第一篇：教師成為研究者勢在必行

教師成為研究者勢在必行

我認(rèn)為教師專業(yè)化發(fā)展確實首先應(yīng)該實現(xiàn)教師成為高標(biāo)準(zhǔn)的研究者。教師專業(yè)化，是實現(xiàn)學(xué)科專業(yè)發(fā)展和教育專業(yè)發(fā)展的過程。教師專業(yè)化是一種教師實際行為，不是一句空話。專業(yè)化成長與發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，是一個不斷深化的過程。教師需要每天不斷地學(xué)習(xí)新的知識，定期出去培訓(xùn)和交流，所學(xué)的知識與技能需要不斷地得到充實和更新，教師既是課程的實施者，同時又是課程的研究者。這就要求教師運用自己所擁有的知識對自己的教育實踐經(jīng)驗進(jìn)行多層次、多角度、多學(xué)科的分析，以便對自己的實踐有一個理論上的理解和總結(jié)，并發(fā)現(xiàn)其中的長處與不足，為以后的改進(jìn)作好準(zhǔn)備。應(yīng)該結(jié)合自己的學(xué)情、環(huán)境、條件在實踐中不斷自我反思、同事互助或?qū)熞I(lǐng)等相互滲透，重研討、重實踐、并且不斷總結(jié)，而不甘愿做一個僅僅滿足于獲得經(jīng)驗“教書匠”。學(xué)者型，專家型教師是國家教育改革發(fā)展的需要。

教師的創(chuàng)造性在于學(xué)習(xí)和提高自己“轉(zhuǎn)識成智”的能力，即用智慧去駕馭信息和知識的能力。這就要求教師不僅轉(zhuǎn)換知識觀，而且了解不同學(xué)科、不同場合、不同目的所使用的不同知識形態(tài)，采取不同的傳遞方式，指導(dǎo)和幫助學(xué)生能夠在這些知識面前善于判斷、選擇、取舍，并能夠進(jìn)行不同知識的組合、轉(zhuǎn)換，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，學(xué)習(xí)著手解決問題,而不甘愿做一個僅僅滿足于獲得經(jīng)驗單一學(xué)科的“教書匠”。學(xué)者型，專家型教師是國家教育改革發(fā)展的需要。

具體如下：

1.新的課程改革對教師提出了新的要求，教師也要改變原來“教書匠”形象，向研究型人才發(fā)展。

2.教育對象的不斷變化，也為教師的成長提出了更大的挑戰(zhàn)，需要教師不斷學(xué)習(xí)，不斷提高自身的研究水平和能力。

3.不斷發(fā)展的現(xiàn)代科技也對教師的素質(zhì)提出了新的要求，只有不斷學(xué)習(xí)，加強(qiáng)研究才能適應(yīng)新形勢發(fā)展的需要，不至于被社會所淘汰。

所以，對于教師本身而言和從教育教學(xué)的實踐要求出發(fā)，都需要教師向研究型教師方向發(fā)展。

是的，教師這個行業(yè)也受到了市場經(jīng)濟(jì)的沖擊，需要我們靜下心來潛心研究，立足課堂，關(guān)愛學(xué)生，認(rèn)真反思。

非常贊同曹老師的觀點。教師專業(yè)化的發(fā)展勢在必行，教師成為研究者是教師專業(yè)化發(fā)展的重點所在除了Freemind,我很還用word、Execal、PowerPoint做過類似的工作，對這些軟件的使用，熟練后是幫手，如果不熟練是負(fù)擔(dān)。

除了用來輔助教學(xué)目標(biāo)分析，可視化工具還可以支持復(fù)習(xí)課的總結(jié)教學(xué)工作，特別是數(shù)學(xué)課的整理。

第二篇：“教師成為研究者行動”調(diào)查研究與思考

“教師成為研究者行動”調(diào)查研究與思考

【摘要】 通過對職業(yè)學(xué)校教師的問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查，整理、分析調(diào)查研究資料，概括調(diào)研結(jié)果。調(diào)研中就“教師成為研究者行動”設(shè)計調(diào)研主題，重點調(diào)研職業(yè)學(xué)校教師教科研意識現(xiàn)狀和錯位的問題、教師成為研究者的成長道路、教科研課題的來源以及有效開展“教師研究者行動”的著力點，得出調(diào)研結(jié)論，為職業(yè)教育決策提供調(diào)研依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】 職業(yè)學(xué)校教師 研究者 教科研 調(diào)查研究背景

蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”----教師應(yīng)成為研究者。

錢偉長院士說：“你不教課，就不是教師；你不搞科研，就不是好教師。教學(xué)沒有教科研作為底蘊(yùn)，就是一種沒有觀點的教育，沒有靈魂的教育。”----教師必須是研究者。

教師掌控職業(yè)教育教學(xué)領(lǐng)域話語權(quán)的法寶是什么呢？課程改革形勢下教師要把控課堂、授人以漁，應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)四個轉(zhuǎn)變：由職業(yè)型向事業(yè)型轉(zhuǎn)變、由應(yīng)試型向育人型轉(zhuǎn)變、由單一型向復(fù)合型轉(zhuǎn)變、由經(jīng)驗型向科研型轉(zhuǎn)變。通過教師成為研究者行動，教師提升自我反思的意識和能力、改進(jìn)日常的教育和教學(xué)工作、增強(qiáng)應(yīng)對新環(huán)境的能力、獲得理性的升華和精神的愉悅。從而最終取得掌控教育教學(xué)領(lǐng)域話語權(quán)的法寶。

目前，江蘇地區(qū)各級教育行政主管部門和教育科研部門高度重視職業(yè)學(xué)校教師教育科研能力的提升，為教師成為研究者搭建平臺，積極組織各級各類教育科研活動。然而，職業(yè)學(xué)校如何引領(lǐng)一線教師提升自身的教育教學(xué)研究能力，如何使教師成為研究者行動的積極響應(yīng)者，等等，是擺在等職業(yè)教育決策者、職業(yè)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者面前迫切需要解決的問題。為此筆者對江蘇地區(qū)幾所高職、中職校的教師進(jìn)行了調(diào)查和研究。調(diào)研目標(biāo)

⑴職業(yè)學(xué)校教師教科研意識現(xiàn)狀；

⑵職業(yè)學(xué)校教師成為研究者的道路；

⑶職業(yè)學(xué)校教師成為研究者的著力點。調(diào)研對象和方法

3.1 調(diào)研對象

本次調(diào)研中對江蘇地區(qū)在教育科研工作搞得比較突出的幾所中高職學(xué)校和幾所薄弱學(xué)校的部分教師進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談。

3.2 研究方法

本次調(diào)研中主要采用了問卷調(diào)查法和訪談法。

針對此次調(diào)查研究，我們編制了無結(jié)構(gòu)型問卷，內(nèi)卷設(shè)計的問題主要涉及的是教師教科研意識現(xiàn)狀、教師教科研能力構(gòu)成、教師成為研究者的成長道路、教師教科研課題的來源、教師開展教科研的著力點等方面的問題。

同時采用了無結(jié)構(gòu)式訪談法。我們隨機(jī)與部分老師進(jìn)行了半控制的訪談，事先準(zhǔn)備了粗線條的問題大綱，有的問題是在談話中形成的，盡量讓被訪談?wù)叱浞职l(fā)揮積極性，雙方互動，進(jìn)行了深入廣泛的交談與討論。調(diào)研結(jié)果

4.1 問卷回收及訪談情況

發(fā)放調(diào)查問卷68分，收回有效問卷68份，回收率100 %。

個別訪談9人次，集體訪談1次，其中存在訪談偏差1人次（剔除其訪談資料）。

4.2 調(diào)研資料整理與分析

通過對調(diào)查問卷和訪談筆錄的歸類、整理和分析，我們就這次調(diào)查研究的主題概括出如下調(diào)研結(jié)果。

4.2.1 教師教科研意識錯位的主要表現(xiàn)

