第一篇：淺談中小學班主任專業化建設

淺談中小學班主任專業化建設

武漢市東湖高新區龍泉中學朱玲娟

摘要：中小學班主任的崗位職責與任課教師的崗位職責有相似點也有不同點，在班主任的實際工作中，還存在著一些問題，需要對影響班主任專業化發展的因素進行分析，找出解決問題的關鍵點，進而提出相關改進建議。

關鍵詞：中小學；班主任；專業化建設

2006年6月，教育部頒布了《關于進一步加強中小學班主任工作的意見》，文件中明確指出“班主任崗位是具有較高素質和人格要求的重要專業性崗位”，班主任的崗位職責與任課教師的崗位職責有相似點也有不同點，文件中對班主任的工作意義給予充分的肯定，也對班主任的主要工作職責給予清晰定位。但在班主任的實際工作中，還存在著一些問題，需要我們對影響班主任專業化發展的因素進行總結分析，找出解決問題的關鍵點，從而為中小學班主任專業化發展掃清道路，保障這項工作的持續推進。

一、班主任專業化的現狀

“班主任專業化”概念的提出以及教育部文件的出臺，對提高班主任社會地位和專業地位，加強班主任隊伍建設起到了積極的促進作用，但是在班主任專業化的實際推行中，仍然存在著“不想做”“不能做”“不適合做”的現象。

1.“不想做”是專業思想不夠牢固。一些教師認為，90后的學生都是嬌生慣養，不服從管理，班主任工作要投入太多個人精力，而且工作太辛苦，效果不明顯，當班主任屬于“吃力不討好”；還有一些教師擔心，教師的主要任務是傳授學科知識，從事班主任工作，扮演的是“孩子王”的角色而已，投入過多的時間，會影響其教學業務的發展。

2.“不能做”是專業能力不夠扎實。班主任除了應具備一般教師的基本品質外，在專業知識、專業技能有更高的要求。一些教師能夠勝任教學任務，可是缺乏相關的專業知識，對學生成長過程中出現的生理和心理問題不能及時發現，或者是無法采取合適的方式對學生進去引導教育；部分班主任由于教育觀念落后、工作方式不當、自身定位不準，容易發生一些教學事故，從而對班主任工作產生陰影。

3.“不適合做”是專業道德不夠完善。一些教師雖然具備一定的班級管理能力，但是出

于個人評職稱或者是經濟目的從事班主任工作，并不是因為熱愛學生管理工作。這類教師雖然能夠對班級進行管理，但其缺乏熱愛感、興趣點的工作動機會直接影響到其工作的效果，也離班主任的工作要求還有一段距離。

二、班主任專業化的問題及原因分析

通過對班主任專業化的現狀以及上述三類現象的分析，我們可以發現班主任專業化進程中存在的兩大問題：

1.班主任的自身專業知識結構、專業知識技能還有待進一步提高。當前制約班主任專業發展的個人因素主要包括以下幾個方面：

（1）職業認同感不足。受傳統觀念影響，“班主任人人能當”的觀點在極大程度上影響了班主任的職業認同感。班主任被視為一種簡單的事務性工作，其工作沒有技術含量，從而導致班主任工作的專業性被忽視，班主任對自身工作沒有一種自豪感，也不愿意學習專業管理技能、不能用專業標準嚴格要求自己，這是制約班主任專業化發展的內在因素。

（2）專業工作動力不足。長期以來，班主任都是由一些語數外理化的教師擔任，這些老師承擔著教書育人和班級建設的雙重任務，繁重的班級管理工作，導致一些班主任產生職業消極思想，不愿為班主任工作付出過多個人精力，工作中積極性不足、情緒低落，影響班主任專業發展的積極性。

（3）應對新時代學生的問題能力不足。90后、00后的學生有著其固有的時代特點，現如今的教育面臨著許多新問題，比如說：學生生理與心理同步發展、獨生子女的集體協作意識、學生網絡道德教育、學生權利意識、平等意識的培養等一系列問題，都對班主任的知識結構和工作能力提出嚴峻的挑戰，很多班主任面對這些新問題的時候，感覺力不從心，沒有適當的手段去處理，從而對專業發展產生消極情緒。

（4）加強自身學習動力不足。當前，班主任專業化水平不高的原因是一些教師對班主任工作的認識有偏差，工作中不重視、不主動屢見不鮮。要提高班主任專業化水平，就必須建立一支專業素養高、專業學習能力強的班主任隊伍，這就要求班主任在日常的教學任務以及班級事務管理之后，能夠沉下心不斷吸收新的教育，新的教育手段，甚至要去學習心理學、社會學、管理學的相關知識；要求班主任積極參加各類學習交流活動和教學實踐，在實踐中檢驗，在實踐中發現問題、解決問題，在實踐中提高自身水平。但是在具體工作中時間分配

矛盾客觀存在，不少班主任認為平時教學任務重，班級事務繁雜，沒有足夠的時間靜下心來好好學習，班主任的自主學習積極性不足，這是制約班主任自身知識和能力提高的主要因素。

2.班主任工作的完善度和吸引力不足，班主任沒有成為吸引人的崗位。這個問題的產生主要有學校和社會兩方面的原因。

（1）長期以來，教師們已經養成了這樣的思維習慣和工作習慣。一旦學校安排某位教師擔任班主任的工作，那么其他的教師就很少主動去關心、參與到班級管理和學生思想教育工作中，多數教師本著“事不關己高高掛起”的想法，學生教育和事務管理都是班主任份內的事情，自己沒有義務和必要插手班主任的事務。更嚴重的情況是，無論是哪位任課教師的課堂或者教學活動中出現了問題，他們第一反應就是找班主任投訴，長期的“孤軍奮戰”使得班主任感覺到無助，往往沒有精力去顧及自身的專業發展。

與此同時，在學校中，班主任的評價與考核體系還不完善。從目前的學校實踐中來看，對班主任專業化發展程度、規范班主任專業行為、缺乏一套統一、科學的評價指標體系。當前各中小學實行的班主任考評只是對班主任工作的一種事務性評價，沒有涉及到班主任專業化發展考評。許多優秀的、有思想、愿意從事學生管理事務的年輕教師，由于懼怕考核中的量化指標，擔心會疲于應付考核，而不愿意從事班主任工作。

