第一篇：“教書匠”轉向“研究者”

“教師成為研究者”是英國教育家斯滕豪斯在20世紀60年代提出來的。如果教師的專業技術水平沒有成長，工作既沒有創新能力，也沒有高品質的教育教學質量。教師的教育態度，讀書、反思、寫作和教育科研等是促進教師專業成長的必然過程。這個過程就是教師專業素養和整體素質提高的過程，是教師實現由經驗型“教書匠”轉向專業型“研究者”的角色轉換過程。如何實現從“教書匠”轉向“研究者”呢？

一、更新教育思想，端正教育態度

教育思想就是教育觀念，是對教育教學的認識或主張。教育思想人皆有之，但不同教師的教育思想是不同的。名師、特級教師、專家都有自己的教育思想。在教學實踐中，絕大多數教書匠的教育思想是依靠教育行政部門和學校領導的行政命令被迫更新的，這是外驅動給予的。研究型教師的教育思想更新是內驅動類型，他們不僅有自己的教育思想，而且還能自發地轉變教育思想，樹立起先進的教育理念。

在農村中小學校，各種類型的教師都有，有些教師是把教育教學當厭惡的垃圾去做，有些教師是把教育教學當謀生的飯碗去做，這兩種類型的教師還不是教書匠的層次。教書匠是把教育教學只當工作去做，而且可以把工作當自家的事去做；只有研究型教師把教育教學當事業去做。我們要想成為研究者，就要把教育教學當事業去做。研究型的教師具有明確的教育人生方向，把自己的人生價值鎖定在教育事業上。如果有人問他們：“學校是誰的？”他（他）們會果斷地回答：“學校是我的，我是學校不可或缺的一分子。”專業型的研究者在教學實踐中，一切有價值的活動都圍繞教育開展，所做的一切有意義的活動都是教育活動。他（她）們的教育理念，不僅有教育的主動性和創造性，而且在對話交流中，研究者可以讓你獲得教育正能量和釋放正能量的最佳時機。教師，專業型的研究者，不滿足于現狀，努力探求著教育教學的有效性和高效性。他們把對教育的創新看著是人生中最大的樂趣，其生活狀態已經和教育教學密不可分，這樣的教師無論任何時候，從事的是教育教學，思考的也是教育教學。在他們身上可以看到教育教學的情感和智慧，看到教育的希望，看到教育人生的幸福。

二、注重讀書與思考

莎士比亞說過:“書籍是全世界的營養品。生活里沒有書籍，就好象沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好象鳥兒沒有翅膀。”高爾基也說過：“書籍鼓舞了我的智慧和心靈，它幫助我從腐臭的泥潭中脫身出來，如果沒有它們，我就會溺死在那里面，會被愚笨和鄙陋的東西嗆住。”??書籍幫助許許多多的人獲得了智慧，走向了成功。是書給了我們知識，給了我們樂趣、文雅和能力。

教師是否讀書，是否有自己的書房，讀什么書，走進他的書房，就一目了然。目前，多數教師只是讀所教學科的教材，教師用書，考試大綱等，這些教師就屬于經驗型的“教書匠”。他們的教育教學缺少反思、缺少研究。他們的教育教學行為是各自為陣，缺乏團隊精神，沒有合作意識。雖然教學成績優秀，可是缺乏教育教學理論，知識淺薄，目光短淺，職稱評定需要的論文是復制粘貼和花錢發表的廢品。

一個真正成功的研究者，總是把今天的所作所為與他的人生方向和奮斗目標相比，而不是去和別人比。教書匠喜歡跟人相比，因此，他們找不到自己的教育人生方向和奮斗目標。從這個角度上講，教師從“教書匠”轉向“研究者”，必須多讀書、多反思和多研究。

教師要讀哪些書？思考什么？

1.讀課程標準

（1）首先讀課程標準的“前言”，把握教學基本理念

各學科課程標準都在前言中規定了課程性質與地位，提出了該學科的新理念，這是課程標準的核心。如語文課程標準在前言中寫到“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分；語文是工具性與人文性的和諧統一；語文是語文課的基本特點。”如果有人問你，為什么語文要安排那么多課時？我們可以毫不猶豫地回答：“因為‘語文最重要的’！”

（2）讀課程目標，增強目標意識

首先確立三維目標。把知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀融為一體，協調一致。其次，熟記學段目標。教育名師于永正“總是把課程標準中各學段的教學目標復印下來，貼在備課本的首頁上，作為教學指南，經常閱讀，溫故而知新。將學段目標、單元目標，課時目標“三位一體”，整體思考每一節課，要學什么，怎么學；要教什么，怎么教。