在眾多職業(yè)學(xué)校教師潛意識中主要存在著以下教科研錯位意識：一是科研意識薄弱、功利思想嚴(yán)重；二是申報經(jīng)驗不足、畏難情緒嚴(yán)重；三是合作意識不強(qiáng)、組織實施能力差；四是缺乏教科研能力、研究層次較低??其中第四方面表現(xiàn)得最為嚴(yán)重。

4.2.2 教師不能正確認(rèn)清教研、科研與成果的關(guān)系

在問卷和訪談中我們發(fā)現(xiàn)，對于“教研與科研間關(guān)系是怎樣的？”的回答一般受訪教師不知曉。通過調(diào)研，我們幫助部分教師理順了這一關(guān)系，使他們認(rèn)識到，教研工作的范圍廣，包括課程建設(shè)、師資建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革、教學(xué)管理、學(xué)生管理等；科研工作主要是指有關(guān)教師(特別是專業(yè)課教師)在教學(xué)的基礎(chǔ)上根據(jù)本專業(yè)的特點，對某一課題進(jìn)行研究，形成自己獨特見解，這種見解既可以是論文，也可以是產(chǎn)品、專利或精品課程等；教育教學(xué)工作是學(xué)校的工作重點，但就教師本身而言，要掌握學(xué)科的前沿知識，必須以科研為重要手段。

對于“一定要寫論文才算真正意義上的教研與科研嗎？”的回答，所有的受訪教師都是一一致否定的看法。他們談到，教師進(jìn)行教研、科研的主要目的是提高教學(xué)質(zhì)量。教研與科研能力，主要是通過教研、科研成果的精華----論文的發(fā)表來體現(xiàn)的，論文質(zhì)量的高低也是衡量教師工作績效的一個重要指標(biāo)。教師通過撰寫論文，不但可促使自己掌握學(xué)科動態(tài)，更新知識和深化知識，而且還可促使教師把新的教研成果和最新的科技成果應(yīng)用于教學(xué)實際，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

4.2.3 對教師教科研能力構(gòu)成的認(rèn)知情況

當(dāng)問及到“你想成為教師研究者應(yīng)該具備哪幾方面的能力？”，部分教師茫然。

我們認(rèn)為應(yīng)該具備三方面的能力，三者缺一不可。一是申報課題的能力。課題申報是教科研活動的起點，也是教科研的基礎(chǔ)。課題申報成功與否在一定程度上是教師教科研能力積累的佐證。該能力集中體現(xiàn)在選題和組織材料的能力上。二是組織實施課題的能力。課題的組織實施是指課題立項后由主持人按照研究計劃進(jìn)行分工協(xié)作實施課題研究的過程，其中主持人作用發(fā)揮的大小、強(qiáng)弱直接關(guān)系到教科研課題完成的質(zhì)量。在此過程中，課題主持人的組織協(xié)調(diào)能力很重要。三是撰寫論文的能力。課題研究成果一般是以論文的形式表現(xiàn)出來的。論文質(zhì)量的優(yōu)劣是創(chuàng)新能力、掌握和運用知識能力、邏輯思維能力以及文字表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)，而通過論文的撰寫也可提高教師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

4.2.4 教師成為研究者的成長道路

對于如何使自己成為一名教師研究者，成功轉(zhuǎn)型為研究者的職業(yè)學(xué)校教師，他們談到的體會概括如下。

教師成為研究者的成長道路的起點是閱讀----書籍、期刊（提高理論修養(yǎng)，掌握語言系統(tǒng)）；著力點是研究----問題就是課題（從小事做起，從身邊的事做起）；增長點是反思----思考、積累（步步高）；驛站是寫作----思辨中升華??繼續(xù)研究。

他們認(rèn)為，成長之路無止境，沒有終點。沿這條路走下去，沒錯！

4.2.5 教科研課題的來源

受訪教師對“教科研課題的源頭活水在哪兒？”作了討論，他們認(rèn)為，教師的教研與科研的選題應(yīng)揚(yáng)己所長，根據(jù)自己和團(tuán)隊的特點進(jìn)行選題，選題宜小不宜大。課題主要來源于：(1)源于理論教學(xué)；(2)源于實踐教學(xué)；(3)源于工廠實際；(4)來自于教師對知識的系統(tǒng)化；(5)源于教師對知識的更新；(6)源于學(xué)科知識的交叉；(7)源于興趣；(8)源于對學(xué)術(shù)的追求。正如他們所說“條條大路通羅馬”。

