第一篇：初中歷史教學論文 歷史學科德育方法初探

歷史學科德育方法初探

長期以來，人們對歷史學科的德育功能，已經做了大量的探討和闡述，這是十分必要的。如何實現德育功能？本文擬結合我們曾開展的一些活動，談談實現德育功能的方法。

一、課堂教學中的滲透

課堂教學是歷史教學的基本形式，教材內容的不同，構成課堂類型和教學方法的不同。其德育滲透是通過教材、教法及教師的情感諸因素實現的。

1.教材內容的感染歷史教材中有很多愛國主義教育的素材。如教材對林祥謙英勇就義的描寫，“敵人用刀砍他，讓他下令復工，他視死如歸。沒有總工會的命令，工是不能復的”。林祥謙的革命精神，使學生受到生動的革命傳統教育，激發了他們為祖國獻身的革命精神。教師應結合青少年思想活躍的特點，充分利用教材中的典型事例培養學生的民族自豪感、自尊心和自信心。使他們在潛移默化中受到愛國主義教育，堅定熱愛黨，熱愛社會主義的信心。

2.教學方法的再現不同類型的素材，可通過不同的教學方法解決。直觀教學，即通過教具的使用，可以把祖國的大好河山、英雄的人物、壯闊歷史場面再現出來，因而是進行思想教育的最好方法。我們說中華民族的偉大成就，如果把地動儀、水排、筒車、長城、秦俑的模型展示在學生面前，使他們親眼看到祖先的發明創造，會使學生產生多么強烈的民族自豪感呀？我們講帝國主義侵略中國的暴行，如果拿出實證，將圓明園燒毀前后的圖片展示給學生，學生會受到多么深刻的教育。他們對侵略者的憤恨，對祖國的熱愛之情不會油然而起么！所以使用直觀教具可以演示歷史最壯觀場面，可以表現英雄人物的業績，可以表現優良傳統。所以教具是對學生進行德育的好教材。一件教具的使用，往往就是一次生動的思想教育課。

3.教師情感的熏陶情感教學是一種高層次的教學方法。通過教學引起興趣，燃起熱情，激起聯想，強調師生之間的真誠交流，和諧關系，建立最佳教學情境等。教師應注意發掘歷史知識中蘊藏著的豐富情感素材，做到對學生“曉之以理、動之以情”。使學生如臨其境、如見其人、如聞其聲。在情感色彩強烈的氣氛中，師生產生共鳴。如在講述《甲午中日戰爭》一文中的黃海海戰時，教師感情充沛地說：致遠艦在激烈的海戰中勇往直前，多次中彈，船身嚴重傾斜，最后不幸中魚雷，全艦250多人壯烈犧牲。就在即將沉沒的當兒，隨從扔給鄧世昌一個救生圈救他，可是他因全艦俱沒，義不獨生，搖手拒絕。

這時他所養的名叫“太陽犬”的愛犬到面前，叨住他的臂膊，不使下沉。鄧世昌毅然用手攬住愛犬，一同沉沒在祖國的黃海波濤之中。就這樣教師講得慷慨激昂，學生聽了

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深受感動，不禁淚下。師生同仇敵愾，共同聲討日帝的侵略，進而產生振興中華，富強國家的決心。

二、課外活動中的培養

開展課外活動，可以培養學生學習興趣，開闊視野、發展能力，更有利于進行生動活潑的思想品德教育。我們曾進行如下活動：

1.開展“學史一得”演講比賽這是結合教學，對學生進行德育的好形式。通過這個活動可以進一步激發學生們革命熱情，產生對家鄉、對祖國、對黨和社會主義的熱愛心情，樹立共產主義理想。幾年來在省市歷史教研會的組織發動下，活動開展得很廣泛，受到師生們的好評。

2.開展歷史教具小制作活動：利用課余時間，組織學生描繪和制作一些簡單的歷史教具，不僅可以豐富學習生活，增強學習歷史興趣，培養能力，還有助于學生深刻理解歷史，特別是由于學生參與了教具的制作活動，必然對所制教具產生的年代、背景、作用、意義等做深入的了解，從而增進民族自豪感和愛國主義思想。幾年來我們歷史課外活動小組的同學，繪制了二百余張歷史人物畫像，制作了幾十件模型教具，有些教具還在省市的評比中獲獎。

