第一篇：2013班主任專業化課題總結

2013年向陽中學“班主任培訓策略與機制研究”

課題實驗階段性總結

一個階段的課題探究又告一段落，經過研究與學習使我們受益匪淺，充分顯示了教育科研在班主任專業化成長中的“階梯”作用。課題組的老師們與科研工作結緣，逐步品嘗其中的甘苦，他們用科學的方法和手段來研究班級管理中的問題，探尋解決問題的辦法和途徑，以提高班級管理實效；努力學習相關理論知識，指導運用于工作實踐，不僅取得了一定的成績，也使自己得到了長足的發展和提高。現將本課題組所做的工作作如下總結：

一、科學制定課題計劃，有序地進行實驗研究

開學初，課題組根據學校的專題教育計劃和學校發展目標，制定了《班主任培訓策略與機制研究》的課題計劃。在制定計劃的基礎上，組織課題組的所有班主任老師根據本班實際，制定了班主任自我成長計劃劃，并根據計劃一步步地實施。

二、加強交流經驗，系統專業化理論。

課題組每年都要組織多次班級文化設計評比，并請文化建設優勝班級的班主任面向全校進行經驗交流，在內部研討中為解決文化建設中的共性問題提供新思路和途徑。通過交流以典型引領班主任自覺學習，互相學習，積累經驗，取長補短。舉行了班主任經驗交流、班會觀摩課活動，為我校班主任專業發展提供一個學習交流的平臺，從而不斷總結優秀班主任的成功經驗，提煉優秀班主任的教育思想，促進教師專業化發展，打造優秀班主任。

班主任社團充分發揮了先行研究、交流研討、示范引領的作用，重點做好帶隊伍、抓項目、做展示、出成果等工作，使社團真正成為促進班主任教育管理和專業化發展的平臺，同時也為“班主任專業化”課題的實驗研究提供了保障。

此外，班主任參加“班主任專業化管理策略”演講比賽，通過教育故事演講、班會課設計和現場情景答辯三項的角逐，張文華老師最終獲得了一等獎的優異成績。

三、加強理論學習，提升專業理論與實踐能力。

在課題研究的過程中，班主任和副班主任的成長學校充分地重視。為了解決班主任對班級文化建設的認識、理解、實施中存在的問題和困惑，提高班主任操作文化建設的專業水準，課題組采取了“請進來、走出去、多交流、勤展示”等多種形式進行隊伍培訓。學校先后組織主、副班主任的培訓，給廣大教師帶去了新的理念、新的思想，受益匪淺，為如何進行課題實驗工作指明了方向。同時根據學校的班會專題，認真備好班會課教案，上好每一節班會。為了適應新時期兒童心理發展的特點，班會課的教育還結合心理健康教育，對學生的心理健康進行了恰當的輔導。要利用一切機會獲取最新的教育管理理念和經驗，帶給一線的班主任老師。如盡可能地讓大家外出學習，參加培訓，增長見識，積累經驗。外出教師把自己學到的新理念應用到自己的班級管理中，還對其他教師進行了二次培訓，達到了共享的目的。

四、扎實開展班級活動，讓集體更具生命力

班級活動是班集體建設的命脈，其根本目的是更有效地教育學生。因此，我校各班主任根據班級情況，不斷組織相關的促進活動，引導學生在活動中成長，以活動來解決班集體中出現的問題，靠活動

提升班集體的凝聚力，使班集體形成團結友愛、積極向上的班風，勤學、善學、樂學的學風。

本學期在學校的組織下，各個班級參加了“高效閱讀現場會展示活動”、“自主化教學模式現場展示會活動”、“辯論會”、“中華魂演講比賽”、“紅歌比賽活動”等。這一系列的活動，從組織、策劃到展示，各個班主任及班中學生付出了辛勤的汗水，收獲了累累的碩果。通過組織這樣的活動，教師和學生共同成長了，班集體更具生命力了，學校也更具文化底蘊了，向打造和諧校園更邁進了一大步。

五、堅持活動評議，保障課題研究的實踐效果。

近兩年來，課題組堅持行動研究法，把課題研究轉化為具體行動。每學期初均在全校組織開展以“創建特色班級文化”的校園文化建設活動，要求各個班級結合自己的實際情況，并根據班級管理的特色，選定受大多數同學歡迎的主題，從環境文化、制度文化、目標文化、精神文化等方面加強班級文化建設，創設良好的班級文化氛圍，推進學校文化建設的開展。學校制定以下評比標準進行評議：A、班級文化主題鮮明有特色；充分展示班級的特色，內容生動活潑，有教育義意，深受學生喜歡，可持續發展。B、學生整體精神面貌好。C、學生行為習慣好。衛生整潔，無人亂丟垃圾；桌椅、電腦平臺、墻壁無亂畫跡象；校服規范，發型規范，無人戴首飾，無人帶手機進校。D、班級學生學習氣氛濃。E、班級日常管理較好，紀律嚴明。按照“一看材料，二查現場，三到班隨訪，四常規管理檢查，五上網公示”的操作程序審核評定，獲獎比例每個學部50%，評出一二三等獎，公布以后進行命名掛牌。在學校“創建特色班級文化”活動中，許多班級

在不斷學習和找尋班級的共同愿景，共同理想與目標。班主任們在全面了解和分析各自班情、學情的基礎上，依靠集體的智慧碰撞，制定出具有本班個性特色的標志、名稱、口號、目標等

六、存在的問題和改進的措施

雖然我們在課題研究中取得了點滴成績，但由于專業理論和經驗的不足，在以后的實驗研究中我們還有許多解決的問題：

（1）班主任們在繁雜的教學任務和工作壓力下，沒有更多時間用心研究課題實驗。班主任要有一種自我減壓的調適能力，這樣才能做個快樂，輕松的班主任。

（2）各項制度還不夠完善，對課題研究的思想認識要加強。班主任的專業化發展是一個目標，是一種追求，也是一項事業，需要班主任在教育教學實踐中去體會和感悟。班主任必須加強教育教學理論的學習，結合實際構思班主任工作的方法和策略，才能適應不斷發展的教育形勢，才能引導學生明確學習的目的，樹立遠大理想，才能培養出更多的德才兼備的好學生。惟其如此，班主任的專業化成長之路，才會愈走愈寬、愈走愈好。

寧城向陽中學課題組

2013年12月15日

第二篇：班主任專業化研究總結

新課程理念下班主任工作藝術的研究

子課題：班級日常管理的研究

2010-2011學研究總結

寧城高級中學

本學年（2010-2011學）我參與了《新課程理念下班主任工作藝術的研究》——“班級日常管理的研究”，通過研究取得了一定的階段性成果，現將這一學年的研究情況總結如下。

