第一篇：班主任專業化目標與實施

班主任專業化目標與實施

【摘要】：

專業化的班主任是實施新課程的需要，更是知識經濟時代的需要，落實專業化的發展目標是建立班主任專業化隊伍的關鍵，以高尚的情操感召學生以滿腔的熱忱關愛學生，以聰穎的智慧哺育學生，以共同的進步帶動學生，以創新的方式激勵學生，以明確的職責對待學生，才能無“誤人子弟”之嫌，才能加速班主任專業化的進程。

關鍵詞：班主任專業化發展提升創新

一、指導思想：

按照“提升班主任工作專業化水平，促進班主任隊伍專業化發展”的建設思路，通過實踐、培訓和自我學習、反思,讓班主任們能在繁雜的事務性工作中靜下心來，認真地思考和分析所面臨的問題和困難，在學習和工作中反思，在反思和合作中發展。通過班主任專業化的學習和訓練，獲得教育專業知識技能，實施專業自主，表現專業道德，使班主任的政治素質、業務水平和工作能力得到提升和發展。在反思中實現自我超越，在系統思考中獲得專業成長，在學習活動中開啟智慧，在創造性工作中領悟班主任工作的真諦，從經驗型的工作層面提升到專業化的發展平臺。從而造就一支道德品質好，專業素養高，善于做學生思想工作，關注學生全面發展，適應新形勢新課程改革需求的的專業化班主任隊伍。

二、發展目標：

專業化進程中,班主任應樹立以下幾方面的目標：

(一）精神目標:真誠的信念與熱情——班主任對教育事業的執著精神及對班主任工作的一顆強烈的奉獻之心

敬業愛崗,為人師表,是教師起碼的職業素質。新課程下,作為班主任，更應有為班級工作獻身的“春蠶精神”和“紅燭風范”。班主任年限較長的班主任，由于身體原因或者取得了一定的業績，完成了職稱的評聘之后，工作產生懈怠。通過培訓使班主任堅信自己所從事的是太陽底下最光輝的事業,要樹立為教育事業服務、奉獻的志向。多工作,少索取,甘為人梯,才能實現新時期班主任的人生價值。

（二）情感目標:專一的情感與愛心——班主任對學生獨有的熾熱情感與真摯

愛心

新課程的基本價值取向是：為了每個學生的發展。班主任比科任教師對學生要更具愛心,更富情感,才能贏得全體學生的信任,才能建立良好的班集體。愛是班主任手中不可須臾離開的魔方,產生的魔力是不可估量的,它可以融化學生心靈上的冰川,縮短師生間的距離。學生有了進步,班主任不能沾沾自喜,要引導其走入更廣闊的天地;學生犯了過錯,班主任不能棄之不管,要誘導其認識,改正錯誤。作為班主任,只有把愛灑向每一個學生才能受到意想不到的教育效果。

（三）智慧目標:專業的知識與理論——班主任對班集體建設特有的豐富知識和正確理念

新課程下,班主任要以全新的視野看教育,要樹立正確的育人理念,要能將教育理論靈活運用到實際工作中。班主任尤其要明確,自己從事的是打基礎的教育,其目的是為學生一生的發展打下寬厚堅實的基礎,其主要職責是一個“導”字,它主要體現為對學生成長方向的引導,健全他們的人格,導引他們成人成才。班主任還要從全方位審視自己,不斷參加各類專業培訓,把業務進修看成生活的必需，特別是剛上崗的班主任要博采眾長,廣聞多見,精益求精。

（四）創新目標：開拓與創新——班主任在班務工作上獨具的求異與求新班主任不能滿足于一般的“傳道”與“解惑”,更不能簡單地成為學校行政的“傳話筒”,不能滿足于班級不出“亂子”。專業化進程中,班主任要樹立創新目標,努力使班務工作突破常規,有所創新,有所建樹,富有成效,富有特色。

（五）責權目標：職責與責任——班主任對班務工作享有的充分的職業決定權和對自己的決定理應承擔的責任

班主任要管好班集體,必須享有充分的職業決定權。在決定班級事務過程中,只要方向正確,目標明確,措施可行,可以不受學校及鄰班的左右與干擾,自主決策本班事務。同時,班主任也要對自己的決定和行為承擔相應責任,即上對學校負責，下對學生負責,只有這樣，班務工作才能富有成效。

三、實施班主任專業化建設的實施策略

1.豐富新時期班主任隊伍建設的理念和思路。定期組織理論學習、專題講座、問題探討和反思性教育。在簽訂雙向責任書的基礎上，鼓勵在職班主任攻讀思想政治教育、教育學、心理學等與工作相關的書籍。

2.班主任應由取得班主任上崗證書、思想道德好、業務水平高、身心健康、樂于奉獻的教師擔任，學校可根據需要增設副班主任崗位。剛畢業的新教師必須兼任一年見習班主任,考核良好者有資格申報班主任崗位。

3.建立上崗培訓、在崗培訓和骨干培訓三個層次有機銜接的班主任培訓體系，形成既有理論支撐又有實訓內容、符合班主任工作特點和要求的校本培訓課程，加強班主任專業化培養力度，積極推薦優秀班主任參加市縣級以上業務培訓，不斷提高專業化水平。

4.調整班主任例會制度，從原來的每月一次調整為每周一次，從全校性的分解為分年級、分層次、分年齡段進行，切實提高班主任例會的有效性和針對性。

5.設立校“班主任帶頭人”榮譽稱號，每二年評定一次。制訂校“德育新秀”評價制度，并納入學校人才振興計劃。“班主任帶頭人”與校學科帶頭人享受同等待遇。

6.成立“德育名師工作室”。開展班主任專業化的研究，帶動班主任專業化的成長，協調德育處組織班主任專業化培訓和資格評審，制訂班主任專業化建設的各項制度及實施方案。

7.班主任工作包括教育和科研兩部分，這是班主任專業發展的兩大基石和依托。通過課題研究、撰寫論文，把教育實踐中純經驗的東西上升到理性和專業化的高度。每年舉辦一次校德育工作論壇，通過搭建成果交流平臺，逐步提升班主任的工作研究水平。

