第一篇：初中歷史教學論文 歷史教師的“史才”[范文模版]

歷史教師的“史才”

“史才”的本義是指修史的才能。唐朝劉知幾說：“史有三長：才、學、識，世罕兼之，故史才少。”據此，“史才”應是“才”、“學”、“識”三者綜合的反映和結果。作為中學教師，對“史才”的水平要求可能不會像歷史研究者那么高，但中學教師的“史才”內涵卻更豐富。

歷史教師必須研究歷史，否則可能連“照本宣科”都做不到位；歷史教師不同于純粹的史學研究者，歷史教師必須考慮教育對象的特點和學習狀況，從而選擇恰當地講授方式，即解釋歷史的方式；歷史教師必須考慮“傳道授業”的教育訴求，在解釋歷史時，不能只是“一家之言”；歷史教師必須善于變通，每天都得讓幾十上百名聽眾滿意可不是簡單的事情。趙恒烈教授說，“做一個好的歷史教師很難”，難就難在歷史教師的“史才”須全面而有特色，確屬不易。基于實踐，我覺得歷史教師終生都要培養提高自己的“史才”，這點特別重要。

口才，是做好教師的基本條件。教學是以對話、交流、合作為基礎的知識建構活動，語言表達是對話和交流的必需和基礎，講授法是基本的教學方法。歷史的過去性和時序性決定了歷史教學有很強的表述性特點，歷史教學研究的是過去的人和事，要感受、洞察、復原歷史過程就離不開語言的幫助。面對紛繁復雜浩瀚無邊的歷史知識，講授法是獲取歷史知識最為快捷的途徑，而且通過講授有助于把歷史問題理解的更清楚。這就要求歷史教師具有較強的語言表達能力。良好的語言素質能使學生清晰地了解和掌握史實，獲得科學的歷史知識和真情實感。歷史教師語言表達能力的優劣，直接影響著學生對歷史知識吸收的程度和學習歷史的積極性，關系到教師教學效果的好壞。甚至可以說，教學之成敗，以語言為先。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾深刻地指出：“如果你想使知識不變成僵死的、靜止的學問，就要把語言變成一個最主要的創造工具”。翻查我從教十二年的聽課筆記，聽過的歷史課400余節，僅按教師口才角度審視，歷史教師的口才基本是兩類：華貴靚麗型和質樸溫潤型。

華貴靚麗型。教師的語言辭藻華麗豐富，富于變化，善于運用語言來制造學習的氛圍，營造一種特殊的情感磁場，產生強大的感染力，從而把學生帶入一種歷史場景，達到“神入”歷史的效果。這種語言類型的教師往往富有激情，講課時聲情并茂，甚至陶醉到忘我的程度。從口才看，這類教師語言的最大特色是擅長用典故和成語，喜歡用排比句，通過排山倒海的語言氣勢把師生感情一步步推向高潮。這種歷史課給學生印象深刻、理解透徹、酣暢淋漓，讓人流連忘返，欲罷不能。

比如，江蘇省邗江中學劉強老師在執教《新中國初期的外交》一課時，采取”抒情獨白”的方式導入新課，語言精練，感情充沛，上課伊始便營造了良好的教學氛圍，語言得體大方，表述準確，節奏感強，這正是有效教學的一個方面。

翻開中國近代史，呈現在我們面前是總是一幅幅傷心慘目的畫卷：國土淪喪，山河破碎，經濟凋敝，生靈涂炭，“四萬萬人齊下淚，天涯何處是神州”。一個個不平等條約，像是一場場噩夢，縈回不去。“一唱雄雞天下白”，新中國以嶄新的姿態，活躍在國際舞臺，長袖善舞，盡展大國雄姿，“海內存知己，天涯若比鄰”，我們的朋友遍天下。今天，我們就學習、感受共和國的外交。

另有“一位教師為引導學生把握住中國近代以來人民受辱、探索、抗爭，國力從衰到興、從弱到強的曲折歷史，向學生講述了這樣一段生動精彩形象的文字:從鴉片戰爭的烽火到甲午海戰的硝煙；從公車上書之舉到戊戌六君子的暴尸街頭；從譚嗣同‘有心殺賊，無力回天’的哀怨到孫中山‘革命尚未成功，同志仍需努力’的長嘆；從盧溝橋的炮聲到渡江作戰的號角；從第一面五星紅旗冉冉升起到東方雄獅的仰天長嘯；從大漠深處蘑菇云的升騰到十余年改革開放的偉大業績??”