一、課題研究情況

班主任專業化發展應該是教師專業化發展研究的一個特殊方面，其研究對象是“班主任專業化發展”，班主任既是研究對象的載體又是參與者。研究的重點是積極探索班主任專業化的標準，逐步掌握德育與班主任工作的理論知識，經過長期培養訓練形成班級德育和班集體建設與班級日常管理的能力和技巧，提高班主任的學術地位和社會地位，全面有效地履行班主任職責。

班主任在日常管理工作中，都會碰到種種問題、產生種種困惑。要解決這些疑難，成為一名履行教育教學職責的稱職班主任，班主任的專業化發展是一條重要的捷徑，這種專業性的結構要求不僅體現在對班主任的教育理論型修養上，更注重班主任在日常管理操作的科學性上，既體現在新時期青少年發展對班主任提出的新要求、新內容，又體現以對班主任基礎性傳統內容的新思考、新發展。

研究的主要步驟及過程。

1、2010年9月1日——2010年10月1日，研究準備階段。做好研究前的學習和資料積累工作，撰寫研究計劃，確定本學年的研究過程及具體步驟。確定主要的研究方法及實施方法和手段。

2、2010年10月8日——2011年1月15日，第一研究階段 開展好研究的初步調查和調查的分析工作，并且制定切實可行的班級紀律管理計劃和實施的具體辦法，初步實行班級座位調配和制度的制定與實施。

3、2011年3月1日——2011年6月25日，第二階段研究 在上學期研究的基礎上，對上學期的班級紀律管理及座位調配制度進行試行的效果進行反饋和調查，并且進行實施的調整，以期得到最佳的紀律日常管理辦法和座位調配方法。

4、2011年6月26日——2011年7月15日

對本學年研究的兩項管理工作進行總結和修訂，得到最佳的班級紀律管理辦法和初步能應用于實際的座位調配方法。

對班級紀律管理和座位調配得到的經驗進行一定的總結和歸納，得到很好的實施辦法及實施管理過程中的不足和需要改進的地方。

二、課題研究取得初步成果

班級紀律的好壞事關一個班級學生學習、生活是否能順利進行的關鍵，班主任工作過程中對班級紀律的管理和研究在班主任工作藝術中有著非常重要的地位。使學生紀律管理工作進一步科學化、規范化，形成良好的班風，學習科學的管理班級紀律很重要。班主任要把“說”的轉化成學生“做”的,必須有一個內化的過程,這是一個需要長期滲透的過程。蘇霍姆林斯基曾說:“道德準則,只有當它們被學生自己去追求、獲得和親身體味過的時候,只有當它們變成學生獨立的個人信念的時候,才能真正成為學生的精神財富。”班級紀律的管理就是要將學校的各項規章制度和辦學思想等“外化”的東西“內化”為學生的自身需要。簡言之,就是通過師生間相互心靈間的溝通使班級的紀律

管理取得更好的成效。

教室是學生學習的環境，座位是學生學習及良好習慣養成的重要因素，班主任日常工作過程中，調配好學生座位也是班主任工作藝術的具體體現。平等的座位安排有助于學生之間形成良好的學習氛圍和人文環境。同時也是班主任能在學生中順利開展日常管理工作的先決條件。

成果體現：

1、班級紀律管理的問題及解決方法（附1）

2、班級紀律管理積分表（附2）

3、關于班級管理中學生違反紀律的案例分析（附3）

4、學生座位安排班級管理的重要環節（附4）

三、存在問題及困惑

在目前的班級紀律管理中，缺乏明確的班級管理目標，僅憑經驗，憑自己的主觀意愿來管理班級。將班級管理定位于學生的應試成績，圍繞取得良好的應試成績而開展班級管理。重視智育，忽視學生的全面發展，忽視對學生進行思想品德教育和心理健康教育。對學生的要求統一化、模式化，成績好的學生就是好學生，忽視學生的個別差異和內在潛能，限制了學生個性的發展。班級紀律管理中處于班級管理的絕對權威地位，從班規的制定，班委的確立，管理的實施，監督的進行，到學生的評價，都由班主任說了算，班主任充當著“管家”、“警察”的角色。學生成為被管制的對象，沒有參加班級管理的機會，主體地位根本無法保障。班主任教育方法在很大程度上決定著教育的質量和成果。做了很多工作，但效果并不好，出現事倍功半的狀況。這主要是因為不注重教育方法。學生評價是就學生現實的或潛在的價

值做出價值判斷的活動，它對學生的發展具有導向、激勵、矯正、甄別等作用。目前對學生的評價存在著評價內容狹窄化、方式主觀化、觀點固定化等問題。

四、通過研究對今后班主任工作的設想

班級紀律管理中問題存在的原因是復雜的，解決班級紀律管理中存在的問題需要學校、社會、家庭各方面的密切配合。科學的班級管理來源于科學的思想觀念的指導。只有正確的思想指導，班級教育管理才能走上科學化的軌道。為此，要通過學習，使班主任掌握班級管理的基本原理，樹立正確的教育管理觀念，即樹立素質發展觀、學生主體觀和系統整體觀。要有效地開展班級紀律管理，必須有明確的目標。班集體目標是國家教育方針和培養目標的具體化，是社會期望的綜合反映，是班集體工作的出發點、評價標尺和班集體前進的動力。要讓每一個學生參與班級紀律管理，建立學生自主管理的制度，通過制度保障學生參與管理的權利。主要包括增設班級管理崗位，實現人人崗位制；廢除學生干部終身制，實行班級干部輪換制；改變班長任用制，實行值日班長制。增設班級崗位，崗位多了，學生的參與機會多了，參與以后，對班級認同感增強。崗位輪換后，學生角色適應能力加強，心態調適能力提高，對管理的認識加深。值日班長制既是一種鍛煉的機會，又是一種為大家服務的機會。

班級紀律管理過程中多鼓勵、少批評。中學生希望得到別人的尊重、鼓勵和認同，如果學生成績不好就批評和指責，他們可能會失去信心，教師多用鼓勵的話語支持他們，他們就能產生信心。因此，在班級紀律管理中，班主任要以鼓勵、表揚為主，批評為輔，努力發揮學生身上的閃光點，并通過及時、適度的表揚，使之變成走向成功的起點。

第三篇：學年班主任專業化研究總結

新課程理念下班主任工作藝術的研究

子課題：班級日常管理的研究

2013-2014學研究總結

寧城高級中學

本學年（2013-2014學）我參與了《新課程理念下班主任工作藝術的研究》——“班級日常管理的研究”，通過研究取得了一定的階段性成果，現將這一學年的研究情況總結如下。