8.為推動年輕班主任的快速成長，提高德育隊伍的綜合素養，每年舉行一次班主任的基本功比賽。

9.德育處建立班主任工作檔案，根據班主任的工作特點，設置科學合理的考核內容，通過學校、學生和家長定期考核班主任工作。要將考核結果作為班主任聘任、推優、帶頭人評選和職務晉升的重要依據。

10.切實提高班主任待遇和維護班主任的合法權益。要積極推薦優秀班主任加入黨組織，將優秀班主任列入后備干部的培養范圍。

總之，在班主任專業化發展的道路上，不斷反思，不斷進行發展性的創新，用愛心去灌溉，用專業去發展，定能創造出一片輝煌。

王口鎮第二小學2014.5

第二篇：班主任專業化目標與實施-班主任工作總結

班主任專業化目標與實施

班主任是學生精神生活的引領者，是班集體的組織者、教育者和指導者，是學校德育工作的中堅力量。班主任專業化是教師專業化的一個特殊領域，是班主任隊伍建設開創性的工程，是幫助班主任實現專業追求、提高教育教學質量的過程。專業化的班主任是實施新課程的需要，更是知識經濟時代的需要，落實專業化的發展目標是建立班主任專業化隊伍的關鍵，因此，班主任專業化目標和實施是一個值得深入思考和研究的問題。

一、班主任專業化的現狀

當前，由于班主任多種形式的在職培訓逐年升溫及其學習積極性的提高，班主任專業成熟速度也在不斷加快。但是，在現實的班主任工作中，仍存在著許多與時代要求不相適應的問題：

1.缺乏與新時期相應的教育理念。

長期以來，部分教師把班主任看做是教書的“副業”，也有一部分班主任在業余時間去關注、關心學生，但方法陳舊、保守，還有一些班主任，在教育管理學生時方法比較激進，往往缺乏耐心、形式粗暴，這些都不利于學生的身心健康成長。著名教育家魏書生也曾經說過：“改革的關鍵是教育思想的改革，倘思想觀念不改，單改怎么上一節課，怎樣講一課書，怎樣留作業，怎樣批作業，這樣即使能奏效一時，也絕不會持久。”由此可見，現代教育理念的缺失，是實現班主任專業化的一大障礙。

2.缺乏相應的專業理論知識和專業能力。

班主任除了要完成所教學科任務之外，主要還有兩項工作：一是搞好班級德育，二是對班集體進行科學管理。然而現實情況是，一些班主任恰恰只注重經驗而忽視專業理論知識的學習，重視經驗的重復和沿襲而忽視在專業理論知識的指導下把經驗轉化為專業能力，如組織管理能力、領導班集體能力、處理突發事件能力以及與校外人員進行有效溝通的能力。因此，班主任缺少了相應的專業理論知識和專業實踐能力，班主任專業化就只能是空談。

3.缺乏專業自主，專業個性不強。目前，班主任在理論層面上的自主權，并不能化為實踐行動。他們沒有了自己的專業個性，在工作中只滿足于接受校領導的決策，多按領導說的辦；缺乏專業自主意識，基本上沒有專業自主的概念；不能依據自己班的狀況，自主實施有針對性的改革；甚至認為班主任工作不過是自己教學工作之外的“副業”而已。可見，班主任專業水平仍待提高。

二、班主任專業化目標

班主任專業“這一概念是由”教師專業化“這一概念延伸出來的，不是每一位教師都適合做一個合格的班主任，因此班主任專業化的內涵要比教師專業化的內涵更要豐富。專業化進程中，班主任應樹立以下幾方面的發展目標：

1、精神目標：真誠的信念與熱情。即：班主任對教育事業的執著精神及對班主任工作的一顆強烈的奉獻之心。

2、情感目標：專一的情感與愛心。即：班主任對學生獨有的熾熱情感與真摯愛心

3、智慧目標：專業的知識與理論。即：班主任對班集體建設特有的豐富知識和正確理念

4、共進目標：共生與共進。即：班主任與班級榮辱共存，與所有學生共同奮進、共同發展。

5、創新目標：開拓與創新。即：班主任在班務工作上獨具的求異與求新。

6、責權目標：職責與責任。即：班主任對班務工作享有的充分的職業決定權和對自己的決定理應承擔的責任。

三、班主任專業化目標實施的途徑

班主任專業化是一種認識，更是一種自覺追求的目標。作為目標，班主任專業化引導、鼓勵、激勵著我們不懈的追求。專業化的發展又是一種過程性的，是一個需要永遠追求的過程。過程的某個階段都有具體的專業目標，而目標的實現并非一蹴而就。我認為班主任專業化目標實施途徑是

1.加強教育理論學習，是實現班主任專業化目標基礎。蘇霍姆林斯基曾說：”只有當教師的知識比學校教學大綱寬廣的無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正的能手、藝術家、詩人。“班主任更應樹立”重新學習“的觀念，要多讀書，多讀教育專著，結合班級工作實踐寫讀書筆記、教育感想等，做到”工作學習化、學習工作化“，爭取使自己成為一名永不停步的學習者；通過教育理論知識的學習，能夠形成以學生全面發展意識、學生學習過程的自主建構意識及班級管理的參與意識；以學生主動、健康、全面的發展、以班級管理的出發點和歸宿為著眼點，進而促進自身角色的轉換。

2.參與教育科研，是實現班主任專業化目標的必由之路。當前，雖然對班主任工作的思想觀念有所改變，很多關于班主任工作的著作也開始出現，而且在各種班主任培訓班的影響下，班主任的地位逐漸提高，但班主任專業水平仍然不高。因此，為凸顯班主任的專業素質和學術水平，就必須研究教學課程、研究教學策略；要研究學生，包括他們的興趣、心理、個性等；積極參與教育科學研究，善于把工作理論與日常實踐結合起來，用理論指導實踐，在實踐中發展自己的理論知識。