質樸溫潤型。教師的語言比較生活化，注重啟發，善于尋找學生理解問題的起點，喜歡用疑問句，循循善誘，深入淺出。為了幫助學生理解歷史，老師擅長語序和講述角度的變換，對學生思維的啟發比較有效，而且容易使學生產生不同的思維成果。它的特點有兩個：一是氣氛比較輕松，角度比較靈活，師生比較平等，學生思維的求異性得到了充分保證；二是教師常常是給學生充當審視歷史的榜樣，有助于學生比較理性、冷靜地分析歷史。這種語言特點的教師的課表面上看起來可能略顯平淡，但在每個學生的內心往往是波濤洶涌。這種課最大的優勢是回味無窮，耐品。

如一位老師在講《中央集權和地方分權的斗爭》一課時，與學生的如下對話基本屬于這一類型。

師：唐后期出現了“安史之亂”，安祿山、史思明都是地方的節度使。之后形成了藩鎮割據。地方節度使能在地方上擴充自己的實力，這里有一個原因就是唐玄宗后期不理朝政，使中央權力受到削弱。還有一個問題請大家思考：西漢初年的同姓諸侯國和唐后期的地方節度使為什么都會成為威脅中央的勢力呢？

生：西漢諸侯王可以鑄造錢幣，經濟上可以自行調控，有經濟實力同時還可以自行組建軍隊，擁有造反的實力，節度使也一樣，節度使可以自行任命自己的人，不經過中央的批準，調動軍隊，可以在中央毫不知情的情況下隨時發動叛亂。

師：也就是說這兩種勢力手中都有軍權，還有其他的原因嗎？

生：還有經濟。

師：如果地方上擁有軍權和財權，就會有危及中央的可能，所以說他們的共性就是擁有軍權和財權。②①

還有一位教師是這樣講授“綏靖政策”的：“‘二戰’前英、法帝國主義采取了討好法西斯、縱容戰爭的綏靖政策。什么叫‘綏靖’？‘綏’是安撫，像一個人為了讓狗不騷動，便用手順著狗毛撫摩，讓它感到舒適。‘靖’是安定，用安撫的手段使其安靜下來。”這么一說，原本流于概念、不易真正理解的“綏靖”二字，學生一下子就明白了。

可能很多人認為，人的口才主要形成于青少年時期，已經走上工作崗位的人的口才基本定型，很難提高。情況可能是這樣，但道理并非如此，因為提高口才的辦法是沒有年齡界限的。根據我自己的體會，提高口才的有效辦法有兩個：一是積累，積累語言素材，積累詞匯、典故、專業術語；二是訓練，把積累的語言素材運用到教學實踐中，在備課、上課、反思等各環節中注重語言運用能力和口才的提高。從這兩個途徑上看，每個人都可以做而且應該可以做到。

文才，是教師的基本素質和成長渠道。文才即歷史教師的書面表達能力，確切地說，這應是一項基本的教學研究能力，它以探索教學規律、總結教學經驗、豐富教學理論、提高教學質量為目的。但在實踐中，訓練和提高自己的書面表達能力還沒有引起廣大歷史教師的應有注意，甚至受到輕視。究其原因：一是工作負擔重，沒有精力去從事教學研究；二是作為檢驗歷史教師的標準是學生的高考成績，而不是發表多少文章；三是資料不足和信息不便。但這些都是客觀原因，只要我們自己做有心人，在搞好歷史教學的同時，擠出一定的時間，對自己在歷史教學中發現的問題從事一些力所能及的探討，是完全能做到的。正如著名史學家鄭天挺先生曾說的那樣：“在中學教書必須有扎實的準備，學生在他教的過程中前進了，他自己也在備課的過程中前進了，這就是教學相長。在這個基礎上，在教學之余從事一些專題的學術研究，也同樣會做出成績的。”