（2）從社會角度來說，班主任在社會認可度上還存在差距。雖然黨和政府在提高班主任地位上已經做出大量工作，也收到良好的成效。但是公眾和社會輿論方面，普遍都是要求班主任具有奉獻精神、熱愛學生、工作負責，而對班主任進行學生思想教育、“三觀”培養以及成長成才教育這些方面很少提出要求。班主任在公眾的心中，只是任課教師另外兼任的一種職務，并非一種專業。社會上并沒有專業的機構對其進行培訓，也沒有專業資格證書，這些方面都影響到班主任專業化的建設，還有待進一步的完善和提高。

三、關于解決班主任專業化發展問題的一些建議

1.完善班主任考評制度

班主任專業化建設是一件具有劃時代意義的事情，制度建設為班主任專業化建設提供有利的保障，保證班主任專業化建設能夠“又快又好”的進行。在現有考評制度的基礎上，我們應該在班主任的工作考核中引入班主任專業能力的考評，通過考評制度，督促班主任注重自身專業水平的提高。

2.加強班主任職業培訓

班主任專業化的建設要立足所在學校的發展建設，要融入到學校大的發展中。加強班主任專業化能力最實際、最直接的方法就是班主任職業培訓。中小學班主任的工作涉及思想政治教育、時事政策教育、教育學、管理學、社會學、心理學以及學生事務管理等多方面的工作和知識。班主任職業培訓應該涵括以上各類學科的知識，拓寬班主任的知識面，提高班主任的專業能力。

3.提倡、鼓勵班主任自主追求自身專業化發展

班主任是班主任專業化建設的主體，班主任應該發揮主觀能動性，積極主動的需求自身的發展，要樹立終生學習觀，在學習中求發展，在發展中促學習。在與學生的管理互動中共同學習、共同進步。要多與其他優秀班主任交流溝通，學習其他教師好的做法、尤其是學習別人先進的教育理念和教育精神。學校應該在全校范圍內努力營造班主任自主學習的氛圍，鼓勵班主任多思考、多實踐，在實踐中反思職業發展。

4.“引進來、走出去”戰略

班主任專業化建設不能僅僅著眼于本校，要采取“引進來、走出去”戰略，多邀請其他學校先進班主任進行交流，通過了解其他教師的一些做法，反思本職工作，促進本職工作的改進；同時，也要選送一些年輕有培養前途的班主任外出學習、訪問考察，不斷從先進班主任的經歷中提煉出自身的感悟。通過“引進來、走出去”戰略，也要在全校范圍內樹立先進班主任典型，讓班主任們切實感受到這一戰略的好處，能夠積極推動這一戰略的實施，形成人人爭典型的氛圍。

參考文獻：

[1]王桃英.中小學班主任專業化的實證研究[J].教育探索，2008（8）.[2]彭方.關于加強中學班主任專業化建設的幾點思考[J].教育探索，2010（10）.[3]許蘋.班主任專業化進程中存在的問題與解決對策[J].思想理論教育，2010（20）.[4]中華人民共和國教育部.關于進一步加強中小學班主任工作的意見[EB/OL].

第二篇：《專業化視野中小學班主任》讀后感

在本學期的讀書活動中，我讀了東北師范大學出版社出版的《專業化視野中小學班主任》一書，讀后感觸頗深，對自己今后的教育教學會有很大的幫助。

在這本書中，對我感觸最深的是我要以班主任專業化理論為基礎理論，用專業化的視角對班主任的角色進行定位，工作內容和成長途徑進行了重視，審視教育法、心理學，學校管理學相關領域研究成果，輔以大量教育實踐，豐富自己的教學。

隨著教師專業化研究和實踐的深入，班主任的專業化也逐漸進入人們的視野，并受到越來越多人的關注。人們逐步認識到班主任不僅僅是班集體的組織者、教育者、管理者、領導者，還是全面關心學生發展的教師，學生的“精神關注者”和“學生成長中的重要他人”，班主任不是所有教師都能承擔的職業，而是必須經過系統培養，具備專業的職業倫理、職業理論和職業技能的專業工作者。

班主任的專業化成長，不是立桿見影的事情，而是一個職前培養和職后訓練相結合、系統培訓與自我提高相結合的終身教育的過程。

班主任專業化建設的實踐探索也是十分重要的的，現代教育中，班主任不僅是班集體的組織者、管理者，更是學生健康成長的領路人，同時還是學生主要的“精神者”，影響學生發展的“重要他人”，班主任應當成為具有專門的職業理論、職業道德、職業藝術的專業工作者。班主任工作應當是一種不可替代的專門性工作。班主任工作的專業特殊性有助于班主任更好地掌握和運用教育管理規律，提高班主任管理的科學性和自覺性，具有十分重要的理論意義和現實意義。

班主任是班集體的組織者、管理者、指導者，是全面關心學生發展的主要教育者和關懷者，也是影響學生成長的“重要他人”。班主任的多重角色是國家制度規定和社會期望所賦予的，所有這些都對班主任的專業素養提出了較高的要求。一位班主任如果不具備專門的職業理論、專門的職業道德和專門的職業技能，就很難勝任班主任的工作。傳統的班主任工作最大問題就在于學生接受的是灌輸式的、單向性的教育，而缺乏成性的內容，以致于班主任工作做起來是覺得頭緒多，工作雜，不易深入學生的心靈深處，班主任要對全班學生在德、智、體、美、勞等各方面的發展負責，要對學生課內課外、校內校外的思想行為全面了解，并作出全面引導，班主任實現這一神圣的工作目標，離不開各式各樣的班級活動的開展。

在班主任的自我健構上，我們可以借鑒教師專業化成長的成功經驗，一直以來，在教育理論研究和教育實踐這兩塊領地是存在著分工的。

因此，要采取各種有效措施轉變教師觀念，使得廣大教師在認識上把教育科研看做教育的組成部分，使教師增強開展教育科研的自覺性和主動性，成為教育科研的主人。

第三篇：農村中小學教師隊伍專業化建設課題研究方案

（一）課題名稱

《農村中小學教師隊伍專業化建設研究》。

（二）課題研究的目的意義、創新和價值

建設一支高素質農村教師隊伍，是發展農村教育的“重中之重”，我國農村教師的現狀不容樂觀，農村教師生存能力和可持續發展能力都非常脆弱。其表現為農村教師隊伍整體水平提高緩慢；農村教師條件艱苦，工作壓力大，自我發展空間狹小，教師專業化發展途徑受阻。