4.2.6 教師開展教科研著力點

找到支點，你能撬起地球嗎？轉(zhuǎn)型為研究者的職業(yè)學(xué)校教師們認(rèn)為：

教師成為研究者行動的基點----“草根研究”。職業(yè)學(xué)校中的教科研應(yīng)基于“為了教育”、“關(guān)于教育”、“在教育中”，研究課堂、研究學(xué)生、研究自己。研究內(nèi)容與學(xué)校需求 “零距離”，研究目標(biāo)要與教育場景“零位移”，研究實施要與教育實踐“零間距”。

教師成為研究者行動的重點----問題研究。它是教師從課堂教學(xué)中遇到的疑難問題出發(fā)，將教學(xué)實踐與教學(xué)行為研究融為一體的研究。教師可將教學(xué)研究滲透于“備課：尋找問題—上課：實施嘗試—聽課：感悟技藝—評課：優(yōu)化嘗試—課后：反思調(diào)整” 的每一個步驟當(dāng)中，貫穿于每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，將學(xué)校變成教學(xué)研究的基地，融教學(xué)于教育情景之中，變教室為研究室。

教師成為研究者行動的亮點----微型課題研究。它是相對大課題研究而言的，是教師解決

個人教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題、困惑，并總結(jié)經(jīng)驗，不以理論研究為主的一種微觀的應(yīng)用性質(zhì)的研究，是一種學(xué)習(xí)、工作和研究三位一體的學(xué)校活動和教師行為。具有“小”、“貼”、“實”、“真”等特點。一個問題即是“課題”，一個主題即是“課題”，一個愿景即是“課題”。當(dāng)然，這個問題不是“事故”，而是困惑；將反思內(nèi)容提煉為一個主題，有了貫穿研究的線索，方向才能明確，目標(biāo)才能清晰；當(dāng)自己在教育理念、教育價值觀、教育理想的驅(qū)使下對所向往的“未來” 教育教學(xué)作憧憬與勾畫，并努力去構(gòu)建或打造的一個教育工程、某一種特色教育或一種教學(xué)模式，并形成你的教育教學(xué)愿景。

教師成為研究者行動的熱點----教學(xué)反思研究。教學(xué)是一種藝術(shù)，藝術(shù)需要靠感覺和悟性，而感覺和悟性又來自教學(xué)的主體—學(xué)生，來自于教學(xué)閃光點和教育機(jī)智的瞬間捕捉。我們不必過分追求所謂學(xué)術(shù)論文的“規(guī)范”，而應(yīng)選擇教學(xué)后記、教案反思、教育Blog等隨筆類“自由”文體風(fēng)格。教師從教學(xué)成功預(yù)設(shè)、教學(xué)機(jī)智運用、學(xué)生課堂表現(xiàn)、教學(xué)細(xì)節(jié)疏漏、再教設(shè)想等方面，寫出教學(xué)實踐、記下讀書感悟、“博(客)” 出觀點爭鳴，反思自己在教育教學(xué)管理、協(xié)調(diào)、決策、處理事件中疏忽之處，協(xié)調(diào)矛盾缺憾之點，布置任務(wù)紕漏之惑。這種永不停歇的追問能幫助自己增強(qiáng)問題意識，使課堂教學(xué)走上高效循環(huán)之路。我們的結(jié)論

通過問卷調(diào)查和訪談，我們認(rèn)識到從事職業(yè)教育的教師必須成為研究者，首先要解決教師教科研意識錯位的問題，幫助他們正確認(rèn)清教研、科研與成果的關(guān)系；通過正確引領(lǐng)，在成為研究者的成長道路上提升教師教科研三方面的能力；通過挖掘教科研課題的源頭活水，基于四個著力點有效開展教師教科研活動，穩(wěn)步使職業(yè)學(xué)校教師成功轉(zhuǎn)型為教師研究者。