重要的是，我們應該首先在主觀上提高認識。我認為，寫作是教師的基本工作方式，我們每天要寫教案，每月要寫試題分析，每學期要寫工作計劃和總結，還要寫學生評語，有的學校還要求寫讀書筆記、思想匯報、各種申請。除了這些基本的工作要求外，有的老師還想寫點自己的東西，諸如日記、教學反思、博客等。既然我們在很多情況下不得不寫，我們完全可以讓這些工作精彩起來，使自己的工作亮起來，讓自己的生命多彩起來，對我們作教師的來講，對我們的絕大部分教師來講，寫作是一條可行的道路。實踐中，如果我們用寫文章的要求來寫教學設計，用對待朋友的態度來寫學生評語，用鑒賞的眼光來寫讀書筆記，用科學的方法來作試題分析等，那么，寫作就提升了我們的工作效率和學習水平。我們就能找到自己可以掌握的幸福，就會少了很多痛苦和無奈。

寫作是一種大腦體操、心智訓練和心力補充。在現實中，我們的“教育”常常被簡化為“教學”，“課堂”被簡化為“應考”，“教學”變成了“知識整理”和“解題訓練”。教學就②

要變成了一種“體力勞動”了。很多老師忘記了寫作是教師的基本自由和權利。

寫作要求有嚴格的邏輯、嚴密的分析、準確的語言，寫作能有效提高我們思維的縝密性和效率。在這種思考和分析問題的過程中，可能會加深我們對某一問題的認識，獲得新的發現和理解，產生新的認識，進而使自己的思維生發出智慧。那么，寫作也是思維和智慧的修煉，就是一種深度學習。

史學工作者的文才、文采，即古人所謂的“辭章之學”。好的題材和思想，如果文字表達不出來，或表達得不清楚，也是枉然。作為一個史學工作者必須善于用文字來敘述、論證史實。歷史上凡是“良史”，其著作莫不具有文采，這是大家公認的。然而，如果刻意追求文采，以文害意，也是不可取的。史學不同于文學，前者是用簡潔、準確的文字，敘述活生生的史實；后者則是用生動、形象的語言，創造典型環境中的典型性格。對史學工作者來說，文字簡潔、明晰、準確，能用最簡短、平凡的文字，表達出深邃的思想，化腐朽為神奇，是最高的境界。

在史學大師中，司馬遷、翦伯贊等已經為我們樹立起了學習的典范。譬如，翦伯贊1945年2月發表的《論中日甲午之戰》，通篇文字如行云流水，純凈通暢，讀來親切自然，聲應氣求。該文開宗明義，引人深思：“一八九四年爆發的中日甲午之戰，到現在已經五十年了。”“五十年的時間飛速地過去了，假如我們不是又在與日本帝國主義作戰，誰也不會再想到一八九五年春天的緊急。”接著，依次論述戰爭的醞釀、爆發與結局。在分析戰爭的結局和原因時，翦伯贊痛心疾首地說：“甲午之戰，中國一開始就是失敗，以后也是失敗，最后，還是失敗。這是什么原因呢？非常明白，最主要的原因，就是因為中國落后腐敗。”“在甲午戰爭以前的世界，早已是資本主義的世界。資本主義的經濟，民主主義的政治，自由主義的文化，是當時世界的主流。在這個歷史主流之前，不動的推起走，落后的被清算，反動的被掃蕩，這是歷史的命定。”在抨擊清朝政府的妥協投降和腐敗無能時說：“當敵人在旅順屠殺中國人民之時，中國的投降使節，卻在上海待船出發。當敵人炮轟威海衛之時，而李鴻章卻在馬關與伊藤博文握手言歡。一個人是戰爭的最高指揮者，同時又是投降的全權代表，這在世界史上也是少有的。一面要前線的戰士去抗戰，另一面又公然去投降，這個戰爭，怎能不失敗？”

