第一篇：班主任培訓材料：班主任專業化并非神話

班主任培訓材料：班主任專業化并非神話

不少老師對“班主任專業化”望而卻步，心生疑慮。本文旨在提供一個支點——科學的思維方式，有了這個支點，成為專業化的班主任，對于老師們來說，就不會是個遙不可及的神話。

什么是科學的思維方式呢？以處理學生錯誤為例吧。

班主任最頭痛的莫過于學生犯錯誤屢教不改，對此我們通常會把學生叫過來，動之以情，曉之以理，批評之后讓作保證，下保證之后就得改了，可不允許再犯了。于是我的“教育”就成功了。再犯，再批評。如此循環往復。這種“教育”應當說還是缺少些專業素質的。如果教育真是如此簡單的話，那教育就真的很好辦了，因為這根本不需要任何思考和技巧，實際上是把一切都推給學生了。這屬于一種比較粗糙、簡單的工作方法。這就不是專業的班主任思考問題的方式。

教育和醫學不同，但醫學上的科學精神和分析思路卻完全可以而且應該應用在教育中。比如醫生從來不責備病人：“你怎么得這個病呀？人家都不得就你得？”這說明醫生首先是把疾病當作一個客觀事實來接受，這就是科學的態度。我們則不然，動輒會責備學生：“你怎么不做作業？為什么人家都做就你不做？”這就不是科學的態度而只是單純管理或道德的態度，盡管這種態度也有些道理。如果老師首先把學生不做作業當作一個客觀事實來接受，然后再研究如何診斷和治療，這就有科學精神了。如此，教師就增加了一個新視角，對工作大有好處。可見，醫生的科學精神和科學態度，正是我們缺乏的東西。我們班主任要想成為專業化的人員，一定要學習科學的思維方式。

我們來看一個案例：“我剛進教室，幾個女生就哭著來告狀說上體育課的時候，幾個男生在草叢中捉毛毛蟲嚇唬她們。‘就是他，還有他。’她們一邊氣哼哼地說著，一邊還抹著眼淚。我一聽，心里挺高興，心想：好機會來了！被告狀的男生，我認為不是重點，很普通的淘氣而已。我倒認為女生問題很大。她們的興趣愛好不象男生那樣廣泛，平時根本不怎么接觸像毛毛蟲這么‘令人厭惡’的東西，本身又膽小，所以才會害怕。她們遇到這種攻擊，簡直不知如何應對。”

接下去，這位老師安排了幾個活動：

首先老師向學生們展示了一些毛毛蟲的圖片，介紹了它們的身體構造、生活習性。（目的是拉近毛毛蟲和學生的距離）

然后再帶學生到操場去。“男生去捉毛毛蟲。”一聲令下，男生四散而去。一會兒，一只只毛毛蟲源源不斷地送來了。老師從毛毛蟲堆里捉住一只，放在手心里：“誰敢像老師一樣拿只試試？”老師問。幾個最膽大的女生勇敢地學著老師的樣子，把毛毛蟲放到了手上。引來了其他女生一陣尖叫。“來，你試試，你也試試！”老師鼓動著，越來越多的女生敢了。只有一個女生看到蜷縮成一團的毛毛蟲，嚇得痛哭不止。于是趕緊先讓她回去了。

老師把學生帶回教室，坐下來，討論了以下問題：

1、剛才男生的做法對嗎？

2、男生能不能和女生友好相處呢？男生有沒有值得女生學習的地方？

3、女生能從這個事件中受到什么啟發？

學生在老師的“誘導”下，基本上得到了預期的答案：男生不應該以強凌弱，女生面對攻擊，不要一味害怕，要想辦法克服恐懼心理：我不怕了，看你還有什么意思！男生女生應該多看對方的優點，友好相處。

最后，老師帶著那個痛哭的女生又來到了操場，她現在已經平靜了許多，慢慢地誘導，她終于也敢碰毛毛蟲了。

女孩子生性膽小，需要我們創造機會帶領她們去克服。

教育是一個漫長的過程，我們不可能奢想通過一次活動就使學生發生多少變化。有時，我們還會一次次體會到教育的無力感，但是我們可以看得出這位老師的思維方式是有效的，能解決問題，而且真正起到了教育的作用。（班主任

www.tmdps.cn）多數班主任遇到這種情況，可能會習慣性地、理所當然地把男生批評一頓，然后教育他要愛護同學，不能違反紀律等等，把這件事當成學生的品德問題或紀律問題來處理，班主任會認定這就是男生欺負女生，破壞紀律，影響團結，先批評男生，然后安慰女生。這種思維方式和處理方式雖然也能暫時把事情壓下去，但是這只是表層的，是無效的，思維沒有離開“品德、紀律”這個概念層面。

