第一篇：班主任應走“專業化”之路

班主任應走“專業化”之路

班集體是中國基礎教育的一個特色。班主任的工作特性，要求班主任必須號準時代的脈搏，勇于瞄準較高境界的人格品質，適時內省自我、調整自我、建構自我，才能著眼時代新需要、工作新要求、家長新期望來做好班主任工作。但是，在教育成果的“指標化”以及全社會對教育的高度關注下，班主任的心理承受力受到挑戰，職業的特殊性決定了班主任常常超負荷運轉，過重的工作壓力導致班主任心理空間被嚴重擠壓，傳統觀念和社會現實之間的沖突也擾亂了班主任的心理平衡，使得班主任身心健康受到了極大損害，思想觀念逐漸異化，崗位光榮感、職業自豪感逐漸喪失。

我們認為，在目前教育教學體制和班主任工作機制改革中，班主任只有正視現實，把握時代，拋棄對社會憐憫的期盼和怨天尤人的情緒，與時俱進，勇于進取，本著“開創新局面，尋求新途徑，實現新突破”的思路，從“班主任專業化”的新視角，重新審視自己和自己的工作，不斷提高自己的綜合素質和工作效能，才能贏得社會結構中應有的地位，才能找到工作的樂趣和職業自豪感，也只有如此，才能真正擁有良好的心態和心理上的安全。

班主任應有“專業化”的職業新認識

我們知道，教師職業有自己的理想追求，有自身的理論武裝，有自覺的職業規范和高度成熟的技能技巧，具有不可替代的獨立特征。教師，特別是班主任，不僅是知識的傳遞者，而且是道德的引導者，思想的啟迪者，心靈世界的開拓者，情感、意志、信念的塑造者。但是，長期以來，班主任的重要地位和作用沒有得到應有的體現，班主任作為教育體系中的獨立個體沒有得到充分的尊重，班主任的專業化發展長期被忽視，班主任工作缺乏行之有效的組織管理、科學系統的培養和準確到位的評價激勵。

班主任專業化是時代發展的必然趨勢。如今教育發展的方向是在“以人為本”的理念下構建人的生命價值（情感、態度、價值觀等）的“全面教育”。就現實的需要而言，不僅要求班主任具備高尚的人格、遠大的理想和用心去關愛學生的思想意境，還要求班主任懂得心理學、社會學、管理學等專業知識，具備廣泛的交際溝通能力、處理突發事件的能力、心理疏導和調適的能力等。所以，班主任就必須由“敬業式”、“經驗式”向“專業化”轉變。班主任只有向“專業化”方向不懈努力，才能享受到班主任勞動的快樂和幸福，才能真正做到給學生營造家的氛圍和良好的精神家園，將班主任工作真正做到得心應手。

班主任專業化是教師專業化的一個特殊方面。班主任專業化的特殊性，可以概括為兩個方面：一是從教育勞動的性質看，主要是與學生心靈溝通，促進其精神發展的精神活動；二是班主任有其特殊的教育操作系統，組織、教育、管理班級的知識和能力，是班主任專業化特有的要求。班主任專業化是關注班主任成長，幫助班主任實現專業追求，提高生命質量的過程，是人的可持續發展和教育可持續發展的必然要求。

班主任專業化將從根本上改變班主任的職業形象。班主任工作是一項專業性很強的工作。班主任關注的是人的培養，應“以人為本”，深入到學生內在的生命價值層面上，以發展的理念對待每一位學生，用愛去呵護每一位學生。因此，班主任光靠勤奮和盡心不一定能做好工作，而將班主任工作提升到“專業化”的層面來認識，用“專業化”的體系來規范，用“專業化”的機制來運作，用“專業化”的標準來評價，就可以從根本上降低班主任工作的“隨意性”，弱化“經驗性”，減少“盲目性”，相應提高班主任工作的目的性、計劃性、智慧性，逐漸樹立起班主任工作新機制、班主任職業新形象。當然，這就要求我們班主任必須自覺而努力地學習，全面提高班主任工作藝術和熱情，更好地為學生服務。（班主任工作）班主任只有自己行動起來，不斷提高專業知識和專業能力，努力使自己從經驗型的班主任向研究型的班主任發展，使自己的專業成熟程度不斷提高，真正成為訓練有素的不可替代的角色，才能從根本上改變班主任的職業形象，提高社會地位和學術地位，使班主任成為令人尊敬和羨慕的職業。

