第一篇：小組活動安排需重點突出

日期：2012.11.21

今天下課后心里很不是滋味，本想調(diào)動學生情緒的小組活動儼然成為了雞肋，從學生稀稀落落的掌聲中就可見一斑。這是為什么呢？

痛定思痛，有一下幾點想法：（1）本節(jié)課的學習內(nèi)容是《命題和定理》，教材內(nèi)容較淺顯并且昨天已要求學生通過做《優(yōu)化設計》預習了，學生基本沒有疑問，自然就提不起興趣。故本節(jié)課的失敗在于：沒有設置“讓學生跳一跳摘得到”的問題，即沒有集中的討論是無意義的；教學設計應改為“小組內(nèi)答疑解惑再提出本組內(nèi)沒有解決的問題”，在思維沖突中理解“命題”的含義。顯然于疑問處激趣比讓學生隨便舉例子展示再點評的效果要好得多。（2）小組活動目標明確，但展示環(huán)節(jié)流于形式，沒有突出重點，即面面俱到等于面面不到。教學設計應改為：小組活動（答疑解惑）——全班討論（組內(nèi)未解決問題）或選出部分小組展示成果——其他組點評并補充——總結(jié)歸納。這就是說，首先，小組活動的組織要有層次，逐級討論解決問題，小組內(nèi)能解決的就沒必要放到全班范圍內(nèi)討論，這也是高效地體現(xiàn)；其次，小組之間可以分工合作，每組負責一項研究再整合。（3）不必每組都展示。孩子的積極性要保護，同時要注意教學需要和效率，若干組即能代表大部分，不同意見補充即可。即不要讓大部分學生當陪客。

楊慧

第二篇：求職信：重點突出

求職信注意事項

(1)實事求是，恰如其分地介紹自己的能力和特長，既不吹噓自己，又不貶低自己。

(2)重點突出，有條理，有針對性，篇幅以2―3頁，1500字以內(nèi)為好。過長，使人厭煩；過短，顯得不嚴肅、不認真，給人留下印象不深。

(3)文筆要流暢，表達要準確，字跡要工整、漂亮。這實際上是首次考試，如果你寫得一手好字，就要認真地寫，并在署名后注明“親筆敬上”等字樣；如果你的字寫得不好，你最好打印或請人代寫，盡管這樣做效果不好，但總比歪歪扭扭、難以認識的“天書”要好。

(4)精心選擇照片，以便招聘單位目測。無論是免冠半身照，還是全身照，都要近期的，圖象要清晰、柔美，不失真，可事先請親朋好友參謀一下，選自己最好的照片寄去。

(5)學會用多種文字書寫求職信。比如中、英文對照，或中、日文對照等，這既表明你的外語能力，又表示你對招聘單位的尊重。

(6)書寫時最好使用鋼筆、毛筆，圓珠筆也可以，但不能使用紅筆和鉛筆。因為，在國外紅筆書寫表示絕交，鉛筆書寫表示對人不尊重。書寫完結(jié)后，最好仔細檢查幾遍，確認沒有錯別字和重漏字。

(7)信紙和信封，一定要選擇較好的來使用，不要用太薄、太黃、粗糙的信紙和信封，在信封正面，最好貼上一張精美的郵票，以引起對方的注意。

第三篇：興趣小組活動安排

棋類小組

（金國慶）呼拉圈（劉立紅）詩歌朗誦

(朱虹)西方文化

（李雪瑩）跳皮筋

（黃彩明）

籃球（花愛華）

環(huán)保

（李振青）

跳繩

（劉志剛）

長繩

（胡愛民）

科學（董志軍）

美術(shù)

（吳愛華）計算機（侯海波）乒乓球（郭永有）簡筆畫（于翠玲）講故事

（王文艾）

第四篇：節(jié)日作文需突出節(jié)日特點

節(jié)日作文需突出節(jié)日特點

中國是具有五千年悠久歷史的文明古國，有著許多的傳統(tǒng)節(jié)日。可以說，節(jié)日伴隨我們成長，給我們留下許多美好的回憶，激起我們深深的思索，同時也拓寬了我們的視野。我們有如此豐富的節(jié)日經(jīng)歷，那么如何將自己的節(jié)日經(jīng)歷寫成一篇行文流暢，文通字順的好文章呢？

選擇有深刻體驗的節(jié)日

一年三百六十五天，我們過過上百個節(jié)日，總有熟悉的、關(guān)注的，也有陌生的，淡化的。在寫節(jié)日作文時，不要隨意地選擇一個節(jié)日來寫，要注意選擇自己有著深刻體驗的節(jié)日來寫，選定自己熟悉節(jié)日生活，即使不能創(chuàng)造佳作，至少也會寫出像樣的文章。材料越熟悉，寫起文章來就得心應手，不少同學會以為材料越奇特越好，放棄自己熟悉的東西不寫而去寫不熟悉的材料，結(jié)果往往適得其反。抓住每個節(jié)日的特色

