第一篇：對教學案的幾點思考

由《海燕》教學案所想到的為了提高教師駕馭課堂的能力，從而提高教師的教學水平，用最少的時間使課堂教學效果達到最優化，我校教師摸索出了一套適合自己的教學模式——教學案。我校教師使用教學案這種教學模式已經很多年了，每年都對它的內容，格式等方面進行修改，教學案日趨成熟。

作為一名年輕的語文老師，對教學案的體會尤為深刻。

1.從“教案”轉變為“教學案”，其實就是教學重心由如何教授學生轉變為學生如何更好更有效的學，把教師的教學目標改為學生的學習目標，對一堂課的教學重難點非常清楚，教師教授的過程一目了然，使學生的學習更有方向，有目標，有的放矢。例如在《海燕》的學習目標設置為1.在朗讀的基礎上體味作品的深刻含義，把握海燕精神。2.理解象征、對比、烘托等手法在文中的表達效果。

3.培養勇敢、頑強、樂觀、自信的品質和積極地人生態度。學生拿到教學案后，就能清楚知道從哪些方面學習《海燕》。教學重難點為1.反復誦讀，深層領會作品的詩情畫意和理趣。2.理解象征手法在表情達意方面的作用。在第一課時教師注重朗讀的訓練，通過朗讀感知課文，第二課時重點了解象征的含義，由此可見，學生對每篇文章的學習目標，重難點了解后，會更有利于學。

2.教學案中的“課堂助學”部分是教師整堂課的教授過程，學生在預習時就可以知道新授課大致的流程，更重要的是在課堂中，通過教師簡單的引導，學生很容易從“課堂助學”中找出整堂課的主線，便于學生形成對這篇文章，這一單元以及整本書的知識體系，形成知識網絡。

3.教師在設計教學案的時候，會把與課堂內容有關的知識點設計在教學案上，提高了師生的課堂利用率。

4.學生在預習時有任何不懂的問題都可以寫在預習導學上，教師在批改時對學生的疑難一清二楚，在授課時就會有針對性的解答，從而提高了課堂的時效性。

教學案有很多的可取之處，但幾年的教學也發現了些許不足。

1.語文課要上的有語文味，那什么是語文味呢，就是指要有語文學科本身的味道，就是要從語言入手，從品味語言達到運用語言，著眼于培養學生語文素養的形成，引領學生獲得感受，體驗情感、理解見解，使之轉化為智慧，最終積淀文化，形成自己豐富的精神世界。語文課的味道來自語言文字本身，就像飯菜的味道主要來自大米和青菜一樣。只有抓住語言文字，進行反復而細致的咀嚼品味，才能真正嘗到它的滋味。使用教學案，教師和學生都受到了教師備課時的思維限制，學生會對學案產生依賴，不利于學生思維拓展。教學案中的課堂鞏固練習基本都是課內閱讀和課外閱讀組成，從而變成了題海戰術，練習的形式單一，讓學生誤以為：只要把教學案上的題目都會做會背了，就是學語文。語文的聽說讀寫在教學案中沒有完全體現出來。

2.一張教學案的容量是有限的，包含了教案和學案，課時少的課文就綽綽有余，但像《海燕》這樣的文章，可能要2-3課時才能結束，那么在題目的量就有可能少，魚和熊掌不能兼得。

第二篇：我對教學案一體化的幾點思考

我對教學案一體化的幾點思考

武威第二十一中學 張淑萍 郵編：733000 新課改已進行了數年，很多學校都積累了許多成功的經驗，我們學校也進行了積極的探索，變以前的教案為 “學案”。學案改變學生的學習方式，重點培養學生自主學習能力。以改變學生學習方式為切入點，把教學的立足點，由教師“教”轉向學生“學”，把備“教案”變為備“學案”，為學生課堂自主學習提供了文本和方案，實現了教學一體化，教與學協調同步，改變了教師的教學方式與學生的學習方式，切實減輕了學生學習負擔，調動了學生學習的積極性和主動性。但如何在課堂教學充分發揮學案的作用，提高課堂教學質量呢？下面我就個人在實際教學中的一些思考，和大家一起來探討一下：