目前國內對教師隊伍建設的研究都是對教師隊伍宏觀方面的研究，包括教育投入、教師配備、教師培訓等方面，而涉及到教師專業化發展的研究則是局部研究。近幾年來，我們也從不同的側面對臨江市農村中小學教師專業化建設進行了研究，推廣了研究成果，取得了很好的效果。但這些研究都未能從教師整體發展水平上進行研究，對我市中小學教師隊伍專業化發展在全局上沒有起到指導作用。

國際上對教師專業發展的研究由來已久，但其研究成果我們只能借鑒而不能照搬。我們站在世界教育改革的前沿陣地，認識到對教師專業化發展的研究將對教育產生重大影響，對一個地區的教育發展起到直接的作用。

1、教師專業素質要可持續發展。教師做為一種社會專業，僅僅獲得一定的學歷、獲取了教師任職資格證已經顯得不夠了，盡管這是最基本的必備條件。中小學教師專業素質的提高和可持續發展，是學校可持續發展的前提，是提高教育質量和推進素質教育的根本保證。

2、教師專業發展要以校為本。教師工作崗位在學校，教師專業發展也是在學校和課堂實踐中產生的，中小學校應該而且也必須成為教師專業化進程中的重要基地。學校是教師專業發展的重要場所。教師在工作實踐中發現問題、研究問題、解決問題的過程就是專業發展的過程；教師的專業發展與學校發展緊密聯系，教師專業發展的過程也是提高教育教學質量的過程。

3、教師專業發展是教師研修的過程。教師通過校本研修、網絡學習，真正體驗到專業發展的價值。通過校本培訓，提高教育理論水平；通過校本教研，提高教育教學水平；通過網絡平臺，進一步提高交流空間和學習領域，從而產生進一步提升自我、發展的動力。

4、專職教研員引領中小學教師專業發展。基礎教育課程改革要求教師具備與新課程相適應的教育理念、課程意識、教學能力、現代教育技術能力、研究能力、反思能力以及與新課程相適應的專業工作方式，這些都對教師提出新的挑戰，同時也為教師的專業發展提供了廣闊的空間和舞臺。作為教研員，我們關注的是應該怎樣給廣大教師提供專業上的支持。教研員自身成長于學校，研究經驗根植于學校的教育教學實踐，理論研究延伸到教育教學的新領域，從而使研究成為“真實、可信”狀態下的研究，所進行的研究是教育教學中的難點，研究行為在教育教學過程中展開，研究結果是教育教學工作的結果。

以教師的專業發展需求為基礎，以進修學校教研員為研究者、以校本資源為主、中小學教師參與行動研究，進行教師隊伍專業化建設研究，至今還是一項空白，對教師教育校本化、網絡化具有實際指導意義。把教研員的科研行為與中小學教師的專業發展聯系起來進行有實效性、針對性的研究，探索以科研課題帶動教師專業發展工作范式，形成農村教師隊伍專業化建設的一般理論、方法和途徑，從而促進教師隊伍全面發展。這些我們以前尚未關注，這也就是我們選取此課題開展研究的意義所在。

（三）課題的研究特色與創新

拓寬了教師專業發展和校本研修、網絡交流、教研員指導相結合的教師隊伍專業化建設的研究領域，研究一條解決農村中小學教師（包括教研員）專業發展的有效途徑。在行動研究中，教師由傳統的被動教育教學成為課題研究的參與者，使教師擁有教育科學研究的學術地位，研究過程本身就是教師的專業發展的過程。本課題的研究價值在于探索一條適合農村中小學教師專業發展的一般理論、方法和途徑，建設一支專業化的教師隊伍，進一步提高農村中小學教師隊伍專業水平。

（四）課題研究的指導思想

課題堅持以馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，以科學發展觀為統領，以現代教育學、社會心理學理論、學校教育管理學理論、建構主義學習理論、多元智能理論、馬斯洛的自我實現理論、信息技術與課程整合理論為基礎，規劃農村中小學教師隊伍專業化建設的科學研究方案，通過課題研究帶動教學和培訓工作，整體提高全市中小學教師素質，達到教師專業發展的總體目標。

（五）理論依據

1、現代教育學理論。

2、教育管理學理論。

3、馬斯洛的自我實現理論。

4、建構主義學習理論。

5、多元智能理論。

6、社會心理學理論。

7、信息技術與課程整合理論。

（六）課題的界定

1、教師：研究對象是農村中小學教師，“教師”指農村中小學教師，課題研究中特定為臨江市農村中小學教師。

2、教師專業化：這一概念，我們應該從動態和靜態兩個方面來理解。從動態的角度來說，教師專業化主要是指教師在嚴格的專業訓練和自身不斷主動學習的基礎上，逐漸成長為一名專業人員的發展過程。這一發展過程的實現不僅需要教師自身主動的學習和努力，以促進和提高自已的專業能力，而且良好外部環境的創設也是教師專業成長所必不可少的重要條件，如積極地為教師提供接受專業職前教育、在職培訓的機會和條件，確立嚴格的教師選拔和任用標準，建立教師專業組織和形成教師專業規范等。在教師的專業成長中，其自身和外部環境這兩方面因素是相互作用、相互促進、缺一不可的。從靜態的角度來講，教師專業化是指教師職業真正成為一個專業，教師成為專業人員得到社會承認這一發展的結果。因此教師專業化不僅是教師培養、教師教育的過程，而且是教師培養、教師教育的目標和發展趨勢，體現了對教師專業水平和社會地位的一種肯定和認可。但是當前，盡管教師的專業能力和水平有了很大的發展，但與醫生、律師、工程師這些專業人員相比，教師的專業化程度仍相對不足，并且相應其社會地位也未達到其他專業人員的水平，因此一些教育界人士認為，當前教師職業正在由“半專業化”向“專業化”方向發展。“專業化”成為未來教師發展的努力方向。