一、課題研究情況

班主任專業化發展應該是教師專業化發展研究的一個特殊方面，其研究對象是“班主任專業化發展”，班主任既是研究對象的載體又是參與者。研究的重點是積極探索班主任專業化的標準，逐步掌握德育與班主任工作的理論知識，經過長期培養訓練形成班級德育和班集體建設與班級日常管理的能力和技巧，提高班主任的學術地位和社會地位，全面有效地履行班主任職責。

班主任在日常管理工作中，都會碰到種種問題、產生種種困惑。要解決這些疑難，成為一名履行教育教學職責的稱職班主任，班主任的專業化發展是一條重要的捷徑，這種專業性的結構要求不僅體現在對班主任的教育理論型修養上，更注重班主任在日常管理操作的科學性上，既體現在新時期青少年發展對班主任提出的新要求、新內容，又體現以對班主任基礎性傳統內容的新思考、新發展。

二、課題研究的基本內容

學生的三操指導和管理。學生的身體素質是學生學習的重要保障，健康的體魄也是我們為國家培養合格人才的要求。所以除了要求

好學生上好體育課和體活課以外，三操的指導和管理也是我們班主任日常管理工作中的一個總要內容。

做好學生學習方法的指導。班主任所有工作的目的最終都是為了更好的為學生學習服務，而學生在日常學習過程中除了自己認真學習和老師的認真教學外，對于一個班級而言，學生學習方法了解和掌握的參差不齊，使得學生的學習成績千差萬別。所以學生學習方法的指導也是一個專業班主任所應具備的能力。

三、研究的主要步驟及過程1、2013年9月1日——2013年10月1日，研究準備階段。做好研究前的學習和資料積累工作，撰寫研究計劃，確定本學年的研究過程及具體步驟。確定主要的研究方法及實施方法和手段。

2、2013年10月8日——2014年1月15日，第一研究階段 開展好研究的初步調查和調查的分析工作，并且制定切實可行的三操指導和管理以及學生學習方法的指導和實施的具體辦法，初步實行三操指導和管理以及學生學習方法的指導制度的制定與實施。

3、2014年3月1日——2014年6月25日，第二階段研究 在上學期研究的基礎上，對上學期的三操指導和管理以及學生學習方法的指導進行試行的效果進行反饋和調查，并且進行實施的調整，以期得到最佳的三操指導和管理以及學生學習方法的指導效果。

4、2014年6月26日——2014年7月15日

對本學年研究的兩項管理工作進行總結和修訂，爭取得到最佳的三操指導和管理以及學生學習方法的指導效果，并初步能應用于實際的三操指導和管理以及學生學習方法的指導。

對三操指導和管理以及學生學習方法的指導得到的經驗進行一

定的總結和歸納，最好能得到很好的實施辦法，最次也要做到能分析出研究過程中實施和所做的不足。

五、課題研究成果

1、“高中學習方法探究”主題班會（附1）

2、高一學生學習方法指導（附2）

3、高三學生學習方法指導（附3）

4、間操課班級跑步規定（附4）

5、“做好眼保健操，保護眼睛”主題班會（附5）

6、論文《深入溝通交流提高班主任工作實效》（附6）

7、論文獲獎證書（附7）

六、存在的困惑或問題

學習方法雖然通過教育和交流，學生都能有所了解，但是個別學生對學習方法的使用和學習還是太過于死板，不能結合自己學習實際有針對性的進行修改，一味地生搬硬套，導致反而是學習效率更為低下。對于學生跑步，結合學校實際情況，現在學生是早晨住宿生跑，每天間操課跑，每周兩節體育課及一節體活課跑，這樣的運動強度對于學生是不是有些大。

七、研究后的反思和設想

在今后的教學過程中，對于學生學習方法的知道不僅要只限于對學習方法的學習和交流，更要讓學生能根據自己的實際情況辯證的去學習學習方法，選擇和篩選適合自己的學習方法。對于學校單一的跑步運動，協調學校探索更為豐富多彩并且行之有效的課件體育鍛煉措施。

第四篇：班主任專業化發展課題結題報告

篇一：《班主任專業化發展與班級工作成效研究》結題報告2 班主任專業化發展與班級工作成效研究結題報告 龍城鎮中心完小課題組 2015年9月

“班主任專業化發展與班級工作成效研究” 是我校2012年承擔的市級研究課 題。三年來，在各級領導的支持下，我們首先確立研究目標，運用與時俱進的科 研理念，從課題研究內容入手，采取了相應的措施，力求做到科學、務實，取得 了預期的效果，也積累了一定的經驗，現將三年來的研究工作總結如下：

課題的提出： 班主任是班集體的組織者和領導者，其工作直接影響著班集體整體風貌和班 風的形成。班主任工作既是一項細致、嚴謹的復雜工作，又可以說是一項充滿挑 戰的艱苦工作。盡管每個班主任都為班級管理付出很多精力和努力，但效果卻迥

然不同，有的得到學生及家長的認可和好評，有的則事倍功半，甚至費力不討好。不同的班主任有不同的工作風格、工作模式。這是由班主任自身的性格、學識、修養等因素決定的。一般來說，我們的班主任大致可分為以下幾種類型：保姆型：責任心強，性格溫和，苦口婆心，認為學生是孩子，無自立能力，時時處處不放

心，凡事大包大攬，跟前跑后，終日嘮嘮叨叨，忙忙碌碌。警察型：只重視他律，忽視學生自律。其工作模式一般表現為我講你聽，我說怎么，你必須怎么。處理

學生中的問題一般實行高壓政策，不善于做耐心細致的疏導教育工作。學者型：一般講，這種類型的班主任都是教學業務過硬的教師。以自己精湛的教學藝術和

高尚的人格征服了學生，在學生中形成廣泛崇拜。在教育學生上習慣“抓大放 小”，注重抓文化課學習、良好習慣和品質的培養，不善于組織豐富多彩的課外 活動，對學生出現的一些小問題不甚追究，善于發揮班干部的作用，依靠或放手

讓他們干，自己則很少事必恭親。班級是組成學校的基本單元,是學生學習、生活和成長的基層組織，學校的各項教育教學工作都是通過班集體來進行的。班級管理也是最基層的學校管理,而班主任則是班級管理的實施者，是全班同學的組織者、領導者和教育者;是學生健康成長的引路人;是班級各科任課教師和學生集體組織聯系的紐帶;是溝通學校、家庭及社會教育的橋梁。在應試教育視野里,班主任工作管理具有邊緣性的特征,其崗位具有業余性的特點,使得班主任在強化“管制”職能之外,其它職能的改造處于隨意化狀態。與此相應,國內研究或被鎖定在應試教育框架內總結成功經驗,或引進西方班級管理理論,缺乏在特定歷史條件下和教育格局里關于班主任工作的“特點”、“定位”發展研究,從而使班主任工作研究在批判變革現實、引導發展創新方面顯得軟弱無力,難以在系統性的創新教育改革潮流中把握與超越自身。