這位老師的高明之處就在于，他看出了其中的心理因素和認知因素。所謂認知因素，是說恐懼往往來源于不了解，如果了解的東西就不會害怕了，何況毛毛蟲還沒有可怕到使人十分恐懼的地步。所謂心理因素是說一貫的膽小，退縮，什么都怕。于是老師沿著提高認知水平和心理干預的路子進行疏導，效果不錯。不但解決了問題，而且實實在在地促進了學生的發展。這才是教育，不是單純的管理。這種思維才是有效思維，突破了舊的觀念，產生了新的想法。

學生的問題不止于“品德”問題或“紀律”問題，還有“心理”問題、“認知”問題等等，品德和紀律問題不過是“學生問題”的一小部分而已。因為站得高了，看得全了，就有可能使一個概念進入另一個概念，把處理認知問題和心理問題的方法引進本來的品德問題紀律問題的處理過程。如果我們老師的思想依然狹隘地停留在“品德、紀律”這個概念層面，那將仍在原地打轉，不會有任何新的進展。

所以，教師必須學會不斷提高科學的思維能力學會學生問題的真正原因，對癥下藥。只有這樣，你才能逐漸成為名副其實的專業班主任。

第二篇：班主任專業化校本培訓總結

鳳臺小學班主任專業發展途徑探索

南部縣定水鎮鳳臺小學

十一月份，縣進修校舉辦的學校管理干部暨班主任專業品質與能力提升培訓。大家對此次培訓感悟頗深，都認為這兩天的培訓很值得，立志要以任小艾老師為榜樣，平等對待每一位學生，用寬廣的胸懷去關愛每一位孩子。近幾年我校結合實際情況，我們開展了一系列班主任校本培訓活動，在探索班主任專業發展的途徑方面取得了明顯效果。

一、落實班主任專業化發展的制度建設

切實提升班主任工作的地位。班級是學校進行教育教學工作的基本單位。從某種角度來講，班主任隊伍的水平高低決定著一個學校教育教學質量的好壞。班主任又是班集體的組織者、教育者和指導者，其素質的高低直接關系到學校素質教育的成效，關系到學生德育教育的成效。一個優秀班主任就是一個優秀班集體。學校在評職、評優、評先、績效考核、外派培訓等方面都對班主任給予了一定的傾斜，而且明確寫進學校相關制度里面。

將班主任隊伍建設作為校長工程。為了進一步加強和改進未成年人思想道德建設，貫徹落實《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》，學校加強了德育隊伍建設。其中提升班主任工作的專業化、科學化水平，是關鍵環

節。這項工作由學校校長親自抓。學校先后開展了對班主任班會課設計能力、學生心理溝通能力、班級發展規劃能力、突發事件處理能力、優良學風創建能力、班級文化建設能力等專題培訓。

二、堅持理論聯系實際的發展思路

學校領導高度重視班主任教育理論素養的提升，任校長親自給我校班主任辦培訓班，要求全校班主任要轉變觀念，由“偏愛型”走向“博愛型”，由“專制型”走向“民主型”，由“簡單粗暴型”走向“細致耐心型”，由“限制型”走向“開放型”。班主任要樹立班本教育理念，以學生的發展為本，要對每個學生的未來負責，要站在民族發展的高度，用心培養下一代接班人。

每學期初，學校都必須召開學期班主任工作會議，要求各班班主任暢談本學期本班班務工作計劃，以及本班本學期要解決的主要問題；每學月第一周的星期天晚上召開班主任工作專題會議，由各班匯報上學月班務工作開展的情況，遇到的問題以及下學月班務工作的思路。帶領學校領導深入班級開展調查研究，給班主任提供有價值的建議。我校的校本培訓始終圍繞學生管理的具體問題展開，因此具有較強的現場研究特點和現實針對性。

三、重視骨干班主任的引領作用

我校的何忠強同志，既擔任學校的教導主任，又擔任初中一個班的班主任工作，雖然工作繁忙，但他帶的每個班，班風正，學風

濃，學生整體成績與同年級相比具有明顯優勢。另一位班主任楊武同志，在何忠強同志的影響下，迅速地成長起來。楊武同志所帶的班級，不但在本校很有名氣，就是在全區乃至全縣都小有名氣。身邊有這樣兩位榜樣，我們的培訓就容易多了，每學期定期或不定期地讓他們給全校的班主任辦講座，介紹他們帶班的方法，經驗，感受，讓全校班主任既受到教育，又受到啟發，從而增強工作的責任感和使命感。這樣，我校的班主任工作自然就整體推進了。