3.自我反思，是實現班主任專業化目標之門。

一位知名人士說道：一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年反思就有可能成為名師。班主任工作也是如此。班主任應該在自己的教育實踐過程中，不斷分析自己班主任工作的有效性，通過回顧、診斷、自我監控等方式，不斷反思當前教育實踐，總結經驗，吸取教訓，以提高專業技能。反思是專業化的首要條件，是對自身、外部世界的審視。學習和反思是一個并進的過程，只有在自我反思的過程中，班主任才能促進自身的專業成長，實現專業化目標。

科學技術日益進步，知識不斷更新，社會對教師的專業化目標要求也越來越高。學校管理者應抓住機遇，積極為班主任專業化發展創造自我發展、自我展示平臺，促進班主任專業化目標順利達成，真正成為中小學生健康成長的引領者和人生導師。

第三篇：教師專業化發展目標與措施范文

教師專業化發展目標規劃與實施措施

一、指導思想

本期小學校本教研團隊建設與教師專業化發展工作，將繼續以科學發展觀的重要思想為指導，以上級有關提高教師專業化工作精神為指導，以提高師德修養為抓手，以校本教育教學實踐為載體，以校本教研,加強教師隊伍建設為重點，以努力提高教師專業素養、建立學習共同體、促進學校全面發展、可持續發展為目的，為推進素質教育，促進教育改革和發展提供教師人力資源保障。工作中，依托全體教師，以教學研究為載體，以課堂教學為基地，以信息技術網絡運用為手段，扎扎實實開展教育研修活動，促使我校全體教師的專業內涵發展和可持續發展，從而使我校教學、教研成為教師專業發展的重要載體，成為我校深入推進新課程改革的助推器。最終促進我校全體教師專業化進一步提升和教育、教學質量的全面提升。

二、分層發展目標

1、總目標：在構建“以內涵發展為主，創建特色學校”的主導思想指引下，積極推進優秀教師隊伍建設活動，努力培育教師專業精神,打造健康文明、團結合作、敬業奉獻、愛心親和的教師團隊；遵循“會上課-上好課-有專長”三步走成長歷程，分層次有針對性培養教師；教師專業發展自我分階段設計；同時以本方案為核心，創設“教師在教學中研究，在研究中成長”的專業成長氛圍，打造“一個信仰，五專模式”小學教師專業發展特色”。

第一層次目標：通過“民漢一體化教研模式”、“教師結對子”等形式對教學能力不強的中青年教師，促其較快接受教育新理念，向教學能力強的教師學習好經驗，較快地成長為一名合格教師、優秀的教師。

第二層次目標：對教育教學能力較強的老師，通過校本研訓使其 1

盡快更新專業知識，熟練掌握信息技術和課堂教學技能，促其成長為市區校級骨干教師或學科帶頭人。

第三層次目標：校級骨干教師和學科帶頭人，通過教學和課題研究實踐、專家引領等，提高其課堂教學水平和科研能力，使他們成長為市級名師，學科帶頭人。

第四層次目標：每個教師要通過學習、進修、參加教師專業發展的培訓及研討的參與，實現知識更新、專業道德、專業精神和專業技能得到提升,課堂教學效率大大優化，教學質量不斷提高。

三、實施策略和措施

1、通過師德建設活動、教師的讀書活動、文化建設、外出教育教學考察活動，努力提升教師的專業精神，轉變、優化教師的專業思想，使每一個教師能自覺成為具有高度責任心、事業心、上進心和愛心的學習共同體成員。

2、立足校本研訓主渠道，圍繞“學習-備課-上課-交流-反思-科研”主流程，堅持以課改為核心，用課改的新思想、新要求來指導自身的教學實踐，不斷改變教學觀念、教學方法和學習方式，建立自我反思、同伴互助、專家引領的學習交流系統，著眼于教師課堂教學效率的提升，努力提高教師的專業知識、技能和課研能力，實現教師專業的螺旋式發展，具體措施為：

（1）督學習：全體教師要結合自身實際制定個人5年專業發展計劃。要樹立“終身學習”、“全程學習”、“團體學習”的觀念，做學習型、研究型教師。要求每學年每位教師讀2本以上教育教學專著；跟蹤閱讀1—2本教育教學報刊雜志；撰寫2篇以上學習心得體會或論文；摘抄或以其他方式搜集、整理一定數量的理論資料，做到“工作學習化”、“學習工作化”。

（2）抓備課：

①實行集體備課，共享備課資源：充分發揮網絡資源和教師合作 2

平臺，實現備課互助、資源共享。

②通過集體備課，舉全校之力建立教學資源庫，積極倡導教師建立并豐富自己的個人教學資源庫。

③開展“讓讀書成為生命中的血液”教師讀書活動，通過推薦書目、贈送書籍、讀書交流等，倡導教師多進閱覽室、多讀書、廣讀書，做讀書筆記，充實更新備課資源。

④舉辦現代技術信息培訓、計算機多媒體技術應用能力培訓、網絡技術應用能力培訓等，提高教師的計算機、網絡應用技術以及學科教學與多媒體整合應用能力，拓展備課資源、創新備課手段。

（3）磨上課：

一是抓教學常規管理。落實教學常規管理“四個必須”原則：即教學常規管理必須有助于促進教師落實課程改革的新理念、新要求；必須符合教師的工作和心理特點；必須有助于教師的工作創新和專業發展；必須有助于教師真正提高教學質量，促進每一位學生的發展。通過落實教學常規行動，進一步規范教師教學常規。落實“四個凡是”原則，即凡是學生自己能說出的，教師不引；凡是學生自己能做出的，教師不啟；凡是學生自己能探究的，教師不導；凡是學生自己能學習的，教師不教。以求每位教師都能立足課堂教學，運用新的標準、新的要求改革課堂教學。