3.利用歷史文物進行德育利用文物進行熱愛祖國、熱愛黨、熱愛社會主義教育是一個好方法。我們曾從三個方面開展這項活動。（1）考察歷史古跡在學校的支持下，我們組織學生先后參觀考察了凌源紅山文化遺址、仙靈寺商周遺址、義縣北魏萬佛堂遺址、興城明代古城和山海關古長城等地。使學生看到祖國悠久歷史，壯麗山川，認識到人民江山來之不易，從而更加熱愛祖國、熱愛黨。（2）進行文物收集幾年來師生共收集了一百多件文物，其中有古幣一百多枚，還有原始人使用的石器、紅山原始人類的遺骨、明清瓷器、商周時期的古陶器等，還收集了志愿軍援朝使用的茶杯，解放戰爭時用過的子彈等。通過對文物的收集和考證，學生們的思想受到陶冶，在潛移默化中受到愛國主義教育。（3）進行“文物”展覽我們將收集的文物分類、編號、考證，書寫說明詞，然后進行展覽。幾年來我們曾多次進行了“偉大祖國在前進”，“中國古代貨幣”，“紅山文化——考古新發現”等展覽。由于文物具有生動、形象、直觀、真實、信等特點，易為學生們接受和理解，受到廣大師生的歡迎。

三、歷史教室的作用

我們從1985年開始建立了歷史教室，室內近四百件教具都是師生動手制作的，這在目前是國內僅有的。這間教室以反映中國古代史內容為主，按照歷史發展順序，系統地介紹了中國古代的政治、經濟、文化等情況。利用歷史教室可以開展課外活動，可以進行教學、用心

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教研，特別是可以發揮其以愛國主義教育為中心內容的德育工作。為了加強對學生的思想教育，1989年又開辟了一間以反映中國近代史為主的國情教育室。這兩間教室按照原始社會、奴隸社會、封建社會、半殖民地半封建社會和社會主義社會的發展順序，通過教具、實物、圖片的展示，生動地反映了中華民族悠久燦爛的歷史；反映了近代殖民主義者和帝國主義國家對中國的侵略所犯下的殘暴罪行；反映了中國人民所進行的反抗斗爭和中國共產黨領導人民推翻三座大山、建立新中國的戰斗歷程和豐功偉績；反映了中國人民堅持社會主義道路所取得的光輝成就。展覽內容始終貫穿著二條主線。一條是通過大量的史實說明中華民族是勤勞勇敢、富于創造、勇于反抗外來侵略的偉大民族，對世界文明作出重大貢獻。另一條是通過鴉片戰爭以來百多年的歷史證明：只有共產黨才能救中國，只有走社會主義道路才能使民族昌盛，國家富強。通過國情教育，廣大學生了解了過去，放眼于未來，感到責任重大，堅定了跟著共產黨走，堅持社會主義道路，為完成四化大業而努力奮斗的決心。我們的作法還受到社會的重視。各級領導、新聞機構和廣大干部職工都來參觀學習。到現在為止，已經接待了四千余人次，受到廣泛的好評。

總之，在教學中，我們體會到歷史是愛國主義思想的源動力。在教學中充分地發揮歷史學科的德育功能，是培養無產階級革命業接班人，防止和平演變的最重要途徑。只要我們歷史教師不斷努力，刻苦鉆研，就一定會創造出更多的有利于實現歷史德育功能的好方法。

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第二篇：初中歷史教學論文《對歷史學科基礎知識的掌握方法》

對歷史學科基礎知識的掌握方法

學習歷史，就要掌握歷史概念，形成和運用歷史概念是理性認識歷史的起點、歷史思維活動的“發祥地”。掌握和運用歷史概念是學科基本能力中的“基本”。歷史學科知識體系就是歷史概念的體系。掌握歷史概念要求抓住事物的本質屬性、事物的全體、事物的內在聯系，以及相關歷史事物的理性認識。歷史概念之間的內在聯系及其結合方式，是歷史基礎知識的精華所在，也是最基本、最重要的一種知識結構。掌握和運用歷史概念，是歷史思維能力的結晶，又是發展歷史思維能力的主要渠道之一。要抓準構成概念的基本內容，要著力選擇足以說明問題性質的材料，進行分析、綜合，力求言簡意賅，內容準確，要點完整。在學習掌握歷史概念時，要注意歸類整理，以便抓住同類歷史概念的共性，區別其個性，加深其理解。