（3）讀實施建議，提高操作能力

課程標準的實施建議，分別對教材編寫、課程資源的開發與利用、教學評價提出了具體建議，這是金玉良言。思考教材為什么這么編，意圖是什么；怎樣才能成為課程的實施者、開發者和建設者。

2.閱讀學生

人都是一本難得讀懂的書，學生也是這樣。教師的教學值得向醫生學習。醫生給患者治病，首先要診斷，然后根據不同病因對癥下藥，實施有效治療。實質上，醫生治病體現了面向全體，尊重個體，因病而異，因人施救的理念。同理，教師的教學也要“診斷”。由于不同學生的認知能力、思維方式、學習風格、學習基礎、學習習慣等，總有差異。因此，對內容和目標要求，不能“一把尺子”量到底。思考對不同層次的學生，怎樣實施教學。

4.讀教育家的名言名句

陶行知的教育名言：千教萬教，教人求真，千學萬學，學做真人。這也就是我們現在所推崇的教育的目的。按照他的思想，“生活即教育”，就是說生活即教育是人類社會本來就有的，只要有人類生活，就有教育，生活與教育隨著人類生活的變化而變化。其次，“生活即教育”與人類社會現實中的種種生活是相應的，生活教育就是在生活中受教育，教育在種種生活中進行。第三，“生活即教育”是一種終身教育，與人生共始終的教育。只有在生活中，我們的教育才具有鮮明性，脫離了實際生活，教育就只是空洞的說教。確切地講，教育要貼近學生，貼近現實，貼近生活。讀教育名言，可以陶冶情操，開闊視野，從中獲得啟發，生成教育智慧。

2.讀教育教學專業書籍

概括地講，教育教學專業書籍應該是教師的知心朋友，一有空，就拿起細細品讀，盡情地享受讀書的快樂。這些書讓我們開闊眼界，認清當前教育形勢，轉變教育理念，從中找到更有效的教育教學方法。

總之，讀書是與編者和專家的對話，讀書就是站在巨人的肩上，這是專業引領的途徑之一，讓我們對教育教學的認識看得更高，看得更深，看得更遠。所以我認為，教師教書，應當學會讀書，學會思考。即使讀書，也不要跪著讀，否則跟不讀書一個樣。

三、參與校本教研，注重教學反思，校本教研是促進教師專業轉型的重要途徑之一。實踐證明，立足于學校自身，開展以校本教研為主的教學研究，是提升教師素質，促進專業發展的有效途徑。概括地說，校本教研是實現“教書匠”轉向“研究型”教師的助推器。

首先校本教研中的教學反思，既是促進教師專業發展，改進教學方法，提高教學效益有非常重要的作用，同時也是實現“教書匠”轉向“研究型”的重要途徑之一。孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”曾子說：“吾日三省吾身。”由此可見，賢人志士都把反思作為自己修行的主要方式。對教學來說，教研是課堂教學與研究互補共生、和諧統一的關系。教學反思是研究，教師的研究要從教學反思著手。教師教而不研則淺，研而不教則空。如果只是一味教學，不研究，就成為教死書的教書匠。要想成為研究型教師，就要邊教學邊總結，邊教學邊反思，才能“百尺竿頭更進一步”。

其次，同伴互助是教師之間的同行對話。同伴互助是指學校內外同學科或不同學科教師之間的集體備課。我認為在促進教師專業成長的有效方式中，同伴互助是最便捷、最持久、最現實的一種方式。在集體備課時，老師們以一個共同關心的課堂或問題進行有準備的研討和分享，彼此交流，形成互相支持、互相幫助、相互欣賞、和諧共進的同事關系，從中吸取經驗教訓，借他人之志，成就自己。

再次，專業引領是實現教學實踐與理論的對話。專業研究人員是校本教研不可缺少的因素，他們是教學研究的先行者，能為校本教研提供專業引領和學術幫助。因為專業人員的案例對教師共同備課、聽課和評課具有很大的幫助。沒有他們，校本教研可能無法開展，那教師的轉型就是一句空話。

由此可見，實現教師由“教書匠”轉向“研究者”，需要學校建立校本教研制度，校長是校本教研的第一責任人，通過培訓和研修，為教師專業成長和發展提供磨礪的平臺。

四、參與教育科研，成為研究者

目前，教育科研已不是專家和學者的專利，它既是教師真實的教育經歷和成長方式，更是教師專業發展的原動力。首先教育科研有助于促進教師的觀念更新。總所周知，各級教育行政部門為了更新教師的教育觀念，不惜投入很多時間，經費和精力，組織各種形式的理論培訓學習。這些措施雖然對教師觀念轉變具有積極作用，但是，很多老師還只是將這些觀念局限在“知道”這個層面上，并沒有真正在教育教學行為中體現出來。顯然，觀念的轉變，只是依靠理論學習是不夠的。從事教育科研是教師更新觀念的重要途徑。所謂“紙上得來終覺淺，心中悟出始知深”就是這個道理。

