第一篇：怎樣突出教學(xué)重點(diǎn)

怎樣突出教學(xué)重點(diǎn)

課堂上突出重點(diǎn)的教學(xué)，有助于教學(xué)中諸多矛盾的正確處理，有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的扎實(shí)把握，更有助于預(yù)防教學(xué)中不分青紅皂白、眉毛胡子一起抓的狀況發(fā)生。做到教學(xué)重點(diǎn)的突出，不但是教師在備每節(jié)時(shí)，幾乎都要認(rèn)真思考的話題，就其范圍而言，有一冊(cè)書教學(xué)重點(diǎn)，有單元教學(xué)重點(diǎn)，有類似于“個(gè)位滿十向十位進(jìn)一”這樣的小重點(diǎn)等等。本文所談的教學(xué)重點(diǎn)主要指客觀存在的，不以人的意志為轉(zhuǎn)移的，教材中的一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。

為了說(shuō)明教學(xué)重點(diǎn)是否突出的問(wèn)題，下面就以計(jì)算教學(xué)為例，用正反兩個(gè)方面，對(duì)同一課題（北師大版三年級(jí)下冊(cè)第26頁(yè)“住新房”教學(xué)）而處理不同的兩個(gè)教學(xué)案例片段，分析其教學(xué)重點(diǎn)的突出與否。

案例一：當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)分析明確事理關(guān)系抽出算式12×14=?之后，教者引導(dǎo)學(xué)生用多種方法探討其算式的得數(shù)，盡管與教材設(shè)計(jì)的3種方法的順序不同，學(xué)生各自都有自己的計(jì)算方法，這時(shí)的執(zhí)教者感到是時(shí)候了，便非常滿意的總結(jié)到：“以后就用你們自己喜歡的方法計(jì)算”。

案例二：與前者不同的是,面對(duì)學(xué)生的不同算法，教者不是急于下結(jié)論，而是進(jìn)一步的啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生觀察這些算法（橫式與豎式）之間有什么聯(lián)系，有意識(shí)的把橫式的口算過(guò)程引導(dǎo)到用豎式的計(jì)算中去，最后強(qiáng)調(diào)的是用豎式計(jì)算，但用豎式計(jì)算也離不開(kāi)橫式的（口算）計(jì)算。

以上教學(xué)顯而易見(jiàn)的看出后者的教學(xué)十分突出的優(yōu)于前者，好在教者用抓聯(lián)系的方法突出本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。從中也不難看出，突出重點(diǎn)的教學(xué)，學(xué)生獲得的知識(shí)不是零散的，而是有邏輯性的；學(xué)生獲得的知識(shí)不是越學(xué)越多，而是越學(xué)越系統(tǒng)。

前者的教學(xué)，表面看好像教者在尊重學(xué)生的主體地位，其實(shí)不然，正是最后的那句結(jié)語(yǔ)，恰恰偏離或沖淡的是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。本節(jié)課之所以把兩位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式計(jì)算作為重點(diǎn)，就是因?yàn)槭菫閷W(xué)生以后學(xué)習(xí)多位數(shù)乘多位數(shù)筆算打基礎(chǔ)的。這個(gè)重點(diǎn)知識(shí)也不是經(jīng)過(guò)學(xué)生的商討后得出的，而是通過(guò)教師的主導(dǎo)作用引入重點(diǎn)知識(shí)。這里不是說(shuō)“以后就用你們自己喜歡的方法計(jì)算”這句話說(shuō)的不對(duì)，而是說(shuō)沒(méi)用到該用的地方。在知識(shí)點(diǎn)是平行的情況下，應(yīng)該用上這句話。例如：對(duì)于解決問(wèn)題中的分步與綜合列式，教材中出現(xiàn)這樣的字眼：“可以這樣算”，“也可以這樣算”。都應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方法算。如果學(xué)生兩種或幾種方法都會(huì)那真是求之不得的好事。但是教者應(yīng)該清楚，列綜合算式計(jì)算有利于提高學(xué)生的思維品質(zhì)，這里不強(qiáng)求一律的目的主要是考慮學(xué)困生的接受能力。讓教者清楚的目的就是便于貫徹因材施教的原則。再如：幾何圖形教學(xué)中求長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的教學(xué)就允許學(xué)生用不同的方法。類似這樣的例子在口算或估算的教學(xué)中多得很在此不勝枚舉。所以這句話只要用對(duì)了地方就必須得用不可。

為了防止教學(xué)走極端的現(xiàn)象發(fā)生，還要提出的是：既然已經(jīng)確定準(zhǔn)了（豎式計(jì)算）是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，那么學(xué)生的口算就可以不用教了。如果這樣長(zhǎng)期下去，影響的是學(xué)生的思維品質(zhì)發(fā)展，更影響學(xué)生的計(jì)算速度。口算不過(guò)關(guān)筆算也好不哪去。其實(shí)上面已經(jīng)說(shuō)了，口算與豎式計(jì)算有著必然的聯(lián)系。象后者那樣用抓聯(lián)系的方法即突出教學(xué)重點(diǎn)，又把相應(yīng)的口算融入其中，這樣一舉兩得的做法何樂(lè)而不為呢？！