（江蘇省東臺中等專業(yè)學(xué)校魏國生 224200）

第三篇：教師就是一名研究者

教師就是一名研究者

各位老師：下午好，我今天演講的題目是《教師就是一名研究者》。

首先，借去年央視熱點話題“你幸福嗎”來問一下各位同仁，作為一名教師，你幸福嗎？每天重復(fù)的教學(xué)是幸福嗎？也許前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基可以回答我們，他說，“如果你想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使每天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來”。我認(rèn)為，作為一名教師，幸福感應(yīng)該來自于我們不斷地思考、學(xué)習(xí)和研究。

教師就是一名研究者。每一個教室都是一個行動自己方案的工作場，每一節(jié)課都是不斷創(chuàng)造知識的實驗，每一個教師都是教育科學(xué)研究團(tuán)隊的成員。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)問題時、遇到困惑時、缺乏對策時，不再僅僅依靠外在的理論研究者，而是自己去探索問題，自己去解決困惑，自己去建構(gòu)那些策略性知識。雖然我們認(rèn)可“教師即研究者”這一觀念，但是許多教師對研究還是感覺比較茫然，這就需要我們堅持研究性實踐的日常化，在平時不斷分析、研究自己教學(xué)中的得與失，優(yōu)勢與不足，寫教后隨筆、教育案例、教學(xué)日志、反思，從而發(fā)現(xiàn)教學(xué)實踐中的問題。作為教師，面對今天新一輪的基礎(chǔ)教育改革，我們不再完全去依賴外部研究者的研究成果來更新自己的策略性知識，再依賴外部研究者的研究來創(chuàng)造自己的實踐性知識。因為教師就是一名研究者，教師上課前的設(shè)計，教學(xué)過程的實施，教后的反思，既是感性經(jīng)驗的積累過程，更蘊(yùn)含著理性研究的契機(jī)。

讓我們一起攜手努力，走上科研這條幸福大道，以“思考”的目光審視校園，以“探究”的姿態(tài)從事教育，以“反思”的襟懷走進(jìn)課堂，讓特殊學(xué)生享受生活，讓特教之樹結(jié)滿碩果。

第四篇：教師即研究者

“教師即研究者”是國際教師專業(yè)化發(fā)展運動中的重要觀念，美國教師專業(yè)化發(fā)展，不僅要求教師具有相應(yīng)的教學(xué)實際能力，主張教師積極參與教學(xué)目的與教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，擴(kuò)大教師的自主權(quán)，而且在教育實踐中提倡反思，提倡研究，形成了教師反思運動和教師成為研究者運動。我國的許多學(xué)者對這一觀念都提出了各自的看法，有的學(xué)者還提出建設(shè)教師發(fā)展學(xué)校，并于2001年5月開始在北京建設(shè)首批五所教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，這不能不說是我國教師專業(yè)發(fā)展的可喜進(jìn)步。筆者認(rèn)為，要使教師成為研究者必須考慮以下幾方面問題：

1優(yōu)化教師的外部環(huán)境，合理促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，為教師成為研究者提供發(fā)展空間。

(1)重新認(rèn)識與發(fā)現(xiàn)教師，確立教師的主體地位，提升教師的主體意識和主體精神。

教師在教育實踐中的主體性參與是教師發(fā)展的根本動力。在教育過程中學(xué)生也具有主體的性質(zhì)，教師和學(xué)生之間是主體間性關(guān)系，這已成為人的主體性的教育維度上展開的不容忽視的特點，長期以來，教師的教育思想往往是在被動條件下形成的，教師的主體精神未能在觀念改革上得到發(fā)展和提升。即使有一些理論培訓(xùn)，也只是表層和字面上的，沒有教師主體的自我實踐反思意識和能力的增強(qiáng)，其效果必然是不理想的。只有注重激發(fā)教師的自我提高動機(jī)，調(diào)動教師積極的自我反思中，使其以主體身份投入其中，教師的教育教學(xué)觀念、教育教學(xué)行為和能力才會有本質(zhì)性的提高，教師成為研究者才能成為可能。