每一個節(jié)日都是有其特點的，如春節(jié)，是一年一度最重要的日子，春節(jié)的特點從氣候上說是冷，可以寫雪景、寫冬天的感受；從氛圍上說，可以寫賞花燈，寫觀賞時的心情；可以寫走親訪友，寫走親戚時的趣事；同學們最愛寫的是過年了，可以拿到許多的壓歲錢，可以談談自己對壓歲錢如何使用的看法等等；端午節(jié)，則可以寫親手包粽子的感受，可以寫一篇每年吃粽子的感受的對比，可以寫賽龍舟的軼事等等；感恩節(jié)，可以寫自己與父母、同學、師長之間的情感，重點關(guān)注自己的心靈感受，表達自己對別人的感恩之情。總之，要善于抓住每個節(jié)日的獨特特點，才能寫好節(jié)日作文。

節(jié)日經(jīng)歷帶給你的感受

節(jié)日天天過，肯定有許多感受是刻畫在記憶深處的，寫節(jié)日作文，要注重描寫節(jié)日時帶給自己的感受，對節(jié)日時的人和事要學會抒發(fā)自己的感受，把自己的真情實感寫出來！這樣才能讓你的節(jié)日作文變得更加飽滿，更加有內(nèi)涵！

第五篇：歷史課如何突出教學重點

歷史課如何突出教學重點

教學重點是指從教學目標出發(fā)，在對教學內(nèi)容進行科學分析的基礎上而確定的最基本、最核心的教學內(nèi)容，通常是指一門學科所闡述的重要概念、原理、規(guī)律、技能，是學科思想方法或?qū)W科特色的最集中體現(xiàn)。它是教師教學設計的重要內(nèi)容，是一節(jié)課所必須要達到的目標。每一節(jié)歷史課都有豐富的教學內(nèi)容，每一個教學內(nèi)容都有重點，教師在教學實施的過程中，如果面面俱到、平均使力，不僅難于操作，也不會產(chǎn)生良好的教學效果。因此，教師面對教學內(nèi)容的設計與實施，很重要的一個方面就是要從教學重點進行選定和突出。

課程標準中只是平行列出了教學目標，教科書也是組織編排一些內(nèi)容來闡釋和落實這些教學目標，并沒有說明哪些目標是教學重點、哪些不是教學重點，更沒有說明一節(jié)課內(nèi)容里哪些應該是重點、哪些應該是非重點。因此，需要教師對教材進行深入的鉆研和分析，根據(jù)每節(jié)課內(nèi)容的具體情況加以選擇和確定，這也是教師創(chuàng)造性工作的具體體現(xiàn)。教師在備課時，首先必須明確教學重點，然后再循序漸進地引導學生學習。我根據(jù)長期教學實踐與觀察中得出結(jié)論，一節(jié)課的教學重點可以這樣得到確定：地位作用分析法、課題分析法、習題推斷法、學情分析法。

地位作用分析法。在教材知識體系中，具有重要地位作用的概念、原理、規(guī)律、技能就是教學的重點。所以，可以從分析學習內(nèi)容在教材知識體系中的地位和作用來確定是否為教學重點。

課題分析法。很多情況下，學習內(nèi)容的標題（課題）就明確了將要學習的主要內(nèi)容，由此可以根據(jù)學習內(nèi)容的標題（課題）來確定教學的重點。

習題分析法。重點內(nèi)容往往都是要求學生達到理解、掌握和運用的。因此，在教科書中，一般都對其配比了一定數(shù)量的習題供學生練習和鞏固，并促進學生遷移運用，最后形成學科技能與能力。所以，分析教科書中的習題可以確定出我們的教學重點。

學情分析法。教師根據(jù)學生學習基礎和知識本身的特點及難易程度，再結(jié)合學生的理解水平來確定教學的重點。在教學實踐中，重點往往也是變化的，變化原因之一就是學生實際情況。所以在“備教材”時也要“備學生”。

在每一節(jié)歷史課的教學重點中，往往有幾個教學重點，而教學重點也有著不同特點，所以，突破重點的方法應根據(jù)不同的重點來進行取舍。在教學實踐中，以下這幾種方法比較可行：