教學(xué)過(guò)中要擺正口算與筆算之間的關(guān)系。只有重視口算才能談得上加強(qiáng)筆算。換言之筆算是重點(diǎn)，口算是為筆算服務(wù)的。而兩者又有著相互促進(jìn)的關(guān)系。執(zhí)行新的課程標(biāo)準(zhǔn)教材以來(lái)，教學(xué)中部分教者對(duì)于學(xué)生的口算訓(xùn)練重視不夠，因此學(xué)生的口算能力低，一組簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)口算本應(yīng)該脫口而出，確慢慢騰騰。即使是在有人看課，學(xué)生注意力高度集中的情況下也算錯(cuò)題，例如課堂中的學(xué)生板算，正確率低。平時(shí)需要加強(qiáng)口算訓(xùn)練，例如20以內(nèi)的加減法，簡(jiǎn)算的把握，圓周率中1至10π的有規(guī)律得數(shù)等等，這些都是計(jì)算的基礎(chǔ)，運(yùn)用的好不但能提高計(jì)算的準(zhǔn)確率更有利于計(jì)算速度的提高。為突出筆算這個(gè)重點(diǎn)服務(wù)。

在絕大多數(shù)的新課教學(xué)中，一節(jié)課只有一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。有時(shí)幾節(jié)課都圍繞一個(gè)重點(diǎn)教學(xué)。如果一節(jié)課的重點(diǎn)多了就不能稱其為重點(diǎn)了，但在特殊情況下一節(jié)課就不是一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。就拿北師大版五年級(jí)下冊(cè)教材第五單元分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算第56頁(yè)的“分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算

（一）”這節(jié)課的教學(xué)說(shuō)，除了分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算這個(gè)重點(diǎn)外，還有與之相配套的有關(guān)問(wèn)題的解決，能否說(shuō)這節(jié)課有兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn)值得商榷，從教材例題后面設(shè)計(jì)的練習(xí)題看，式子題與解決問(wèn)題從量上說(shuō)幾乎是半對(duì)半。所以執(zhí)教者們感到這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)很重，此兩個(gè)方面都要兼顧。而對(duì)于下一個(gè)章節(jié)第58頁(yè)“分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算

（二）”教學(xué)重點(diǎn)則是乘加、乘減問(wèn)題的解決。

突出教學(xué)重點(diǎn)也有一個(gè)度的把握問(wèn)題。教研中我們非常欣賞執(zhí)教者說(shuō)過(guò)這樣的一番話：“教案是死的而學(xué)生是活的，我們的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，教案要隨著學(xué)生的改變而改變”。例如：有一位二年級(jí)數(shù)學(xué)老師，在教學(xué)7的乘法口訣時(shí)，課堂教學(xué)進(jìn)行不長(zhǎng)時(shí)間就發(fā)現(xiàn)學(xué)生不用教，就能自己熟練的得出口訣，課前已經(jīng)設(shè)計(jì)好的“順著背、倒著背、對(duì)口令背”等教學(xué)形式就顯得重復(fù)，這樣老師不是按部就班的進(jìn)行教學(xué)，而是把教學(xué)的重點(diǎn)深化于引導(dǎo)學(xué)生探究口訣之間規(guī)律上，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的教為學(xué)服務(wù)。按照學(xué)生需求進(jìn)一步的突出教學(xué)重點(diǎn)。這樣一來(lái)課前備好的課書寫的內(nèi)容60%不管用了，教者這種舍得把備好的部分內(nèi)容放棄，根據(jù)學(xué)生的需要重新設(shè)計(jì)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了真正意義教為學(xué)服務(wù)。同時(shí)還要注意到，承認(rèn)以學(xué)生為主導(dǎo)的同時(shí)，有的時(shí)候還要以教師為主導(dǎo)，決不能放任自流的讓學(xué)生牽著老師偏離教學(xué)重點(diǎn)跑的狀況。教學(xué)中最忌的是剃頭挑子一頭熱，不顧忌學(xué)生的課堂上的反應(yīng)如何，教者一味的把自己備的那些內(nèi)容進(jìn)行完才算教學(xué)任務(wù)的完成，只有這樣才心安理得，得到一種心理上的滿足感，至于學(xué)生買了多少帳，哪些學(xué)生買了帳，都不去考慮。這是一種低效的甚至無(wú)效的教學(xué)。為了進(jìn)一步說(shuō)明教學(xué)重點(diǎn)的突出問(wèn)題，再看下面兩個(gè)教學(xué)實(shí)例。