(2)確立“教學(xué)和科研”雙重任務(wù)的觀念。

學(xué)校發(fā)展首先應(yīng)以教師發(fā)展為主，學(xué)校管理者應(yīng)從學(xué)校持續(xù)發(fā)展的高度確立教師教學(xué)、科研雙重性任務(wù)觀念。在教師進(jìn)修、學(xué)習(xí)的時間上給予方便，并形成制度；在教育教學(xué)工作中，吸收教師參與學(xué)校教學(xué)管理，特別是校本課程的開發(fā)工作；將教師的研究工作與教師工作評價結(jié)合起來等。

(3)改變傳統(tǒng)的師資培養(yǎng)模式，按教師專業(yè)發(fā)展階段，分別開設(shè)具有針對性的培養(yǎng)研究者素質(zhì)的課程和實踐鍛煉。

傳統(tǒng)師資培養(yǎng)只重視職前的學(xué)科知識的學(xué)習(xí)和職后教學(xué)技能的掌握，使教師仍舊處于一個學(xué)習(xí)者和教書匠的境地。教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)從職前、適應(yīng)期、職后適應(yīng)期和發(fā)展各階段給教師整體的指導(dǎo)。在職前適應(yīng)期，除學(xué)科知識外應(yīng)重視和加強(qiáng)教育科學(xué)理論的修養(yǎng)，這正是當(dāng)前我國師范院校所缺乏的；在適應(yīng)期應(yīng)注重教育實踐能力，學(xué)會運用教學(xué)設(shè)計和教學(xué)策略的理論，并付諸實踐；在發(fā)展期，樹立教育觀念，通過反思建構(gòu)自身經(jīng)驗的系統(tǒng)，形成教學(xué)指導(dǎo)能力。

2教師應(yīng)主動加強(qiáng)自身修養(yǎng)，發(fā)揮內(nèi)部各有利因素的作用。

(1)教師要改變坐、等、靠的舊工作習(xí)慣，樹立主體意識，自覺地投入教育教學(xué)研究工作，要具有科學(xué)研究的意識。

(2)主動掌握教育科學(xué)研究的基本方法，自覺運用科學(xué)的方法對某一問題進(jìn)行深入探究。

(3)樹立新的知識觀，立足于自我實踐的多視角、多層次的思考，逐步培養(yǎng)反思能力。

(4)認(rèn)真學(xué)習(xí)和掌握教育科學(xué)理論知識，成為一個有理性思考的人，從整體上理解和把握自己的職業(yè)和發(fā)展。

(5)積極、主動地投入教育教學(xué)改革，善于運用科學(xué)研究解決教育實踐過程中的問題。

(6)加強(qiáng)教師間的經(jīng)驗交流和總結(jié)，正確處理合作與競爭的關(guān)系。

第五篇：二教師成為研究者應(yīng)該是教師專業(yè)化發(fā)展的重點所在

二、你認(rèn)為教師成為研究者是教師專業(yè)化發(fā)展的重點所在嗎？

我認(rèn)為“教師成為研究者是教師專業(yè)化發(fā)展的重點所在”。

因為教師專業(yè)化，是學(xué)科專業(yè)發(fā)展和教育專業(yè)發(fā)展相結(jié)合的過程，是一個不斷發(fā)展，不斷深化的過程。例如我們現(xiàn)在開展的中小學(xué)教師全員網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，教育部給這個項目賦予的使命之一就是“促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展” 1.新的課程改革對教師提出了新的要求，教師也要改變原來“教書匠”形象，向研究型人才發(fā)展。

2.教育對象的不斷變化，也為教師的成長提出了更大的挑戰(zhàn)，需要教師不斷學(xué)習(xí)不斷提高自身的研究水平和能力。

3.不斷發(fā)展的現(xiàn)代科技也對教師的素質(zhì)提出了新的要，教師要適應(yīng)新課改，就必須與時俱進(jìn)，不斷地學(xué)習(xí)和拓展自己的專業(yè)素質(zhì)及業(yè)務(wù)水平，不斷地

研究自己的教育教學(xué)，成為適應(yīng)社會需要的高標(biāo)準(zhǔn)的研究型教師。