其次，教育科研有助于完善教師的知識結構。今后，無論時代怎么發展，教師應該是一個知識人，是一個擁有知識而且能夠不斷充實知識的人。教師的知識包含本體性知識（所教的學科知識）、教師在學科和人文等方面的知識，實踐知識和條件性知識（心理和教育學知識）四個部分。目前，根據《中國中小學教師專業發展狀況調查與政策分析報告》可知，我國農村中小學教師的知識結構主要表現在本體性知識不夠深入，條件性知識掌握不足，實踐性知識缺乏系統性，知識單一。

五、撰寫教育日志，推廣教育成果

隨著教育信息技術的發展和電腦的普及，教師可以使用文字、多媒體等方式，將自己日常的教學心得、教案設計，教學隨筆及教育感悟等上傳到自己的教育博客，讓其他同行了解自己，欣賞自己，同時也能學習、借鑒和欣賞同行的經驗和成果，使自己的學術觀點和教育思想得到推廣，從中享受教育人生的快樂。

江蘇省語文特級教師管建剛說：“教書匠是無法享受收獲幸福的教育人生的，因為失去思想，也就失去了脊梁。沒有脊梁的思想撐起我們的教育太空，我們的教育人生也就不可能有蔚藍的天空和潔白的云朵。”這是因為教書匠沒有自己的教育思想。而研究型教師能夠終身享受教育人生的幸福。

希望每個教師都成為專業型的研究者！

第二篇：教書匠

尊敬的各位前輩，各位同仁：

大家下午好，今天是我們讀書會的第一次活動，很榮幸我是這個讀書會第一次活動中第一個來跟大家分享的人，今天是我在讀書會的處女秀，希望大家不會嫌我太無聊。我們的讀書會是個怎么回事，等會大家就明白了。

今天我要與諸位分享的是美國作家弗蘭克.麥考特先生的《教書匠》，當時我在書城買書的時候看到這本書，吸引我的就是名字，《教書匠》因為我們的褚校長當初就說過“老師們不要當教書匠那樣的老師”于是我就對這本書特別的好奇，拿到書以后，后面的這段話吸引了我，更是成為我買下它的原因。

（在實物投影上讀封底）他一生從來沒得過什么教學比賽的獎，更沒有什么先進工作者或是三八紅旗手之類的榮譽，對不起美國好像沒有這些榮譽，而且他是個男人，我要說的是他一生就是一個很普通的高中老師，而且是職高技校哪一類的老師，他在他的書中坦言他的整個教書生涯就是與學生們得一場漫長的斗爭，邁考特從紐約大學畢業后，謀到寫作老師這么一個差事。第一天上課，他提前走進教室，思考著教學目標和教學方法。學生進來了，第一分鐘就把他的教學目標和教學方法等等武功全部廢掉：有個學生拿起另外一學生的三明治（午飯）拋將起來。三明治在教室的上空飛翔，然后降落在地上。可憐的邁考特，四年的本科，根本沒有教會他如何對付飛翔的三明治。他楞楞地說：不要扔三明治。學生笑到：都已經掉地上了，是過去時了，怎么還說“不要扔”？另外一個學生說：笨蛋。童年遭受過饑餓的邁考特想了想，跑過去把三明治拿起來，吃了起來。全班一下都鎮住了。那個丟了三明治的學生說：老師，老師，那是我的午飯。其余的學生全部說：“閉嘴，你沒有看到老師正在吃三明治嗎？”一班頑皮少年，就這樣被他意外地給征服。

書中這樣的故事俯拾皆是。邁考特 在書中用一個個生動的故事，回顧自己幾十載從教生涯中的苦澀與甘甜。中學的課堂總是暗流涌動，甚至是波濤洶涌的。中學教師這碗飯可不好吃。邁考特說，他一周上五天課，一天五節，累得像個活鬼。

諸位你們想知道他是個什么樣的人嗎？

接下來我要給諸位讀一讀他上的一節課，在這里要先跟大家強烈推薦一盤CD石進的《夜的鋼琴曲》因為內容有點長，而且內容可能會有點枯燥，如果你不想聽我講可以聽音樂，他的音樂肯定比我講的要好聽很多。