在全面推進素質教育的今天，小學班主任工作須緊跟時代要求，打破傳統的思維定勢，充分把握“專業化發展”的特點，反思班主任工作中存在的各種問題及其原因,初步建構起創新教育視野里的專業化班主任工作模式,使我們找到超越傳統的 “路徑”，提高班級管理水平和教學質量。

班主任每天所面對的很多時候就是一些瑣碎的小事，很多工作方法對學生的成長其阻礙作用，而如今的學生的心理更為復雜，接受能力更快，那么，怎樣才能使這些小事也發揮出大作用，利于學生成長呢?班主任工作模式就是需要我們研究的一個大問題，它應該隨社會歷史發展而不斷優化，從而立于學生成長，利于教師發展。

《班主任專業化發展與班級工作成效研究》研究的背景：當今社會，專業化是社會職業發展的重要趨勢，專業性也成為衡量職業發展成熟與否的重要標準。在教育事業也日趨走向專業化的今天，小學班主任作為一種特殊類型的教師，已日益成為關注的焦點。小學班主任是教師隊伍中比較特殊的群體，他們承擔著基礎教育的重任，是低年級班級工作的組織者、班集體建設的引導者、學生健康成長的引領者，是思想道德教育的骨干，是溝通家長和社區的橋梁，是實施素質教育的重要力量。正是由于小學班主任在教育工作中的特殊地位和作用，因而實現學班主任的專業化就成了必然選擇。2004年《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》和2006年教育部出臺了《關于進一步加強中小學班主任工作的意見》和《關于啟動實施全國中小學班主任培訓計劃的通知》。《意見》明確指出：“班主任崗位是具有較高素質和人格要求的重要專業性崗位”，“在普遍要求全體教師都要努力承擔育人工作的情況下，班主任的責任更重，要求更高。做班主任和授課一樣都是中小學的主業，班主任隊伍建設與任課教師隊伍建設同等重要。”都深刻闡明了加強班主任隊伍建設的意義，對班主任專業發展的高度關注。班主任工作是以完整的人作為工作對象的，因此，班主任當具有促進每一位學生身心全面發展的知識和相的教育技能，班主任的知識、能力和素質當適現代社會的發展需要，并隨著時代的發展而發展。

可見，有一支高素質，專業化的班主任隊伍是學校發展的關鍵，通過學習、交流、培養等方式可以促進班主任專業化的發展。

三、課題研究的目的和意義

素質教育就是以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，促進學生個性健康發展。素質教育的根本任務就是教會學生學習，學會做人，學會生活。班主任是學校教育工作中全面負責班級學生思想品德、學習、生活和身心健康的工作者;班主任肩負著為社會培養全面發展的人才的歷史使命;承擔著促進和指導學生德、智、體、美、勞及身心健康等方面綜合發展的重任。特別是在實施“科教興國”全面推進素質教育的進程中，在為祖國培養人才這一千秋大業中，班主任工作發揮著極其巨大和不可替代的作用。學生身心發展有著共同的特點，但是在應試教育的消極影響，樹立素質教育的新觀念。

我國的改革開放建設，促進了社會經濟和現代化戰略目標的發展，培養和造就面向世紀的一代新人，班主任的工作辛苦而繁雜，較之常規的班主任工作，在學生身心發展規律，在教育管理，思維方式，工作模式等方面都有了根本的變化，所以，要求新時期的班主任，工作要有思維和變革，要在工作中不斷探索學生的精神領域，要有敏銳的眼光和積極的思考，以“開放性”、“多樣性”、“民主性”、“ 專業性”的教育方法，引導學生學會獨立思考和判斷，學會比較和選擇，學會自我管理，自我服務，使學生具備創新意識，自律精神和社會責任感，并在工作中不斷尋求科學的教育方法，關注全體學生的共同進步。

學校的管理是宏觀的，更具體的工作由班主任來做，班主任和班委會干部要以身作則，影響和塑造學生的行為規范，以班主任為典范，帶動學生干部的風范，以學生干部的風范帶動學生的規范;建立制度，規范管理，針對學生的年齡弱點、難點、特點、亮點，在廣泛討論得的基礎上，組織學生研究制定各種班規制度，把嚴格的制度和規范的管理結合起來，有效培養學生的行為習慣。

新時期社會發展對人的素質提出了更高的要求。我們要實現現代化其核心是實現人的現代化。而現代化的人是有其素質標準的。即(1)高度的民主意識、民主行為;(2)高度的法律意識法制觀念;(3)終身學習的觀念和能力;(4)開放的心態;(5)人與自然和諧相處的意識;(6)合作與競爭意識;(7)責 任與質量意識;(8)效率和效益觀念;(9)創新意識和實踐能力;(10)崇尚真理，不迷信權威。這是新時期社會發展對人的素質要求，也是我們對班主任提出的具體培養目標。為適應市場經濟，特別是知識經濟的挑戰，教育改革勢在必行。隨著教育改革的不斷深入，要求教師要培養學生的自主性、主動性和創造性。要建立新型的師生關系，轉變教師角色，教學生學會求知，學會做事，學會與人交往，學會生存發展，做學生的引導者、心靈導師。小學作為基礎教育階段，在教育公平、教育民主化思想及全納教育理論的影響下，要求教師要面向全體學 生，了解每一名學生的教育需求，滿足不同學生的教育需求，關注每一名學生的發展，整合教育資源(學校、家庭、社區等)，為學生的發展服務。小學生的模仿性、依賴性強，獨立性差，可塑性強，是培養良好行為習慣的關鍵期。教師的一言一行，對事物的好惡及人生觀、價值觀等直接影響學生對事物的認識，因此，班主任工作便顯得更為重要。面對當今小學生缺少生活體驗，心理健康問題明顯增加，抗挫折能力弱等現象，以及由于社會飛速發展導 致人的認識能力存在差異、價值取向多元化，出現教師與學生家長教育價值取向的溝通問題??為此，我們需要運用現代教育理論，指導班主任工作，以為學生一生負責為教育宗旨，開展此項研究，探索小學階段班主任工作模式，總結概括其特點，以增強班主任工作的針對性、目的性、實效性，切實提高班主任工作水平。