1、“學案”應注重“學”；

學案中的“學”在教學中占了相當大的比重，幾乎整個活動過程都在圍繞著學生的“學”展開一系列有效的訓練活動，只有這樣，才能讓學生感覺 課堂是充實的。因此，在設計學案時應主要考慮學生的學習情況：學生的知識結構、知識 水平，本節課學生應掌握哪些知識，發展他們那方面的能力，以及他們目前的水平與教材之間的差距。注意設計的層次和梯度，讓差一點的學生“吃飽”，好一點的學生“吃好”，優秀的學生“跳一跳”，為實現課堂教學的立體交叉互動創造必備的訓練條件。

2、“學案”應注意“導”；

教學中我們要時刻提醒自己：教師是學生的得力助手，絕對不能越俎代庖。既然有了學案，教師在課堂上就要注意自己的角色，注意自己對時間的支配權利，這和以前有了天壤之別，不要無故干涉學生的活動，要相信學生的能力，他們遠遠不像你想象的那樣“拙”。在課堂上，我們要千方百計的調動學生的學習主動性，一旦你給了他們足夠的機會和時間，他們潛力的巨大會讓你瞠目結舌。在組織學生學習的過程中要發揮我們的主導作用，注意教學環節安排的合理性、教育手段的多樣性、教育方法的藝術性，使我們的教學有戲劇性的境界。對學生大可不必擔心，放開他們的手腳，大膽的施展自己的才華，我們在巡回幫助他們時，學生絕對不會“冷 落”了你，你自己也開心的參與，忙得不亦樂乎。

3、“學案”應注意“學生學習方式”的轉變；

學案教學改變了學生的學習方式。用學案教學，學生是在老師的組織下，依據學案的設計編排，環環緊扣步步深入地進行自主的學習。學習的過程是：先由學生依學案要求自學。當學生個體自學出現困惑，由合作小組“兵教兵”討論解決，學生難以解決的問題，由教師隨機輔導，點撥引深。在練題實踐中，學生是練一題知一類，練題得法，得法再練。課尾檢測學生的學習效果。學生是以自已學習為主，合作討論為輔；以練題得法為主，以教師講解為輔。學生不再是被動聽課，而是自我探索，自我實踐。學生的學習方式發生了根本性的變化。

4、“學案”應注意教師的“點撥”與“檢測”；

點撥：教師對學生的輔導點撥，體現在兩個方面：一方面是學生在自學討論時，教師在課間巡視中，深入學生，對個別學生或小組給予隨機的指點幫助。另一方面就學生的共性問題和知識的應用拓展，作指導性點撥引深。這樣，教師的輔導幫助就有很強的針對性和啟發性，幫到學生的需要的地方。課堂上教師的輔導講解不超過十分鐘。檢測：一節課學生在不斷地質疑認知，不斷的進行練題實踐，一節課學生自學、自練的效果如何。教師要組織題例加以檢測，一方面可以摸清學生學習的實底。另一方面可以暴露出學生學習存在的問題，對下節課進行針對性解決，做到了心中有數。

教學案一體化在有效教學上對于學生“學什么，如何學，學到什么程度”都能進行有效的監控，但在我們的實際課堂教學中還存在有很多問題，如主體參與不夠、教與學順序顛倒、規范表達落實不力，整個課堂授課環節被固定，學生在課堂學習上完全了解課堂的整個教學過程，對于預習時已將知識完全掌握的學生來說，整個課堂過程缺乏新鮮感等。另一方面，隨堂自測需要教師對每一個學生的認知水平和認知特點十分了解才能設計得更加科學，更具有針對性和有效性。整齊劃一的作業與鞏固練習，難以對學生進行分層次教學，在因材施教上略有不足。

總之，在教學案一體化設計上，需要老師既重視教的過程，又要重視學的過程，將可以解決的基礎知識交由學生自主解決，而將課堂的重點放在提升學生能力上。如何達到二者的平衡，還需要在實踐的基礎上不斷加以完善。我們將進一步總結經驗，在提高課堂有效性方面繼續努力。

電子郵箱：wwzhangsp@163.com

第三篇：關于“數學教學案”的思考

關于“數學教學案”的思考

為了解決我校在數學新課程實施過程中存在的問題，進一步提高我校數學教學質量，本學期數學組進行了初中數學教學案的研究，并試著編寫了《初中數學教學案》。在設計和使用中，我們不斷探索總結，對數學教學案有了進一步的認識。本文就我們編寫的“數學教學案”的含義、功能和設計原則作一些介紹，以期與同行進行交流。