有一則《左傳》襄公二十五年的成語：“言而無文，行之不遠。”其意是說，語言沒有文采，流傳就不會遠。同理，文字沒有文采，流傳也不會遠。劉知幾說：“夫有學無才，亦猶有良田百頃，黃金滿籝，而使愚者營生，終不能致于貨殖者矣。”章學誠在《文史通義·史德》說：“夫史所載者事也，史必藉文而傳，良史莫不工文。”又說：“史之賴于文也，猶衣之需乎采，食之需乎味也。”誠哉斯言！③

帥才，是做好教師的必要條件。這里借用“帥才”一詞，其意有兩層：一是指教師要做學生的精神成長的引領者，一是指教師是課堂學習的組織者。

上海著名特教師孔繁剛說，“歷史教師的價值更多地存在于學生的心中”。華南師范大學劉良華教授說，“教師要成為學生的精神領袖”。從教育本質上講，歷史教育的功能是公民教育和人文教育，即人之為人的教育。實現這種教育目的的方式是內隱的，是思想上的辨識和吸收，精神上的成長和壯大，靈魂上的凈化和提升。這種教育的過程主要不是靠訓練和考試，靠的是與教師語言的對話、思想的碰撞、情緒的感染、精神的共鳴。可以說，歷史教育的成效在很大程度上決定于教師的教學對學生思想和精神的作用。用現代標準化的以考試為主的測量方式是難以對其做出準確評價的。作為歷史教師，做學生精神成長的引領者，是教學成功、教育成功、人生成功的根本之途。

教師是不是應該主導課堂，在理論上可以探討，但教師應該根據學習的需要進行課堂組織和調控，卻是不爭的職責。不管哪一種課堂教學形式，教師的課堂組織角色是不可或缺的，教師需要不斷提高課堂組織管理的能力和水平，更好地發揮課堂組織者的作用。在課程改革中，一些新的課型日漸得到認可和推廣。主要有：以探究為主導的課型、以合作為主導的課型、以自主為主導的課型、以體驗為主導的課型和以生成為主導的課型。每一種課型都對歷史教師的課堂教學組織管理能力提出了新要求和新挑戰。歷史新課程教學中教師的作用更突出，反之，則是歷史新課程教學的失敗。

歷史教師的“帥才”，簡言之，就是“精神之率”，“課堂之帥”，“學習之率”。

專才，就是指教師的史學研究之才。具備史學研究的專業之才對于歷史教學的重要性不言而喻。我僅從教學需要簡要探討。

首先要能搜集、鑒別、組織和運用有效史料于教學之中。僅靠教科書教歷史的歷史已經一去不復返了，對歷史教師的課程資源的建設、運用、開發等要求，本質上是一種史學研究能力的要求。學生在一堂課中的學習內容，根據各種實際情況，要不要補充、補充什么、怎樣運用補充進來的內容，都不是能隨意回答的問題。在《歷史教師的“史學”》一文中，我談到教師教學也需要廣泛占有材料。但要詳細地占有材料，并不是一件容易做到的事情。在這里，“詳細”固然是重要的，但要做到“占有”，還須下一番分析的功夫。一是要辨別材料的真偽、輕重，這就是“去偽存真，去粗取精”的過程；沒有這個過程，材料再多也不能說是已經“占有”了。二是要研究材料與材料之間的關系，這是“由此及彼”的過程；沒有這個過程，材料再多，都是互相孤立的，不能用來說明一定的歷史問題，這也不能說是已經“占有”了。三是要通過材料反映出來的現象揭示事物的本質，這就是“由表及里”；沒有這個過程，材料再多，只是在表面現象上兜圈子，同樣不能說是已經“占有”了。四是要研究⑥⑤

材料與學習主題和學習目標之間的關系，這就是“相得益彰”，而不可史料堆砌，甚至造成思想和認識上混淆。可見，教師的史學研究能力，比起其他史學工作者來說，要求并不低。

其次，要求教師對歷史事件的敘述和對史料的組織富有邏輯性和生動性，即能分析，又能綜合。須能將一件事解剖開來，從各方面去看。如漢末黃巾之亂，可以從政治的、社會的、經濟的，以及學術思想、民間信仰種種角度去看，然后能析理造微，達到六通四解，理然曲當的境界。另一方面要有綜合的本領，由外面看來，像是絕不相同的兩件事，或兩件以上的事，要能將它合起來看，能窺見其大源，能看成其為一事之多面，這種才智即便是史才。⑦