1、三年級(jí)中的小數(shù)加減法的豎式教學(xué)不是讓學(xué)生機(jī)械的記憶“小數(shù)點(diǎn)一定要對(duì)齊”這句話，更重要的是理解掌握“小數(shù)點(diǎn)要對(duì)齊的道理所在”。如果學(xué)生明白或者體會(huì)到“小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊了，相同數(shù)位也就對(duì)齊了”這一道理的重點(diǎn)，才算不是機(jī)械的死記硬背的學(xué)習(xí)知識(shí)。因此說(shuō)學(xué)生理解了小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的道理，就意味著教學(xué)重點(diǎn)突出的到位了。像這樣抓住重點(diǎn)的設(shè)計(jì)教學(xué)，學(xué)生學(xué)得的知識(shí)才是扎實(shí)的，學(xué)生的計(jì)算正確率就高，相對(duì)的遺忘率就低。但這也不是說(shuō)所有的問(wèn)題都讓學(xué)生知其然還要知其所以然。例如：當(dāng)學(xué)生學(xué)完混合運(yùn)算后，問(wèn)學(xué)生“為什么要先算乘除、后算加減？”這就有些難為學(xué)生了，不是說(shuō)這個(gè)問(wèn)題不能回答，更不是有意識(shí)的回避這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生回答類似這樣的問(wèn)題超出了他們的認(rèn)知范圍，況且我們班級(jí)的學(xué)生絕大多數(shù)不是“華杯賽”選手。由此看來(lái)突出重點(diǎn)也有一個(gè)度的把握問(wèn)題，究竟突出到什么份上，主要看學(xué)生的接受能力，要堅(jiān)持上不封頂下要保底的原則，這樣才能最大限度的發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的智力潛能。但是這里要提醒執(zhí)教者，課堂上一旦學(xué)生提出混合運(yùn)算為什么要先算乘除、后算加減？如果教師僅限于“這就是一種規(guī)定”的回答，這樣的回答約等于沒(méi)回答。執(zhí)教者要清楚現(xiàn)在的學(xué)生就某一個(gè)方面講知道的要比教師多，在這種情況下教師要妥善處理問(wèn)題，可留課后作業(yè)網(wǎng)上查詢，或者教師把這樣規(guī)定的理由直接向?qū)W生表白：就拿二年級(jí)教材中6+3×4來(lái)說(shuō)，如果規(guī)定先算加減、后算乘除的話，那么就要在算式中加上括號(hào)即6+（3×4），沒(méi)有括號(hào)的算式要比有括號(hào)的算式簡(jiǎn)單些，更何況在人們的實(shí)際生活中，需要先乘除、后加減的問(wèn)題遠(yuǎn)比需要先加減、后乘除的問(wèn)題多。借以滿足好學(xué)者們的心理需求。

課堂上圍繞著重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，教師不能把簡(jiǎn)單問(wèn)題進(jìn)行復(fù)雜化的提出，例如：東北師范大學(xué)朱玉民教授說(shuō)過(guò)這樣的教學(xué)情境：對(duì)于剛剛跨進(jìn)學(xué)校大門沒(méi)幾天的一年級(jí)小學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)5以內(nèi)的加減法這個(gè)重點(diǎn)知識(shí)的時(shí)，3+2=5學(xué)生已經(jīng)算的很好，教者卻提出“3只雞加上2只雞為什么等于5只雞？”的問(wèn)題，相當(dāng)于“3+2為什么等于5？”，學(xué)生頓感茫然，片刻之后，終于有個(gè)學(xué)生舉手回答了：“老師我知道，喂小米、喂谷糠”，出現(xiàn)啼笑皆非的尷尬局面。如果這個(gè)問(wèn)題讓我們成人回答會(huì)如何呢？無(wú)非是“因?yàn)?里面有3個(gè)1,2里面有2個(gè)1，所以加在一起就是5”，這樣一種帶有因果關(guān)系的對(duì)一年級(jí)小學(xué)生講比較復(fù)雜的問(wèn)題讓其回答，教者是把學(xué)生看的過(guò)高，成人化的教學(xué)思想必須克服。

2、縱觀小學(xué)數(shù)學(xué)北師大版教材，對(duì)于每個(gè)教學(xué)例題的呈現(xiàn)，無(wú)不伴隨著解決問(wèn)題（課改前稱應(yīng)用題，當(dāng)然新提法有新提法的含義），解決問(wèn)題教學(xué)不單獨(dú)設(shè)章節(jié)。執(zhí)教者在把握教材的過(guò)程中，尤其是從來(lái)沒(méi)有教過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)的教師，往往出現(xiàn)把握不住教學(xué)重點(diǎn)的現(xiàn)象。例如二年級(jí)下冊(cè)第二單元《混合運(yùn)算》第一課的“小熊請(qǐng)客”教學(xué)，其教學(xué)的重點(diǎn)不容質(zhì)疑的應(yīng)該放在運(yùn)算順序上，而不是解決問(wèn)題上。在調(diào)研過(guò)程中，看到偏離教學(xué)重點(diǎn)的表現(xiàn)是：在教學(xué)該例題的設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，教師設(shè)計(jì)了大量的乘加、乘減問(wèn)題解決，好像只有這樣才算抓住了教學(xué)重點(diǎn)，其理由是在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)階段，解決問(wèn)題是重點(diǎn)教學(xué)。如果這樣認(rèn)識(shí)問(wèn)題就是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材的整體編排體系認(rèn)識(shí)有偏差。如果把握住編排體系的螺旋上升就能改變這種偏差認(rèn)識(shí)。

把握不住重點(diǎn)的教學(xué)，一節(jié)課下來(lái)學(xué)生做的重點(diǎn)題目將會(huì)有限，根本達(dá)不到掌握運(yùn)算順序的程度要求，而且加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。也許有的教師要問(wèn)：從教材的本身，如何能看出教學(xué)重點(diǎn)？只要通覽一下本課例題后面設(shè)計(jì)的練習(xí)題便可清楚的認(rèn)識(shí)到，習(xí)題的絕大多數(shù)都是以式子題的形式出現(xiàn)，而不是解決問(wèn)題（但也不排除少量的或者是半圖半文的解決問(wèn)題），這里所表達(dá)的意思是，可以根據(jù)本班級(jí)的實(shí)際情況，適當(dāng)穿插一點(diǎn)解決問(wèn)題的題目是不為過(guò)的，什么事情都不能絕對(duì)化。至于為什么要把運(yùn)算順序作為教學(xué)重點(diǎn)，就是為了學(xué)生的以后學(xué)習(xí)小數(shù)混合運(yùn)算、分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算等打基礎(chǔ)。