一、“數學教學案”的含義

1、基本概念

“數學教學案”是教師個人與集體整合數學課程資源，依據學生的“學情”再結合“教情”而設計的幫助學生“學”和指導教師“教”的實施方案。

2、基本結構

它包括四大板塊，即：學習目標、學習過程及方式、達標檢測、學習補充資源。其中，“學習目標”給學生指明了學習價值取向；學習過程及方式把數學問題及材料按一定認知順序進行排列，并把基本學習方式及指導溶入其中，它包括：閱讀問題及材料、解決思路、學習要求、例題示范，按一定程序進行動手實踐或練習、思考討論難點和解題思路，用語言表達自己的數學理解、數學事件評價，聽取教師和同伴的講解；“達標檢測”是對學習的目標的所達成效果進行檢測；“補充資源”可滿足不同學生發展的需要。

3、基本特點

（1）出發點是“學情”。“教學案”，先從學生如何“學”的角度思考和設計學生的學習活動和學習程序，然后手動加上教師教學組織指導預案及個人風格而成；“教案”則是思考教師如何“教”的角度出發而設計的教與學的活動方案。

（2）基本讀者是學生。“教學案”為師生共同擁有，但學生是最基本的讀者。而“教案”只為教師一人擁有，基本讀者是教師，執行主體也是教師。

（3）學習系統更具有完整性。“教學案”構建了一個完整的學習系統，學習目標可預知，學習過程可再現、可質疑，學習結果可檢測，學習發展有支持；“教案”卻主要體現教師的“講解、傳授”的過程，不能完全體現以上特點。

（4）學習空間是開放的。“教學案”對學生課前、課中、課后甚至一個學期都是開放的，影響時效大大延長，一定程度上能實現學生預習、自學、復習。而傳統的“教案”影響一般只停留于課堂。

二、“數學教學案”的功能（1）促進課堂學習效率的提高

科學實驗表明，在接受信息、處理信息的速度方面，人的視覺中樞明顯快于聽覺中樞，這個速度差別高達500倍，而且人腦的3/4在為視覺服務。“教學案”把教師部分口頭表達和讓學生感悟的隱性教學信息，轉換成可視的文字，能讓學生快速、清楚明白學習的目的、教師及教材的意圖，從而有利于學生的高效學習。經過我們試用調查，有87%的學生認為有教學案的課堂學習效率更高，90%的學生認為便于復習鞏固，95%的學生認為用教學案上課值得嘗試。（2）促進學生學習方式的轉變

由于學習目標由隱性變成顯性，知識發生、發展、遷移、形成過程得到清晰展示，學習手段、方法、環節的清晰書面呈現，學生擁有了知識獲取的渠道和手段，基礎較好學生完全可以不依靠教師進行自主學習，抬頭看黑板和認真聽講變得并不那么重要，這種情況下，教師的過度講解或示范將不被學生理睬，這必將讓教師在傳統教學方式上作出讓步。（3）促進數學教師的專業水平提高

第一，“教學案”是學情為出發點而設計的，教師既有熟悉教情，還要更深入研究學情；第二，教師的設計有學生質疑的可能，這勢必增加教師的編寫責任心，不得不認真鉆研課標和教材，認真研究學生。

三、數學“教學案”的設計原則

1、目標性原則

（1）準確把握課程標高。設計前應對課程標準的要求的鍵詞進行詳細解讀后，再閱讀教材，分析背景材料，揣摩編者的設計意圖，分析例題和練習，明白重難點，并和學生認知情況進行聯系，最后把課標要求分解成準確而又能理解的學習目標；由于課程標準是三年后的終極目標，因此，在新授課中應低于課程標準目標，為了適應較高學生要求，專題課或復習課中可提出接近于課程標準的目標。

（2）學習目標操作性強。目標關鍵詞明確不空泛，使用操作性強的詞語，并對復雜目標進行分類處理。知識技能目標可用“閱讀提取、識記、表達、書寫、判斷”等關鍵詞來敘述 ；過程與方法目標可用“感受、體驗、思考、探索、靈活運用”等關鍵詞進行表述；情感態度價值觀目標可用“表達某某觀點，獲得什么情緒，獲得什么感染”等句式表達。

（3）為達成目標而選擇數學問題。一是要選取適合目標的問題及材料；二是要問題進行分解，逐步達成目標，對于開放性強和有較高難度的問題可供學有余力的學生思考；對于綜合性較強的題目可放入后面專題和復習課中。