四、吸收專家學者的經驗智慧

學校在教師培訓特別是班主任培訓上，給予了堅實的經費保障。除了本校的培訓以外，我校還積極派班主任外出學習，凡市縣級舉辦的班主任培訓班，我校都不會輕易放過機會，有時甚至省城重要的培訓，我們也舍得派班主任去參加。前次縣進修校舉辦的學校管理干部暨班主任專業品質與能力提升培訓，學校除了派遣應該參訓的管理干部以外，還另派了三名班主任參加培訓，由校長親自帶隊。大家專心聽講，會后進行討論。這次培訓令我們感到震撼；對于開闊眼界，理解班主任工作的新方法、新理念、新藝術都產生了積極的影響。

五、班主任專業發展成效初現

通過近三年一系列的理論培訓和實踐鍛煉，全面提升了我校班主任教師的責任感和使命感，提高了班主任做好日常管理和創新管理工作的理論水平與操作能力，從而構建了一支師德高尚、業務精良、遵循教育規律、以人為本、掌握新思想、新理論、新方法、新技能的班

主任骨干隊伍；使班主任工作提升到了新的臺階，構建出創新型的具有專業化能力的班主任教師隊伍。

第三篇：淺談班主任專業化成長

淺談班主任專業化成長

班主任工作是一門科學也是一門藝術。如今隨著教育改革的深入，新課程標準的實施，以及學生中越來越多的獨生子女等都對班主任工作提出了挑戰，都要求班主任在工作中做出積極的調整和改善，與時俱進地應對學生群體特征的變化對班主任工作帶來的沖擊。在素質教育和教師專業化發展的背景下，班主任工作必須由“經驗型”向“專業化”轉變。作為班主任必須站在事業的高度，強化責任心，不斷學習、智慧工作，以期贏得班主任工作專業水平的不斷提高。下面我針對“班主任專業化”結合自身工作，談談自己膚淺的認識：

一、學習是班主任專業化成長的前提

我認為班主任首先應該是一名“首席學生”，要想當好班主任，首先必須是一個學習者。學習型的班主任如同一面旗幟，必然會打造出學習型的班集體。

學習知識，是一個人在社會中生存下去的重要基礎之一，如果不學習或者不善于學習，就不能適應社會發展的需要，就要掉隊落伍。班主任是傳授文明和知識的工作者，更應掌握現代科學知識和技能，擴大知識的視野。班主任的學習應該是有責任感的，作為知識的傳播者必需要有豐富的知識，學生年齡越小對教師的期望值越高，教師不掌握知識，就會失望于學生，就沒有盡到一個教師的責任。班主任的學習，首要的是打好專業基礎，具有出色的專業知識，你才能更多地了解孩子，才能實現理想和抱負。這就要在實際的教學活動中，不斷地充實提高自己。其次，學習現代科學知識和掌握班主任專業知識，教師應該做“百科全

書”式的教師，僅局限在一個領域、自己的專業，是當不好教師的。我們不一定是某一方面的專家，但是我認為一定要成為“雜家”。有了廣博的多元知識儲備，班主任本身在學生心中就成了整體知識的化身，就會在日常的班級管理中時時刻刻形成督導學生求知明理的強大的知識場，這時你的一言一行一舉一動都在綜合輸出不同門類的知識，讓學生在欽佩的同時也把你作為榜樣而積極地去效法。班主任對學生的這種軟影響一旦生成，對學生學習的推動作用將是深遠的。

學習也不僅僅局限于書本，正所謂生活處處皆學問，身邊優秀的教師會告訴我們什么是嚴謹教學、什么是愛生如子、什么是真正的優秀。網絡時代的到來也為我們的學習開啟了一扇方便之門，你可以在網絡中結識更多的同行，吸收更多的養分。

二、愛心是班主任專業化成長的核心

班主任工作是一門藝術，這門藝術內滲透的全是愛。正如蘇霍姆林斯基所說的：“教師技巧的全部奧秘，就在于如何愛學生。” 把班主任說成是愛的事業，大家都贊成，因為我們每個人都曾接受過自己班主任的諄諄教誨，班主任也為我們的成長付出了辛勤的勞動。班主任給我們最多的就是愛，愛學生是做班主任的天職，就像愛父母、愛兄弟姐妹一樣。把學生當成自己的親人和朋友，在學識上、品德上用自己的言行去影響和塑造學生，讓他們覺得人間處處皆溫暖。只有付出了愛——愛教育、愛學生，他們才會愛你，你自然也能從愛中得到樂趣，從愛中得到信心和勇氣。

在新課程改革背景下，在這個追求教育公平的時代，愛學生就是要

公平地對待每一個受教育者。公正地對待每一個學生，無論優等生或者后進生，無論是窮人的孩子或者是富人的孩子，無論是好學生或者是問題孩子，無論他們長得漂亮還是丑陋，性格溫和還是暴躁。在教師的眼里，就如同在母親的眼里，他們都是可愛的孩子。如何向學生“施愛”、給予學生更多的“精神關懷”？