三、主要研究方法和對象：

在課題研究上，主要采取行動研究法，并輔助以實驗研究法、調查法、問卷法、經驗總結法等。篇二：新班主任專業化結題報告

高中年輕班主任專業化成長的困擾分析與對策研究（研究報告）

【摘 要】班主任工作是學校的基礎性工作，意義重大。剛從大學畢業的新教師在第一次當班主任的過程中必然會經歷成長的煩惱，本課題試圖從新時期高中生的性格特點、新班主任的職業定位、成長煩惱、解決策略等維度切入，幫助新班主任們縮短成長周期，促進班主任工作的專業化和科學化。

【關鍵詞】高中 新班主任 專業化 困境 策略

本課題于2010年12月在仙居縣教科所通過了開題報告，被確定為縣級規劃課題。自開題以來，課題組嚴格根據課題研究的內容和研究步驟，分階段逐步實施。經過一年的努力，本課題研究取得了一系列成果。

一、研究背景

（一）理論背景：

2009年8月12日教育部頒布的《中小學班主任工作規定》明確指出：“班主任是中小學日常思想道德教育和學生管理工作的主要實施者，是中小學生健康成長的引領者，班主任要努力成為中小學生的人生導師。”這說明班主任工作宛如一棵樹搖動另一顆樹，一朵云推動另一朵云，一顆心感染另一顆心。班主任工作意義重大、任務艱巨、使命光榮，年輕教師投身班主任工作的實踐和理論研究必將大有可為。

（二）現實背景：

教學與管理就像一個人的兩條腿，相輔相成，互為支撐。年輕教師不僅要在學科教學上縮短專業化成長周期，也要在班級管理中實現專業化發展。在現實的學校教育中，很多第一次當班主任的年輕教師會遇到一些具有共性的成長煩惱。這些煩惱是師范生在求學階段無法預知和體會的，只有通過親身實踐才會發現。并且，解除這些煩惱不能靠單一手段，不像教學中的某個知識難點，只要通過自身鉆研和前輩指點等靜態活動就可以迅速攻克。班級管理中的困擾實質上是人與人關系的交往藝術，是靈魂與靈魂之間的吸引與排斥，它是動態的，復雜的，因而需要用綜合的方法辯證施治。

當前，有些年輕班主任的工作方法過度強調寬容，忽視了教育本身所具有的規范性，出現了“愛心有余而威信不足”的現象。還有些年輕班主任急功近利，工作方法停留在訓斥、打壓的低級層面，結果適得其反，走向學生的對立面。還有些年輕班主任盲目照搬其他老班主任的做法，工作缺少創造性，面對來自學生的各種新問題，往往束手無策。與此同時，年輕班主任在成長中一定程度上缺乏學校、家長的支持與理解，客觀上造成不少年輕教師懼怕當班主任，甚至完全是為了評職稱而被迫擔任。

許多年輕教師可能會有一種感受：讓一個班級整個晚自修保持安靜比上一節精彩的公開課要困難。這并不是說教學問題容易解決，只是說教學與管理各有特點，師范生在大學接受的訓練過多地關注課堂教學，卻忽視了課堂與課后的管理，導致教學與管理的分裂，這也是導致教學效率不高的原因之一。另外，教學與管理之間的脫節，是制約年輕教師實現自我突破的瓶頸。教育界一直流傳著這樣的一句話：沒有當過班主任的教師生涯是不完整的。因此，如何讓年輕教師在職業生涯初期獲得平衡與全面的發展是本課題研究的初衷和歸宿。

二、研究意義

（一）有利于提高學校教學管理水平

一所學校的教學管理水平的高低很大程度上取決于師資隊伍的水平和能力，而師資隊伍戰斗力是否強大不僅要看經驗豐富、職稱高級的老教師，還要看師資隊伍結構是否合理，年輕教師培養是否到位。長江后浪推前浪。這是大自然的規律，也體現了人類社會發展的規律。同樣，教育戰線只有呈現出新人輩出、百舸爭流的景象，才能保證一個學校的可持續發展。從另一個角度看，班級是學校的基本單位，班級是學校方針、政策最終的執行終端，各項教育目標只有落實到班級才能達到真正目標。而班主任是班級事務的總負責人，班主任的強弱，在某種程度上，將直接決定一個班級的好差。

上述兩個因素結合到一起，說明新班主任的迅速成長將對學校的教學和管理工作均產生重大的積極影響。

（二）有利于促進新班主任專業成長

有人當10年班主任卻只停留在最初一年的水平上，有人當一年班主任卻有相當于別人10年的水平。這是為什么呢？因為前者只有工作意識，沒有學習成長意識，不注重班主任工作的專業性、理論性和實踐性。所以，新班主任的專業化成長是班主任工作成功之路。

高中階段學生處于思想上的危險期，生理上的發育期，學習上的轉型期。而年輕教師往往剛走出大學校門，社會經驗和教育經驗普遍缺乏，對教育規律把握不準，但同時又充滿熱情和干勁。當這兩類人“狹路相逢”時，可謂機遇與挑戰并存。在這幕跌宕起伏的教育大戲中，沒有預設的劇本，卻正好為演員的發揮提供了極大的空間，也為教育實踐活動提供了總結與反思的素材。

通過比較分析不同學校、不同專業的班主任在班級管理中遇到的問題，我們不僅可以概括出年輕班主任專業化成長過程中普遍存在的共性問題，而且可以通過各種途徑尋找解決對策，有利于年輕班主任縮短成長周期。同時，教育管理水平提升可以有力地反哺教學。另一方面，年輕班主任的成長關系到一個學校乃至一個地區教育事業發展的前景和潛力。只有年輕班主任不斷進取，一個學校的教學質量才可能實現持續健康的發展，一個地區的教育事業才可謂后繼有人。所以，班主任工作看似平常細碎，卻能對其他工作產生輻射力。

（三）有利于增強高中學生綜合素質

教師與學生是一對永恒的伙伴，是教育課題中無法割裂的天然關系。年輕班主任的工作得失所產生的直接后果就表現在學生身上。因此，年輕班主任如果能夠迅速朝著健康正確的方向成長起來，對學生來講，也是一件幸事。實際上，年輕班主任所帶班級的學生，是與班主任一起成長起來的。班主任的氣質、風格、境界甚至習慣，都會在潛移默化之中對學生的世界觀、人生觀、價值觀產生深遠持久的影響。年輕班主任專業化成長周期越短，質量越高，就越能實現學生的全面發展。

三、研究成果

有人調侃說：世界上最小的主任是班主任。因為班主任實在沒有什么行政級別，稱呼為主任已經很客氣了。又有人說：班主任工作意義重大，萬不可小覷之。因為班主任全面負責一個班學生的思想、學習、生活等工作，對學生世界觀、人生觀、價值觀的正確形成產生重大影響。這兩個觀點既對立又統一，當我們用辯證思維去審視班主任工作時，才能理解為什么班主任工作是學校最苦的崗位之一，卻又有那么多老師在艱辛中體會到了快樂。