讀72~79頁。

弗蘭克。麥考特，美國著名作家，教師，普利策文學獎獲得者，1930年出生于美國紐約，4歲舉家遷回故鄉愛爾蘭，在貧民窟度過苦難的童年，13歲輟學，19歲心懷美國夢只身重返紐約，做過酒店勤雜工，碼頭工人，打字員，當過兵，后來考入大學。畢業后成為一名教師，教英語寫作，其實也就是美國的語文老師，前后教過12000多名學生，任教4所學校，都是公立高中或者職高技校什么的，哪里充斥著大量底層貧民的孩子，終身沒當過一天教導主任之類的官職，更沒有獲得過任何教學之類的獎項，也沒有什么論文發表，但是最后他獲得美國教育界最高榮譽“全美最佳教師”獎，被譽為“老師中的老師”。作者以不動聲色，辛辣詼諧的文字，講述了自己在紐約的黑板叢林中30年傳奇的生涯，他真誠而執著的擁抱學生，與學生分享自己的人生，在春風化雨間教會他們唱自己的歌，跳自己的舞，講自己的故事。

讀完這一篇以后，我在想麥考特先生他為什么要這么上課，很顯然他肯定不知道什么事新課標，什么是新課改的精神，什么事生本等等的，我甚至不知道他的教學目標和教學重難點是什么？他的動機是什么？如果以評課的角度來說的話，我只能說這為老師有豐富的教學經驗，足夠的課堂應變能力，能敏銳的抓住有效學習的點，能正確的引導學生，充分的調動學生的積極性，以達到什么什么的教學目標什么什么的。而事實上麥考特先生是出于無奈以及實在不知道該怎么進行當天的課程，我們可以看到他是完全拋開了課本和教學計劃的，剛好他發現這些假條有的其實挺有意思的，也許他只是想找個事情打發時間混完這節課，也許他想借這個機會鍛煉學生們得寫作能力，也許他自己都不知道為什么這么做，但是這節課真正的讓學生知道一點他們為什么要學英語，至少你要學會寫個假條，至少這個假條要合情合理。

我無意于分析作者上課的思路和目的。讀完這本書以后我有一些想法想與諸位分享。

在我準備這篇稿子的時候，我想上網搜一下關于這本書的寫作背景和作者的生平，在百度輸入教書匠三個字以后，出來的結果通篇都是對教書匠的聲討，幾乎每一位專家與每一位有志于成為名師的人們以文字狠狠的表達了對教書匠的厭惡。而諷刺的是全中國有幾億的學生每天都是在接受著八百多萬教書匠流水線作業式的教學，就是再這種教學方式下每年為國家輸送著上百萬的人才，加入有中國特色的社會主義建設的滾滾潮流中，其中包括著奧運冠軍，公務員、神七和天宮一號的設計者、建設鳥巢的民工、商人、農民、工人等等等等，我想問問那些專家你憑什么看不起教書匠，你教了多少學生，你改了多少作業，你給多少學生教會了多少知識。你對著20個學生花上幾個月的時間，占著一間教室，弄一弄，又一個什么教學理論或者是論文著作教學方法就出來了，而我們這些一線的教書匠們每天面對六七十個學生，哪怕是填鴨式的教學也要盡量多的教會學生今后可能會用到的知識和謀生的技能。我作為一個實打實的教書匠，靠教書吃飯的人，對他們表示深深的鄙視。（跟我有同感的老師們，此處應該有掌聲）

有人說不想當將軍的士兵不是好士兵，有人說當老師就要當名師，就要當專家，我想如果人人當將軍了，那誰來扛槍打仗，人人當專家了，誰在一線教學，所以說騙子要太多了，傻子就明顯不夠用了。有的人又說了，做人至少要上進要有理想和目標。我們來說說什么是理想吧！