史才，治史的才能，即研究能力，史實真偽曲直的鑒別、分析能力、組織、綜合能力、語言的表達及寫作能力等等。《四庫全書總目·史部總序》說：“史之為道，撰述欲其簡，考證欲其詳。”歷史教學應當論從史出，言必有據，將科學性、藝術性和教育性有機地結合起來，就須要有史才。

第二篇：初中歷史教師教學論文 充分利用電子白板,不斷優化歷史教學

充分利用電子白板，不斷優化歷史教學

近兩年來，隨著我校教學設施的逐步完善，教學設備的日益更新，每個教室都配備有電子白板，為教師的教和學生的學都提供了充足的硬件支持，如何充分發揮這些教學設施的作用，達到課堂教學的最優化，成為一線教師必須認真面對的問題。結合本人任教學科特點，談一談在電子白板應用方面的一些體會和認識。

歷史學科，是一門非常生動的學科，而過去的傳統教學，一般只是靠嘴巴講，滿堂灌，最多有時會掛上一些圖片，講講故事，以增加感性認識，但形式仍比較單一，往往引不起學生的興趣。隨著信息技術的發展，計算機走進了我們的生活，走進了我們的歷史課堂教學，給歷史教學注入了新的活力，駕起了教學過程中師生間傳播信息的橋梁，特別是班班配備電子白板，更是方便了教學，歷史教學也由此變得精彩起來。

一、創設教學情境，激發學生學習興趣。“良好的開端是成功的一半”。每個有經驗的教師都會有這樣的

認識，課前導入對于整個教學過程來講是很重要的，精彩的導入，會激發學生的學習興趣，引發學生探究學習的欲望。例如，在講到九年級世界史上冊第11課《英國資產階級革命》一課時，創設了這樣一個情境，播放了一段視頻文件，2012年倫敦奧運會開幕式視頻片段――英國女王“從天而降”。對于剛剛結束不久的倫敦奧運，學生還記憶猶新，這段視頻的播放，更是激起了學生的好奇心，英國女王和電影中的偶像級人物007詹姆斯.邦德一同從天而降，這獨具匠心的創意，成為倫敦奧運會開幕式一大亮點，讓學生興奮不已。教師趁熱打鐵及時出示兩張圖片：英國女王和英國首相的肖像，然后提出問題：在當今的英國，到底是女王權力大，還是首相權力大？學生們眾說紛紜，教師趁勢說到：要想知道答案，了解當今英國的政治制度的淵源，就讓我們一起來學習第11課《英國資產階級革命》。這段教學情境的創設，充分發揮了電子白板的優勢，利用視頻、圖片資料，極大地激發了學生學習的興趣和積極性，為下一個教學環節的順利進行做了很好的鋪墊。

二、增加教學容量，提高課堂教學效益

歷史教材內容繁多，歷史課的信息容量大。那么如何在一節課有限的時間里盡可能多地向學生傳授知識，并要求學生們能夠理解、運用和掌握呢？運用計算機輔助教學就可以解決這個問題。例如，本學期學校倡導新的教學理念，采用“先學后教，以學定教”的教學模式，教師可在課前將教學所需的復習提問、自學導讀、板書提綱、知識結構、歷史地圖、圖片、錄音、視頻文件、課堂練習等制作好，在講授過程中適時展示出來，將復習鞏固――講授新課――夯實基礎整個教學流程都能展示出來，這無疑大大節省了講解、板書、繪圖的時間，可在有限的時間內增大課堂容量，提高課堂教學效率和效益。特別是在復習課教學中，多媒體教學的優勢更是充分體現出來，容量大，可呈現的資料形式多樣，有文字資料、圖片、圖表、練習題等等，使復習內容以各種不同的方式呈現出來，既豐富了教學內容，也開闊了學生的眼界，并根據各種題型的不同，有針對性地進行講解、訓練，對于學生掌握答題技巧，提高學生應試能力，起到了很大作用。