二是建立學科指導小組，開展常態課指導反饋活動，挖掘放大教師教學個性和特色。

三是開展課例研究。切實提高教師教學能力，更新教師教學理念，促進教學技能的提高。

（4）促交流：

①建立新的聽課制度。校級領導進行“指導性聽課”，主要是對教師的課堂教學改革作具體的指導；教導處、學科組長進行“研究性聽課”，主要是對教學中的共性問題、熱點問題、困惑問題進行研討； 3

教師間進行“互助性聽課”主要是教師間通過聽課，互相學習，取長補短。

②立足“聽-說-評”活動，開展聽課評課交流反饋制度。因為這些活動立足學校資源，直面教師的日常教學實踐，較真實和直觀地反映教師的專業狀態，對促進教師專業發展很有針對性、診斷性、啟發性。

③召開專題研討會、座談會、民主生活會、讀書交流會；開展教育思想、方法和校本教研大討論，通過相互交流、激烈的辯論，使教師在寬松自由民主的氛圍中更新教育理念，提升專業道德和專業精神。

④實行年輕教師、民漢教師結對活動，促進新老教師相互學習、互相交流，取長補短。

⑤開展校際交流、拉手活動等互助活動。（5）倡反思：

①以學科組為單位，建立起經常化、系統化的教學反思制度。教師要以檢查、總結自己教學實踐為手段，監控、診斷自己的教學行為，優化和完善教學方法和策略，淘汰不良的行為習慣，理性地審視自己的整個教學過程，以研究者的角色反觀教學。

②寫課后反思，倡導反思性教學。通過反思使老師認識到自己日常教學的成功之處，增強自信；也讓教師能及時總結發現教學的錯誤和敗筆，通過這種循環往復的“實踐+反思”，教師不斷積累經驗、汲取教訓、減少失誤、專業不斷成長。

③撰寫教學案例、教學隨筆、教學論文，開展評比，匯編交流。（6）重教研：

大力開展教科研工作是提高教師專業化水平的重要途徑。教研組要安排好各個學科教研活動時間，根據教師在反思教育教學行為中存在的困惑和問題訂好校本研討的主題，每次確定一個中心 4

發言人；要集中研討教學中存在的疑難問題或學習課程標準及一些教改前沿的理論文章，做到定主題、定發言人、定時間，扎扎實實地開展好校本教研活動；要重視校研討課的質量，采用自學和培訓相結合，努力創設教學研討平臺，營造濃厚的教學教研氛圍；要鼓勵教師獨立思維和教研的再創造。在校本教研的過程中，要強調教師在自我反思的同時，開放自己，加強教師之間以及在課程實施等教學活動上的專業切磋、協調和合作，共同分享經驗，互相學習、共同成長。

3、積極推進教師專業化發展進程，優化教師整體隊伍 ①提升教師專業知識結構

教師專業知識是教師專業化實現的基礎。“十一五”期間我校要在提升教師專業化知識結構方面下功夫，要努力通過大專及本科院校學歷進修，提升教師專業知識結構。要通過這兩個層次學歷進修和學歷培訓，改善教師專業知識。

②優化教師隊伍結構

根據學校教師隊伍現狀，顧及教師專業化發展愿望，確立教師專業化發展的方向，在此基礎上形成全校師資發展規劃。本規劃由校長室負責制定，教導主任負責實施。教導主任要在教師專業化發展信息表基礎上，針對每一位教師個性、長處和短處、教學風格、能力水平等方面的差異，確定每位教師專業化發展方向。然后根據計劃，引領教師的專業化發展。

③提高校本課程開發實踐能力

專業教師不僅是課程的執行者，更應是課程的規劃者、發展者、評價者。因此教師必須通過自身的努力，不斷提高校本課程開發與運用的實踐能力。

④實施發展性教師評價

發展性教師評價是一種有教師參與的雙向教育評價，強調教師的主動參與，發揮全體教師的積極性，注重教師的未來發展，尊重教師 5 的個性和專業價值。學校要注意通過發展性評價促進教師的發展。對處于適應期的青年教師要加強對他們職業道德的評價，考查他們的教學基本功，打下他們成長的教學基礎；對處于發展期的合格教師則要評價他們的自我發展能力，引導教師結合自身工作，自選科研課題，開展實證研究。以促進不同層次、不同類型教師的共同發展。

⑤抓好“名師工程”的實施

學校要為教師專業化發展搭建舞臺，提供他們發展的廣闊空間，切實抓好學校“名師工程”，以逐步形成我校骨干教師隊伍。要通過“教學能手、學科帶頭人”工程，使學校擁有一定數量不同級別的優秀班主任、教壇新秀、骨干教師、學科帶頭。

⑥注重青年教師的培養

青年教師是我校教學當中不可缺少的有生力量。學校要注重青年教師的培養工作，要針對不同年齡的青年教師制訂出不同的要求，促使青年教師的盡快成長。

4、創設信息平臺和學校網頁，讓教師即時快捷地探討、交流師德體會、教學信息、教學心得、教學經驗，解決教學困惑、教學問題。

5、繪制教師個人專業發展進程表，為每位教師建立個人專業發展檔案。

欒村中心小學 2018年4月

教師專業化發展目標規劃與實施措施

第四篇：教師專業化發展目標與措施

教師專業化發展目標與措施

一、指導思想

本學年滏園小學校本教研團隊建設與教師專業化發展工作，將繼續以科學發展觀的重要思想為指導，以上級有關提高教師專業化工作精神為指導，繼續緊緊圍繞學校以人為本的辦學理念，大力開展校本研修和校本培訓工作。工作中，依托全體教師，以教學研究為載體，以課堂教學為基地，以信息技術網絡運用為手段，扎扎實實開展教育研修活動，促使我校全體教師的專業內涵發展和可持續發展，從而使我校教學、教研成為教師專業發展的重要載體，成為我校深入推進新課程改革的助推器。最終促進我校全體教師專業化進一步提升和教育、教學質量的全面提升。