當(dāng)明確突出教學(xué)重點(diǎn)的重要性這僅是事情的開(kāi)始，那么如何確定準(zhǔn)教學(xué)重點(diǎn)呢？除了上面所說(shuō)的從每一節(jié)課教材例題設(shè)計(jì)的練習(xí)題量的多少看之外，從教學(xué)目標(biāo)的確定上也能清楚的看出其教學(xué)重點(diǎn)。還以北師大版五年級(jí)下冊(cè)第五單元

第一課時(shí)混合運(yùn)算

（一）教學(xué)目標(biāo)為例，教參敘述如下：

1、體會(huì)分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的順序和整數(shù)是一樣的，會(huì)計(jì)算分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算。（以兩步為主，不超過(guò)三步）；

2、利用分?jǐn)?shù)加、減、乘、除法解決日常生活中的實(shí)際問(wèn)題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)。

不難看出這節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)，一是分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的順序，二是分?jǐn)?shù)連乘、連除、乘除混合運(yùn)算實(shí)際問(wèn)題的解決（有的表述為混合運(yùn)算順序及相應(yīng)的解決問(wèn)題）。在考慮此兩點(diǎn)都要兼顧的情況下，依據(jù)本班級(jí)的學(xué)生實(shí)際，還不能平均使用力量，應(yīng)該把重點(diǎn)向問(wèn)題解決加以傾斜，其原因是看教參對(duì)重點(diǎn)的程度要求，為什么叫“體會(huì)分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的順序”，而不是“掌握分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的順序”，因?yàn)榛旌线\(yùn)算的順序?qū)W(xué)生而言不是什么太新的知識(shí)，絕大多數(shù)的學(xué)生一點(diǎn)則通。

既然找準(zhǔn)了教學(xué)重點(diǎn)，就要舍得在重點(diǎn)上花費(fèi)時(shí)間。在教師的教學(xué)中，教者為了突出教學(xué)重點(diǎn)創(chuàng)設(shè)了很好的舉措，比如在解決問(wèn)題的教學(xué)中只列式不計(jì)算，把大量的時(shí)間放在思維訓(xùn)練這個(gè)重點(diǎn)上；再如在四則混合運(yùn)算教學(xué)中，常常拿出一個(gè)算式就要求學(xué)生說(shuō)出先算什么再算什么。還有的教者對(duì)板書中的重點(diǎn)內(nèi)容用紅色粉筆加以標(biāo)注，借以引起學(xué)生對(duì)重點(diǎn)的注意。

回顧新課改的歷史已經(jīng)十年有余，在用新教材和與之相配套的參考書編寫方面如果能把單元、章節(jié)、每節(jié)課的教學(xué)要點(diǎn)，尤其是教學(xué)重點(diǎn)加以闡明的話，這樣的參考書更具有可操作性，減少盲目性。特別是對(duì)新上崗的數(shù)學(xué)教師，尤其是低年級(jí)的教學(xué)，執(zhí)教者看到教材中的某一幅圖，重點(diǎn)不知從何入手，何談教學(xué)質(zhì)量的保證與提高。基于這種情況，新教師就要向有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教，網(wǎng)上請(qǐng)教，通過(guò)參加每學(xué)期一度的區(qū)、市級(jí)研訓(xùn)教師進(jìn)行的教材教法輔導(dǎo)請(qǐng)教等，把教學(xué)要點(diǎn)特別是重點(diǎn)把握準(zhǔn)，在上每一節(jié)數(shù)學(xué)課時(shí)，把握住了重點(diǎn)，就好比心中有了主心骨，我們的教學(xué)就知識(shí)而言才有方向性的把握。

這樣看來(lái)，教學(xué)重點(diǎn)是由知識(shí)體系的本身所決定的。找準(zhǔn)教學(xué)重點(diǎn)的關(guān)鍵是讀懂教材，準(zhǔn)確把握教材知識(shí)間的相互聯(lián)系及來(lái)龍去脈。要求教師瞻前顧后的從大處著眼，堅(jiān)持抓基礎(chǔ)的原則；從小處著手，從具體的每一節(jié)數(shù)學(xué)課抓起。張弛有度的在每一節(jié)數(shù)學(xué)課的教學(xué)中，緊緊的抓住對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)起著舉足輕重作用的有關(guān)知識(shí)展開(kāi)教學(xué)，才能更好的突出每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。

第二篇：英語(yǔ)六級(jí)怎樣突出句子重點(diǎn)

英語(yǔ)六級(jí)怎樣突出句子重點(diǎn)

有效的句子要有重點(diǎn)，并且要突出重點(diǎn)。句子的重點(diǎn)可以通過(guò)下列方法，加以突出：

1.把重點(diǎn)擺在句首或句尾.一般而論，最顯眼的位置是在“句尾，其次是在句首，中間的位置最平淡，乏善可陳。例如：

(1).Incorrect grammar and improper construction invariably distract readers' attention.(2)The history of vocabulary is, in many ways, the record of civilization.把重點(diǎn)放在句尾是種“吊胃口”的方法，讀者或聽(tīng)者非得讀完或聽(tīng)完整句不可。

2.在復(fù)雜句里，把主句放在從句之后.除了名詞從句和形容詞從句之外，因?yàn)樗鼈兾恢幂^固定，副詞從句中有幾種的位置靈活，可以在主句之前出現(xiàn)，也可以跟在主句之后。通常我們就把這樣的副詞從句提

前，重點(diǎn)則放在后頭的主句，如：

(3a)I came upon an old classmate when I went to town yesterday.When I went to town yesterday, I came upon an old classmate.副詞短語(yǔ)更是如此，如 :

(4a)Steel is commonly used to make knives, razors and other useful tools because of its durability.Because of its durability, steel is commonly used to make knives, razors and other useful tools.3.把較重要或有分量的詞語(yǔ)放在后頭，如和：

(5a)I was delighted and amused by the classical opera

I was amused and delighted by the classical opera.(6a)That singer's life was tragic and brief.That singer's life was brief and tragic.4.把句子中一系列的項(xiàng)目作邏輯性的排列。例如：

(7)Tony ate his dinner, watched TV, and then went to bed.(8)Were you bored with years of study in elementary school, high school and institute of higher education?