理想于人是一種殘酷的諷刺，很多人將他與夢想混為一談。請大家來看看少林足球中的這個片段。（播放片段）周星馳用無厘頭的喜劇效果對理想進行了解構，后現代主義的風格，強烈的諷刺，雖然每個人心中都有一個理想，會給人以無窮的power，像熊熊烈火一樣在心中燃燒，但是燃燒完以后呢，一個饅頭店的老板以潑婦罵街的姿態，用市井的街罵將眾人罵醒，賣豬肉的還是賣豬肉的，拾破爛的還是拾破爛的，做饅頭的還是做饅頭的，老板娘其實寓意著現實，現實總是低俗的，市井的，并且張口閉口都是跟錢離不了關系的，哪怕你再有理想，再有power你吃飯也得給錢，那些看似神經的人其實就我我們每一個人，每個人心中都偷偷有一個理想，有一個目標，但是在現實里都是低頭吃自己的飯，然后付錢匆匆的離去。那句老話，該干嘛干嘛該吃啥吃啥。雖然片中的周星馳最后還是實現了自己的夢想但是！親愛的朋友們，中五百萬的奇跡每天都有，但是那個人不是我，也不是你。中區有十幾所小學只有幾百個教師，但是主任校長的只有幾十個，而局長只有兩個。未來也許我們在坐的某一位也會成為主任校長甚至局長，但是其余的大部分，還是要在一起當這個教書匠當到老吧！未來我們還要在一起30年呢，這話聽起來好纏綿。我是個悲觀主義論調的人嗎？我們總是將理想與夢想混淆，將理想與工作放在一起。我想問問每一位老師，從你當老師的第一天，跨進校門的第一天，是什么原因讓你從那一刻到現在一直將老師這個工作做下來了，我想理由有很多，但是我堅信每個人心中都有這么一個想法，就是我想教書。不要懷疑，哪怕是你不肯承認，那怕你對老師這個工作再失望再有多少抱怨，既然教到了現在，那你心中肯定有這個想法，否則一般人是不可能每天在這種繁雜噪音瑣碎中存活下來的。每個人剛開始當老師的時候都沒想過將來自己要當主任校長什么的，都是在慢慢的成長中，自己憑著優秀的教學成績，踏實肯干的工作態度，或者是大膽的作風，高質量高效率的工作能力，被前輩領導發現，被表揚夸贊，被培養被提拔以后才當的主任校長，而佼佼者畢竟是少數，當我們作為大多數的那些人，爭不過別人也無意去爭什么的話，我們只能選擇一輩子在平凡的崗位上做這平凡的工作拿著平凡的工資。那么我們每天重復同樣的工作，還要將大部分的精力放在孩子家人等其他的事情上，我們的無處安放的理想呀！就只有將它拋棄了。我們只能被選擇當一名教書匠，是！有的人也許雄心勃勃，有的人干勁十足，有的人他爸是李剛，那就讓他們上吧，我們還是繼續當教書匠吧，事實與世道如此，無法回避的就只能面對，否則帶來的只是羨慕嫉妒恨。何必讓自己那么難過呢？

面對理想是一種諷刺的殘酷，面對無法回避的被選擇成為一名教書匠，我們至少可以選擇讓自己活的快樂一點，你們可以說我胸無大志，可以說我沒有理想，說我什么都行。有的時候有目標和理想是不行滴，那排再加上積極的態度和實打實的行動也是不行滴，要不然該死的中國足球就不是世界排名75了，至少能是57了。我們該怎么辦，貌似有理想實現不了~痛苦，沒有理想別人會說我們不上進，起碼領導知道我沒理想肯定會說這個娃娃再沒培養的前~途了，工作努力干也不一定能得到個什么，不努力干至少也能吃上一碗飯。沒有我們任何一個人，世界都不會發生任何改變，套用一句惡俗的網絡語言，世界不會因為我不孕不育而斷子絕孫，我們該怎么辦？

教書匠這本書告訴了我答案，（貌似有咆哮體廣告的嫌疑）作為一名老師，這個社會比較底層的一群人，當我們無法去改變社會或者現實，甚至無法改變自己的時候，我們至少可以改變一點點我們自己的心情，那就是快樂一點點，樂觀一點點，生活就是生活，讓我們的生活過的真實一點，離開網絡和電視里那些脫序的幼稚的架空的虛構，放下所謂的理想，做該做的事情，并且稍微樂觀一點，快樂一點，如果你每天微笑著，快樂著，我相信你一定可以感染到你自己和你身邊的人，包括你的學生，快樂的面對工作和教學，孩子也會因你而快樂，從而讓孩子快樂的學習。其實這比什么吃透教材，深入理解新課標，鉆研生本什么的簡單的多了不是嗎？你甚至不用去學~~~~ 有的人說我就是快樂不起來怎么辦，房貸還有信用卡，還不完的賬單，孩子也不讓人省心，而且那個誰誰誰我每天看了他就討厭，最重要的是每天工作這么累！還搞什么兩基，我想說的是，別裝了！誰沒房貸啊，那些沒房貸的人還有他們的煩惱，誰都會有誰的煩惱，而煩惱不因該成為你不快樂的原因。我們現在的工作累嗎？聽聽老教師們那時候的工作量，我們能羞死。累的不是身體，是心。我想起了我的師傅沈秀蘭老師，她教了36年，退了休以后就是個普通的中年婦女，右胳膊已經在漫長的教學生涯中落下了病根，那天她到我媳婦那里去看眼睛，結果又是白內障，我媳婦沒給她說的太嚴重，想等嚴重了以后再做手術，我知道以后心里特別難過。但是我和沈老師聊起來的時候，她對教學還是充滿著那樣的熱情，給我說該怎么抓學生怎么講分率分量的時候我能感受到她的快樂。有人說她那樣干了一輩子，年年第一，現在退休了啥也不是，還落了一身的病為了個啥。我想她必定在這份工作中有她能感受到得快樂所在。她的日子過的好實在，過的真的就是日子。我像她學到怎么教學什么的都是其次，對我影響最深的就是當個老師真正的老師，每天改作業講課備課，而且要好好改作業好好講課好好備課，沒必要把什么都提升到業務的層面上綱上線，教書匠就教書匠，教書匠并不是混日子，教好學生，自己過的快樂就好了。