二、工作目標

1、在我校打造一支數量充足，結構合理，責任心強，敬業奉獻，業務較強，素質較高的名師團隊。

2、不斷提高全體教師隊伍的整體素質。

3、不斷提高教學教研能力。

三、工作措施：

(一)加強學習，更新觀念，提高素養。

１．加強研修結合，全面推廣新課程思想，進一步深化新課程理念的學習，引導全體教師在新課程背景下迅速提高專業發展的水平。把《新課程標準》的思想滲透到課程的目標、內容、評價中，并通過各種實踐研究，將其內化為教師實際的操作行為。

２．進一步優化業務學習活動形式，通過交流、分析、討論等形式，努力探索理論與實踐之間的最佳結合點，使教師能將所學教育理論及時用于自己的教學實踐，同時不斷反省自己的教學行為，使教學實踐經歷“實踐—探索—完善—實踐—成功”之路。

３．堅持科學發展觀，堅持科研與教育教學實際相結合。加強現代教育理論的學習，每學期至少讀一本教育教學理論書籍，同時結合先進的理念，深入開展生動、新鮮、活潑而充滿生命力的教科研活動，每月結合課題撰寫一篇相關的教育教學案例。

４．繼續組織全體教師開展“清風讀書工程”活動，將“讀書工程”作為加強師資隊伍建設、促進教師專業成長、全面實施素質教育、全面提高教育教學質量的基礎工程來抓。通過創建學習型組織、書香校園、設立網上書友會、舉辦讀書節、開展讀書征文、組織教師讀書成果報告等系列讀書活動，在校園中營造濃郁的學習氛圍。

（二）骨干引領，反思完善，提高專業。

１．成立以校長、主任為主的學校骨干教師培養小組，明確指導培養任務，擬訂培養方略。

２．繼續發揮金字塔骨干網絡的作用，省骨干帶動市骨干、市骨干帶動區骨干。堅持同伴互助，共同提高。

３．積極開展校本教研、不斷開展基本功大賽。不斷反思自己的教學行為，不斷改進教學方法，不斷提高專業素養。

（三）注重指導，搭建平臺，提升水平。

１．認真組織各類教研競賽活動。鼓勵并指導教師積極參加比賽活動，不斷展示自我。發展自我。

２．組織教師積極申報校級、區市級及以上的課題，引導和督促各課題組規范、認真地進行課題研究，繼續完善課題研究的管理，提高課題研究質量，從而提高教師的教科研水平。

３．以教研組為中心，依托骨干教師，認真抓好新教師的培養工作，通過教研活動、聽課、評課活動、以老帶新等形式，不斷提高青年教師的教育教學水平，使他們迅速適應學校發展需要。

（四）務實求新，規范管理，促進發展。

１．對青年教師加強計劃制訂、活動組織、過程指導等各個環節的管理，鼓勵她們互相交流、互相督促，虛心請教，切實提高青年教師的專業素質及教研活動的能力。

２．有目的、有計劃地組織開展公開教研活動，認真設計教學活動方案，活動后認真組織評課活動，切實提高活動成效及教師的自我反思和教育評價能力。

３．加強教研工作的督查、指導，落實教研過程管理。認真制定主題研究學期計劃。扎實落實教研過程，不斷解決教學中的困惑。

４．積極發揮教研組長、年級組長的職、權、作用，開展科研與教研同步的教學調研與督查活動。

５．完善教學、教研、進修獎勵、評價制度，不斷推進教師專業發展進程。開展“七個一”五活動

即要求每位教師每學期自讀1本教育理論書籍，寫一遍讀后感，每課有一次教學反思。每周向學校提供一個研討問題，每月向學校提供一個典型案例，每學期上一節研討課，完成一篇論文，制作一個課件。

大齊小學 2010、9

大齊小學教師專業化發展規劃和措施

百年大計教育為本，教育大計教師為本。教師是素質教育的實施者。課堂教學是素質教育的主渠道。信息化和新課程改革給我們教師帶來了前所未有的挑戰，新課程使教師的職業角色和職能發生了很大轉變，學校、教師在課程執行者的角色上要迅速轉換成設計者、開發者、研究者、評價者和執行者。這就要求教師必須自覺實現自身角色的轉換，自我設計專業發展，提升自己各方面的素養；而學校應該努力從外部因素和內部因素兩方面創設環境和條件，關注和促進教師的專業發展,以適應新形勢發展要求。

一、指導思想：

以提高師德修養為抓手，以校本教育教學實踐為載體，以校本教研,加強教師隊伍建設為重點，以努力提高教師專業素養、建立學習共同體、促進學校全面發展、可持續發展為目的，為推進素質教育，促進教育改革和發展提供教師人力資源保障。

二、分層發展目標

1、總目標：在構建“以內涵發展為主，創建特色學校”的主導思想指引下，積極推進優秀教師隊伍建設活動，努力培育教師專業精神,打造健康文明、團結合作、敬業奉獻、愛心親和的教師團隊；遵循“會上課-上好課-有專長”三步走成長歷程，分層次有針對性培養教師；教師專業發展自我分階段設計；同時以本方案為核心，創設“教師在教學中研究，在研究中成長”的專業成長氛圍，打造“小里小學教師專業發展特色”。

第一層次目標：通過“師德建設大討論”、對教學能力不強的中青年教師，促其較快接受教育新理念，向教學能力強的教師學習好經驗，較快地成長為一名合格教師、優秀的教師。

第二層次目標：對教育教學能力較強的老師，通過校本研訓使其盡快更新專業知識，熟練掌握信息技術和課堂教學技能，促其成長為鎮骨干教師或學科帶頭人。第三層次目標：鎮級骨干教師和區鎮級學科帶頭人，通過教學和課題研究實踐、專家引領等，提高其課堂教學水平和科研能力，使他們成長為鎮級名師，學科帶頭人。