3、教師專業發展：教師專業發展包括師資培育階段、任教階段，本課題研究中的“教師專業發展”是教師在任教階段不斷發展其專業的內涵，逐漸達到專業成熟的境界。

4、教師專業發展的內容

（1）知識系統：普通文化知識、學科專業知識、教育教學知識、個人實踐知識。

（2）教育能力：包括語言表達能力、組織能力、學科教學能力，現代教育技術能力等。

（3）研究能力：教師參加課題行動研究的能力，體現理論與實踐相結合并應用于實踐中的能力。

（4）師德素養：積極的情感，健康的人格，高尚的情操，優良的教師道德修養，穩定教師心理素質，博大的教育之愛。

5、校本教研：校本教研是指從學校發展的實際出發，就教育教學所存在的實際問題，以一線教師為主體，通過一定的教研程序，取得研究成果，并直接應用于學校教育教學，從而提高教師專業化水平和學校教學效果的教研活動。校本教研將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究主體，理論和專業人員共同參與。校本教研強調理論指導下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重總結經驗、理論提升、規律探索和教師專業發展。積極提倡學校即研究中心、教室即研究室、教師即研究者。校本教研的重要工作是探討并形成教學方案（包括教學計劃、教學實施策略、教學設計、學習資源、評價工具等等），促進學生的成長。所以說，開展校本教研活動是全面促進教師專業化發展的有效途徑。

校本教研應包含三層含義。第一層含義是：“校本教研必須以學校發展為本”，強調必須從學校實際出發，圍繞學校工作中的實際問題，有針對性地開展教研工作，為學校的教育發展服務。第二層含義是：“校本教研必須以教師發展為本”，必須確立教師在校本教研中的主體地位。讓教師成為研究的主人，通過校本研究來培養教師、提高教師素質，為教師的自我發展、價值實現服務。第三層含義是：“校本教研必須以學生發展為本”，教育是培養人、發展人的事業，校本教研要研究學生，遵循學生的身心發展規律，尤其要解決學生發展過程中存在的疑難問題，要有針對性，講求實效性，反對形式主義。

6、校本培訓：校本培訓這一名稱最早產生于20世紀70年代，主要來源于美國和英國。這是針對理論與實踐相脫節的教師培訓方式提出來的。其含義一是為學校，二是在學校中，三是基于學校（華師大教授鄭金洲）。

我國“校本培訓”的概念最早是在1999年教育部《關于實施“中小學教師繼續教育工程”的意見》中提出的，“中小學是教師繼續教育的重要基地，……，各中小學都要制定本校教師培訓計劃，建立教師培訓檔案，組織多種形式的校本培訓”。校本培訓作為一種未來教師繼續教育的重要形式，比較符合我國地域分布廣、培訓任務重、經費短缺、保持學校正常教學秩序等實際情況，成為一種與離職培訓優勢互補的運作方式，一經提出就受到廣泛重視。校本培訓的重要工作在于形成教學案例，起到專業引領和反思提高的目的，進而實現教師的專業發展。

目前比較統一的說法是，校本培訓是教育行政部門領導的、由學校組織實施的，以促進教師專業發展為目的，在教育專家指導下，通過教育教學和教育科研活動來培訓全體教師（含職工）的一種全員性繼續教育活動。

7、校本培訓、校本教研的關系

校本培訓、校本教研并不能截然分開，而是密切相關、相互配合，校本培訓側重于解決那些臨行性、應急性的問題，而校本教研則側重于解決那些日常性的、需要較長時間才能解決的問題。很多情況下的許多問題，往往是先由校本培訓開頭，由校本教研具體落實和檢驗，即集中培訓→專題分析討論→自修反思→再討論、再交流→下一輪活動。

校本培訓、校本教研的基本出發點是“以校為本”，“以校為本”并不是排斥有關理論和專家指導，而是在專家、理論工作者、教研員等人員的指導下，“物化”先進的教育理論，及時對教師的教學進行診斷與評價、研究與分析；其主要方式不是把眼光盯在外出學習上，而是提倡“學校即研究中心”，“教室即研究室”，“教師即研究者”；其目的在于，加強教師與教師之間、理論與實踐之間的溝通與合作，形成專業互助、自我提升與自我創新的內在機制，成為真正意義上的學習化組織、學習型學校。特別地，在以校為本的教研活動和培訓活動中，教師有機會對課程改革中遇到的問題進行公開而自由的討論。在這個過程中，教師是作為主動的研究者，帶著疑問、困惑進行理性地思考，而不是被動地接受。對教師而言，這是一個不斷成長和互助提升的過程。

8、校本教材:根據《基礎教育課程改革綱要（試行）》的精神，校本教材是指在《課程標準》的框架指導下，依據現代教育思想及其相關理論，廣泛開發、篩選校內外的學習資源，在不增加學生學習負擔的前提下，以豐富學生的科學文化知識，拓展學生的視野，提高學生的綜合實踐能力為目的具有校本個性化的教材，與現行的學科教材形成一個統一的課程體系。校本教材要有科學性和創新性，體現地方性和實踐性，具有開放性和實效性。

校本教材是統編教材的有力補充，可增強統編教材的針對性、適應性、實施性。校本教材的開發和建設有利于學生了解地方經濟發展和社會進步，校本教材有利于對學生進行愛祖國、愛家鄉的教育。

校本教材建設要“三個堅持”：堅持以學生發展為本，追求校本教材最大程度地貼近學生的發展需求，拓展學生參與互動對話的空間，強化活動體驗設計，反對單純讓學生發展服務于教師特長和學校特色。堅持服務于全體學生的發展和全體教師的專業成長，只為部分學生設計、僅由少數教師參與的校本教材建設其意義是不完整的。堅持長遠規劃、謹慎設計，長效利用一切可用的資源，不盲目“追風”，不搞“走馬燈”似的開發，始終把校本教材建設視為一個持續生成的過程，不斷反思，不斷改進。

9、心理健康

根據聯合國世界衛生組織(who)的定義，心理健康不僅指沒有心理疾病或變態，不僅指個體社會生活適應良好，還指人格的完善和心理潛能的充分發揮，亦即在一定的客觀條件下將個人心境發揮成最佳狀態。目前在我國，心理健康既指心理健康狀態，也指維持心理健康，預防心理障礙或行為問題，進而全面提高人的心理素質的過程。

根據以上所述的概念，心理健康的標準應包括社會適應(或生存)標準和發展性標準。前者如大部分中國學者指出的心理健康的標準:1.認知功能正常;2.情緒反應適度;3.意志品質健全;4.自我意識客觀;5.個性結構完善;6.人際關系協調;7.社會適應良好;8.人生態度積極;9.行為表現規范;10.活動效能吻齡。后者指全面提高人的心理素質，充分發揮人的潛能和創造性，培養高尚美好的品德，塑造完善的個性，使人生價值在一定的時代和環境下能夠完全得到體現。