5.必要時(shí)，重復(fù)重要的語(yǔ)詞或概念。例如：

(9)Jackie enjoys the company of ladies.He likes their beauty, he likes their delicacy, he likes their vivacity,and he likes their silence.(10)...the land stretched out without names.Nameless headlands split the surf;nameless lakes reflected the

nameless mountains and nameless rivers flowed through nameless valleys and nameless bays.6.盡量用主動(dòng)語(yǔ)態(tài)，因此比(11a)好：

(11a)A pedestrian was struck on the head by a flying stone.A flying stone struck a pedestrian on the head.7.適當(dāng)時(shí)候，可用倒裝句和平行句，如：

(12)Seven dwarfs lived here in the center of the dark forest.→

Here, in the center of the dark forest lived seven dwarfs.(13)Severity breeds fear;roughness breeds hatred.(14)Honesty recommends that I speak;self-interest demands that I remain silent.

第三篇：歷史課如何突出教學(xué)重點(diǎn)

歷史課如何突出教學(xué)重點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)是指從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)分析的基礎(chǔ)上而確定的最基本、最核心的教學(xué)內(nèi)容，通常是指一門學(xué)科所闡述的重要概念、原理、規(guī)律、技能，是學(xué)科思想方法或?qū)W科特色的最集中體現(xiàn)。它是教師教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容，是一節(jié)課所必須要達(dá)到的目標(biāo)。每一節(jié)歷史課都有豐富的教學(xué)內(nèi)容，每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容都有重點(diǎn)，教師在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，如果面面俱到、平均使力，不僅難于操作，也不會(huì)產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。因此，教師面對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與實(shí)施，很重要的一個(gè)方面就是要從教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行選定和突出。

課程標(biāo)準(zhǔn)中只是平行列出了教學(xué)目標(biāo)，教科書也是組織編排一些內(nèi)容來(lái)闡釋和落實(shí)這些教學(xué)目標(biāo)，并沒(méi)有說(shuō)明哪些目標(biāo)是教學(xué)重點(diǎn)、哪些不是教學(xué)重點(diǎn)，更沒(méi)有說(shuō)明一節(jié)課內(nèi)容里哪些應(yīng)該是重點(diǎn)、哪些應(yīng)該是非重點(diǎn)。因此，需要教師對(duì)教材進(jìn)行深入的鉆研和分析，根據(jù)每節(jié)課內(nèi)容的具體情況加以選擇和確定，這也是教師創(chuàng)造性工作的具體體現(xiàn)。教師在備課時(shí)，首先必須明確教學(xué)重點(diǎn)，然后再循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。我根據(jù)長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐與觀察中得出結(jié)論，一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)可以這樣得到確定：地位作用分析法、課題分析法、習(xí)題推斷法、學(xué)情分析法。

地位作用分析法。在教材知識(shí)體系中，具有重要地位作用的概念、原理、規(guī)律、技能就是教學(xué)的重點(diǎn)。所以，可以從分析學(xué)習(xí)內(nèi)容在教材知識(shí)體系中的地位和作用來(lái)確定是否為教學(xué)重點(diǎn)。

課題分析法。很多情況下，學(xué)習(xí)內(nèi)容的標(biāo)題（課題）就明確了將要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，由此可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的標(biāo)題（課題）來(lái)確定教學(xué)的重點(diǎn)。

習(xí)題分析法。重點(diǎn)內(nèi)容往往都是要求學(xué)生達(dá)到理解、掌握和運(yùn)用的。因此，在教科書中，一般都對(duì)其配比了一定數(shù)量的習(xí)題供學(xué)生練習(xí)和鞏固，并促進(jìn)學(xué)生遷移運(yùn)用，最后形成學(xué)科技能與能力。所以，分析教科書中的習(xí)題可以確定出我們的教學(xué)重點(diǎn)。

學(xué)情分析法。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和知識(shí)本身的特點(diǎn)及難易程度，再結(jié)合學(xué)生的理解水平來(lái)確定教學(xué)的重點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，重點(diǎn)往往也是變化的，變化原因之一就是學(xué)生實(shí)際情況。所以在“備教材”時(shí)也要“備學(xué)生”。

在每一節(jié)歷史課的教學(xué)重點(diǎn)中，往往有幾個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，而教學(xué)重點(diǎn)也有著不同特點(diǎn)，所以，突破重點(diǎn)的方法應(yīng)根據(jù)不同的重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行取舍。在教學(xué)實(shí)踐中，以下這幾種方法比較可行：