學習歷史，還要掌握歷史時間。歷史時間是構成歷史知識的基本要素。可以這么說，離開歷史時間也就不存在歷史，再談不上歷史思維以及歷史學習了。唯其如此，歷史時間的學習就有了不可低估的價值。為了更有效地掌握歷史時間，學習過程應注意從以下幾個方面入手： 1．把握歷史時間的順序性特征 所謂順序性是指歷史活動時間的更替承接。如中國近代史上的鴉片戰爭、太平天國、第二次鴉片戰爭、中法戰爭、中日戰爭、義和團運動、八國聯軍侵華和辛亥革命等，是按1840～1842年、1851～1864年、1856～1860年、1883～1885年、1894～895年、1899～1900年、1911年的時間先后順序更替的。在這一更替過程中，外國侵略的逐步擴大加深以及與之相聯系的中國人民反抗斗爭的前赴后繼，脈絡清晰，一定程度上反映了歷史的內在聯系及其規律性。按照時間順序學習歷史既與人們的生活經驗及學習心理相貼近，也符合循序漸進性的學習原則。2．揭示歷史時間的連續性特征 所謂連續性是指歷史發展的起止、持續時間的長短。歷史時間的連續性在一定程度上提示了歷史發展進程的快慢，有助于人們從現象人手探明歷史本質。如我國封建社會從公元前475年開始到1840年鴉片戰爭前結束，長達2000多年之久，這就促使人們思考中國封建社會發展為什么這么緩慢?美國從1783年獲得獨立至今，也不過200多年的歷史，是什么原因使其發展為一個政治、經濟強國的呢? 3．分析歷史時間的階段性特征 歷史是一個呈階段性發展的曲折的變動過程，在不同階段上歷史發展表現為或上升、或下降、或迂回的趨勢。在歷史學習中以時間劃分歷史階段是基本的學習手段。如我國新民主主義革命可劃分為1910～1927年第一次國內革命戰爭、1927～中期和后期等模糊時間概念間的轉換。如618

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年是7世紀前期，1868年是19世紀中葉，再加下列選擇題，也是考察這種技能，公元前594年是：①公元前5世紀，②公元前6世紀初，③公元前5世紀末，④公元前6世紀末。

學習歷史還要掌握歷史事件，從以下幾個方面掌握：

1．掌握歷史事件的背景(1)弄清歷史背景的位置背景出現在事件之前，因此，歷史課本中都是放在事件經過前面來敘述。但是，這種先背景后經過的順序安排，有各種各樣的形式。有的背景放在事件經過的前一章節來講，大的事件往往如此。(2)分析歷史背景的性質

歷史事件發生的背景是多方面的、復雜的’，需要分別弄清楚，而且要弄懂彼此之間的關系。一般說有如下幾方面的背景：一是自然地理環境，這對事件發生不是起決定性作用，但它對事件發生是有影響的，有時甚至起重大作用。如新航路開辟以后，歐洲的主要商路中心和貿易中心從地中海區域轉移到大西洋沿岸，而英國正處于大西洋沿岸。這就成為英國資本主義工商業得到發展，出現圈地運動的背景。二是經濟基礎。三是政治條件，包括當時的社會矛盾斗爭和戰爭等。四是文化思想因素。如文藝復興的一方面背景是西歐經歷了一個文化低潮，教會壟斷文化教育，束縛了人民的智慧和創造能力。(3)了解背景和原因的關系

歷史事件發生的背景和原因既有聯系又有區別。前者是具體的事實，后者是抽象的觀點，是從前者概括出來的，所以原因寓于背景之中。因此我們要把兩者統一起來，以原因觀點統帥背景，用背景的事實論證原因。

2．掌握歷史事件的經過 事件的經過是事件的中心。事件是背景、原因的必然趨勢，歷史意義又寓于事件的經過之中。因此，學習好歷史事件最重要的是掌握事件的經過。(1)要素法