1、用愛心去關愛每一個學生的生活。當學生在生活上遇到困難時，我們老師的關心一句話、一次充滿愛心的撫摸都有可能讓學生感動一輩子。所以，我在日常生活中非常注意學生的一舉一動，每當他們出現異常情況，我都會上前細心的詢問是什么原因。每當學生生病，我都必須親自送給他們找藥，并及時陪同他們去醫院讓醫生看。在他們生病期間，經常去看望他，讓他們不會感到孤獨無助。在平時，我還特別注意，住校生的生活情況，如飯吃的怎樣、菜是否壞了、有什么困難等，讓他們感到住宅區學校里就像是住在家里一樣，也有老師像他們父母一樣的去關心他們。

2、用愛心去關注每一個學生的學習。每一個學生的愿望，都是想學好知識，在學校里受到老師的表揚，在家里愛到家長的稱贊，即使成績、表現很差的學生也是可此。因此，我們當老師的千萬不能夠喪失對學生的信心，對于某些學生不聞不問，這樣就給學生照成了，對學習厭惡的情緒。我的做法是，在課堂上，根據不同問題的難易成度，選取不同的學生來回答，特別是后進生，當他回答對后，我都要對他進行大勢宣染的鼓勵。在平時，經常問問作業完成的怎樣呀？是否有什么困難？然后當著他的面檢查作業，當學生做錯時進行耐心的講解。

3、用愛心去關注學生的成長。上個學期我們學校出臺了一個非常好的“我自信，我成長”評價體系，該體系以培養學生的良好個性，發現每個學生的每一個閃光點，為學生們提供一個寬松、愉悅、充滿自信的成長環境，讓學生們真正感受到學習是自信的，生活也是自信的。我利用學校所印發的“鼓勵卡”，每當學生有了一點進步或做得比較突出時，就給予適當的表揚，讓學生找回自我，找回自信。并且讓學生通過對“鼓勵卡”的粘貼整理，使他們充份感愛自己成長的經歷。再此同時，我又要求學生在每次月評時，對自己進行一次“這個月的反思”，讓學生能夠自我發現問題，自我改正問題，使得自己能朝著正確的方向不斷地前進。

三、責任心是班主任專業成長的保障

任小艾曾說過“所謂責任感就是你的良心。我們教師的這份活是良心活呀。你做了好事沒人看見沒人表揚你自己就覺得高興；你做了壞事沒人批評沒人看見你自己就覺得不舒服。這說明什么，這個無形的法律，時時在警醒鞭策和褒獎你。”

班主任工作是連接學校與學生之間的橋梁和紐帶，是全班學生的組織者和管理者，班主任的責任心表現在上對學校負責，下對學生負責兩方面。對班主任工作負責就能充分發揮好橋梁和紐帶作用，全面執行學校布置的各項工作，做到迅速及時、準確無誤，使學校的各項工作得以很好的貫徹落實。另一方面在工作中做到手勤、腳勤、眼勤、嘴勤、腦勤。經常深入學生，全面了解學生，及時掌握學生的思想動態，通過日常的學習和工作等各項活動，在思想上有針對性地進行引導，幫助他們樹立正確的觀念，并及時積極地把在班級工作的問題向學校反饋，把問

題消滅在萌芽中。

四、管理的藝術性是班主任專業成長的武器

班主任工作的特殊性和重要性決定了班主任除了具備普通教師的有關能力之外，還要具備較強的組織管理能力。班主任的能力素質在班級管理中所起的非常重要的作用。具體地說，班主任必備這樣幾種能力：

（1）組織能力：即組織集體開展各項活動，充分發揮每位學生尤其是班委會的先鋒模范作用，發揮班集體的自我教育功能。班干部是班主任和學生之間的橋梁和紐帶，是班主任的得力助手，他們身處學生之中，對學生之間的任何信息了解的最直接、最清楚。所以，要培養和使用學習優秀、處事能力強、整體素質高、在學生心目中威信高和對班主任非常知心的學生擔任班干部，并給他們一定的職權。但是，對班干部一定要嚴格，不能因為是班干部，班主任就另眼看待，這樣班級中的其他同學對班主任就沒有什么大的意見，要讓學生明白班干部對班級的管理是為了自己的班級的整體榮譽，而不是為了自己利益。

（2）個別教育能力：班主任工作的對象是全班學生，班主任尤其要具備轉化后進生和失足學生的能力。他們同樣是班級中的一分子，他們轉化得如何從某種程度上直接影響整個班級管理水平。

（3）創造能力：新形勢會產生新情況新問題。隨著學生生理心理的不斷變化，班主任不僅要給予關注和理解，更應該在遵循教育規律的前提下，靈活機智地解決出現的問題。

（4）協調能力：班主任特殊的角色決定了他（她）還必須具備協調能力，即協調自己與班干、學生的關系，協調任課老師與學生的關系，協調學生與學校的關系，協調自己與其他任課老師的關系等等。在實際工作中各方面協調得好不好會在很大程度上影響到班集體教育的水平。