10、教師心理素質

崇德教授將教師心理素質定義為：教師心理素質是“教師在教育活動中表現出來的，決定教育教學效果對學生聲心發展有直接而顯著影響的心理品質的總和”。

11、教師心理素質與教師心理健康的關系

教師心理素質和教師心理健康是關系密切的一對概念。教師心理素質是指教師在教育教學活動中，決定其教育教學效果、對學生身心發展有顯著影響的，在心理過程和個性心理特征方面所表現出來的本質特征。教師心理素質是一個結構和過程相統一的系統，該系統的內部包含行為、知識、能力、觀念、人格等成分。教師的心理素質作為一個系統，若其結構完整，在與環境、他人互動的過程中各個成分能協調有效的運行，那么，教師的心理就是健康的。如果教師的心理素質系統結構不完整或不夠完善，系統在與環境互動的過程中某個環節或某些環節上存在問題，致使該系統的功能出現某種程度的失調，教師在教育活動或日常生活中不能良好地適應或潛能得不到正常發揮，那么教師的心理就不夠健康甚至存在一定的心理行為問題。因此，教師心理健康水平是教師心理素質的一個重要反映和評價指標。心理健康的目標即全面提高教師的心理素質，在教育實踐和生活實踐中不斷地完善其結構，使該心理系統的運行達到最高、最佳狀態。

教師這個職業，對從業者的身體和心靈消耗都很大，而教師所遇到的心理問題，不僅會影響教師本身，同時也會對學校教育產生負面的影響。因為教師在心情煩躁的情況下，不可能用一個良好的心態來投入教學和班級管理工作，而且容易造成學生反彈，結果師生關系出現惡性循環，還會進一步影響教師與家長、學校與社會的關系。從教師工作的特性來看，有專家認為，教師工作實際上是一種應帶有創造性、長期的、緊張的精神勞動。教學活動往往是個體勞動，需要高度的自覺性和積極性，因此易形成孤獨、乖僻和感情抑郁，往往在自豪中產生自賞、在挫折中產生哀怨，進而會導致心理問題。心理學家認為，人們所經受的心理挫折以及缺乏正確的心理調節手段，是產生心理問題的直接原因。教師的心理問題，某種意義上來說，也是主觀與客觀、理想與現實、個人與社會之間發生摩擦、碰撞和沖突的必然結果。

12、教師心理健康的標準

既然教師心理健康水平是教師心理素質的重要反映和指標，那么教師心理健康的標準又是什么呢?心理健康的概念和標準，只是目前所公認的一般性的標準。我們知道，心理健康的標準不是一成不變的，它會隨著時代的進步和社會的變遷而具有不同的涵義。同樣，從橫向角度考慮，對于不同的社會群體，其心理健康的標準也應體現其群體的特殊性，即我們應該對教師群體的心理健康標準做更具體的詮釋，使之既包含一般的心理健康標準的共性，同時也體現出教師職業的特殊性。根據我們的研究與認識，教師心理健康的標準至少應包括以下幾點:

（1）對教師角色認同，勤于教育工作，熱愛教育工作。能積極投入到工作中去，將自身的才能在教育工作中表現出來并由此獲得成就感和滿足感，免除不必要的憂慮。

（2）有良好和諧的人際關系。具體表現在:1)了解彼此的權利和義務，將關系建立在互惠的基礎上，其個人思想、目標、行為能與社會要求相互協調;2)能客觀地了解和評價別人，不以貌取人，也不以偏概全;3)與人相處時，尊重、信任、贊美、喜悅等正面態度多于仇恨、疑懼、妒忌、厭惡等反面態度;4)積極與他人做真誠的溝通。教師良好的人際關系在師生互動中則表現為師生關系融洽，教師能建立自己的威信，善于領導學生，能夠理解并樂于幫助學生，不滿、懲戒、猶豫行為較少。

13、師德教育

教師職業道德教育。師德：即教師的職業道德。蘇霍姆林斯基曾形象地說：“道德是照亮全面發展的一切方面的光源，而同時它又是人的個性的一個個別的特殊的方面，”“在形成個性對待周圍自然環境和社會環境的態度的體系中始終貫穿著豐富的道德性這一條主導紅線時，學校的精神生活才能成為現實的教育力量。”

師德完美于心理，心理健全于師德。

14、網絡研修

本課題研究以吉林省教師博客網網絡平臺為系統，通過建立博客，把教師的研修成果發布在博客上，支持教師遠程學習交流。吉林省教師博客網是以互聯網為基礎，有一個靈活、可靠、安全、可擴展的網管系統，包括設備本身的管理特性和圖形化網絡管理平臺，可以有效管理系統和業務。

15、信息技術

信息技術（it即information technology）就是感測技術、通信技術、計算機技術和控制技術。感測技術就是獲取信息的技術，通信技術就是傳遞信息的技術，計算機技術就是處理信息的技術，而控制技術就是利用信息的技術。

換一種說法，信息技術是指有關信息的收集、識別、提取、變換、存貯、傳遞、處理、檢索、檢測、分析和利用等的技術。信息技術是指對信息的采集、加工、存儲、交流、應用的手段和方法的體系。

信息技術的內涵包括兩個方面：（1）手段。即各種信息媒體。如印刷媒體、電子媒體、計算機網絡等，是一種物化形態的技術。（2）方法。即運用信息媒體對各種信息進行采集、加工、存儲、交流、應用的方法，是一種智能形態的技術。信息技術就是由信息媒體和信息媒體應用的方法兩個要素所組成的。

16、現代教育技術

李克東先生在《新編現代教育技術基礎》一書中給出了定義：“現代教育技術就是運用現代教育理論和現代信息技術，通過對教與學的過程和資源的設計、開發、利用、管理和評價，以實現教學優化的理論和實踐。”

（七）課題研究的目標

通過師德教育促進教師心理健康和諧發展、校本培訓促進教師專業成長、校本教研促進教師學科教學水平發展、校本教材促進藝體教師專業發展、現代教育技術支持教師開展網絡研修等全方位研究，形成農村教師隊伍專業化建設的一般理論、方法和途徑，提高教師中小學教師專業素質，在教師專業領域范圍內，用專業水準建設農村中小學教師隊伍。