三、突破教學難點，不斷優化教學過程

歷史講述著人類的過去，它反映的是由遠及近、循序漸進的客觀事實。歷史具有不可逆性，它不能再現，也不會重演。由于時空的阻隔，教師如果只注重課文知識點的講授，就事論事，就很容易使學生感到枯燥乏味，提不起學習興趣，更難于理解。如講“新航路的開辟”的內容時，對于迪亞士、哥倫布、達·伽馬、麥哲倫四位航海家的航海路線，僅憑學生手中課本的文字描述和靜止的地圖，學生往往難以聽明白，有的學生甚至連相應的地點都不能及時找到，理解起來相對困難。因此，我在課堂上使用自制的多媒體課件，充分發揮了多媒體教學的優勢，動態地演示了四位航海家的航海過程。在途經重要地點時，能自動、醒目 1 地顯示所經地點的名稱及路線，并配以聲音講解。無需教師過多的語言綴述，學生看了演示動畫后，大多能準確的描述四位航海家的航海路線。不僅如此，為進一步檢驗學生對知識的掌握程度，可讓學生到講臺前，把鼠標變成畫筆，直接在電子白板上繪出四位航海家路線示意圖，大大激發了學生學習興趣。由此可見，充分利用電子白板，能化繁為簡，化靜為動，生動直觀的呈現教學內容，突破教學難點，大大提高了課堂教學的有效性。

四、改變學習方式，發揮學生主體作用

采用電子白板授課，既改變了教師的授課方式，同時也進一步改變了學生的學習方式，使教師真正成為了學生學習過程中的組織者、指導者、促進者和學生學習的合作者。師生之間、生生之間互動方式發生了變化，更隨意、更方便、更直接、更靈活、更有針對性。同時促進了學生學習方式的改變，變被動學習為主動學習和自主學習。

在歷史課堂中，通過運用信息技術手段，學生的學習重心不僅是學習知識，更重要的是學會學習，養成良好的學習習慣和學習方法，培養其自學能力和合作探究能力，教師通過制作學習課件創設生動有趣的教學情景，讓學生對歷史信息加以提取、整理、加工，然后進一步的研究討論得出正確結論。在整個學習過程中，學生需要動腦思考，反復研究，教師還要引導他們去發現新問題，并試圖解決問題。對于學生而言，提出問題往往比解決問題所進行的思維活動更激烈，而正是信息技術的應用使學生與學生之間，老師和學生之間能夠實現交互，能夠使學生由過去單純的的“接受式”學習知識，變為學生自己主動參與知識的生成過程，充分領悟歷史知識的內涵，在原有知識的基礎上利用知識的遷移猜想結淪，在這樣的課堂教學中學生不僅學會了知識，更重要的提高了各種能力，學會了學習。如，在學習《美國南北戰爭》一課時，通過課件出示美國南方和北方實力對比表，學生能清晰、直觀地感受到北方的實力明顯優于南方，由此學生便會產生疑問，為什么戰爭初期北方會失利？林肯政府又會采取什么樣的措施來扭轉戰局呢？結果如何？帶著這一系列問題，引導學生進一步深入探究，不僅使學生掌握了知識，更主要的是學會了學習，提高了學生分析問題解決問題的能力。

由此可見，充分發揮多媒體教學的優勢，特別是充分利用各班配備的電子白板，對于提高課堂教學效率是大有幫助的，但在日常教學活動中，要合理利用，增強教學的針對性和實效性。教師在使用多媒體教學時也應注意以下幾方面問題：

1、精選材料，提高資料的針對性和利用率。歷史教學中有大量可用的資料，如圖片、音頻、視頻、文字資料等等。但教學課件絕不是各種資料的堆砌，教師制作課件時應精心篩選，結合教學實際加以選擇，做到各種素材的利用有的放矢，加強教學的針對性和實效性。

2、整合教學內容，增強教學實效性。在當前教學中，有的教師課件教學和實際教學兩張皮，在課堂上，教師成了幻燈放映員了，而不能把課件和教學內容有機地融合在一起，調動學生學習的積極性和主動性，沒有充分發揮多媒體教學應有作用。