（5）調研能力：調查研究是最基本、也是最有效的工作方法。只有深入細致地走入班級，了解學生，研究學生并及時總結工作得失，同時不斷反思，思考提煉，整理成文，這樣有助于提高自身素質，提高班級管理水平。

總之，“班主任是學生的精神關懷者”，其專業道德、專業素質、專業技能在很大程度上決定了學校德育的有效落實。班主任的專業化發展是一個目標，是一種追求，也是一項事業，需要班主任在教育教學實踐中去體會和感悟。關注班主任的專業發展，就是關注人的可持續發展。班主任必須加強教育教學理論的學習，結合實際構思班主任工作的方法和策略，才能適應不斷發展的教育形勢，才能引導學生明確學習的目的，樹立遠大理想，才能培養出更多的德才兼備的好學生。惟其如此，班主任的專業化成長之路，才會愈走愈寬、愈走愈好。

第四篇：班主任專業化工作總結

東皋中學“班主任專業化發展培訓”工作小結

班主任是優秀班級體建設的組織者、領導者、責任人，首要任務是建設優秀班集體。能否建設一支極具專業精神、高專業化程度的班主任隊伍，直接關系到學校素質教育的成敗。《東皋中學2011—2015年發展規劃》提出：學校以班主任專業化發展培訓為抓手，以優秀班級體建設為平臺，通過班主任專業化發展研究和培訓，探索優效的班主任專業化發展培訓模式，培植班主任專業精神，提升班主任職業技能，著力構建班級精神家園，促進學生健康快樂成長，促進學校教育可持續發展。

一、我校班主任專業化發展培訓的八種模式

專業化培訓是班主任專業化發展的必由之路。班主任專業化培訓是一種發展性過程培訓，我們確立了“依托課題研究，立足校本研訓，堅持帶班實踐，注重自我研修，善于反思升華”指導思想，根據學校師資實際情況，我們確立了：“一年成型，兩年成熟，三年成才，四年成名”的班主任培訓目標，探索出了八種符合校情，優效的班主任專業化發展培訓模式，助推班主任專業化發展。

1.專家引領——“專題講座”式學習培訓模式。一直以來，學校狠抓班主任隊伍建設，針對各種問題，采取多種形式開展了班主任專業化發展的培訓。一是專家引領式的培訓。邀請吳立德教授來校作題為《勇于創新，展現風采》的講座，邀請原武義一中校長王迪建來校作《我的班主任工作》經驗介紹，邀請唐云增教授來校作《如何開展班會課》的講座。通過增加引領，更新班主任工作理念，提升班主任專業素養。

2.班主任專業化發展的自我研修模式。學校圖書館有班主任專業化發展書柜，有各類班主任工作書籍近千冊，能基本滿足班主任專業學習，布置班主任觀看《中小學班主任培訓大課堂》光盤，班主任每學期讀一本教育專著，每學期寫一篇教育案例。召開2次班主任讀書會，交流學習心得體會，3.基于網絡環境下班主任專業發展學習模式。4.以“課題研究為載體”的班主任培訓模式。5.“反思性教育”——“案例分析”式專題培訓模式。6.班主任專業化發展的“班主任導師”式培訓模式。7.班主任專業化發展的“觀摩--評議”式學習培訓模式。8.班主任專業化發展之全程體驗式學習模式。

二、“班主任專業化發展培訓”項目指標達成情況說明 1.培植了班主任專業精神，打造班集體建設“特種兵”。

通過班主任專業化發展培訓實踐和研究，明確了東皋中學班主任應該具備的專業精神：關愛、公平、理解、信任、寬容，做學生精神成長的關懷者。把準了東皋中學班主任工作角色定位：班主任是東皋中學班集體建設的特種兵——特別有專業精神、特別有專業素養，特別愛學習、特別講奉獻、特別能吃苦、特別有愛心，特別受尊重！堅定了東皋中學班主任工作信念：一個不嫌棄、一個不拋棄、一個不放棄、一刻不放松、一個不能少。樹立東皋中學班主任學生觀：其一班主任應該感謝問題學生，是因為學生成長中的種種問題表現，才給了班主任實踐成長的機會；其二班主任必須善待問題學生，初中學生本來就是正在逐漸成熟過程中的沒有懂事的小孩，換言之，小孩總是在不斷試誤過程中，得到教訓，接受道理，消除童蒙，逐步養正的。因此班主任必須有足夠的寬容、耐心、愛心，用心呵護真情澆灌，遲開的花朵更美麗。