（八）課題研究的基本內容

在教師在原有的專業水平基礎上，通過多種方式和途徑，在知識系統、教育能力、研究能力、師德素養等方面都得到不同程度的提高和發展，在注重教師個體專業發展的同時提高全體教師的專業素質，而不是所有教師同層次、同水平的發展。具體內容包括：師德教育促進教師心理健康和諧發展、校本培訓促進教師專業成長、校本教研促進教師學科教學水平發展、開發校本教材促進藝體教師專業發展、開展現代教育技術網絡研修促進教師研修能力提高。

任務分解（子課題）

師德教育促進教師心理健康和諧發展研究：干訓部。

校本培訓促進教師專業成長研究：師訓部。

校本教研促進教師學科教學水平發展研究：中小學教研部。

開發校本教材促進藝體教師專業發展研究：藝體部。

現代教育技術支持教師開展網絡研修研究：信息技術辦公室。

（九）課題研究的步驟

1、準備階段（XX年年8月-XX年年9月），調查教師專業發展需要，制定研究方案。任務分解到具體人員，并制定相應的研究方案。

2、實施階段（XX年年10月-2010年12月）

（1）課題組成員對自己所負責的研究任務進行全面規劃研究，并制定相應的研究方案。

（2）課題組成員是中小學教師專業發展的組織者，調查教師專業發展需要，制定課題研究中的教師專業發展標準和教師專業水平評價方案，完成教師專業水平前測，做為研究比較的初始條件。在研究結束后，要進行一個全面的比較分析。

（3）課題組成員要經常搜集分析教師專業發展需要和對本課題研究進程的反饋信息，做好課時科研日志，做為改進研究工作的依據。

（4）課題組成員結合教研年活動，開展科研工作，指導中小學教師開展“六個一活動”，即：實踐一種教育理念，解決一個教學方法上的問題，提供一個研究課例，編寫一套學期驗收試題，設計一個優秀教案及課件，寫理一篇深刻的教學反思。

（5）課題組成員要通過聽課、閱讀專業書刊、外出學習、與同事討論有關問題、網絡查詢學習資源等形式進行學習，撰寫科研反思，在科研中提高自己的理論水平和實際科研能力。

（6）根據課題研究進展情況和課題組成員的需要開展培訓和研討，召開行動研究培訓、教育技術應用培訓、校本研修經驗交流會、案例教學分析會等。

（7）課題研究所涉及到的中小學教師（包括研究人員）要把學習體會、研究新得、階段成果、教育反思、教學日志、教育隨筆、教學案例、科研日志、科研反思等材料，發布在吉林省教師博客上，起到專業引領，經驗分享、反思提高、共同發展的目標。

（8）課題組成員在課題研究中期要提交一項成果，能夠代表自己專業水平教育論文、階段總結、研究報告等，并在教育期刊上發表。

3、總結階段（2010年1月——2010年7月）

（1）課題組成員進行子課題研究結題報告。

（2）課題領導小組對子課題研究進行評估。

（3）課題領導小組撰寫《農村中小學教師隊伍專業成長研究》結題報告。

（4）篩選優秀成果，編著《農村中小學教師專業發展的理論與實踐》。

（十）課題研究的方法

1、文獻研究。要圍繞教師專業化發展的問題做好文獻綜述，收集了解國內外已有的教師各個階段的專業發展研究成果，為本課題提供借鑒和參考，為課題的后續研究奠定基礎。

第四篇：農村中小學教師隊伍專業化建設課題研究方案

（一）課題名稱

《農村中小學教師隊伍專業化建設研究》。

（二）課題研究的目的意義、創新和價值

建設一支高素質農村教師隊伍，是發展農村教育的“重中之重”，我國農村教師的現狀不容樂觀，農村教師生存能力和可持續發展能力都非常脆弱。其表現為農村教師隊伍整體水平提高緩慢；農村教師條件艱苦，工作壓力大，自我發展空間狹小，教師專業化發展途徑受阻。

目前國內對教師隊伍建設的研究都是對教師隊伍宏觀方面的研究，包括教育投入、教師配備、教師培訓等方面，而涉及到教師專業化發展的研究則是局部研究。近幾年來，我們也從不同的側面對臨江市農村中小學教師專業化建設進行了研究，推廣了研究成果，取得了很好的效果。但這些研究都未能從教師整體發展水平上進行研究，對我市中小學教師隊伍專業化發展在全局上沒有起到指導作用。

國際上對教師專業發展的研究由來已久，但其研究成果我們只能借鑒而不能照搬。我們站在世界教育改革的前沿陣地，認識到對教師專業化發展的研究將對教育產生重大影響，對一個地區的教育發展起到直接的作用。

1、教師專業素質要可持續發展。教師做為一種社會專業，僅僅獲得一定的學歷、獲取了教師任職資格證已經顯得不夠了，盡管這是最基本的必備條件。中小學教師專業素質的提高和可持續發展，是學校可持續發展的前提，是提高教育質量和推進素質教育的根本保證。

2、教師專業發展要以校為本。教師工作崗位在學校，教師專業發展也是在學校和課堂實踐中產生的，中小學校應該而且也必須成為教師專業化進程中的重要基地。學校是教師專業發展的重要場所。教師在工作實踐中發現問題、研究問題、解決問題的過程就是專業發展的過程；教師的專業發展與學校發展緊密聯系，教師專業發展的過程也是提高教育教學質量的過程。

3、教師專業發展是教師研修的過程。教師通過校本研修、網絡學習，真正體驗到專業發展的價值。通過校本培訓，提高教育理論水平；通過校本教研，提高教育教學水平；通過網絡平臺，進一步提高交流空間和學習領域，從而產生進一步提升自我、發展的動力。

4、專職教研員引領中小學教師專業發展。基礎教育課程改革要求教師具備與新課程相適應的教育理念、課程意識、教學能力、現代教育技術能力、研究能力、反思能力以及與新課程相適應的專業工作方式，這些都對教師提出新的挑戰，同時也為教師的專業發展提供了廣闊的空間和舞臺。作為教研員，我們關注的是應該怎樣給廣大教師提供專業上的支持。教研員自身成長于學校，研究經驗根植于學校的教育教學實踐，理論研究延伸到教育教學的新領域，從而使研究成為“真實、可信”狀態下的研究，所進行的研究是教育教學中的難點，研究行為在教育教學過程中展開，研究結果是教育教學工作的結果。