事件經過的基本要素最主要的是：時間、地點、人物和結果。在學習每一歷史事件時，都把這些要素找出來和寫出來，可寫在書旁，也可寫在筆記本上，在總復習時再把它們按照時間順序綜合列出一個總表來。這樣就做到了一目了然。經過自己辛苦勞動獲得的知識，就能牢固地掌握。

(2)階段法

有的歷史事件時間比較長，過程曲折，而且前后發生極大的變化，遇到這類事件可分階段為掌握。關于18世紀法國資產階級革命的過程，教材沒有明確分出階段，學生學起來很費勁，難度大。筆者將它分成三個階段：第一階段(1789年7月-1792年8月)從巴黎人民第一次起義(巴黎人民攻占巴士底獄)，法國資產階級革命開始，到外國武裝干涉，法國革命戰爭開始為止。這期間掌握權者是救國的大資產階級，制憲會議發布《人權宣言》。第二階段(1792年8月～1793年5月)從巴黎人民第二次起義，推翻君主統治開始，到處死國王路易十六為止。這期間掌握者是商業資產階級的代表吉倫特派；瓦爾密大捷是革命的法國反擊歐洲反法聯軍的第一次勝利；國民公會通過廢除君主制議案，法蘭西第一共和國宣

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觀上完全掌握了。

3．運用求異性思維 所謂“求異”就是在兩個以上的歷史對象中找出不同點來。那些主要的、帶實質性的不同點(不是所有的)就是有關對象的特點。

4．運用提煉性思維 這是指在具體、多樣、縱橫交織的歷史內容中(大跨度)，通過歸納、抽象和概括從一定的高度上總結特點。提煉才能出精品，才能達于理性認識。大家都知道，從古至今，中華民族的愛國主義是中國歷史的主旋律之一，也是中國歷史發展的動力之一。近代，中華民族的愛國主義顯著地不同于此前的古代，也區別于其后的現代。中華民族近代愛國主義的主體特色就是八個大字：反帝反封、救國救民。表現是： 第一個特點，愛國抗爭的長期性、邊續性、艱巨性和曲折性。第二個特點，學習西方，探索強國之路，要求在中國發展資本主義。第三個特點，高度的民族凝聚力。第四個特點，方式多樣，人民武裝斗爭起決定作用。第五個特點，最偉大的成果——締造了新中國。

總之，通過對這些基本方法的掌握，對歷史知識的學習就會輕松多了，相信能掌握這些方法的學生在學習上會有很大進步。

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第三篇：初中歷史教學隨筆歷史學科

初中歷史教學隨筆——歷史學科 蚌埠第一實驗學校 陳光進

歷史是一門人文社會科學。歷史事件是既成事實，且已有定論，現在所用的課本中, 學生常常被動接受所述的史實,往往忽略了紛繁的歷史事件對其的影響,那么作為教師的我,究竟在教學中應該怎樣注意滲透對創新人格的培養，既要創新，又要抓基礎，畢竟要進行中考。所以在教學中既要傳統教學，又要在教學模式上有所創新，才能培養學生的興趣。

作為素質教育主渠道的課堂教學中，教師要樹立“課堂是民主平等的天地”、“沒有學生不可以提的問題”等觀念。如果教師以“師者”自居，高高在上，一味追求單一化、公式化、標準化，這樣教師不當的目標觀、質量觀、方法觀將對一個班的學風產生巨大的影響，學生的主動創新意識就會被壓制，創新靈感被扼殺。平時多鼓勵學生大膽陳述已見，正確引導學生，敢于標新立異，不人云亦云，倡導認識多元化。教師在精心營造有利于滋養創新個性的空間同時，要給予學生發表已見的機遇，使學生有積極主動發展的時間。創造安全自由時空，使創新之花在適宜的土壤中成長。