2、指導性原則

（1）大環節實行“雙命名”，既體現學習方式又體現知識要點。既有利于學生建立知識結構又利于學生明白學習方法和進程。如：“自主閱讀——某某概念或性質，講解探究——利用某某知識或方法解決某某問題”。

（2）學習指導的語言部分放在問題材料的前后。如在某某問題材料前后說明，請先獨立思考再交流討論，或者是模仿例題寫出過程，或者是你還能想到什么，或者你使用的方法是什么，或者說出你是怎樣思考的，或者聽老師講解等等。

（3）寫好例題過程或分析過程。每課設置1-2個典型例題，盡量有一個例題寫出解題過程或分析過程，起到規范引導作用，部分例題可讓學生補充完整。

3、漸進性原則

（1）知識結構體現漸近性。每課時學習環節、每塊知識結構以及難點問題設計遵循“由易到難，由特殊到一般再到特殊的認知順序”。

（2）重點目標漸進達成。設計多種變式習題，即：同類變式、逆向變式或側向變式；設計多層次變式訓練題目；設計用多種方法來解決問題的變式。

（3）高密度、緩坡度處理有較大難度的問題，并采取多種學習模式。增大問題數量降低單個問題難度，讓每個學生感受學懂數學的成就感，個別地方給予提示或暗示。比如探索平方差公式知識點環節中，這樣設置問題：

1、觀察一組等式左邊有什么共同點，2、觀察等右邊有何特點，3、請舉出一個類似特征的例子，4、用字母公式表達你描述的特點，5、討論并用文字語言表述公式，6、指出字母代表的含義。

（4）可在課時最后設計拓展訓練，增加題目的開放性和挑戰性，滿足更高學生發展的要求。

4、合作性原則

教師個人往往對學生認知情況不能作全面的了解，正因為“教學案”的基本讀者是學生，它的設計必須由教研集體共同研究完成。具體做法是：教研集體研究教學標準，個人或小組根據標準并整合各種教學資源進行設計，然后由集體進行研究、修改定稿。使用過程中，教研集體再繼續研究指導的方法，教學中，教師結合自己的教學風格和班級學情，對部分程序再進行調整，手動加入教學預案。

5、適切性原則

（1）學習指令適合。方法提示或歸納用語是學生已接觸過且明白含義的詞語。

（2）課時安排適擇。安排專題和復習課，放置在每章末，每章配備單元檢測，供教師選擇使用；課時容量以每課50分鐘記，多出的問題由使用者根據具體需要進行選擇。

（3）基礎練習適量。采取以下設計措施：大量選擇體現雙基的問題，不出繁、怪的題目，雙基知識占50%，30%為中檔問題。

（4）探究問題選擇適新。選擇使用課本中的習題，特別是教材中的應用背景的習題，并對一些問題進行改編處理，進行發展性拓展，節約教師二次備課和課堂教學翻閱書籍的時間；重視中考新題、易錯題的選擇。

（5）學習與測試適配，即學什么，測什么。測試的目的不是為區別學生，而是實現反饋矯正，只有這樣，才能讓學生感受自主學習的意義，激發學生的學習熱情。

（6）編輯格式適用。以學習者為本，每課按照兩頁的標準編排，師生在課堂上打開書之后不用另外翻頁；每頁的邊緣處留有1/4的空白備用，便于教師二次備課，也便于學習記錄和改錯；按課時編寫，課題基本按照教材順序編寫，章內節次作適當調整；問題編按序遞增，不受教學環節的約束，便于學生查閱；增大編輯行距，給解答題留足答題空間，既美觀又方便學生課后實踐。

參考文獻：

【1】 王富英,王新民.“三弦五環節”課堂教與學活動模式.中學數學雜志,2005年4期.【2】 中華人民共和國教育部制定。九年只義務教育數學課程標準（實驗）.北京師范大學出版社，2002.【3】 關文信著.新課程理念下初中數學課堂教學實施.首都師范大學出版，2004.【4】 王書臣著.新課程教學設計.遼寧師范大學出版社，2004.【5】 王富英.學案的含義、設計與運用.課改在線，2007年第6期.

第四篇：教學案

班2010---2011學第一學期中，德智體美勞等各方面，成績顯著，被評為“三好學生”。特發此狀，以資鼓勵。

灌云縣魯河中學2010.11.18

第五篇：教學案

上饒縣石獅小學教師備課單

（共案）

年級 學科 議課時間

課題

課型 課時 上課時間