沒有班主任經歷的教師生涯是不完整的。教學和管理就像一個人的兩條腿，相輔相成，不可偏廢。對于剛參加工作的年輕教師而言，做班主任既是挑戰，也是機遇。班主任工作是一門科學，也是一門藝術，它有自身的專業化成長的規律和方法，新教師盡快縮短班主任工作專業化成長周期也有利于促進學科教學水平的提高。

（一）新班主任的職業定位

本文所指的“新班主任”是指在高中第一次當班主任的年輕教師，年齡一般在30周歲以下。那么什么是班主任？對此各方人士眾說紛紜，見仁見智。有人調侃說：班主任是世界上最小的“主任”。有人嚴肅地說：班主任影響學生一生的發展，是真正人類靈魂的工程師。又有學生說道：班主任就是活動時像大哥哥大姐姐般親切，生活中像媽媽，犯錯誤時比爸爸還兇。在一起時會和同學罵他，背地里喊他名字說他糗事，離開后又想他。多年重逢后又像老朋友般熱情。

本人的理解是：班主任是條扁擔，一頭挑著學校的要求，一頭挑著社會的期盼。班主任既是教學能手，又是公正地法官。班主任既是出氣筒，又是充氣筒。班主任既是播種機又是收割機。因此，班主任的多重功能決定了班主任應扮演好以下幾種角色：1.班主任是班級的組織者和管理者

班集體就是一個小社會，是培養學生健全人格的搖籃，一個班級離開了班主任的組織，就會變成一盤散沙。一個班級凝聚力的強弱、紀律性的好壞直接取決于班主任的管理力度和方法。2.班主任是政策的執行者和反饋者

黨的各項教育方針政策只有通過班主任的教育活動和大量細致入微的工作，才能有效地在學生中貫徹生效。學校的各項規章制度亦如此。與此同時，方針政策的效果如何又通過班主任及時反饋到上級，幫助上級修正和完善，最終提高工作的實效性。3.班主任是學生的指引者和疏導者

學高為師，身正為范。班主任除了傳道授業解惑外，還應幫助學生塑造健全人格，學會正確看待社會現象和人生困難。一項研究表明，目前40%以上的中學生存在著不同程度的心理健康問題，關心學生的心理健康，幫助學生排除心理障礙是班主任義不容辭的責任之一。4.班主任是家校的聯結者和協調者

教育是一項系統工程，光靠學校一方的力量難以矯正學生的不良習慣和錯誤思想，必須發揮家庭、學校與社會的合力，才能多管齊下，實現協同發展。班主任作為與家長聯系最直接和最緊密的教師，從中起到了聯系、溝通、協調的巨大作用。

（二）新班主任的成長煩惱

我校共有54個班級，其中第一次當班主任的教師有8人，女教師5人，男教師3人。主要分布在高一和高二兩個年級，比例雖然不高，但是背后所帶的學生總數超過400人，寄托著四百個家庭的希望，起碼與超過一千多的社會人士產生聯系，其社會影響不容小覷。

新班主任往往剛參加工作，從一個校門走進另一個校門，看似簡單實際上意味著身份與角色的本質變化，是一個從理論到實踐的跨越，在這個過程中會包含著種種的不適與壓力。尤其對于高中階段的年輕教師而言，第一次當班主任是很需要勇氣和智慧的。根據在實際教學管理中的調查發現，幾乎所有的高中年輕班主任都會遇到同一個問題：“愛心有余而威信不足。”這個問題的具體表現大致有如下幾種：

1.過于注重民主式的管理，忽略了寬嚴有度的結合。年輕班主任喜歡民主式的管理，但民主必須有制度的設計，就像國家管理一樣，民主是基礎，專政是保障。家長制的管理方式固然不可取，因為學生需要生活在融洽輕松的集體中，才有利于激發他們的創造力，但同時，班級建設也離不開對違紀行為的適當處罰，因為規范性是教育的應有之義。班規的制定在精不在多，有“法”可依只是前提，執“法”必嚴才是關鍵。對于出臺的班規，必須嚴格執行，萬不可朝令夕改，“法”外開恩，只要是以人為本的制度，必須從嚴實施，哪怕矯枉過正也是必要的。寬容更多的是要體現在生活的關懷上，精神的慰藉上，困難的幫助上。嚴格則主要體現在教育學生為人處事，教授學業知識上。寬嚴的結合的確是一門藝術，再好的理論也需要年輕班主任們通過一定時間的實踐總結才能把握，平時應對寬嚴之道多加揣摩。

2.急于樹立傳統式的威嚴，忽略了師生關系的和諧。

年輕班主任非常渴望樹立威信，憧憬著振臂一呼應者云集的管理效果。但有些年輕班主任急功近利，工作方法停留在訓斥、打壓的低級層面，結果適得其反，走向學生的對立面。顯然，威嚴不等于威信，過于簡單粗暴的管理手段無疑是從一個極端走向了另一個極端。威信是教師的人格品德能被學生所推崇和敬仰，達到不怒自威的境界。如何讓學生從內心深處認可你呢？首先對學生要一視同仁，不可人為制造班級內部的階層分化。其次要精心備課，奉獻精彩的課堂，學生不會因為你帶班有方而原諒你上課平庸。在學識上占領精神高地，是獲得學生認可的有效途徑。再次，要處理好“良師”與“益友”的關系。有些新班主任將良師益友理解為與學生打成一片，甚至發展到與學生抱作一團，學生對老師完全沒有距離感，說話做事很隨便，教育的規范作用已然喪失，何談班主任的威信？！都說距離產生美，班主任應該做學生暗中的好朋友，默默地關注學生成長，在他無助的時候幫助他，在他迷茫的時候開導他，在他驕傲的時候警醒他，并不需要如影隨形。最后，要做到言必行，行必果。話到嘴邊留三分，拍過胸脯、豪氣萬丈的承諾定要兌現。