以教師的專業發展需求為基礎，以進修學校教研員為研究者、以校本資源為主、中小學教師參與行動研究，進行教師隊伍專業化建設研究，至今還是一項空白，對教師教育校本化、網絡化具有實際指導意義。把教研員的科研行為與中小學教師的專業發展聯系起來進行有實效性、針對性的研究，探索以科研課題帶動教師專業發展工作范式，形成農村教師隊伍專業化建設的一般理論、方法和途徑，從而促進教師隊伍全面發展。這些我們以前尚未關注，這也就是我們選取此課題開展研究的意義所在。

（三）課題的研究特色與創新

拓寬了教師專業發展和校本研修、網絡交流、教研員指導相結合的教師隊伍專業化建設的研究領域，研究一條解決農村中小學教師（包括教研員）專業發展的有效途徑。在行動研究中，教師由傳統的被動教育教學成為課題研究的參與者，使教師擁有教育科學研究的學術地位，研究過程本身就是教師的專業發展的過程。本課題的研究價值在于探索一條適合農村中小學教師專業發展的一般理論、方法和途徑，建設一支專業化的教師隊伍，進一步提高農村中小學教師隊伍專業水平。

（四）課題研究的指導思想

課題堅持以馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，以科學發展觀為統領，以現代教育學、社會心理學理論、學校教育管理學理論、建構主義學習理論、多元智能理論、馬斯洛的自我實現理論、信息技術與課程整合理論為基礎，規劃農村中小學教師隊伍專業化建設的科學研究方案，通過課題研究帶動教學和培訓工作，整體提高全市中小學教師素質，達到教師專業發展的總體目標。

（五）理論依據

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1、現代教育學理論。

2、教育管理學理論。

3、馬斯洛的自我實現理論。

4、建構主義學習理論。

5、多元智能理論。

6、社會心理學理論。

7、信息技術與課程整合理論。

（六）課題的界定

1、教師：研究對象是農村中小學教師，“教師”指農村中小學教師，課題研究中特定為臨江市農村中小學教師。

2、教師專業化：這一概念，我們應該從動態和靜態兩個方面來理解。從動態的角度來說，教師專業化主要是指教師在嚴格的專業訓練和自身不斷主動學習的基礎上，逐漸成長為一名專業人員的發展過程。這一發展過程的實現不僅需要教師自身主動的學習和努力，以促進和提高自已的專業能力，而且良好外部環境的創設也是教師專業成長所必不可少的重要條件，如積極地為教師提供接受專業職前教育、在職培訓的機會和條件，確立嚴格的教師選拔和任用標準，建立教師專業組織和形成教師專業規范等。在教師的專業成長中，其自身和外部環境這兩方面因素是相互作用、相互促進、缺一不可的。從靜態的角度來講，教師專業化是指教師職業真正成為一個專業，教師成為專業人員得到社會承認這一發展的結果。因此教師專業化不僅是教師培養、教師教育的過程，而且是教師培養、教師教育的目標和發展趨勢，體現了對教師專業水平和社會地位的一種肯定和認可。但是當前，盡管教師的專業能力和水平有了很大的發展，但與醫生、律師、工程師這些專業人員相比，教師的專業化程度仍相對不足，并且相應其社會地位也未達到其他專業人員的水平，因此一些教育界人士認為，當前教師職業正在由“半專業化”向“專業化”方向發展。“專業化”成為未來教師發展的努力方向。

第五篇：班主任專業化建設的校本思考

班主任專業化建設的校本思考

班主任專業化，是班主任在教育工作中的特殊地位和作用的必然要求，也是教師專業化在微觀層面的深化和發展。在學校中，班主任工作不是一項“副業”，也不是誰都能“兼任”或“替代”的。準確地說，班主任是班級建設和學校德育意圖的主要實施者，是班級德育工作的設計師、執行人、經驗提升者，班主任還是學生品質效仿的主要對象，是溝通學校德育、家庭德育和社會德育的橋梁。優良的校風源自一個個班級的班風，班主任的能力素質水平及由此決定的班級建設管理水平，是做好學校德育工作的基礎和關鍵。

因此，如何落實《中小學班主任工作規定》的文件精神，探索班主任專業化建設的實施策略，促進班主任專業能力升，是中小學校管理者必須認真思考的問題。筆者認為，要解決這一問題，首先應從班主任的專業素養和職責范疇兩方面作出清楚的界定，既讓班主任有明確的努力方向，也讓班主任明白該做什么、怎么做。

一、明確班主任的專業素質與能力結構，引領班主任專業發展。

在中小學，班主任一般是由學科教師擔任。班主任作為教師群體中的一員，和學科教師存在共性。但同時，班主任的工作內容更多、責任更重、要求更高，其專業角色明顯有別于學科教師，除了具備更高的品德素質以外，班主任還必須具備特殊的專業素質和能力要求。

1．有效解讀學生的能力。

班主任開展教育工作的前提是要力求全面、準確地解讀學生，掌握學生狀況。班主任只有具備解讀學生的能力，才能準確把握學生的脈搏，有效地對學生進行教育。具體而言，班主任必須具備敏銳的觀察能力和多渠道、快速收集信息的能力。一個成熟的班主任，善于從學生的只言片語、眼神、表情、體態、無意識的小動作等細微之處去捕捉察覺學生的思想情緒變化和心理波動，能夠通過班級內各科教師、學生干部以及其他學生中的信息源去快速了解班級內的思想暗潮和一些“隱秘事件”的來龍去脈，洞悉問題和隱患，從而贏得“先發制人”開展教育、化解矛盾、處理問題的主動權。

2．較強的師生溝通能力。

德育說到底是“心育”，能否讓學生敞開心扉，成為班主任能否有效開展教育工作的關鍵，這就要求班主任具有較強的師生溝通能力。第一是要善于傾聽。班主任要以自己的愛心、真誠、民主風格和靈活技巧化解學生的防御心理，贏得學生信任，讓學生把班主任當作一個知心人，一個可信賴而無話不談的朋友。在傾聽過程中，班主任一定要有高度的理智、耐心，要能讓學生放心訴說內心的感受和想法，不要讓學生擔心因為說出真話會受到懲罰或者導致個人隱私被暴露。第二，一流的語言表達能力。班主任教育學生基本是靠語言來實現的，“會不會說話”，語言表達能力的強弱直接關系到教育的效果。班主任的語言表達要有嚴密的邏輯性、周密性，要有感染力、說服力、震懾力、鼓動力，要能使受聽者如沐春風、滲入心田，要能結合具體的人、事、環境進行分析，引導學生得出正確的結論，產生激勵和教育作用，切忌空談義理。當然，如果能有一定的幽默感，則效果會更好。以“會傾聽”和“會說話”為主的溝通能力和技巧是班主任必須具備的關鍵素質。