不知道大家明白我想說啥了沒？

不明白也沒關系，我馬上就要講完了，再說說怎么快樂吧！其實快樂也不一定就是要咧著嘴大笑，或是一幫人大聲小氣的吊著嗓門說來說去。快樂嘛，就是在做什么事情的時候能夠完全投入進去，并且感受不到時間的流逝，等你抬頭的時候發現喲~時間過的好快，然后覺得心里滿滿的，挺充實挺有意思的。有的時候讀書就是這樣，看著別人寫下的文字，感受別樣的人生體驗，快樂也好，憂傷也罷，你一定會有一些你自己的心情，或者想明白了什么，有一點這樣的心情那就是一段快樂的體驗，俯而讀，仰而思，諸位，不如帶著這一點心情，這一點快樂的體驗，還有那本給你快樂的書，來和我們一起分享。加入我們的讀書會，來真正的傾訴一番。上次褚校問道“你讀書以后有沒有急著想和別人分享呢”我說我沒有，我不太習慣和別人分享我的心情和我的想法。但是如果我的這種快樂的體驗能給更多人帶來快樂的話，我又有什么理由不和大家一起快樂呢，獨樂樂不如眾樂樂嘛。你也一定想讓你和大家一起樂樂吧！所以加入我們的讀書會吧！（完了我又開始做廣告了）

對不起了諸位，我真的要完了，回到教書匠的話題上，我以本書的結尾做為我的結尾。（音樂）此時的麥考特先生已經寫到他人生的最后一節課樂，他馬上要退休了。

第三篇：教師就是一名研究者

教師就是一名研究者

各位老師：下午好，我今天演講的題目是《教師就是一名研究者》。

首先，借去年央視熱點話題“你幸福嗎”來問一下各位同仁，作為一名教師，你幸福嗎？每天重復的教學是幸福嗎？也許前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基可以回答我們，他說，“如果你想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使每天上課不致變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來”。我認為，作為一名教師，幸福感應該來自于我們不斷地思考、學習和研究。

教師就是一名研究者。每一個教室都是一個行動自己方案的工作場，每一節課都是不斷創造知識的實驗，每一個教師都是教育科學研究團隊的成員。當我們發現問題時、遇到困惑時、缺乏對策時，不再僅僅依靠外在的理論研究者，而是自己去探索問題，自己去解決困惑，自己去建構那些策略性知識。雖然我們認可“教師即研究者”這一觀念，但是許多教師對研究還是感覺比較茫然，這就需要我們堅持研究性實踐的日常化，在平時不斷分析、研究自己教學中的得與失，優勢與不足，寫教后隨筆、教育案例、教學日志、反思，從而發現教學實踐中的問題。作為教師，面對今天新一輪的基礎教育改革，我們不再完全去依賴外部研究者的研究成果來更新自己的策略性知識，再依賴外部研究者的研究來創造自己的實踐性知識。因為教師就是一名研究者，教師上課前的設計，教學過程的實施，教后的反思，既是感性經驗的積累過程，更蘊含著理性研究的契機。

讓我們一起攜手努力，走上科研這條幸福大道，以“思考”的目光審視校園，以“探究”的姿態從事教育，以“反思”的襟懷走進課堂，讓特殊學生享受生活，讓特教之樹結滿碩果。

第四篇：轉向系統分析

6706轉向系統分析

1.轉向系統結構形式、基本參數的確定與可行性分析

HF6700KY底盤轉向系統采用循環球變速比轉向器，轉向軸與轉向螺桿的連接，通過一個十字軸剛性萬向節連接，（另外也配置了雙萬向節的結構形式，便于轉向軸不同傾斜角度的布置）。轉向垂臂與直拉桿通過球銷連接。

轉向器速比范圍為26.5～29.5，適用前橋負荷2200Kg。

2.配套資源成熟性分析

HF6700KY底盤所帶轉向器生產廠家為沈陽汽車轉向器廠，始建于1956年，隸屬于一汽金杯集團公司，現有職工1300人，其中工程技術人員130人，廠區占地面積28800m2 ,固定資產6741萬圓，年生產能力14萬臺，是中國較大的國家重點生產汽車轉向器專業廠。