班主任應形成“專業化”的教育新理念

新課程規范的班主任專業化的核心理念是：班主任是學生主要的精神關懷者，而不是我們從前認為的單純的班級管理者。班主任是全面關心學生發展的老師，包括關心學生的生活、健康、學習、心理、道德，即關懷學生的自然生命和精神生命。精神生命的關懷是班主任的主要使命。精神關懷主要是關懷學生的心理健康、道德情操、審美情趣等方面及其成長與發展，關懷他們當下的精神狀況和他們未來的精神發展。對學生精神關懷是班主任最根本的教育理念，最重要的教育品質。關心、理解、尊重、信任是關懷情感的基本表現，也是學生基本的精神需求，是班主任專業化勞動的基本內容。學會關心、理解、尊重、信任學生，是對班主任專業化的必然要求。

如果我們每一位班主任都以“關心、理解、尊重、信任”為支撐來建構自己的教育理念，自覺實現由單純的班級管理者向主要的精神關懷者、人生引領者、潛能發掘者、智慧拓展者轉變，我們就能夠擺脫“及格率”、“優秀率”、“升學率”的片面目標牽引，不再將“學優生”、“學困生”、“好生”、“差生”等不科學、不切實的差異性標志強加給學生和家長；我們就能夠面向全體學生，以平等的人格、平和的心態，充分履行教育者的職責，充分發揮教書育人的職能，使每一個學生都得到成材的肯定、成人的激勵和成長的鞭策；我們就能夠平靜地面對學生的一切，學會將學生在成長中出現的問題放到發展的過程中去解決，使學生在老師特別是班主任對其某一“閃光點”的褒揚中獲得成功的自信和成長的喜悅。那么，我們的教育就將是能動實現“面向全體、全面發展、主動發展”的素質教育思想的成功載體，我們的學生就將擺脫學習的“痛苦”陰影而在陽光普照下歡欣愉悅地成人成材，我們的班主任也就能夠在“專業化”的層面上愉快地開展工作，既在學生的成人成材中獲得喜悅，又在工作的操作實踐中獲得成功。

班主任應提高“專業化”的工作新素質

21世紀中國的基礎教育改革已經進入了以新課程為載體，以加強德育為核心，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，全面推進素質教育的新階段。班主任專業化素質直接關系到素質教育的成敗。只有把班主任個體素質的要求提高到專業化的標準來評價，只有把班主任工作提升到專業化的高度來建設，班主任工作才能實現新突破。

一般而言，班主任專業化的個體素質包括：一是專業化的理念。如：“育人為本”的教育觀，“認識學生，研究學生”的學生觀，“發揮學生的潛能，相信每一位學生都能成功”的人才觀，“以學生發展為核心”的教育評價觀等等。二是專業化的精神。如：關愛精神，敬業樂業精神，學而不厭精神，教育創新精神，勇于負責精神等等。三是專業化的道德。如：愛崗敬業，團結協作，獻身教育，熱愛學生，促進發展，以身作則，為人師表等等。四是專業化的知識。如：現代班集體建設要素，比較完善的基礎科學文化知識，邊緣學科和新學科知識，最新科學技術和社會科學信息等等。五是專業化的能力。如：學習能力，組織能力，交際能力，科研能力，洞察能力，自我發展能力，創新能力等等。