2.十三項技能修煉 促進班主任專業技能提升。

1.行為規范訓練技能：《中小學生日常行為規范》、《弟子規》、《文明就寢》、《文明就餐》、《文明禮儀》等規范的強化訓練技能。2.學生學法指導技能：自主學習的組織、自主學習學法指導技能。3.家校交往溝通技能：學生、家長網絡交互平臺創建于使用技能，如班級學生QQ群、家長QQ群等。4.健康健體教育技能：組織大課間（健美操、八段錦）、課外活動，軍訓式跑步。5.心理健康指導技能：青春期健康教育、心理疏導等。6.勞動生活指導技能：衛生保潔拖地掃地擦地，內務整理疊被子等。7.特殊群體學生教育技能：網絡成癮學生、單親家庭子女、留守家庭子女、外來農民工子女、問題家庭子女教育技能。體橫班主任個案教育與個案研究能力。8.演講唱歌舞蹈技能：班主任教會學生唱好26首歌9.組織軍事訓練技能：班主任組織班級軍訓科目訓練。10.信息技術應用技能：班級管理信息化、班級網頁、空間等11.班級文化建設技能：班旗、班歌、班徽、班訓、教室寢室文化布置等。12.主題班隊活動技能：節假日主題教育的策劃、組織與實施。13.管理團隊建設技能：班級自主管理團隊的選配培訓指導。3.強化了二十條工作規范強化 確保班主任工作務實優效。

班主任工作是個性化工作，班主任工作很繁瑣，特別是年輕班主任，一方面要從事繁重的教學工作，另一方面又要承擔繁瑣的班級管理工作，千頭萬緒，不知從何下手，為了使年輕班主任盡快掌握班集體形成規律，有效的開展班集體建設，我們制定了20條班主任工作規范，讓年輕班主任更快的適應班級管理工作。

《東皋中學班主任工作規范》：

1.每天找一位學生溝通，并在班主任工作筆記上做好記錄。2.每天表揚一位學生，讓每一個學生感到班主任對自己關心和重視。3.每天對班干部的工作和班級工作做一次小結。4.每天組織學生唱一次歌。5.每天組織學生誦讀經典一次。6.每天組織學生長跑或其他群體性健身活動。7.每天在教室聽一節課或在教室辦公一節課。8.每天巡視學生寢室一次。9.每天巡視一次班級公共場地。10.每天和學生一起用餐一次。11.每周對學生周記、修身本進行一次全面批閱。12.每周讀一次有關教育的文章。13.每周更新一次班級網站、教育博客內容。14.每兩周開展一次主題班會。15.每月對月檢測進行一次全面分析。16.每學期進行一次假日社會實踐活動。17.每學期上交一個轉變后進生的案例。18.每學期進行一次重點家訪。19.每學期開一次家長會。20.每學年進行一次全員家訪。

工作規范具有很強的指向性、指導性和可操作性，班主任可以少走彎路，切實提高班集體建設的實效性，加快年輕班主任的成長歷程。

三、班主任專業化發展培訓初步成效

通過班主任專業化發展培訓，更新了班主任工作理念，強化了班主任服務意識，培植了班主任專業精神，觸發了班主任工作智慧，大幅提升了班主任專業素養、提高了班主任專業技能，改進了班主任工作方式，促進了班主任專業化發展，為優秀班集體建設奠定堅實基礎，班主任的專業化程度不斷提高，班主任的工作方式得到根本改變，一支極具專業精神、專業素養、專業技能的年輕化的班主任隊伍，確保了我校優秀班級體建設扎實穩步推進，良好的班風、校風逐漸形成，各級優秀班主任不斷涌現，優秀班集體、示范班級、文明班級建成率率大幅提高。我校班主任專業化發展培訓成果得到專家同行的一致肯定，全國班集體建設研究中心主任、德育教育專家唐云增老師說：東皋中學開展班主任專業化發展研究，為中國班集體建設做出了重要貢獻。原中央教育科學研究所所長兼黨委書記，現為南京師范大學教育科學學院教授，聯合國教科文組織國際農村教育研究與培訓中心主任朱小曼博士看了東皋中學班級文化展示后說：班級文化展示深深地感動了她，熱淚盈眶動情的說：我看到一所普普通通卻實實在在德育為首的農村學校，學生的文明素養和精神風貌讓我肅然起敬。尤其對東皋中學德育教育和優秀班集體建設成效贊賞有加。浙江大學博士生導師、浙江教育學院管理學院院長劉力教授高度評價“東皋風采，武義一絕”，金華市教育局長應恩民稱贊，透過展示他看到了東皋中學養成教育的深厚功底。姚美芬副縣長希望學校不辱使命，努力實施好這個項目，將成功的做法、典型的經驗推向全縣、全市乃至全省。浙江中小學班主任研究中心主任，浙江師范大學吳立德教授：我參與了東皋中學班主任專業化培訓工作，看到了東皋中學班主任的成長，東皋中學班主任專業化發展培訓取得了顯著成效。浙江教育學院院長魯林岳教授，浙江大學博士生導師曹立人教授，對我校班主任培訓給予了指導幫助，對班主任培訓取得的成果給予了充分肯定。金華教育頻道、武義電視臺、《武義報》、武義新聞網、武義教育網站等媒體報道了我校辦學事跡，省市縣30多所兄弟學校來校學習德育與班主任隊伍建設經驗，起到了一定的示范效應。