歷史假設(shè)法。就歷史科學(xué)本身來(lái)說(shuō)，是不容許假設(shè)的，但從歷史教學(xué)來(lái)說(shuō)，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、突出教學(xué)重點(diǎn)、引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可以進(jìn)行假設(shè)性提問(wèn)。例如《美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)》中南北雙方的經(jīng)濟(jì)制度矛盾、內(nèi)戰(zhàn)的爆發(fā)是課文的重難點(diǎn)，教師在教學(xué)中可以這樣假設(shè)：假如有一個(gè)北方資本家在美國(guó)南方開(kāi)了一家織布廠，這家工廠有沒(méi)有發(fā)展的可能性呢？學(xué)生通過(guò)自主閱讀后再互相交流，有的說(shuō)“他買不到原料，因?yàn)槊藁刂圃谀戏降呐`主手中，他們要把棉花賣到歐洲去”；有的說(shuō)“他織出來(lái)的布沒(méi)人買，因?yàn)槟戏酱罅康呐`買不起棉布”；還有的說(shuō)“他找不到干活的自由勞動(dòng)力工人，因?yàn)槟戏綄?shí)行的是奴隸制”。這樣，讓學(xué)生進(jìn)行討論、爭(zhēng)論、辯論一個(gè)假設(shè)性的問(wèn)題，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極運(yùn)用語(yǔ)言材料組織新的語(yǔ)言內(nèi)容，又訓(xùn)練了他們?cè)谕恍畔⒅刑剿鞑煌鸢傅那螽愃季S能力，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，從而設(shè)疑啟智，營(yíng)造創(chuàng)新氛圍。

材料講解分析法。分析史料是學(xué)生必備的技能，通過(guò)材料的分析和講解比較容易突出重點(diǎn)。比如，教師在講有關(guān)共產(chǎn)黨建立“三三制”抗日民主政權(quán)問(wèn)題時(shí)可出示相關(guān)材料：陜甘寧邊區(qū)1941年11月召開(kāi)第二屆參議大會(huì)，所選舉的18名邊區(qū)政府委員中共產(chǎn)黨員有7人，當(dāng)時(shí)共產(chǎn)黨員徐特立立即聲明退出，換上一名黨外人士。之后通過(guò)讓學(xué)生結(jié)合史料進(jìn)行討論：為什么要采取“三三制”這一做法？通過(guò)學(xué)生討論和教師的精講引導(dǎo)，為學(xué)生揭示抗日民主政權(quán)是中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線性質(zhì)的政權(quán)，使之真正認(rèn)識(shí)這一政權(quán)在團(tuán)結(jié)人民、調(diào)動(dòng)一切反對(duì)日本帝國(guó)主義的階級(jí)和階層的積極性方面所起的作用。

列表對(duì)比法。比較是人們通常運(yùn)用的一種認(rèn)識(shí)事物的方法，通過(guò)比較才能認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)特征，較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)問(wèn)題的解決。例如：世界近代史上亞洲有兩次性質(zhì)相同的資本主義性質(zhì)的改革，然而，日本明治維新成功了，中國(guó)的戊戌變法卻失敗了，這一內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)往往難以接受。如果教師將兩次改革的內(nèi)部條件、社會(huì)背景、力量對(duì)比、政策實(shí)施、國(guó)際環(huán)境等方面內(nèi)容列成表格加以對(duì)比的話，那么上述結(jié)果的出現(xiàn)也就極自然了。這種對(duì)同一特征或性質(zhì)相近的歷史事件進(jìn)行的對(duì)比，同中求異、異中求同、去粗取精、由表及里，從現(xiàn)象到本質(zhì)，從而幫助學(xué)生找出歷史事件之間的必然聯(lián)系，教師如果在教學(xué)中經(jīng)常采用比較的方法，可以啟發(fā)學(xué)生思維，促使他們向知識(shí)的廣度、深度發(fā)展。

直觀圖示法。此法適用于理論性較強(qiáng)和較抽象的教學(xué)內(nèi)容。如“奴隸制的確立促進(jìn)了生產(chǎn)力的發(fā)展”這一內(nèi)容，如何引導(dǎo)學(xué)生從生產(chǎn)力水平發(fā)展的角度出發(fā)去考慮問(wèn)題，教師可運(yùn)用多媒體教學(xué)手段依次展現(xiàn)。如原始社會(huì)時(shí)人們制造的粗糙石器；我國(guó)商代的精美青銅器、陶器、玉器；殷墟平面圖和古巴比倫城；大規(guī)模奴隸勞動(dòng)的場(chǎng)面和生產(chǎn)中精密分工的場(chǎng)景。教師同時(shí)根據(jù)直觀的畫面進(jìn)行講解，使學(xué)生深刻地理解了理論知識(shí)和較抽象的道理，從而培養(yǎng)了學(xué)生的歷史思維能力。同時(shí)，這種直觀教學(xué)法也較符合中學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。對(duì)于生動(dòng)、形象、具體的史實(shí)，情景性強(qiáng)，引人入勝。因此，實(shí)際教學(xué)中，根據(jù)實(shí)際條件和自身特點(diǎn)采取適當(dāng)?shù)亩嗝襟w、網(wǎng)絡(luò)手段去創(chuàng)設(shè)情境，相應(yīng)的情境氛圍會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，輕松愉快地接受知識(shí)信息，既提高教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史課的興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極求異的思維能力，加深記憶，達(dá)到思想道德教育的目的。“南京大屠殺”使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了法西斯的殘暴，“百年中國(guó)”使學(xué)生理解了共產(chǎn)黨的偉大，“世紀(jì)戰(zhàn)爭(zhēng)”讓學(xué)生感受了戰(zhàn)爭(zhēng)的風(fēng)云……這樣，原本枯燥抽象的知識(shí)變得生動(dòng)形象，但也應(yīng)注意的是：不能因?yàn)檫^(guò)于注重直觀性，導(dǎo)致流于形式，干擾、弱化知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)及學(xué)生思維的發(fā)展。