雖然這個素質模型有待斟酌，需要完善，但只要我們每個班主任都瞄準班主任專業化個體素質建設目標，始終堅持把“學習——反思——研究——總結——實踐——升華”作為自我培訓的基本模式，在學習中反思工作中遇到的問題，帶著問題去研究探索，尋求解決問題的方法，對自己和學生的思想行為特點進行分析和總結，掌握其中帶有普遍性、規律性的東西，從而改進我們的教育工作實踐，我們的專業素質就會得到大幅度提升，專業能力就會得到大幅度提高。這樣，我們開展班主任工作的思路就會更加開闊，方法就會更加切合實際，解決問題的途徑就會更加靈活多樣，工作的效率和產生的效益就會成倍增長。在這個過程中，班主任工作中的各種壓力就會相應降低、減弱，班主任的理論素養和專業內涵將得到極大豐富，教育藝術與教育實踐將得到有效整合。班主任通過感受教育的樂趣和成長的喜悅，真正成為工作的主人，從而實現由集體“反叛”到想做、爭做、會做班主任工作的目的。

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第二篇：滿懷激情地走班主任專業化之路

滿懷激情地走班主任專業化之路

有調查顯示，當前,絕大多數班主任都能在班主任崗位上任勞任怨地工作，這是事實，但是，工作疲沓、缺乏激情卻是班主任們的通病。其職業倦怠現象仍比較嚴重。這便成了班主任走專業化道路的一大障礙。

班主任工作是具有科學性、人文性和藝術性的工作。科學的本質是求真，即堅持真理，修正錯誤；人文性的本質是求善，即堅持人性善的教育，提升人的生命價值；藝術性的本質是求美、求新，即堅持創新，做到與時俱進。可見，班主任工作是一項專業性很強的，不是模模腦袋就可以做好的工作，這就是它的不可替代性。因此要做好班主任工作，必須滿懷激情地在業化的康莊大道上闊步前進，即以專業理想與信念作為精神支撐，以專業知識和專業能力作為基礎，以教育激情作為保障。前兩個問題筆者己多有闡述，本文重點就班主任教育激情這個問題略陳管見。

激情是一種工作態度的外在表現，有正面激情(也稱有益激情)和負面激情(也無益激情)之分。我們這里說的教育激情是指前者，它是班主任在工作中表現出來的、積極的工作狀態、昂揚的進取精神，不懼艱難的斗志，這是一種崇高的師德境界，它能使班主任思想開闊，生命滋味甜潤、青春活力常盛不衰。這種激情又是內心情感的自然表露，它能產生強大的磁場，震撼學生的靈魂，撥動學生的心弦，點燃他們心靈的圣火，在全面履行班主任職責，不斷深化素質教育中具有至關重要的意義和作用。如何才能滿懷激情地奔走在專業化的康莊大道上呢？這里僅從班主任教育激情的產生及其與專業素養的關系談點淺見。

一、教育激情來源于對教育理想與信念的堅守

朱自清在他的《教育的信仰》一文中，有如下精辟的論述；“教育者須對于教育有信仰心，如宗教徒對他的上帝一樣；教育者須有健全的人格，尤須有深廣的愛；教育者須能犧牲自己，任勞任怨。”“假如教育者不對教育事業心存敬仰，而是將其看作名利的階梯，忙于鉆營和應酬，那么他就體會不到教育這一崇高事業所帶來的成就感和幸福感，而且可能教出同樣把教育看作‘階梯’的學生。”這些充滿哲理的語言，一定會使我們的靈魂受到震撼和洗禮。許多優秀班主任的事跡已經證明，有了這種對教育的信仰，就會在職業的艱難、苦惱和社會上出現的浮躁、功利的沖擊下，矢志不移地堅守住自已神圣的崗位；有了這種對教育的信仰，就能夠不受外物的誘惑、擺脫虛榮的惑亂，而“飯疏食，曲肱而枕之，樂亦在其中矣。不義而富且貴，于我如浮云。”如果有了這種對教育的信仰，你就不去追求物質生活的享受，而重視精神生命的升華。就能做到“食無求飽，居無求安，敏于事而慎于言，就有道而正焉”；做到得意不忘形，失意不悲觀。如孟子所說的“貧賤不能移”。如果有了這種對教育的信仰，你在挫折面前，就會披荊斬棘，激情滿滿地在挑戰挫折的同時，更能戰勝自己的懦弱。一直戰斗在為中華民族偉大復興奠基的教育崗位上。為了真正樹立這種為中華民族的教育事業為已任的理想與信念，就必須認真學習《中華人民共和國教師法》、《關于進一步加強中小學班主任工作的意見》等法律法規，明確班主任工作的地位和作用，及其對推動素質教育的意義。理想與信念不僅是班主任專業素養的靈魂，也是班主任形成教育激情的動力。