2、具體目標：每個教師要通過學習、進修、參加“師德建設大討論”、專業發展的培訓及研討的參與，實現知識更新、專業道德、專業精神和專業技能得到提升,課堂教學效率大大優化，教學質量不斷提高。

四、實施策略和措施

1、通過師德建設活動、教師的讀書活動、文化建設、外出教育教學考察活動，努力提升教師的專業精神，轉變、優化教師的專業思想，使每一個教師能自覺成為具有高度責任心、事業心、上進心和愛心的學習共同體成員。

2、立足校本研訓主渠道，圍繞“學習-備課-上課-交流-反思-科研”主流程，堅持以課改為核心，用課改的新思想、新要求來指導自身的教學實踐，不斷改變教學觀念、教學方法和學習方式，建立自我反思、同伴互助、專家引領的學習交流系統，著眼于教師課堂教學效率的提升，努力提高教師的專業知識、技能和課研能力，實現教師專業的螺旋式發展，具體措施為：

（1）督學習：全體教師要結合自身實際制定個人專業發展計劃。要樹立“終身學習”、“全程學習”、“團體學習”的觀念，做學習型、研究型教師。要求每學年每位教師讀2本以上教育教學專著；跟蹤閱讀1—2本教育教學報刊雜志；撰寫2篇以上學習心得體會或論文；摘抄或以其他方式搜集、整理一定數量的理論資料，做到“工作學習化”、“學習工作化”。

（2）抓備課：

①實行集體備課，共享備課資源：充分發揮網絡資源和教師合作平臺，實現備課互助、資源共享。

②通過集體備課，舉全校之力建立紅旗鎮礦山小學校園網教學資源庫，積極倡導教師建立并豐富自己的個人教學資源庫。③開展“讓讀書成為生命中的血液”教師讀書活動，通過推薦書目、贈送書籍、讀書交流等，倡導教師多進閱覽室、多讀書、廣讀書，做讀書筆記，充實更新備課資源。

④舉辦現代技術信息培訓、計算機多媒體技術應用能力培訓、網絡技術應用能力培訓等，提高教師的計算機、網絡應用技術以及學科教學與多媒體整合應用能力，拓展備課資源、創新備課手段。

（3）磨上課：

一是抓教學常規管理。落實教學常規管理“四個必須”原則：即教學常規管理必須有助于促進教師落實課程改革的新理念、新要求；必須符合教師的工作和心理特點；必須有助于教師的工作創新和專業發展；必須有助于教師真正提高教學質量，促進每一位學生的發展。通過落實教學常規行動，進一步規范教師教學常規。落實“四個凡是”原則，即凡是學生自己能說出的，教師不引；凡是學生自己能做出的，教師不啟；凡是學生自己能探究的，教師不導；凡是學生自己能學習的，教師不教。以求每位教師都能立足課堂教學，運用新的標準、新的要求改革課堂教學。

二是建立學科指導小組，開展常態課指導反饋活動，挖掘放大教師教學個性和特色。

三是開展課例研究。切實提高教師教學能力，更新教師教學理念，促進教學技能的提高。

（4）促交流：

①建立新的聽課制度。校級領導進行“指導性聽課”，主要是對教師的課堂教學改革作具體的指導；教導、學科組長進行“研究性聽課”，主要是對教學中的共性問題、熱點問題、困惑問題進行研討；教師間進行“互助性聽課”主要是教師間通過聽課，互相學習，取長補短。

②立足“聽-說-評”活動，開展聽課評課交流反饋制度。因為這些活動立足學校資源，直面教師的日常教學實踐，較真實和直觀地反映教師的專業狀態，對促進教師專業發展很有針對性、診斷性、啟發性。③召開專題研討會、座談會、民主生活會、讀書交流會；開展教育思想、方法和校本教研大討論，通過相互交流、激烈的辯論，使教師在寬松自由民主的氛圍中更新教育理念，提升專業道德和專業精神。

④實行年輕教師導師結對活動，促進新老教師相互學習、互相交流，取長補短。

⑤開展校際交流互助活動。（5）倡反思：

①以科組為單位，建立起經常化、系統化的教學反思制度。教師要以檢查、總結自己教學實踐為手段，監控、診斷自己的教學行為，優化和完善教學方法和策略，淘汰不良的行為習慣，理性地審視自己的整個教學過程，以研究者的角色反觀教學。

②寫課后反思，倡導反思性教學。通過反思使老師認識到自己日常教學的成功之處，增強自信；也讓教師能及時總結發現教學的錯誤和敗筆，通過這種循環往復的“實踐+反思”，教師不斷積累經驗、汲取教訓、減少失誤、專業不斷成長。

③撰寫教學案例、教學隨筆、教學論文，開展評比，匯編交流。（6）重教研：

大力開展教科研工作是提高教師專業化水平的重要途徑。

教研組要安排好校本研討時間，根據教師在反思教育教學行為中存在的困惑和問題訂好校本研討的主題，每次確定一個中心發言人；要集中研討教學中存在的疑難問題或學習課程標準及一些教改前沿的理論文章，做到定主題、定發言人、定時間，扎扎實實地開展好校本教研活動；要重視校研討課的質量，采用自學和培訓相結合，努力創設教學研討平臺，營造濃厚的教學教研氛圍；要鼓勵教師獨立思維和教研的再創造。在校本教研的過程中，要強調教師在自我反思的同時，開放自己，加強教師之間以及在課程實施等教學活動上的專業切磋、協調和合作，共同分享經驗，互相學習、共同成長。

3、積極推進教師專業化發展進程，優化教師整體隊伍 ①提升教師專業知識結構

教師專業知識是教師專業化實現的基礎。“十一五”期間我校要在提升教師專業化知識結構方面下功夫，要努力通過大專及本科院校學歷進修，提升教師專業知識結構。要通過這兩個層次學歷進修和學歷培訓，改善教師專業知識。