總之，教學(xué)重點(diǎn)的確定，直接關(guān)系到課堂的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，歷史教師一定要能夠準(zhǔn)確地確定教學(xué)重點(diǎn)，并要掌握突出重點(diǎn)的方式與方法，從而提高歷史學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

第四篇：如何突出教學(xué)重點(diǎn)和突破教學(xué)難點(diǎn)

簡(jiǎn)述如何突出教學(xué)重點(diǎn)和突破教學(xué)難點(diǎn)。

一、突出教學(xué)重點(diǎn)

突出教學(xué)重點(diǎn)就是在教學(xué)中抓住主要問(wèn)題，講清基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生能。突出重點(diǎn)的行之有效的常用方法有如下幾種：

1．時(shí)間安排充分

將最佳時(shí)間用于重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)。做到主次分明；上課時(shí)要把握好教學(xué)的節(jié)奏，獎(jiǎng)最佳教學(xué)時(shí)間用于重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)上。

2．透徹講解重點(diǎn)內(nèi)容

設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，應(yīng)圍繞重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行，設(shè)置問(wèn)題．指導(dǎo)閱讀．分析講解．啟發(fā)探究，都應(yīng)著眼于讓學(xué)生理解、掌握重點(diǎn)，要防止直接問(wèn)題干擾學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

3．加強(qiáng)口頭強(qiáng)調(diào)

用準(zhǔn)確的語(yǔ)言和加重的語(yǔ)氣向?qū)W生明確指出教學(xué)的重點(diǎn)。4．注重板書提示

采用板書圖文這種直觀的方法去突出重點(diǎn)，可以對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容板書必要的插圖，可以詳細(xì)板書的重點(diǎn)內(nèi)容，可以用彩色粉筆板書對(duì)教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的講授提綱和要點(diǎn)，或者在其下畫下劃線。

5．強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用

針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行歸納、小結(jié)。課堂訓(xùn)練，安排復(fù)習(xí)思考題、練習(xí)題，上習(xí)題課．實(shí)驗(yàn)課和實(shí)習(xí)課，及時(shí)了解和實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的掌握和運(yùn)用。

二、突破教學(xué)難點(diǎn)

一般情況下，是大多數(shù)學(xué)生感到困難的內(nèi)容，教師要想出各種有效辦法加以突破，否則不但這部分內(nèi)容學(xué)生聽(tīng)不懂學(xué)不會(huì)，還會(huì)為理解以后的新知識(shí)和掌握新技能造成新困難。要針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)產(chǎn)生的原因，采取不同的方法加以突破。

1．學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，可以溫故知新化難

對(duì)于由于舊知識(shí)和技能掌握不牢固，是學(xué)生難以接受新知識(shí)和技能而產(chǎn)生的教學(xué)難點(diǎn)，可以采用溫故知新的方法來(lái)加以突破。

2．教學(xué)內(nèi)容生疏難懂，可以分解難點(diǎn)化難

將一塊大型難點(diǎn)分解為若干個(gè)難點(diǎn)（其中也可能分解出非難點(diǎn)），減小突破大型難點(diǎn)的難度；然后采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ饌€(gè)突破這些小難點(diǎn)，一般都能獲得良好的效果。

3．教學(xué)內(nèi)容抽象，可以直觀教學(xué)化難

由于知識(shí)抽象和實(shí)驗(yàn)操作復(fù)雜而產(chǎn)生的教學(xué)難點(diǎn)，可以采用加強(qiáng)直觀教學(xué)。補(bǔ)充感性知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)加以突破。直觀教學(xué)手段，除生動(dòng)形象的語(yǔ)言外，主要是具體的實(shí)物、教具、模型、圖片、圖標(biāo)、音像教材、模擬等。

4．內(nèi)容復(fù)雜，容易混淆，可以構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化難

對(duì)于多個(gè)因素引起交織在一起形成的難點(diǎn)，可以突出主要因素并降低非主要因素的難度，或者將多個(gè)因素分散，各個(gè)擊破。知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是人們?cè)趯W(xué)習(xí)和實(shí)踐中所獲得的知識(shí)在頭腦中通過(guò)各個(gè)聯(lián)系所構(gòu)成的開(kāi)放性知識(shí)系統(tǒng)。常見(jiàn)方法：

（1）列表法 把教材中易混淆（相似或相關(guān)）的知識(shí)，利用橫向比較的方法進(jìn)行對(duì)比，找出對(duì)比的內(nèi)容，項(xiàng)目，逐相比較，通過(guò)比較找出它們的共性和個(gè)性，區(qū)別和聯(lián)系，加深理解，避免知識(shí)的混淆，如光反應(yīng)與暗反應(yīng)等。

（2）樹(shù)形法

根據(jù)一定的規(guī)律按順序?qū)⒅饕母拍钸B成主線（樹(shù)干），然后對(duì)誅仙個(gè)概念進(jìn)行衍射，把其余的知識(shí)要點(diǎn)放在主線上各點(diǎn)所引出的支線（樹(shù)枝）上。

（3）流程法

把細(xì)胞分裂、個(gè)體發(fā)育、生物生理、生物進(jìn)化、實(shí)驗(yàn)步驟等具有發(fā)展、變化或形成過(guò)程的知識(shí)，用文字、線條和箭頭按先后順序編寫出知識(shí)流程，并把相關(guān)的知識(shí)放在流程的合適位置上。