歷史假設法。就歷史科學本身來說，是不容許假設的，但從歷史教學來說，為了實現(xiàn)教學目標、突出教學重點、引起學生學習興趣，可以進行假設性提問。例如《美國內(nèi)戰(zhàn)》中南北雙方的經(jīng)濟制度矛盾、內(nèi)戰(zhàn)的爆發(fā)是課文的重難點，教師在教學中可以這樣假設：假如有一個北方資本家在美國南方開了一家織布廠，這家工廠有沒有發(fā)展的可能性呢？學生通過自主閱讀后再互相交流，有的說“他買不到原料，因為棉花控制在南方的奴隸主手中，他們要把棉花賣到歐洲去”；有的說“他織出來的布沒人買，因為南方大量的奴隸買不起棉布”；還有的說“他找不到干活的自由勞動力工人，因為南方實行的是奴隸制”。這樣，讓學生進行討論、爭論、辯論一個假設性的問題，既調(diào)動了學生積極運用語言材料組織新的語言內(nèi)容，又訓練了他們在同一信息中探索不同答案的求異思維能力，能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣、創(chuàng)設良好的問題情境，從而設疑啟智，營造創(chuàng)新氛圍。

材料講解分析法。分析史料是學生必備的技能，通過材料的分析和講解比較容易突出重點。比如，教師在講有關(guān)共產(chǎn)黨建立“三三制”抗日民主政權(quán)問題時可出示相關(guān)材料：陜甘寧邊區(qū)1941年11月召開第二屆參議大會，所選舉的18名邊區(qū)政府委員中共產(chǎn)黨員有7人，當時共產(chǎn)黨員徐特立立即聲明退出，換上一名黨外人士。之后通過讓學生結(jié)合史料進行討論：為什么要采取“三三制”這一做法？通過學生討論和教師的精講引導，為學生揭示抗日民主政權(quán)是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導的抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線性質(zhì)的政權(quán)，使之真正認識這一政權(quán)在團結(jié)人民、調(diào)動一切反對日本帝國主義的階級和階層的積極性方面所起的作用。

列表對比法。比較是人們通常運用的一種認識事物的方法，通過比較才能認識事物的本質(zhì)特征，較好地實現(xiàn)教學重點問題的解決。例如：世界近代史上亞洲有兩次性質(zhì)相同的資本主義性質(zhì)的改革，然而，日本明治維新成功了，中國的戊戌變法卻失敗了，這一內(nèi)容對學生來說往往難以接受。如果教師將兩次改革的內(nèi)部條件、社會背景、力量對比、政策實施、國際環(huán)境等方面內(nèi)容列成表格加以對比的話，那么上述結(jié)果的出現(xiàn)也就極自然了。這種對同一特征或性質(zhì)相近的歷史事件進行的對比，同中求異、異中求同、去粗取精、由表及里，從現(xiàn)象到本質(zhì)，從而幫助學生找出歷史事件之間的必然聯(lián)系，教師如果在教學中經(jīng)常采用比較的方法，可以啟發(fā)學生思維，促使他們向知識的廣度、深度發(fā)展。

直觀圖示法。此法適用于理論性較強和較抽象的教學內(nèi)容。如“奴隸制的確立促進了生產(chǎn)力的發(fā)展”這一內(nèi)容，如何引導學生從生產(chǎn)力水平發(fā)展的角度出發(fā)去考慮問題，教師可運用多媒體教學手段依次展現(xiàn)。如原始社會時人們制造的粗糙石器；我國商代的精美青銅器、陶器、玉器；殷墟平面圖和古巴比倫城；大規(guī)模奴隸勞動的場面和生產(chǎn)中精密分工的場景。教師同時根據(jù)直觀的畫面進行講解，使學生深刻地理解了理論知識和較抽象的道理，從而培養(yǎng)了學生的歷史思維能力。同時，這種直觀教學法也較符合中學階段學生的認知規(guī)律。對于生動、形象、具體的史實，情景性強，引人入勝。因此，實際教學中，根據(jù)實際條件和自身特點采取適當?shù)亩嗝襟w、網(wǎng)絡手段去創(chuàng)設情境，相應的情境氛圍會使學生產(chǎn)生情感共鳴，輕松愉快地接受知識信息，既提高教學效率，增強學生對歷史課的興趣，培養(yǎng)學生積極求異的思維能力，加深記憶，達到思想道德教育的目的。“南京大屠殺”使學生認識到了法西斯的殘暴，“百年中國”使學生理解了共產(chǎn)黨的偉大，“世紀戰(zhàn)爭”讓學生感受了戰(zhàn)爭的風云……這樣，原本枯燥抽象的知識變得生動形象，但也應注意的是：不能因為過于注重直觀性，導致流于形式，干擾、弱化知識和技能的學習及學生思維的發(fā)展。

總之，教學重點的確定，直接關(guān)系到課堂的教學效率和學生的學習效果，歷史教師一定要能夠準確地確定教學重點，并要掌握突出重點的方式與方法，從而提高歷史學科的教學質(zhì)量。