3、將黑板和電子白板有機結合起來，提高課堂教學效果。

在歷史教學中經常采用多媒體教學，也會出現學生上課聽的熱鬧，下課全都忘掉這種尷尬的現象。因此，在教學中，教師可根據具體的教學需要，利用傳統的黑板，幫助學生理清知識脈絡，并要求學生及時做好筆記，重點內容突出板書，從而進一步強化學生對知識點的記憶和歸納。

第三篇：初中歷史教學論文 歷史教學中如何體現“以人為本”

歷史教學中如何體現“以人為本”

新課程理念下的歷史教學更應注意體現“以人為本”，注意學生主體作用的發揮。應培養如下的素質與能力：

一 培養學生學習的獨立性與自主性

學生的獨立自主學習，應該是指學生注重自主獨立讀書的實踐活動。即：既學知識，又方法，主動去獲取知識，正確地自我評價。在教學中，教師應避免單純地，一味地講解；而應該側重引導學生自主地閱讀、理解；引導學生根據歷史教材內容提出問題。同時，在引導中，正確地運用教師的愛護大主導作用而此作用，主要是教給學生規律和方法，使學生更好地完成獨立自主的學習。

二 發揮學生的主觀能動性

心理學家認為，學生的主體思維是由智力因素和非智力因素構成的。激發學生的主觀能動性，就是要把學生的智力因素和非智力因素積極起來，才能真正地體現學生的主動性。

在歷史教學中，如何培養學生豐富的想象力，發揮主觀能動性，我認為應從如下幾點著手：

⒈以“興趣”為前提，體現情境教學。

⒉以“感情”為橋梁，引導學生在體驗教材的美感中，動情曉理。

⒊發揮學生的創造力和自主感悟力。

新課改下的教育、教學理念要求教師要注重學生創新能力的培養。創造性的實質是對現實的超越。它包含兩層涵義：一是對外在事物的超越；二是對自身能力、素質的超越。

培養學生創造性，中在自身動機的激發。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”學習興趣是推動學生積極主動學習的強大動力。為此，教育者要對學生加強學習目的性教育，創設情境，激發學生的探求欲望。教師要運用精湛的教學藝術和機智去激發學生學習動機，激發他們的創造精神。

新的課程改革要求教育者用全新的教育、教學理念來詮釋教訓。在教學實踐中，要體現新的教育、教學方法。我認為，教育者要注重“以人為本”；發揮學生的主體作用，推動素質教育、教學質量的提升。

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第四篇：初中歷史教學論文 中考歷史開卷考試如何復習

中考歷史開卷考試如何復習

中學歷史是一門以陳述性知識為主要認知目標的課程，記憶量大，因而死記硬背曾一度被當作最好的復習方法。今年我市中考歷史與政治實施開卷考試，靠死記硬背是不可能；要想取得好成績，必須掌握更科學的方法。筆者在實踐中歸納出一套“三步復習法”，簡要介紹如下：

第一步：快捷定位找考點。

對于任何一個考核點，都要能在最短時間內在教材中找出來。從操作步驟上說，可以分為三小步：首先是定方向，確定該考點是哪一學年所學。具體說中國史中清朝以前是初一內容，以后是初二內容，世界史是初三內容。其次是選定教材，根據每冊教材的前后斷代進行，應熟練化、自動化。最后是根據目錄精確定位。打開相應教材的目錄，快速確定該知識點是屬于那一課，并立即定位。從教法上說，主要從兩方面加以訓練：一是根據目錄查找考核點的能力。教師可以指導學生將教材劃分為各個單元；二是訓練學生的速度，可以口答競賽，也可定量限時筆答；出題時要考慮好分布與跨度。

第二步：漸進分化細梳理。

在復習時應遵循從整體到細節，逐步加深，漸進分化的原則。多輪復習，逐層充實，從高到低漸次構建完整的歷史知識體系。從教法上說，要加強針對性和計劃性，在每一輪復習前都要明確目標與要求，一輪比一輪深入，最終形成完整的歷史知識體系。可以配合一些多選、列舉、名詞解釋和材料解析題，進行變式訓練，提高學生的理解、運用和分析能力。第三步：綜合貫通再提高。