我在教學中恰當運用現代教育技術，采用問題激疑、復習導入、巧設懸念、故事感染、新奇引趣、音像圖示等各種方法，設置情境，激發學生興趣和創造動機，營造一個歡樂和光明的教學情境，則是啟迪創造思維，培養創新人格的又一重要途徑。教學中可讓學生圍繞問題，暢所欲言，相互啟發，鼓勵創新，提倡不同的答案。在歷史教學中，要經常開展討論或辯論，堅持啟發式教學，讓學生在積極主動中抒發自己的感受，發展鮮明的自我個性。例如教學《戊戌變法》一課中，“為什么要迫切進行變法呢？”可先進行多媒體演示創設情境，讓學生討論一個開放性問題：“甲午戰爭后，中國缺什么？” 通過討論、爭論形成共識：甲午戰爭后，顯示出中國文化教育科技國防等方面的薄弱，進行這些方面的改革、圖強，實屬國家當務之急。歷史課堂教學中若能經常形成辯論、探討氣氛，學生從敢“破”敢“立”，到善“破”善“立”，其創新型人格將組織著個體對環境的習慣反應，將持續影響其對事物的態度。例如在教學《洋務運動》中，組成兩大小組，正反兩方，進行辨論，課前查找資料，進行整理歸納，在課堂中圍繞問題，暢所言，抒發自己的感受，也從中體會到中國近代化進程的變化和對中國歷史的變化。教育論文

部分課內課完全轉變為探究課，全部由學生主持，真正體現了學生的主體作用。讓學生在活動中增長見識，形成技能，展示個性，也是一種有意義的教學創新。開展歷史課外活動，是落實教學以學生為主體、讓學生主動活潑發展的有效措施。讓學生感受新中國的逐步強大，與外交事業的發展緊緊相連，更珍惜今天的不易。

第四篇：歷史學科教學論文

淺談講、讀、議、練四導教學法在九年級歷史復習課中的運用

南京師大附中江寧分校張海鷗郵編：211102

【內容提要】

由于諸多因素的影響，目前九年級歷史復習中存在較多的問題，為了實踐新課程理念，真正落實素質教育，筆者經過實踐初步探索出九年級歷史復習課中的“講、讀、議、練四導教學法”即教師講為主導，學生讀要指導，議要引導，練要輔導。

【關鍵詞】四導教學法九年級歷史復習課運用

美國哥倫比亞大學教育學院歷史系的戴安娜.諾維茨教授說：“沒有歷史頭腦的民族是健忘的民族，一覺醒來，他們就不知道自己是誰了。”一個沒有普及歷史知識的民族將會是一個永遠也長不大的孩子。歷史教學在中學階段的重要性不言而喻，南京市在2006年將初中歷史納入中考，作為考查科目，與政治同場開卷考試。縱觀現階段我們九年級歷史教學的現狀，教師單向灌輸的多而學生主動學習的少。尤其是復習中教師讀學生劃，教師教學生學，教師問學生答，教師考學生背，學生被動學習、死記硬背，教師與學生、學生與學生之間缺乏積極有效的教與學，甚至有的復習課堂波瀾不驚，學生昏昏欲睡，教學效果不理想，終端成績顯示必然讓社會、學校、家長不滿意。

我們要改變這樣的狀況，教師在教學過程中，必須以激發學生的探究興趣為出發點，逐步培養學生的自主復習能力，授課中以培養學生的問題意識為核心，以合作交流為主要方式，充分發揮學生在復習課中的主體地位，將素質教育實施在歷史復習教學的每個環節，才能從根本上變革傳統復習課的弊端。

筆者在長期實踐教學中逐步總結出歷史復習課中的“講、讀、議、練四導教學法”。

一、“講”-------教師講為主導

新課程改革以來，許多人對課堂上教師的“講”產生反感甚至進行批判，于是對講授式教學方式、接受式學習方式口誅筆伐時有所聞。筆者認為，無論哪種教學方法都是優劣并存、瑕瑜互現的，歷史學科具有知識性、過去性、時序性、綜合性等等特點，必須要教師整合教學內容，創設情景，用生動形象的語言，進行趣味性、啟發式的講述來實踐，尤其在初中歷史復習課上，講授式教學是其他所有教學方式選擇與使用的基礎與前提，學生只有學會了“聽講”，才有可能真正地學會學習，實現學習目標。教師的講顯得尤為重要，必須發揮著課堂教學的“主導”地位。

在進行《中國歷史》八年級下冊第二單元《社會主義道路的探索》單元復習1

時，“知識追溯---創設情景”需要老師來講述國際共產主義運動的相關史實，才能引導學生去探究梳理歸納，復習目標需要老師來講述內涵與要求，重點難點“三大改造”需要突破到位，零散的知識點需要老師來講述引導串珠成線，師生合作共同建構出知識體系，形成清晰的知識網絡。