②優化教師隊伍結構

根據學校教師隊伍現狀，顧及教師專業化發展愿望，確立教師專業化發展的方向，在此基礎上形成全校師資發展規劃。本規劃由校長室負責制定，教導主任負責實施。教導主任要在教師專業化發展信息表基礎上，針對每一位教師個性、長處和短處、教學風格、能力水平等方面的差異，確定每位教師專業化發展方向。然后根據計劃，引領教師的專業化發展。

③提高校本課程開發實踐能力

專業教師不僅是課程的執行者，更應是課程的規劃者、發展者、評價者。因此教師必須通過自身的努力，不斷提高校本課程開發與運用的實踐能力。

④實施發展性教師評價

發展性教師評價是一種有教師參與的雙向教育評價，強調教師的主動參與，發揮全體教師的積極性，注重教師的未來發展，尊重教師的個性和專業價值。學校要注意通過發展性評價促進教師的發展。對處于適應期的青年教師要加強對他們職業道德的評價，考查他們的教學基本功，打下他們成長的教學基礎；對處于發展期的合格教師則要評價他們的自我發展能力，引導教師結合自身工作，自選科研課題，開展實證研究。以促進不同層次、不同類型教師的共同發展。

⑤抓好“名師工程”的實施

學校要為教師專業化發展搭建舞臺，提供他們發展的廣闊空間，切實抓好學校“名師工程”，以逐步形成我校骨干教師隊伍。要通過“教學能手、學科帶頭人”工程，使學校擁有一定數量不同級別的優秀班主任、教壇新秀、骨干教師、學科帶頭。

⑥注重青年教師的培養

青年教師是我校教學當中不可缺少的有生力量。學校要注重青年教師的培養工作，要針對不同年齡的青年教師制訂出不同的要求，促使青年教師的盡快成長。

4、創設信息平臺和學校網頁，讓教師即時快捷地探討、交流師德體會、教學信息、教學心得、教學經驗，解決教學困惑、教學問題。

5、繪制教師個人專業發展進程表，為每位教師建立個人專業發展檔案。

大齊小學 2011、3

第五篇：淺談班主任專業化成長

淺談班主任專業化成長

班主任工作是一門科學也是一門藝術。如今隨著教育改革的深入，新課程標準的實施，以及學生中越來越多的獨生子女等都對班主任工作提出了挑戰，都要求班主任在工作中做出積極的調整和改善，與時俱進地應對學生群體特征的變化對班主任工作帶來的沖擊。在素質教育和教師專業化發展的背景下，班主任工作必須由“經驗型”向“專業化”轉變。作為班主任必須站在事業的高度，強化責任心，不斷學習、智慧工作，以期贏得班主任工作專業水平的不斷提高。下面我針對“班主任專業化”結合自身工作，談談自己膚淺的認識：

一、學習是班主任專業化成長的前提

我認為班主任首先應該是一名“首席學生”，要想當好班主任，首先必須是一個學習者。學習型的班主任如同一面旗幟，必然會打造出學習型的班集體。

學習知識，是一個人在社會中生存下去的重要基礎之一，如果不學習或者不善于學習，就不能適應社會發展的需要，就要掉隊落伍。班主任是傳授文明和知識的工作者，更應掌握現代科學知識和技能，擴大知識的視野。班主任的學習應該是有責任感的，作為知識的傳播者必需要有豐富的知識，學生年齡越小對教師的期望值越高，教師不掌握知識，就會失望于學生，就沒有盡到一個教師的責任。班主任的學習，首要的是打好專業基礎，具有出色的專業知識，你才能更多地了解孩子，才能實現理想和抱負。這就要在實際的教學活動中，不斷地充實提高自己。其次，學習現代科學知識和掌握班主任專業知識，教師應該做“百科全

書”式的教師，僅局限在一個領域、自己的專業，是當不好教師的。我們不一定是某一方面的專家，但是我認為一定要成為“雜家”。有了廣博的多元知識儲備，班主任本身在學生心中就成了整體知識的化身，就會在日常的班級管理中時時刻刻形成督導學生求知明理的強大的知識場，這時你的一言一行一舉一動都在綜合輸出不同門類的知識，讓學生在欽佩的同時也把你作為榜樣而積極地去效法。班主任對學生的這種軟影響一旦生成，對學生學習的推動作用將是深遠的。

學習也不僅僅局限于書本，正所謂生活處處皆學問，身邊優秀的教師會告訴我們什么是嚴謹教學、什么是愛生如子、什么是真正的優秀。網絡時代的到來也為我們的學習開啟了一扇方便之門，你可以在網絡中結識更多的同行，吸收更多的養分。

二、愛心是班主任專業化成長的核心

班主任工作是一門藝術，這門藝術內滲透的全是愛。正如蘇霍姆林斯基所說的：“教師技巧的全部奧秘，就在于如何愛學生。” 把班主任說成是愛的事業，大家都贊成，因為我們每個人都曾接受過自己班主任的諄諄教誨，班主任也為我們的成長付出了辛勤的勞動。班主任給我們最多的就是愛，愛學生是做班主任的天職，就像愛父母、愛兄弟姐妹一樣。把學生當成自己的親人和朋友，在學識上、品德上用自己的言行去影響和塑造學生，讓他們覺得人間處處皆溫暖。只有付出了愛——愛教育、愛學生，他們才會愛你，你自然也能從愛中得到樂趣，從愛中得到信心和勇氣。

在新課程改革背景下，在這個追求教育公平的時代，愛學生就是要

公平地對待每一個受教育者。公正地對待每一個學生，無論優等生或者后進生，無論是窮人的孩子或者是富人的孩子，無論是好學生或者是問題孩子，無論他們長得漂亮還是丑陋，性格溫和還是暴躁。在教師的眼里，就如同在母親的眼里，他們都是可愛的孩子。如何向學生“施愛”、給予學生更多的“精神關懷”？