為考核考生的綜合評價能力，中考勢必出現一定比例的綜合題。因而在第三步的復習中，教師要提供典型練習加以訓練，建議從以下三方面入手：一是理清線索。如中國封建社會，中央集權制度的逐步強化是一條線索。教師要指導學生整理線索，以線帶面。二是勤作比較。如比較抗日戰爭時期國共兩黨的不同政策及表現，比較戊戌變法與明治維新等等。訓練時，逐步增加跨度與難度，加深對教材的理解。三是指導評價。評價是最高水平的認知結果，難度也是最大的。評價的對象可以是歷史人物、歷史事件或組織團體。教師要充分指導，教會學生站在歷史唯物主義的立場上，辯證地予以評價，其基本策略是一分為二，分清主次，評述結合。

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第五篇：初中歷史教學論文 七年級歷史教學反思錄

七年級歷史教學反思錄

“同學們，這節課我們學習??”這種程式化的慣用語在大搞教法學法改革的今天，尤其對是功課緊張，學習壓力大的九年級來說，顯然是不受學生歡迎的，就連自己也感覺了無情趣。隨著教師要“減戲”、學生要“加戲”呼聲的不斷高漲，我不斷反思如何在課堂上，用最經濟的時間，最大程度地吊起學生的“胃口”。

一、反思導入語

良好的開端是成功的一半。一個教師如果在一上課便能引經據典、娓娓道來，那么必然會引領學生自然而然步入知識的殿堂。我在工作中雖做不到每節課都有精彩的導入語，但每次上課前卻總要精心設計一番。如我在講九年級上冊第21課《第一次世界大戰》時，引用中央電視臺《探索·發現》欄目有關《世紀戰爭》的一段話：“戰火紛飛，硝煙彌漫，多少生靈涂炭，多少文明被毀。戰爭使剛剛過去的20世紀充滿了血雨腥風。回顧歷史，珍愛和平。中央電視臺《探索·發現》欄目為您精心打造大型系列片《世紀戰爭》，今天為你播出第一集《第一次世界大戰》”。這樣既順利引入本課，同時又為學生推薦了一個好的電視欄目。

二、反思提問語

提問作為師生交流的一種重要方式，運用得當，會極大地滿足學生展示自我的欲望，更能保護學生的求知熱情，他們會因表現出色而“沾沾自喜”。如果教師不及時把握學生的心理動向，而是習慣性地點花名冊，則有可能導致思維未跟上者膽戰心驚、顏面頓失；躍躍欲試者大失所望、興趣轉移。所以教師要珍惜和每一個學生交流的機會，呵護他們的求知熱情，共同體驗學習的樂趣。在我的課堂上，提問的次數雖不多，不過一旦有了提問的機會，便會盡量尋找最該回答、最需要回答、最會回答的學生來回答。并注意適時調控學生的情趣。

三、反思評價語

人人都知道皮革馬利翁效應的功用，卻往往不去把握機會并加以利用。我在這方面就覺得做的不太好。受課堂時間限制，學生回答問題時，很少留給學生思考的時間，總希望學生能張口就來，有時則等不及學生回答完就給打斷，我也知道，這種打斷是對學生的一種不重視和不尊重，但往往是，一著急便什么都不顧了。在今后的工作中，要增加自己的耐性，要對學生的回答給與恰當的評價，通過恰當的評價，將學生的積極性調動起來。其實這做起來并不是特別難，不過是一兩句話，甚至一個小小的手勢，一個鼓勵的眼神就夠了。

四、反思總結語

“這節課就上到這里。”這樣的總結語既無聊又乏味。我在課堂上，盡量不用這句話。而是用那些精練的，能起到畫龍點睛、承上啟下、升華主題作用的語言來總結。如果實在找不到合適的，我寧愿讓我的課堂嘎然而止，也不愿讓這節課就敗在這句

用心愛心專心 1