在復習課中導入、師生互動、教學小結、練習反饋等各個環節都離不開教師的講述。初中的課堂教師必須有駕馭、掌控課堂的高超教學藝術，“講”是主導。

二、讀----學生讀要指導

目前南京市的中考中歷史是開卷考試，一方面確實可以減輕學生負擔，符合考查科目的需要，但是弊端也是非常明顯的，開卷考試對學生的復習態度影響是惡劣的，絕大多數學生對教材有嚴重的依賴心理，“我平時不需要看書讀書，考試時我翻書就是了”這是相當多孩子的看法，實際情況是考試時間2個小時，需要翻的歷史書有6本，政治書有5本，還有大量的資料，時間緊張，翻的心煩意亂，成績不理想是必然的。在復習中必須讓學生熟悉教材，引導其學會翻書。

復習中需要設計一定時間來讓學生讀課本，以培養他們的閱讀能力。具體做

法是：教師結合復習目標，考試要求以及學生的掌握情況，精心設計問題，指導學生閱讀教材內容，思考問題。學生閱讀時注意事件的內在聯系，要做到先粗后精，適當勾劃，注意歸納總結，讀懂教材內容，標出疑點，理清線索。如：復習《資本主義社會的確立、加強、鞏固與發展》這一專題史時，教師可先讓學生就這一專題去閱讀教材，找出與之有關的重大歷史事件，梳理出資本主義的醞釀、確立、加強、鞏固、發展等五大方面，就思想運動、資本主義制度確立、加強的方式、資產階級性質的文獻等問題指導學生讀書，獨立思考，梳理歸納。

書讀百遍，其義自現，在讀書的過程中老師設問，學生也會去質疑設問，主

動探究知識的內在聯系，學生主體性地位得以凸顯，課堂也會生動活潑高效。

三、議----學生議論要引導

議指在復習課堂中學生之間的議論，討論。是這個教學模式的關鍵環節。開

卷考試，試題的命制必然有開放性，以史為鑒，學以致用是歷史教育教學的價值體現，復習中要引導學生適當關注社會現實和熱點問題，把歷史學活。南京市中考中比較注重對歷史人物的評價，重大歷史事件對今天的啟示等能力的考查。在復習過程中借史明理，把歷史性、時代性和思想性有機結合，就熱點難點問題組織學生討論、辯論是必要的。

議的方法可以由教師先提出疑點，引導學生思維，學生在討論中解決問題；

或在學生討論的基礎上，教師加以點撥啟發，開啟學生的思路，當堂講清疑點；也可以概括幾種不同的看法，然后指導學生去查閱資料，交給學生解決問題的鑰匙，讓學生在課下尋求正確答案等。例如復習新中國農業政策的調整，先指導學

生閱讀教材梳理歸納相關知識點，然后設置問題“請你對今后我國調整農村政策應遵循原則提出建議”，將歷史與現實相結合。在討論的過程中對于敏感的問題教師一定要注意引導，如復習近平代史上日本對中國的侵略戰爭時，學生往往出現偏激情緒，教師要引導學生意識到只有和平才能促進彼此以及世界的發展。教材的觀點是國家的觀點，教師應代表社會的主流思想并超越時代發展。

《歷史課程標準》要求“注重探究式學習，勇于從不同角度提出問題，學習

解決歷史問題的一些基本方法；樂于同他人合作，共同探討問題，交流學習心得，積極參加各種社會實踐活動，學習運用歷史的眼光來分析歷史與現實問題，培養對歷史的理解力”，激發、引導學生參與討論，在分析、探討中形成競爭交流機制，使學生主動參與，勇于發表自己的見解，學會傾聽，尊重他人的意見。學生成為知識的發現者、整合者甚至是知識的運用者，而不再是知識的被動接受者。學生從學習過程中獲得了很大的心理愉悅。

四、練---學生的練習教師要輔導

成績最終是要學生考出來的，復習的效果必須經過練來體現。尤其在復習階

段練是重要環節，課堂上要講練結合，精講精練，及時鞏固；課后延伸拓展作業回顧；檢測考試查漏補缺。練得到位與否決定了復習的成效。

首先要根據講、讀、議中呈現的問題，學生復習中的薄弱方面精心命制習題，這是練發揮作用的前提。其次堅持“有講必練，有練必閱，有閱必評，有評必講”的原則。最后至關重要的是要就練習中存在的問題必須“借題發揮”，找重點去擴散，達到舉一反