（4）圖文結(jié)合法

對(duì)于生物結(jié)構(gòu)圖、代謝過(guò)程等認(rèn)識(shí)，可以以結(jié)構(gòu)圖（或模式圖、示意圖）的各個(gè)結(jié)構(gòu)為起點(diǎn)，把有關(guān)知識(shí)要點(diǎn)按一定規(guī)律有順序地串連在一起，構(gòu)成一條條以結(jié)構(gòu)名稱為起點(diǎn)的知識(shí)鏈，進(jìn)而形成以圖為中心的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

第五篇：突出珠心算教學(xué)的“重點(diǎn)”

對(duì)珠心算本身而言,珠心算教學(xué)的每個(gè)時(shí)期都有其不同的教學(xué)重點(diǎn),必須切實(shí)抓好,才能使課堂教學(xué)效率事半功倍。從珠心算形成分析,珠算操作是實(shí)現(xiàn)珠心算的前提與基礎(chǔ),其內(nèi)容包括加、減、乘、除算。乘、除算以加減算為基礎(chǔ),而加減算以一位數(shù),即20以內(nèi)的加減算作為基礎(chǔ)。譬如,二下第44頁(yè)的例2: 433+418 ,則是百位4+

4、十位3+

1、個(gè)位3+8 的組合,所以加減算不管位數(shù)有多大,筆數(shù)有多少,歸根結(jié)底,離不開(kāi) 20 以內(nèi)的加減算。可見(jiàn)20 以內(nèi)的加減算是開(kāi)始階段的教學(xué)重點(diǎn),直接關(guān)系到多位數(shù)加減算速度與準(zhǔn)確率,所以對(duì)于這個(gè)最基礎(chǔ)的重點(diǎn)一定不能放松。在以后的多位數(shù)乘除法的珠心算教學(xué)過(guò)程中,加減心算則是整個(gè)教學(xué)的重點(diǎn),只要珠心算加減法過(guò)關(guān)了,以后的乘(除)法只是錯(cuò)位疊加(減),就容易突破了。

對(duì)珠心算教學(xué)方法而言,建構(gòu)主義理論認(rèn)為,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程,是學(xué)習(xí)者與外界的信息發(fā)生互動(dòng)的過(guò)程中必然要進(jìn)行信息的傳遞。所以在珠心算教學(xué)中自主探索、合作交流不能少,在多向交流中讓學(xué)生主動(dòng)參與,相互傾聽(tīng)、相互質(zhì)疑,在合作中學(xué)會(huì)交流。例如:在教學(xué)一年級(jí)下第87頁(yè)的例3,46+47=?,通過(guò)小組合作共同研究,學(xué)生通過(guò)擺一擺、算一算、撥一撥找到了多種算法。僅算一算就找到了以下幾種方法:(1)由筆算加法、珠算加法想到的:①先算6+7=13,再算40十40=80,合并13+80=93;②先算40+40=80,再算6+7=13,合并80+13=93。(2)由舊知識(shí)(兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù))想到的:①先算46+40=86,再算86+7=93;②先算40+47=87再算87+6=93。(3)湊整十想到的:①把47看成50先算46+50=96,再算96-3=93。算法多樣化體現(xiàn)了全新的教學(xué)理念,鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、善解學(xué)生的想法,承認(rèn)個(gè)體差異,允許孩子自主選擇,教師的作用就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)算法進(jìn)行梳理,使學(xué)生了解多種算法,經(jīng)歷與同伴交流各自算法的過(guò)程,讓學(xué)生在交流和比較中找到適合自己的相對(duì)優(yōu)化的算法。只有這樣,才能真正做到讓珠心算走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂,把思考還給學(xué)生。

對(duì)珠心算的形成而言,珠心算能力的大小取決于大腦中儲(chǔ)存數(shù)位能力,頭腦里所呈現(xiàn)的珠象越清晰、位數(shù)越大、速度越快,那么今后珠心算的能力將會(huì)越強(qiáng)。因此,珠心算教學(xué)的核心是如何將實(shí)際撥珠動(dòng)作內(nèi)化成牢固、清晰珠象,達(dá)到在腦子里意念撥珠神奇效果。其教學(xué)方法要經(jīng)歷:實(shí)際的撥珠練習(xí)、數(shù)珠互譯訓(xùn)練、模擬想珠象。如果說(shuō)部分教師的珠心算教學(xué)無(wú)法推進(jìn)或進(jìn)展緩慢的話,那就是模擬想珠這一環(huán)節(jié)沒(méi)有及時(shí)訓(xùn)練而導(dǎo)致珠心算沒(méi)有較大的突破。所謂模擬是指模仿實(shí)際撥珠的動(dòng)作(也稱虛撥),訓(xùn)練時(shí)要求模擬的幅度必須小于實(shí)際的撥珠動(dòng)作。在珠心算的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練,只有這樣才能逐步實(shí)現(xiàn)珠心算的飛躍。值得注意的是最高境界的珠心算是沒(méi)有模擬的,一段時(shí)間的模擬撥珠之后,要及時(shí)進(jìn)行想象撥珠訓(xùn)練,促進(jìn)撥珠動(dòng)作的內(nèi)化,達(dá)到珠心算的最高境界。想象撥珠時(shí)千萬(wàn)不不能讓學(xué)生在大腦中想象整個(gè)算盤,因?yàn)檫@時(shí)產(chǎn)生的象是模糊的,即虛象,不利于學(xué)生形成意念撥珠。