二．教育激情來源于對教育責任的擔當

偉大的人民教育家陶行知先生說：教師手里操著許多家庭的家運和國家的國運，正所謂“國運興衰系于教育，教育興衰系于教師”，可見教師責任之重大。特別是班主任不僅要履行任課教師的職責，還承擔著班主任的職責，即做好班級德育、班級組織管理、組織好班集體活動、關心每一位學生的健康成長和協調好各種教育力量等，以便使學生的素質得到迅速而持久的發展。班主任承擔著教書育人、管理育人、服務育人的責任，有了這種責任意識和對責任的擔當，才會使班主任工作充滿人性的光輝、人文的關懷，其教育行為才會有生命的表現力，其工作才能充滿藝術性和創造性，使整個教育行動體現出真、善、美的和諧統一。從而視教育如生命孜孜以求，探索不止，并從工作中體驗到人生的價值和樂趣。沒有愛崗敬業的精神，沒有對“班主任崗位是需要較高素質和人格要求的重要的專業性崗位”的認同，沒有對班主任責任的深刻理解和擔當，你的工作就是苦澀的、缺乏靈性的.就會形成職業倦怠，甚至會產生無益激情情(如暴怒等等)而遷怒于學生。（班主任）這種無益激情一旦遷移到學生身上，就會突破教師的倫理底線而出現不尊重學生人格的的諷剌挖苦、體罰變相體罰等嚴重有損教師職業道德，甚至違法行為。班主任是世界上最小的主任，卻又是最重要、最偉大的主任，他們肩負的責任重于泰山。班主任一定要在履行職責的過程中，引導學生學會做人、做事、做學問，使他們懂得“今天多學一點知識，多養一點元氣，將來多為國做一點貢獻，這就是愛國”。這種責任，班主任必須勇于擔當。這不僅是班主任職業道德的具體體現，也是其教育激情常盛不衰的動力。

三、教育激情來源博大的師愛

凡是“關愛學生”的班主任都是充滿教育激情的班主任。這個結論是被許多優秀班主任的事跡證明了的。我閱讀了《班主任》雜志刊登的許多優秀班主任的事跡，在受到教育和感染的同時，也被他們的博大的師愛和與之相關聯的教育激情所震憾，所鼓舞，使我懂得了：為什么“關愛學生”的優秀班主任會充滿教育傲情？那就是“愛之能勿誨乎，忠焉能勿勞乎”(孔子語)。班主任的愛是深刻而博大的，她與愛生活、愛人民、愛祖國緊緊地聯系在一起，她體現出母親、人民、祖國對接班人的肯定、關懷和期望。因此，師愛不是一已之愛，不是心肝寶貝式的逗哄、掌上明珠式的親昵，而是含蓄而深沉、真摯而熱烈的愛。有了這種愛，就會使我們充滿教育激情，為祖國的教育事業去拼搏。

哪位班主任“關愛學生”，學生就熱愛哪位班主任，也會親其師而信其道。班主任當你把師愛撒向每一位學生心田時，“亦師亦友”的和諧師生關系就會形成。這時全班的學生就會凝聚在你的周圍，青少年的火熱激情也會感染你，讓你永遠年輕、激情四射。“關心學生”吧，這不僅是師德的核心，也是使班主任永遠保持傲情的源泉。

