流。繪聲繪色、引人入勝的講解和分析，對于語文課堂來說，是十分有益而且是十分必要的。多媒體手段的運用在一定程度上阻礙了課堂師生之間的情感交流。每個有經驗的老師都能從學生的眼神、面部表情上接收信息，然后作出相應的反映；而學生也可以從教師的舉首投足、臉部表情得到鼓勵，受到啟發。這種交流是無聲的卻是必不可少的。教師手不離鼠標，學生眼不離屏幕就隔斷了這種無聲的交流，使課堂教學模式成為另一種借助于高科技手段的“滿堂灌”。

“教育要面向現代化”，而現代化必須有現代化的教學手段。多媒體手段在語文教學中的運用能大大增強教學的效果，提高教學的效率。但我們在運用現代化教學手段的同時，要冷靜，忌盲目，不能忽略語文學科本身具有的特點和傳統的教學規律，應該根據實際需要，尋找合適的切入點。