第五篇：班主任專業化工作總結

東皋中學“班主任專業化發展培訓”工作小結

班主任是優秀班級體建設的組織者、領導者、責任人，首要任務是建設優秀班集體。能否建設一支極具專業精神、高專業化程度的班主任隊伍，直接關系到學校素質教育的成敗。《東皋中學2011—2015年發展規劃》提出：學校以班主任專業化發展培訓為抓手，以優秀班級體建設為平臺，通過班主任專業化發展研究和培訓，探索優效的班主任專業化發展培訓模式，培植班主任專業精神，提升班主任職業技能，著力構建班級精神家園，促進學生健康快樂成長，促進學校教育可持續發展。

一、我校班主任專業化發展培訓的八種模式

專業化培訓是班主任專業化發展的必由之路。班主任專業化培訓是一種發展性過程培訓，我們確立了“依托課題研究，立足校本研訓，堅持帶班實踐，注重自我研修，善于反思升華”指導思想，根據學校師資實際情況，我們確立了：“一年成型，兩年成熟，三年成才，四年成名”的班主任培訓目標，探索出了八種符合校情，優效的班主任專業化發展培訓模式，助推班主任專業化發展。

1.專家引領——“專題講座”式學習培訓模式。一直以來，學校狠抓班主任隊伍建設，針對各種問題，采取多種形式開展了班主任專業化發展的培訓。一是專家引領式的培訓。邀請吳立德教授來校作題為《勇于創新，展現風采》的講座，邀請原武義一中校長王迪建來校作《我的班主任工作》經驗介紹，邀請唐云增教授來校作《如何開展班會課》的講座。通過增加引領，更新班主任工作理念，提升班主任專業素養。

2.班主任專業化發展的自我研修模式。學校圖書館有班主任專業化發展書柜，有各類班主任工作書籍近千冊，能基本滿足班主任專業學習，布置班主任觀看《中小學班主任培訓大課堂》光盤，班主任每學期讀一本教育專著，每學期寫一篇教育案例。召開2次班主任讀書會，交流學習心得體會，3.基于網絡環境下班主任專業發展學習模式。

4.以“課題研究為載體”的班主任培訓模式。

5.“反思性教育”——“案例分析”式專題培訓模式。

6.班主任專業化發展的“班主任導師”式培訓模式。

7.班主任專業化發展的“觀摩--評議”式學習培訓模式。

8.班主任專業化發展之全程體驗式學習模式。

二、“班主任專業化發展培訓”項目指標達成情況說明

1.培植了班主任專業精神，打造班集體建設“特種兵”。

通過班主任專業化發展培訓實踐和研究，明確了東皋中學班主任應該具備的專業精神：關愛、公平、理解、信任、寬容，做學生精神成長的關懷者。把準了東皋中學班主任工作角色定位：班主任是東皋中學班集體建設的特種兵——特別有專業精神、特別有專業素養，特別愛學習、特別講奉獻、特別能吃苦、特別有愛心，特別受尊重！堅定了東皋中學班主任工作信念：一個不嫌棄、一個不拋棄、一個不放棄、一刻不放松、一個不能少。樹立東皋中學班主任學生觀：其一班主任應該感謝問題學生，是因為學生成長中的種種問題表現，才給了班主任實踐成長的機會；其二班主任必須善待問題學生，初中學生本來就是正在逐漸成熟過程中的沒有懂事的小孩，換言之，小孩總是在不斷試誤過程中，得到教訓，接受道理，消除童蒙，逐步養正的。因此班主任必須有足夠的寬容、耐心、愛心，用心呵護真情澆灌，遲開的花朵更美麗。