四、教育激情來源對名利的淡薄

廉潔從教.甘于奉獻，這是班主任擁有教育激情的又一個重要的條件，全國師德標兵，林崇德教授說：“隨著知識經濟時代的到來，知識分子獲得工資外收入的途徑和機會多了，但是作為教師，我在處理這些問題時，一定要堅持一條原則，即‘君子愛財，取之有道。’不可利用職權之便賺取不義之財，不法之財”。有了淡薄名利的思想，就能自覺地遠離非分之財，抵御不良誘惑，不在學生身上打小算盤。金錢有價，師德無價，言傳身教，行為世范，保持著良好的操守。

許多優秀班主任(教師)都說：我們的工作是神圣的，不能以錢、權、實惠標定自己的職業價值，而以對人類美好的末來和文明的追求作為自己獻身的事業，他們的理想是崇高的，信念是堅定的，境界是高層次的，因此，我在《為人師表》一書的序言中，寫了如下這段話，現錄后，作為本文的結束：“一個人追求錢可以家財萬貫，也可能傾家蕩產；追求權可以高官厚祿，也可能身敗名裂；追求實惠可得一時之舒服，卻可能醉生夢死。而我們教師則因教書育人而精神豐滿，因甘為人梯而芳名永存；因和孩子們在一起而永遠年輕。”讓我們無怨無悔、滿懷激情地行走在專業化的道路上吧！

第三篇：滿懷激情地走班主任專業化之路-班主任論文

滿懷激情地走班主任專業化之路

有調查顯示，當前,絕大多數班主任都能在班主任崗位上任勞任怨地工作，這是事實，但是，工作疲沓、缺乏激情卻是班主任們的通病。其職業倦怠現象仍比較嚴重。這便成了班主任走專業化道路的一大障礙。

班主任工作是具有科學性、人文性和藝術性的工作。科學的本質是求真，即堅持真理，修正錯誤；人文性的本質是求善，即堅持人性善的教育，提升人的生命價值；藝術性的本質是求美、求新，即堅持創新，做到與時俱進。可見，班主任工作是一項專業性很強的，不是模模腦袋就可以做好的工作，這就是它的不可替代性。因此要做好班主任工作，必須滿懷激情地在業化的康莊大道上闊步前進，即以專業理想與信念作為精神支撐，以專業知識和專業能力作為基礎，以教育激情作為保障。前兩個問題筆者己多有闡述，本文重點就班主任教育激情這個問題略陳管見。

激情是一種工作態度的外在表現，有正面激情(也稱有益激情)和負面激情(也無益激情)之分。我們這里說的教育激情是指前者，它是班主任在工作中表現出來的、積極的工作狀態、昂揚的進取精神，不懼艱難的斗志，這是一種崇高的師德境界，它能使班主任思想開闊，生命滋味甜潤、青春活力常盛不衰。這種激情又是內心情感的自然表露，它能產生強大的磁場，震撼學生的靈魂，撥動學生的心弦，點燃他們心靈的圣火，在全面履行班主任職責，不斷深化素質教育中具有至關重要的意義和作用。如何才能滿懷激情地奔走在專業化的康莊大道上呢？這里僅從班主任教育激情的產生及其與專業素養的關系談點淺見。