沈陽汽車轉向器廠始終處于國內汽車轉向器行業先導地位，擁有生產汽車轉向器的國際先進設備，工藝技術先進，質量管理嚴密，廠內設有汽車轉向器研究所，具有較強的開發能力，不斷地向市場推出循環球式，齒輪齒條式，液壓動力式三大系列，適用于各種車型的汽車轉向器。企業把用戶滿意作為永遠追求目標，產品以其廣泛的適用性，先進性和高可靠性滿足國內外汽車市場需求，1997年通過ISO9001質量體系認證。

3.傳遞效率分析

HF6700KY底盤所帶轉向器，正效率為74.33％，逆效率為65.49％，因轉向螺桿螺母之間裝有鋼球，其摩擦是滾動摩擦，所以其傳動效率較高，操縱輕便，磨損小，使用壽命長。

4.動力轉向系統資源匹配及可靠性控制

HFC6700KALY底盤轉向器為整體式動力轉向器，為進口件。國內生產廠家為中國航空工業總公司豫北機械廠，與江淮底盤配套有兩種型號，ZDZ-4和ZDZ-4A，ZDZ-4A型性能參數為：角傳動比 18.72，最大工作壓力 11.7Mpa，工作流量 9～12L/ min ,前橋負荷2～3.5T。HFC6700KALY底盤轉向器生產廠家為中國航空工業總公司豫北機械廠，是機械工業部汽車轉向裝置定點生產企業，技術達到國內領先水平。該廠與九十年代引進美國德爾福公司動力轉向生產技術，動力轉向裝置曾多次通過80000公里道路試驗及美國底特律汽車測試中心的可靠性考核，榮獲國家級新產品獎及汽車行業科技進步二等獎。該廠產品主要與北京吉普汽車有限公司，一汽青島汽車廠，一汽哈輕，二汽柳州汽車廠，江鈴汽車廠，陜西汽車制造總廠，丹東汽車廠，江淮汽車廠，鄭州日產汽車公司，保定長城汽車廠等十余廠家配套，連續五年被當地政府評為重合同守信譽企業，銀行信用等級“AAA”級。

該廠設備先進，組建了動力轉向殼體，閥組件，螺桿螺母，裝配試驗和熱處理5條生產線，年生產能力為6萬臺。

該廠質保體系健全，檢測手段完整，擁有三座標測量儀，計算機輔助試驗裝置等檢試裝置設備50余臺，可按我國JB，美國AM，日本KOYO，德國ZF等有關標準進行各種轉向器性能測試和可靠性試驗，并于1988年通過ISO9001質量體系認證。

D:plx分析報告轉向系統分析.doc

第五篇：教書匠讀后感

趣讀《教書匠》

---做一位睿智的教書匠

我從小的理想就是長大后做一名教師，當師范畢業踏上這個工作崗位后，就想不但要教給學生知識，更要教會他們做人的道理。然而，面對的是一群不知煩惱的孩子，面對教學中的諸多問題，有好多次我都覺得自己迷失了方向，不知該何去何從。我總是覺得青年人初出茅廬，應該是滿懷激情，洶涌澎湃地朝著自己的理想朝著自己的目標前進。但是在追逐夢想的同時卻找不到屬于自己的位置。

機緣巧合，在書店發現了弗蘭克·邁考特先生的《教書匠》這本書。弗蘭克·邁考特先生在他《教書匠》一書的封面上送給了我們一段話，他說：一個人如何在這個光怪陸離的世界上，在注定孤獨無處憑依的靈魂中，找到自己的位置，發出自己的聲音??

讀書的過程中，我常常忍俊不禁。邁考特的文筆非常幽默詼諧，而且特別喜歡自嘲，喜歡拿自己開涮。他在講自己三十載從教生涯中的苦澀與甘甜時。似乎是在講別人的故事，真實坦誠得令人吃驚。他的文字完全沒有把自己捧到為人師表的圣位上，寫自己的心理活動很真實，很坦白。讀著這樣毫無偽飾的自傳，就如春風拂面，讓人神清氣爽，我反而覺得他只是把教師作為一種職業，甘當教書匠。他很有個性，在我們眼里也許很另類，不按套路出牌，對學生、對家長、對校長都常有“驚人”之舉。

在他的第一堂課上，頑劣的學生就給他一個下馬威：有個學生拿起另外一個學生的三明治扔在地上。邁考特傻了，大學四年學的教育方法通通無效，他只知道愣愣地發出他當教師的第一個聲明：不要扔三明治。學生笑答：都已經掉地上了，是過去時了，怎么還說“不要扔”?另外一個學生說：笨蛋。邁考特

想了想，做出了他第一個管理行為：跑過去把三明治拿起來，在眾目睽睽之下，竟然吃了起來。全班一下被他鎮住了。一班頑皮少年，就這樣被他意外地征服住。讀到這里，我大笑起來，這個被學生稱為教書匠的邁考特真可愛，他就如此用自己獨特的招數“降服”了這幫乖戾不定的職高學生。