1、用愛心去關愛每一個學生的生活。當學生在生活上遇到困難時，我們老師的關心一句話、一次充滿愛心的撫摸都有可能讓學生感動一輩子。所以，我在日常生活中非常注意學生的一舉一動，每當他們出現異常情況，我都會上前細心的詢問是什么原因。每當學生生病，我都必須親自送給他們找藥，并及時陪同他們去醫院讓醫生看。在他們生病期間，經常去看望他，讓他們不會感到孤獨無助。在平時，我還特別注意，住校生的生活情況，如飯吃的怎樣、菜是否壞了、有什么困難等，讓他們感到住宅區學校里就像是住在家里一樣，也有老師像他們父母一樣的去關心他們。

2、用愛心去關注每一個學生的學習。每一個學生的愿望，都是想學好知識，在學校里受到老師的表揚，在家里愛到家長的稱贊，即使成績、表現很差的學生也是可此。因此，我們當老師的千萬不能夠喪失對學生的信心，對于某些學生不聞不問，這樣就給學生照成了，對學習厭惡的情緒。我的做法是，在課堂上，根據不同問題的難易成度，選取不同的學生來回答，特別是后進生，當他回答對后，我都要對他進行大勢宣染的鼓勵。在平時，經常問問作業完成的怎樣呀？是否有什么困難？然后當著他的面檢查作業，當學生做錯時進行耐心的講解。

3、用愛心去關注學生的成長。上個學期我們學校出臺了一個非常好的“我自信，我成長”評價體系，該體系以培養學生的良好個性，發現每個學生的每一個閃光點，為學生們提供一個寬松、愉悅、充滿自信的成長環境，讓學生們真正感受到學習是自信的，生活也是自信的。我利用學校所印發的“鼓勵卡”，每當學生有了一點進步或做得比較突出時，就給予適當的表揚，讓學生找回自我，找回自信。并且讓學生通過對“鼓勵卡”的粘貼整理，使他們充份感愛自己成長的經歷。再此同時，我又要求學生在每次月評時，對自己進行一次“這個月的反思”，讓學生能夠自我發現問題，自我改正問題，使得自己能朝著正確的方向不斷地前進。

三、責任心是班主任專業成長的保障

任小艾曾說過“所謂責任感就是你的良心。我們教師的這份活是良心活呀。你做了好事沒人看見沒人表揚你自己就覺得高興；你做了壞事沒人批評沒人看見你自己就覺得不舒服。這說明什么，這個無形的法律，時時在警醒鞭策和褒獎你。”

班主任工作是連接學校與學生之間的橋梁和紐帶，是全班學生的組織者和管理者，班主任的責任心表現在上對學校負責，下對學生負責兩方面。對班主任工作負責就能充分發揮好橋梁和紐帶作用，全面執行學校布置的各項工作，做到迅速及時、準確無誤，使學校的各項工作得以很好的貫徹落實。另一方面在工作中做到手勤、腳勤、眼勤、嘴勤、腦勤。經常深入學生，全面了解學生，及時掌握學生的思想動態，通過日常的學習和工作等各項活動，在思想上有針對性地進行引導，幫助他們樹立正確的觀念，并及時積極地把在班級工作的問題向學校反饋，把問

題消滅在萌芽中。

四、管理的藝術性是班主任專業成長的武器

班主任工作的特殊性和重要性決定了班主任除了具備普通教師的有關能力之外，還要具備較強的組織管理能力。班主任的能力素質在班級管理中所起的非常重要的作用。具體地說，班主任必備這樣幾種能力：

（1）組織能力：即組織集體開展各項活動，充分發揮每位學生尤其是班委會的先鋒模范作用，發揮班集體的自我教育功能。班干部是班主任和學生之間的橋梁和紐帶，是班主任的得力助手，他們身處學生之中，對學生之間的任何信息了解的最直接、最清楚。所以，要培養和使用學習優秀、處事能力強、整體素質高、在學生心目中威信高和對班主任非常知心的學生擔任班干部，并給他們一定的職權。但是，對班干部一定要嚴格，不能因為是班干部，班主任就另眼看待，這樣班級中的其他同學對班主任就沒有什么大的意見，要讓學生明白班干部對班級的管理是為了自己的班級的整體榮譽，而不是為了自己利益。

（2）個別教育能力：班主任工作的對象是全班學生，班主任尤其要具備轉化后進生和失足學生的能力。他們同樣是班級中的一分子，他們轉化得如何從某種程度上直接影響整個班級管理水平。

（3）創造能力：新形勢會產生新情況新問題。隨著學生生理心理的不斷變化，班主任不僅要給予關注和理解，更應該在遵循教育規律的前提下，靈活機智地解決出現的問題。

（4）協調能力：班主任特殊的角色決定了他（她）還必須具備協調能力，即協調自己與班干、學生的關系，協調任課老師與學生的關系，協調學生與學校的關系，協調自己與其他任課老師的關系等等。在實際工作中各方面協調得好不好會在很大程度上影響到班集體教育的水平。

（5）調研能力：調查研究是最基本、也是最有效的工作方法。只有深入細致地走入班級，了解學生，研究學生并及時總結工作得失，同時不斷反思，思考提煉，整理成文，這樣有助于提高自身素質，提高班級管理水平。

總之，“班主任是學生的精神關懷者”，其專業道德、專業素質、專業技能在很大程度上決定了學校德育的有效落實。班主任的專業化發展是一個目標，是一種追求，也是一項事業，需要班主任在教育教學實踐中去體會和感悟。關注班主任的專業發展，就是關注人的可持續發展。班主任必須加強教育教學理論的學習，結合實際構思班主任工作的方法和策略，才能適應不斷發展的教育形勢，才能引導學生明確學習的目的，樹立遠大理想，才能培養出更多的德才兼備的好學生。惟其如此，班主任的專業化成長之路，才會愈走愈寬、愈走愈好。