一、教育激情來源于對教育理想與信念的堅守

朱自清在他的《教育的信仰》一文中，有如下精辟的論述；“教育者須對于教育有信仰心，如宗教徒對他的上帝一樣；教育者須有健全的人格，尤須有深廣的愛；教育者須能犧牲自己，任勞任怨。”“假如教育者不對教育事業心存敬仰，而是將其看作名利的階梯，忙于鉆營和應酬，那么他就體會不到教育這一崇高事業所帶來的成就感和幸福感，而且可能教出同樣把教育看作‘階梯’的學生。”這些充滿哲理的語言，一定會使我們的靈魂受到震撼和洗禮。許多優秀班主任的事跡已經證明，有了這種對教育的信仰，就會在職業的艱難、苦惱和社會上出現的浮躁、功利的沖擊下，矢志不移地堅守住自已神圣的崗位；有了這種對教育的信仰，就能夠不受外物的誘惑、擺脫虛榮的惑亂，而“飯疏食，曲肱而枕之，樂亦在其中矣。不義而富且貴，于我如浮云。”如果有了這種對教育的信仰，你就不去追求物質生活的享受，而重視精神生命的升華。就能做到“食無求飽，居無求安，敏于事而慎于言，就有道而正焉”；做到得意不忘形，失意不悲觀。如孟子所說的“貧賤不能移”。如果有了這種對教育的信仰，你在挫折面前，就會披荊斬棘，激情滿滿地在挑戰挫折的同時，更能戰勝自己的懦弱。一直戰斗在為中華民族偉大復興奠基的教育崗位上。為了真正樹立這種為中華民族的教育事業為已任的理想與信念，就必須認真學習《中華人民共和國教師法》、《關于進一步加強中小學班主任工作的意見》等法律法規，明確班主任工作的地位和作用，及其對推動素質教育的意義。理想與信念不僅是班主任專業素養的靈魂，也是班主任形成教育激情的動力。

二．教育激情來源于對教育責任的擔當

偉大的人民教育家陶行知先生說：教師手里操著許多家庭的家運和國家的國運，正所謂“國運興衰系于教育，教育興衰系于教師”，可見教師責任之重大。特別是班主任不僅要履行任課教師的職責，還承擔著班主任的職責，即做好班級德育、班級組織管理、組織好班集體活動、關心每一位學生的健康成長和協調好各種教育力量等，以便使學生的素質得到迅速而持久的發展。班主任承擔著教書育人、管理育人、服務育人的責任，有了這種責任意識和對責任的擔當，才會使班主任工作充滿人性的光輝、人文的關懷，其教育行為才會有生命的表現力，其工作才能充滿藝術性和創造性，使整個教育行動體現出真、善、美的和諧統一。從而視教育如生命孜孜以求，探索不止，并從工作中體驗到人生的價值和樂趣。沒有愛崗敬業的精神，沒有對“班主任崗位是需要較高素質和人格要求的重要的專業性崗位”的認同，沒有對班主任責任的深刻理解和擔當，你的工作就是苦澀的、缺乏靈性的.就會形成職業倦怠，甚至會產生無益激情情(如暴怒等等)而遷怒于學生。（班主任）這種無益激情一旦遷移到學生身上，就會突破教師的倫理底線而出現不尊重學生人格的的諷剌挖苦、體罰變相體罰等嚴重有損教師職業道德，甚至違法行為。班主任是世界上最小的主任，卻又是最重要、最偉大的主任，他們肩負的責任重于泰山。班主任一定要在履行職責的過程中，引導學生學會做人、做事、做學問，使他們懂得“今天多學一點知識，多養一點元氣，將來多為國做一點貢獻，這就是愛國”。這種責任，班主任必須勇于擔當。這不僅是班主任職業道德的具體體現，也是其教育激情常盛不衰的動力。

三、教育激情來源博大的師愛

凡是“關愛學生”的班主任都是充滿教育激情的班主任。這個結論是被許多優秀班主任的事跡證明了的。我閱讀了《班主任》雜志刊登的許多優秀班主任的事跡，在受到教育和感染的同時，也被他們的博大的師愛和與之相關聯的教育激情所震憾，所鼓舞，使我懂得了：為什么“關愛學生”的優秀班主任會充滿教育傲情？那就是“愛之能勿誨乎，忠焉能勿勞乎”(孔子語)。班主任的愛是深刻而博大的，她與愛生活、愛人民、愛祖國緊緊地聯系在一起，她體現出母親、人民、祖國對接班人的肯定、關懷和期望。因此，師愛不是一已之愛，不是心肝寶貝式的逗哄、掌上明珠式的親昵，而是含蓄而深沉、真摯而熱烈的愛。有了這種愛，就會使我們充滿教育激情，為祖國的教育事業去拼搏。