3.怯于進行發火式的批評，忽略了行為規范的塑造。

高中學生處在人生發展的青春期，情緒并不穩定，自控能力不強，這些特定決定了學校除了傳授知識之外，更是一個為人處世的修習所。盡管現在的高考壓力很大，學業負擔很重，但這不應該成為放任學生片面發展的借口。所以如何讓學生學會做人，養成良好的行為習慣至關重要。班主任顯然負有這樣的責任。事實證明，非智力因素的激發有助于學習潛力的提升。所以，班主任在教育學生的過程中，對于學生所犯的錯誤，既需要和風細雨的教誨，也離不開暴風驟雨的批評。年輕班主任往往善解人意，甚至當學生還懊悔不已的時候，就已經開始安慰他：“人誰不犯錯，下次注意就好。”這顯然是浪費了一次很好的教育機會。還有些新教師覺得班級自修課紀律總是很糟糕，心里很生氣，可嘴巴就是很和氣，嚴厲的批評字眼在肚子里溫習了很多遍就是吐不出來，勉強說出來又變的軟綿綿，根本沒有振聾發聵的效果。長此以往，學生就摸到了規律，一旦形成定勢，則積重難返。這個時候，新教師其實面臨很大的挑戰，我們必須清醒起來：“是時候改變自己了！”改變是需要勇氣的，因為這涉及到改篇三：中壩鎮中學課題《班主任工作藝術研究》結題報告(1)中壩鎮中學課題《班主任工作藝術研究》

結 題 報 告

涼州區中壩鎮中學 2015年6月30日

中壩鎮中學課題《班主任工作藝術研究》結題報告

課題名稱：班主任工作藝術研究 立項時間：2010年10月 課題立項編號： 0501920a 課題類別： 應用研究 課題負責人：董 德文

所在單位： 甘肅省武威市涼州區中壩鎮中學 通訊地址： 甘肅省武威市涼州區中壩鎮中學（手機）： *** 郵 編： 733000

一、課題研究的總體簡介： 抓好班級管理是完成教育教學任務的重要環節。班級建設的重要目標就是將松散的群體建設成充滿凝聚力和創造性的班集體；班主任要與學生在對話、溝通的基礎上，共同制定和修改管理制度，使學生在管理制度建設的過程中獲得體驗、受到教育，從而發揮出管理制度建設的教育功能。

因此，我校2010年8月參加了中國教育學會重點規劃課題“班主任專業化”子課題《班主任工作藝術研究》的實驗研究工作，之后立即成立了學校課題領導小組和實驗工作小組，并且制定了行之有效的實驗方案。五年來，我校實驗小組圍繞子課題，按照實驗方案的要求，開展了一系列研究活動，取得了可喜的成果，有多人被評為學區級優秀班主任；50多篇教育案例、論文獲“中國教育學會班主任專業化總課題組” 一、二等獎；班主任撰寫的30篇教育敘事單獨報送區教研室，其中4篇分獲涼州區“海洋杯”教育敘事大賽一、三等獎，有20余篇論文發表在省、區級教育刊物上；并在校內整理結集刊出教育隨筆集、教育現象探究集、主題班會案例集、教育敘事集和教育論文集。可以說，研究的成果是巨大的。

二、研究問題的提出(一)、社會現實背景 當今社會，我們的教育對象隨著社會大環境正在悄悄地發生改變，學生身上所呈現的自主性、獨立性、多樣性、多變性要求我們不僅要遵循教育發展的規律，而且還要必須遵循學生身心發展的規律，尊重學生的主體地位。只有這樣才能適應當今的教育及具有能動的學生。當今學生的特點發生了深刻的變化，他們一方面注重求知、求新、求異、求奇，有強烈的獨立意識、自主意識、能動意識，他們主張用自己的眼光觀察世界、認識世界，用自己的思想去解決問題；另一方面他們特別強調自我，集體意識淡薄，自我意識與集體觀念反差大。過去那種大一統社會文化開始為不同社會形態、不同形式的多元文化所取代，呈現出多元、多層、多維的價值形態和價值取向。

當我們教師面對這些千變萬化的教育對象時往往需要自己的觀察、思索、感悟、理解，并在此基礎上作出決定以采取相應的策略、措施、方法。

德育從某種意義上說就是用一個生命去牽引另一個生命，用一個靈魂去涵養另一個靈魂。德育工作是一項充滿智慧、極具挑戰性的工作。

長期以來作為學校實施德育的主干隊伍和核心力量的班主任，把班級工作停留于管教的層面，對于班級建設的研究、探索、實踐、創新與反思含量不高。因此，要真正提升學生的生命成長質量，讓德育煥發生命活力，就必須要加強德育隊伍的建設，提升班主任綜合能力，力求讓班主任在班級管理中講究藝術。教育學是一門科學，而教育學的具體運用卻是一門藝術。教書是一門職業，教書育人卻是一項偉大的事業。照本宣科的老師是教書匠，教書育人的教師的人類靈魂工程師。教育是科學同時又是藝術，所謂教育是科學指的是教育的內容是科學的，態度是嚴謹的；所謂教育是藝術，說的是教育的方法、途徑、策略是多變的、因人而異的，像藝術一樣變幻無窮。因此，班主任的工作就顯得更為重要，班主任所從事的潛移默化的工作是學校德育教育的中心環節。班主任工作開展得好與壞、實效性的強與弱直接關系到班風、學風的養成，關系到學生正確的人生觀、價值觀和健全人格、品德的形成。

當前，由于受部分家長和社會的影響，人們過分關注學生的考試成績，而忽視學生的學習生活習慣和各種能力的培養，認為只要學生學習好就可以了，所以我們經常會看到這樣一些不和諧的現象：班級的課桌椅歪歪斜斜，地上的廢紙視而不見，走廊的拐角處稍不留神會被學生撞個滿懷。同時學生可能隨時因為成績的不如意受到老師、家長的訓斥、冷眼、責罰，甚至受到來自同伴的嘲笑。學生生活在這樣的班級生活環境中，慢慢學會了自私、冷漠、粗魯。在大力倡導素質教育的今天，這樣的育人環境顯然是要被擯棄的，因此，班主任的育人理念必須與時俱進，班主任必須作好班級學生的引路人，在管理中講究藝術，為學生積極營造優美的班級氣氛和人文環境。

（二）、課題學校研究背景 我校有著“懂得愛，珍惜愛，回報愛”的九字校訓和光榮傳統。一直以來，學校的德育工作都是重中之重，學校通過多種途徑來提升教師專業素養、提升教師業務能力,使教師教育教學觀念和課堂教學行為與時俱進。但隨著社會大環境下我們的教育對象所呈現出來的價值取向多元化，現在的學生處在科技飛速發展的時代，現代信息日新月異，學生的思想更復雜，現代意識更濃厚，所以班級管理思想必須沖破傳統不斷進行改革，作為學校這支專業育人隊伍——班主任，其工作方式、專業化水平、班級管理的能力也應隨之提升。學校又研究制定了“師資隊伍建設規劃”,確定了學校教育科研工作的指導方針,明確了開展教育科研工作的思路, 試圖以課題研究促進學校的各類教師的成長,在這樣的情況下，教師們夯實了教研基礎,有了進一步開展教研、提升學術水平的強烈需求與良好氛圍。對于學生而言，學校的班級是他們的又一個家，這個家的生活環境直接影響到這些孩子的成長。因此，我校一直以來都非常重視學生的班級生活環境的建設，我們也意識到一個優良的班級生活環境和健康向上的輿論氛圍對學生的成長是重要的，對學校德育工作的深入開展影響是很大的。