2.十三項技能修煉 促進班主任專業技能提升。

1.行為規范訓練技能：《中小學生日常行為規范》、《弟子規》、《文明就寢》、《文明就餐》、《文明禮儀》等規范的強化訓練技能。2.學生學法指導技能：自主學習的組織、自主學習學法指導技能。3.家校交往溝通技能：學生、家長網絡交互平臺創建于使用技能，如班級學生QQ群、家長QQ群等。4.健康健體教育技能：組織大課間（健美操、八段錦）、課外活動，軍訓式跑步。5.心理健康指導技能：青春期健康教育、心理疏導等。6.勞動生活指導技能：衛生保潔拖地掃地擦地，內務整理疊被子等。7.特殊群體學生教育技能：網絡成癮學生、單親家庭子女、留守家庭子女、外來農民工子女、問題家庭子女教育技能。體橫班主任個案教育與個案研究能力。8.演講唱歌舞蹈技能：班主任教會學生唱好26首歌9.組織軍事訓練技能：班主任組織班級軍訓科目訓練。10.信息技術應用技能：班級管理信息化、班級網頁、空間等11.班級文化建設技能：班旗、班歌、班徽、班訓、教室寢室文化布置等。12.主題班隊活動技能：節假日主題教育的策劃、組織與實施。13.管理團隊建設技能：班級自主管理團隊的選配培訓指導。

3.強化了二十條工作規范強化 確保班主任工作務實優效。

班主任工作是個性化工作，班主任工作很繁瑣，特別是年輕班主任，一方面要從事繁重的教學工作，另一方面又要承擔繁瑣的班級管理工作，千頭萬緒，不知從何下手，為了使年輕班主任盡快掌握班集體形成規律，有效的開展班集體建設，我們制定了20條班主任工作規范，讓年輕班主任更快的適應班級管理工作。

《東皋中學班主任工作規范》：

1.每天找一位學生溝通，并在班主任工作筆記上做好記錄。2.每天表揚一位學生，讓每一個學生感到班主任對自己關心和重視。3.每天對班干部的工作和班級工作做一次小結。4.每天組織學生唱一次歌。5.每天組織學生誦讀經典一次。6.每天組織學生長跑或其他群體性健身活動。7.每天在教室聽一節課或在教室辦公一節課。8.每天巡視學生寢室一次。9.每天巡視一次班級公共場地。10.每天和學生一起用餐一次。11.每周對學生周記、修身本進行一次全面批閱。12.每周讀一次有關教育的文章。13.每周更新一次班級網站、教育博客內容。

14.每兩周開展一次主題班會。15.每月對月檢測進行一次全面分析。16.每學期進行一次假日社會實踐活動。17.每學期上交一個轉變后進生的案例。18.每學期進行一次重點家訪。19.每學期開一次家長會。20.每學年進行一次全員家訪。

工作規范具有很強的指向性、指導性和可操作性，班主任可以少走彎路，切實提高班集體建設的實效性，加快年輕班主任的成長歷程。

三、班主任專業化發展培訓初步成效

通過班主任專業化發展培訓，更新了班主任工作理念，強化了班主任服務意識，培植了班主任專業精神，觸發了班主任工作智慧，大幅提升了班主任專業素養、提高了班主任專業技能，改進了班主任工作方式，促進了班主任專業化發展，為優秀班集體建設奠定堅實基礎，班主任的專業化程度不斷提高，班主任的工作方式得到根本改變，一支極具專業精神、專業素養、專業技能的年輕化的班主任隊伍，確保了我校優秀班級體建設扎實穩步推進，良好的班風、校風逐漸形成，各級優秀班主任不斷涌現，優秀班集體、示范班級、文明班級建成率率大幅提高。我校班主任專業化發展培訓成果得到專家同行的一致肯定，全國班集體建設研究中心主任、德育教育專家唐云增老師說：東皋中學開展班主任專業化發展研究，為中國班

集體建設做出了重要貢獻。原中央教育科學研究所所長兼黨委書記，現為南京師范大學教育科學學院教授，聯合國教科文組織國際農村教育研究與培訓中心主任朱小曼博士看了東皋中學班級文化展示后說：班級文化展示深深地感動了她，熱淚盈眶動情的說：我看到一所普普通通卻實實在在德育為首的農村學校，學生的文明素養和精神風貌讓我肅然起敬。尤其對東皋中學德育教育和優秀班集體建設成效贊賞有加。浙江大學博士生導師、浙江教育學院管理學院院長劉力教授高度評價“東皋風采，武義一絕”，金華市教育局長應恩民稱贊，透過展示他看到了東皋中學養成教育的深厚功底。姚美芬副縣長希望學校不辱使命，努力實施好這個項目，將成功的做法、典型的經驗推向全縣、全市乃至全省。浙江中小學班主任研究中心主任，浙江師范大學吳立德教授：我參與了東皋中學班主任專業化培訓工作，看到了東皋中學班主任的成長，東皋中學班主任專業化發展培訓取得了顯著成效。浙江教育學院院長魯林岳教授，浙江大學博士生導師曹立人教授，對我校班主任培訓給予了指導幫助，對班主任培訓取得的成果給予了充分肯定。金華教育頻道、武義電視臺、《武義報》、武義新聞網、武義教育網站等媒體報道了我校辦學事跡，省市縣30多所兄弟學校來校學習德育與班主任隊伍建設經驗，起到了一定的示范效應。