邁考特一周上五天課，一天五節，用他的話說累得像個活鬼。但他還是挖空心思讓自己的課堂有創意。他深諳這些個性張揚學生的心理，經常把自己的故事一點一滴地講給學生聽：童年時父親的酗酒，在利默克貧民窟的苦難生活，在紐約碼頭當搬運工的不易，甚至自己的初戀故事。他的寫作課可以搬到公園上，可以用“約翰去商店”引發學生無窮的想象力。他用慧眼發現學生說謊的假條寫得如此流暢、觀點集中、言辭懇切，充盈著奇思妙想，是寫作課上生動的素材，就因勢利導讓學生以夏娃亞當給上帝寫假條為題，讓學生寫作，學生們又一次嘗到與眾不同的老師帶給他們的寫作樂趣，結果還有的學生寫猶大給耶穌的假條，而這一幕恰好被教育局長看見，邁考特原準備收拾行李辭職，沒想到卻受到局長的大力褒揚，他心花怒放。而學習關于菜譜的單詞。他更是“奇招連連”，不但把學生拉到廣場上課，而且讓學生們朗誦、吟唱菜譜，用樂器演奏菜譜，你想這樣新奇的教學怎么能不讓學生們興趣大增呢?再到后來。邁考特就是“無招勝有招”了，他的課堂寬松和諧，看似無心，任學生天馬行空，實則有意。那風箏的線還在他手里呢。他能讓頑劣不化的學生從心底發出“邁考特是世界上最好的老師”這樣的話語；他用真情感化了初戀女友那惹是生非的兒子；從骨子里蔑視權威和規則的他最終贏得了學生的認可和家長的好評，當之無愧地被評為美國的優秀教師。

書中像這樣的故事俯拾皆是，令人過目難忘。在書中他以生動的故事，辛辣詼諧的文字，回顧了自己30載從教生涯的苦澀與甘甜，講述令人過目難忘的精彩人生。從不吝惜對自己的嘲諷，從不否認與學生似敵似友的關系，對規則和權威從骨子里透出蔑視，幽默和善良也從未在生命中缺席。看來一位知識豐富、見多識廣的教師。不僅可以運用自己的知識去推動教學，而且與學生有更多的共同語言，容易取得學生的信任，從而轉化為教師的影響力。邁考特從不向學生灌輸什么，而是在春風化雨間教會了他們唱自己的歌、跳自己的舞、講自己的故事。

邁考特是一位非常睿智的教書匠。他說過，每個班都有些天生就來考驗你的害人精，這些害人精就是要看著老師的頭發由黑變白。任憑他們如何搞怪，他每次都有出奇的做法，他奇怪的想法和做法正是他懂得換位思考，了解學生想要什么，不想要什么。他從不向學生灌輸什么，而是在春風化雨間教會了他們唱自己的歌、跳自己的舞、講自己的故事。他做的事情都是和學生有同感的事，于是便得到了學生的接納，從而贏得了學生的信賴。由此我想到了自己對學生的教育，我總覺得我對學生做的每一件事，說的每一句話都是為他們著想，我在對他們的未來負責，可結果呢？我的良苦用心學生并不理解，還對我埋怨不斷，教育效果并不好，有時還適得其反，我經常在思考：孩子們為什么就不理解老師的心呢？看了《教書匠》讓我明白了，因為我沒有做到像邁考爾先生那樣做換位思考，我沒有真正了解孩子們的心理，不知道他們的真正需要。如果我經常從“假如我是這個孩子”的角度去思考問題，我想很多問題的處理方式我都要改變，有時雖然不能立即見到效果，但經常這樣做，一定會讓我走進孩子的心理，讓學生接納我，成為他們真正的朋友，使教育更有效果。

邁考特還讓我知道了一名老師如何面對各種學生千奇百怪的突發狀況，作為教師，更重要的是勇敢的面對學生，用那顆火熱的心真誠而執著地擁抱學生，將知識、想象力、正直的品質帶給學生，漸漸地讓愛的種子播撒在每個學生的心田。

在這個世界上，一切都有可能。這是個善變的年代。曾經我說過作為一個人，你一定要擁有夢想而不能選擇隨波逐流，這話至今仍是我的生活真諦，只是在此，我要為它補完后半句：在追尋夢想的同時，你還要把握住自己的天賦，抓緊時間找到自己的位置。

我們都知道人生很短暫，所以一定要力爭在死亡來臨之前找到那個屬于我們自己的位置，然后堅定地告訴自己：是的，就是這兒。

我一定可以的！