三、研究目標

1、以此項課題研究,促進班主任從“班主任專業化”新視角重新審視自己的工作，不斷提高自身的綜合素質和工作效能，增強班級教育的有效性。

2、立足校本研究, 通過班主任和班集體的評價體系構建,改進班主任和學生管理工作,總體規劃班級制度建設、組織建設，形成一整套科學有效的班級建設體系和特色鮮明的班級文化。

3、通過課題研究,提高班主任的專業化水平,建設一支高素質的班主任隊伍;整合優質教育資源，豐富班主任育人的專業內涵，增強優質資源的滲透力與輻射力，凸現班主任的主體地位和專業水平。

4、通過在教育實踐與研究中撰寫教育日志、教育案例、教育敘事和教育反思等，形成經驗文集，增強班級管理工作和班主任專業發展的科學研究意識，形成在行動中探索，在探索中提升的班主任科學培養路徑。

5、通過課題研究，進一步優化班級的育人環境，讓學生在良好的班級環境、人文環境中生動活潑地發展，達到全面育人的效果。

四、研究的理論依據

以普通心理學、教育學和教育心理學理論為指導，參照學校德育活動構建理論、班主任素質和班集體建設的相關理論，堅持理論聯系實際、理論指導實踐的原則。以教師專業化相關理論為依據。教師專業化發展已成為國際教師教育改革的趨勢,也是當下教育改革實踐提出的具有重大意義的課題,而班主任是負有特殊職責的教師，不僅其工作的復雜程度高于普通教師，工作的重要性也高于普通教師,班主任應具備比普通教師更高的專業水平和更復雜的專業能力，因此,班主任專業化應成為教師專業化過程中的一個重要議題。以國家當前有關未成年人思想道德建設的文件精神為指導,貫徹國家領導人提出的“以人為本”、“科學發展觀”、“建設和諧社會”的理念。從上述理論觀點看，班主任管理學生要講究藝術，要及時總結班主任工作藝術的研究模式。

第五篇：班主任專業化校本培訓總結

鳳臺小學班主任專業發展途徑探索

南部縣定水鎮鳳臺小學

十一月份，縣進修校舉辦的學校管理干部暨班主任專業品質與能力提升培訓。大家對此次培訓感悟頗深，都認為這兩天的培訓很值得，立志要以任小艾老師為榜樣，平等對待每一位學生，用寬廣的胸懷去關愛每一位孩子。近幾年我校結合實際情況，我們開展了一系列班主任校本培訓活動，在探索班主任專業發展的途徑方面取得了明顯效果。

一、落實班主任專業化發展的制度建設

切實提升班主任工作的地位。班級是學校進行教育教學工作的基本單位。從某種角度來講，班主任隊伍的水平高低決定著一個學校教育教學質量的好壞。班主任又是班集體的組織者、教育者和指導者，其素質的高低直接關系到學校素質教育的成效，關系到學生德育教育的成效。一個優秀班主任就是一個優秀班集體。學校在評職、評優、評先、績效考核、外派培訓等方面都對班主任給予了一定的傾斜，而且明確寫進學校相關制度里面。

將班主任隊伍建設作為校長工程。為了進一步加強和改進未成年人思想道德建設，貫徹落實《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》，學校加強了德育隊伍建設。其中提升班主任工作的專業化、科學化水平，是關鍵環

節。這項工作由學校校長親自抓。學校先后開展了對班主任班會課設計能力、學生心理溝通能力、班級發展規劃能力、突發事件處理能力、優良學風創建能力、班級文化建設能力等專題培訓。

二、堅持理論聯系實際的發展思路

學校領導高度重視班主任教育理論素養的提升，任校長親自給我校班主任辦培訓班，要求全校班主任要轉變觀念，由“偏愛型”走向“博愛型”，由“專制型”走向“民主型”，由“簡單粗暴型”走向“細致耐心型”，由“限制型”走向“開放型”。班主任要樹立班本教育理念，以學生的發展為本，要對每個學生的未來負責，要站在民族發展的高度，用心培養下一代接班人。

每學期初，學校都必須召開學期班主任工作會議，要求各班班主任暢談本學期本班班務工作計劃，以及本班本學期要解決的主要問題；每學月第一周的星期天晚上召開班主任工作專題會議，由各班匯報上學月班務工作開展的情況，遇到的問題以及下學月班務工作的思路。帶領學校領導深入班級開展調查研究，給班主任提供有價值的建議。我校的校本培訓始終圍繞學生管理的具體問題展開，因此具有較強的現場研究特點和現實針對性。

三、重視骨干班主任的引領作用

我校的何忠強同志，既擔任學校的教導主任，又擔任初中一個班的班主任工作，雖然工作繁忙，但他帶的每個班，班風正，學風

濃，學生整體成績與同年級相比具有明顯優勢。另一位班主任楊武同志，在何忠強同志的影響下，迅速地成長起來。楊武同志所帶的班級，不但在本校很有名氣，就是在全區乃至全縣都小有名氣。身邊有這樣兩位榜樣，我們的培訓就容易多了，每學期定期或不定期地讓他們給全校的班主任辦講座，介紹他們帶班的方法，經驗，感受，讓全校班主任既受到教育，又受到啟發，從而增強工作的責任感和使命感。這樣，我校的班主任工作自然就整體推進了。

四、吸收專家學者的經驗智慧

學校在教師培訓特別是班主任培訓上，給予了堅實的經費保障。除了本校的培訓以外，我校還積極派班主任外出學習，凡市縣級舉辦的班主任培訓班，我校都不會輕易放過機會，有時甚至省城重要的培訓，我們也舍得派班主任去參加。前次縣進修校舉辦的學校管理干部暨班主任專業品質與能力提升培訓，學校除了派遣應該參訓的管理干部以外，還另派了三名班主任參加培訓，由校長親自帶隊。大家專心聽講，會后進行討論。這次培訓令我們感到震撼；對于開闊眼界，理解班主任工作的新方法、新理念、新藝術都產生了積極的影響。

五、班主任專業發展成效初現

通過近三年一系列的理論培訓和實踐鍛煉，全面提升了我校班主任教師的責任感和使命感，提高了班主任做好日常管理和創新管理工作的理論水平與操作能力，從而構建了一支師德高尚、業務精良、遵循教育規律、以人為本、掌握新思想、新理論、新方法、新技能的班

主任骨干隊伍；使班主任工作提升到了新的臺階，構建出創新型的具有專業化能力的班主任教師隊伍。