3．組織管理協調能力。

班級是學校的基本單元，是學校教育教學工作最基層的承載體和組織單位，班主任要根據學校及其部門、年級的工作目標而承擔具體的班級指標任務，由此決定了班主任必須具備相當的組織管理能力。第一，計劃能力，包括制訂班級德育工作計劃、班級教學目標計劃、學生成長計劃等；第二，組織實施能力，要組織班級學生有效開展德育常規管理、學習常規管理、班團活動，參加各類學校集體活動，要讓班級學生人人有事做，班級事務件件有人管，用人所長、人盡其才；第三，班級事務決策能力，班主任要隨時把握班情、學情，和任課教師一起分析班級現狀，就班級教育教學事務拿主意、定方案，要快速機智地處理各類突發事件；第四，協調能力，班級是個小社會，班主任對上要協調和學校部門、年級領導及其他班級間的關系，對外要協調和學生家長、監護人的關系，對內要協調和任課教師的關系、教師和學生之間的關系以及學生之間的各類關系和矛盾。

4．行為控制能力。

班主任在處理同事關系的過程中，在聯系形形色色、各種層次的家長的過程中，在面對“半幼稚半成熟”、充滿青春逆反的未成年人的過程中，無疑會遇到各種不順利的、令人煩惱的事情。面對這一切時，班主任絕不能因一時的沖動而喪失理智，必須能以最大的行為自控力克制自己不理智的言行，保持冷靜和耐心，維護教師形象，維護正常的關系，以細致的工作、有效的溝通，努力達到預定的目標。

5．內省、反思能力。

內省、反思包括對自己認識的反思，以及對自己行為的反思。班主任的內省、反思，是要把自己作為研究的對象，反思、研究自己的教育實踐與行為、教育觀念與認識及教育效果狀況。班主任需要批判地考查自己的行為，通過回顧、診斷、自我監控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思考與修正，從而不斷提高其效能。內省、反思能力是一名班主任做好工作所必備的專業素質，這一能力的強弱將決定班主任由稚嫩走向成熟，由合格走向優秀的專業進步速度。

二、界定班主任的專業職責范疇，重視班主任核心業務的落實。

班主任工作的專業職責既包含教學目標，更包括育德育人任務。能有效履行專業職責，完成專業任務，是班主任專業能力建設的目標和專業能力合格的體現。這其中，需要班主任在學校內最常抓不懈的核心業務，是班級基礎管理，包括以下幾個方面：

1．法制安全教育和安全管理。

班主任應該在學校領導下，努力開展法制與安全教育，內容包括：人身安全防護知識教育、《社會治安處罰法》宣傳、反毒品宣傳教育、交通法規及交通安全宣傳教育、禁止違規用電、使用明火等消防法規知識宣傳、食品衛生宣傳教育、健康衛生知識宣傳教育等。班主任要加強考勤管理，高度預防并制止學生曠課、住校生擅自離校外出等有嚴重安全隱患的行為，要教育學生正確處理同學間的糾葛，正確處理與家長的矛盾，班主任要隨時注意敏銳觀察學生的情緒波動和了解班級內的各種動態，發現異常情況及時了解，有效介入。

2．紀律常規管理。

沒有規矩，難成方圓。抓學生紀律教育與管理往往是一個班主任耗時最多、也最感辛苦的事情。我們必須認識到，對自控能力尚不成熟，具有“知行脫節”特點和逆反特點的高中生來說，班主任“僅有愛是不夠的”，必須愛之有法，嚴而有度，德法并用，剛柔相濟，要克服“猛抓一次，一勞永逸”的錯誤認識，樹立“反復抓、抓反復”、“持久戰”的工作觀點。同時，班主任應注意，防止因“抓紀律”抓過頭而弄得班上學生“萬馬齊喑”、死氣沉沉。既樹立良好紀律風氣，又掌握“度”量，保持一群花季少年的靈性和融洽的師生關系。

3．文明禮儀、行為規范教育養成。

由于長期以來中小學對學生的養成訓練比較薄弱、部分家長自身的素質和認識問題以及成人社會一些不良風氣的影響，當前學生的文明素質狀況不容樂觀。班主任應從學生的語言文明、禮貌習慣、個人儀表、衣著打扮、衛生保持習慣等“小處”人手，力所能及地開展工作，注意以身作則，熏陶引領，努力把學生培養成有教養的文明人。這從短期來說，是為學生能集中精力、靜心學習創造一個良好的環境，從長期來說，是為學生一生的發展奠定良好的文明素質基礎。

4．協調學科教師，開展學生學習管理，提升學生學習品質。

一方面，班主任是一個班級的第一責任人，必須承擔起本班學科教師間的協調任務和班級教學統籌工作。班主任從一個班級組建開始，就需要考慮本班的整體構思規劃，明確終極目標、階段性發展趨勢、階段目標和措施等，對于每一階段“做什么”、“怎樣做”要力爭心中有數，并在此前提下，團結協調好任課教師，分解學生教育培養任務、成績目標任務等。另一方面，班主任是學生學習管理的首席指導者，要在班集體中大力弘揚學習上進風氣，樹立正面典型，協同任課教師使用各種方法，提高學生的學習興趣，抓住閃光點及時激勵學生，努力樹立學生的自信心，促進學生學習內驅力的覺醒和形成，同時要搜集學科信息，思考歸納，積極對學生進行學法指導，要從學生“知行脫節”的毛病出發，采取有力措施，幫助學生克服惰性和畏難情緒，以強制促認同，以認同促內化，以內化成習慣。

5．關注并開展學生心理調適與輔導。

當前，學生心理健康問題日漸突出，這就需要班主任在具備有效師生溝通能力的前提下，高度重視對學生的心理調適與輔導。從學生實際來看，優秀生往往承受更大競爭壓力，需要心理保健撫慰，中等生需要通過心理品質的改善來提升其學習品質，后進生需要通過心理輔導來樹立積極進取的人生態度和自信心。有效的心理調適、輔導可以改善學生學習、生活和人際交往質量，促進其健康心理、健全人格和心智發展。