三、觸類旁通的目的，不僅要強調鞏固本題，還要聯系相近相關的內容加以鞏固。就答題的規范性、審題技巧、書寫方面進行輔導強化。如一輪復習中實行考點基礎過關制：默寫、訓練、糾錯，采用多種方法夯實基礎。

講、讀、議、練四導教學法之路漫漫而修遠，吾將上下而求索。筆者堅信，在不斷地探索之中，定能實踐課改理念，發揮學生主體地位，在復習中讓學生做到對知識的融會貫通，帶來和諧高效的復習課堂，奠定學生終身學習的基礎。實

踐證明：只要沿著“講、讀、議、練”的教學思路，定會迎來碩果累累的六月！

【參考文獻】

1．盧家楣：《情感教學心理學》，上海教育出版2002年版；

2.劉軍主編：《歷史教學的新視野》高等教育出版社 2003年版；

3.劉克明主編：《歷史教學的理性思考》江蘇教育出版社，2002年版；

4.《問題與問題解決》，江蘇教育出版社，2008年版。

第五篇：歷史學科德育工作總結

歷史學科德育工作總結

21世紀是知識經濟時代。知識經濟的核心是創新。江澤民同志指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”“如果不去創新，一個民族就難以發展起來，難以屹立于世界民族之林。”所以，要迎接知識經濟的挑戰，最重要的就是要堅持創新，而創新的關鍵在人才，人才的成長又靠教育。而在歷史學科中，情感教育對歷史思維創新能力的培養發揮著重大的作用。本文擬就在歷史教學中如何實施“情感教育”來培養學生的創造性思維能力，談幾點

看法，以求教于廣大同仁。

情感教學，是當今中學歷史教學界提出來的一種新的教學方法，強調“情感”因素在教學中的貫徹。情感是人對現實和個體要素之間關系的反映。當客觀現實符合個體需要時，就產生滿意、愉快、熱愛、歡樂等情感，否則，就會產生憂傷、痛苦、厭惡、憤怒等情感。從心理學角度來講，它是人類心理現象中不可缺少的一個方面，是一個人個性特征的重要標志之一。從社會學角度看，情感的價值取向又是一個民族或國家特定的文化背景長期作用下的產物。所以說情感教育不僅是人心理健康與人格健全發展的需要，也是培養社會主義“四有”新人的需要，同時也是世界教育改革的一種趨勢。本世紀70年代以來，世界教育改革明顯由“以知識為中心”的教學向“以人為中心”的教學方向轉變，我們國家強調教師要“教書育人”，實際上也正體現了這種改革的精神，“育人”才是根本，而“教書”只是育人的一部分。如果教師只注重知識傳授而忽視情感教育，學生就缺乏積極的情感與良好的情感品質，不僅影響學生對知識的接受，而且不利于學生心

理健康與人格的完善，這顯然不符和現代社會對人才的需要。所以在中學歷史教學中，教師要根據自身素質和知識水平，動用豐富多彩的書本知識，飽滿充沛的教學熱情，抑揚顧挫的教學語言，大方得體的教態，來充分把握學生的心理以激發學生永不熄滅的創新欲望，達到“以情育人”、“以情啟智”的目的，全面健康的促進學生道德感、美感、理智感的發展，更好地培養學生歷史創新能力。第一、培養學生掌握馬克思主義、辯證唯物主義和歷史唯物主義基本原理，并初步具有運用其分析歷史人物，歷史事件，歷史發展過程和掌握歷史發展的基

本規律的能力。

盡管西方資產階級史學家積極頌揚唯心主義史學觀，但無產階級的馬克思主義唯物史觀是建立在實事求是的基礎之上的，揭示了人類歷史發展最本質的規律。這些基本內容在中學歷史教材中得以體現，而且貫穿教學的始終。但是要使學生懂得這些枯燥無味的基本原理，只依靠書本提供的素材和空洞的大道理，顯然是難以實現的。所以在教學過程中，采取設置“情境”，引入“情境”的教學方法，有助于學生對知識的理解和掌握。“歷史學科的特點要求人們必須具有豐富、具體、生動、正確的想象力。”利用有關插圖，材料設置插圖情境，以直觀清晰的形象促進學生感知、理解、記憶抽象的概念，使具體感知和抽象思維結合起來，減少學生掌握抽象歷史概念的困難。另外還可以利用語言藝術把學生引入情境。語言是傳遞思維的載體，學生感知歷史知識的過程也就是在頭腦中勾畫歷史表象的過程。顯然課本上的資料信息不夠充分，使早已消失的歷史畫面很難再現在學生的面前，這就要求教師的語言必須要動之以情，以情育人，才能使學生

產生心理和情感上的共鳴，才能使學生充分把握和理解枯燥乏味的理論知識。正如列寧所言：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有對真理的追求。” 第二、培養學生樹立愛國主義，集體主義，共產主義人生觀的自我教育能力。愛國主義是中學歷史德育因素中思想教育的中心和主題。歷史是進行愛國主義教育最好和最生動的教材，知之深才能愛之切，使學生真正了解偉大祖國的歷史，才能產生無比熱愛祖國的深厚感情。我國悠久的歷史，光輝燦爛的文化和優良的歷史傳統，是培養和激發學生的民族自豪感，增強民族自尊心和自信心，樹立熱愛祖國的思想感情的最好教材。教師通過自己的表情、神態、動作及形象化的語言，用真情實感喜怒哀樂強烈地感染著學生，激起他們情感上的共鳴，從而形成正確的歷史感，激發起他們學習歷史的興趣。

第三、培養學生創造性思維能力。

隨著教育教學改革的深入發展，學生創新思維能力的培養成為中學教學任務的中心環節，它制約著各種能力的發展，指揮并調節著各種能力的運用，是各種能力發展的基礎。因此培養學生的歷史創新能力是歷史教學義不容辭的責任和核心任務。在歷史教學中運用情感因素把握學生的心理特征，開啟學生的智慧之窗，努力提出足以引起學生興趣的疑問，來牽動學生的思路，有的要學生回答，也有時提出設問，還有的卻是存疑，進一步啟發學生提出問題，“學貴質疑”引導學生提出問題，正是對學生創造性思維能力的啟蒙，實際上是情感教學中“問題情境”的設置。在講完“楚漢戰爭”后，從歷史人物的角度提出問題，“為什么具有強大實力的項羽卻敗于實力薄弱的劉邦?”引導學生看書、思考對兩位歷史人

物性格的剖析，使學生認識到，只有謙虛謹慎、善于用人、艱苦創業、嚴于律己等品質的人，才能使其事業成功；相反，剛愎自用、居功自傲、缺乏理智的人事

業必然失敗。從歷史的借鑒和啟迪中發展自我教育意識。

第四、培養學生的審美能力。

歷史教學沒有情感的參與就不能發揮歷史教學的審美功能，培養高尚的道德情操。寓教育于審美愉悅之中，能收到良好的教學效果。中學歷史教材的內容當中，叱咤風云的歷史人物，可歌可泣的歷史場面，血雨腥風的歷史事件，多姿多彩的手工業品等，無一不是向學生進行審美教育，培養審美能力的素材。歷史教學中的情感教學法，不僅本身體現了美的意蘊，而且能喚起學生心靈深處的審美情趣，更有助于學生審美能力的培養。講“廣州起義”時，教師以深情并茂的語調向學生講述“刑場上的婚禮”的動人場面。國民黨反動派屠殺革命烈士周文雍、劉鐵軍這對革命情侶。繁忙的革命工作使他們顧不上在花前月下談情說愛。在刑場上他們以敵人的炮聲為自己婚禮的禮炮，舉行了中外歷史上亙古未有的刑場上的婚

禮。通過教師的講述，這種壯舉給學生以巨大的心靈震撼和精神啟迪。實踐證明，情感在人的認識與實踐過程中起著巨大的動力作用。強調情感的作用，不僅是為了教學本身的需要，更是為了培養學生的歷史創新能力。情感上的共鳴更多的時候往往是一種“潤物細無聲”的潛移默化的過程。通過情感教育

使學生具有不斷創新的欲望，最終達到提高歷史思維能力的創新目的。