云南怒江州蘭坪縣城區中學的和雙萍老師堅守在班主任崗位上19個年頭，她深深地愛著教育事業、把師愛撒向了每一個學生的心田。她用自己的熱情撫慰著一顆稚嫩而美好的心靈，用激情激勵學生的激情，取得了令人矚目的成績；(2008年第7期)；南京第六中學陳宇老師，他在18年的班主任工作中，一直以昂揚的斗志和創新的激情，探索著班主任工作規律(2009年第4期)，湖南汨羅一中的張小廣、北京第三實駱小學馮勉、廣州越秀區東風西路小學李娟……這一個個生動的形象，都在詮釋著教育激情的深刻內涵和師受與教育激情的關系。

哪位班主任“關愛學生”，學生就熱愛哪位班主任，也會親其師而信其道。班主任當你把師愛撒向每一位學生心田時，“亦師亦友”的和諧師生關系就會形成。這時全班的學生就會凝聚在你的周圍，青少年的火熱激情也會感染你，讓你永遠年輕、激情四射。“關心學生”吧，這不僅是師德的核心，也是使班主任永遠保持傲情的源泉。

四、教育激情來源對名利的淡薄

廉潔從教.甘于奉獻，這是班主任擁有教育激情的又一個重要的條件，全國師德標兵，林崇德教授說：“隨著知識經濟時代的到來，知識分子獲得工資外收入的途徑和機會多了，但是作為教師，我在處理這些問題時，一定要堅持一條原則，即‘君子愛財，取之有道。’不可利用職權之便賺取不義之財，不法之財”。有了淡薄名利的思想，就能自覺地遠離非分之財，抵御不良誘惑，不在學生身上打小算盤。金錢有價，師德無價，言傳身教，行為世范，保持著良好的操守。

許多優秀班主任(教師)都說：我們的工作是神圣的，不能以錢、權、實惠標定自己的職業價值，而以對人類美好的末來和文明的追求作為自己獻身的事業，他們的理想是崇高的，信念是堅定的，境界是高層次的，因此，我在《為人師表》一書的序言中，寫了如下這段話，現錄后，作為本文的結束：“一個人追求錢可以家財萬貫，也可能傾家蕩產；追求權可以高官厚祿，也可能身敗名裂；追求實惠可得一時之舒服，卻可能醉生夢死。而我們教師則因教書育人而精神豐滿，因甘為人梯而芳名永存；因和孩子們在一起而永遠年輕。”讓我們無怨無悔、滿懷激情地行走在專業化的道路上吧！

第四篇：教育應走社會化辦學之路

教育應走社會化辦學之路

近年來，國家對職業教育的強力推動是我國政府為滿足經濟社會發展對技能型人才的迫切需求、滿足人的全面發展需求的國家意志的體現。因此，職業教育要在更大程度上滿足社會發展和人的全面發展的需求，就必須適應經濟社會的現實和未來的發展，走社會化辦學之路。

——實現辦學模式的社會化。實現學校與企業等用人單位的“零距離”對接，讓企業等用人單位深度參與到職業學校從專業調整到教學計劃制訂、課程設置、教材開發、師資隊伍建設、實習實訓基地建設、學生實習、考試考核等辦學全過程；推行工學結合人才培養模式，實現職業教育與生產實踐、技術推廣、社會服務的緊密結合；在學校內部大力推行“依托專業辦產業，辦好產業促專業”、“校內辦廠、廠內辦校”的辦學模式。

——實現辦學條件的社會化。積極探索以公有制為主導、產權明晰、多種所有制并存的辦學體制，在政府投入為主體的前提下，大力倡導、積極鼓勵職業學校面向企業、行業或個人，采取股份制等方式，吸納社會資本和民間資本以及境外資金，用于發展職業教育；職業學校的設施設備等辦學條件要與現代化企業的生產條件相適應，部分辦學條件還應具備一定的先進性和超前性。

——實現教學內容的社會化。教學內容必須適應社會需求和人的全面發展的需要，要針對學生的個人興趣和個性化發展，創辦“教育超市”，進行“菜單式”培養培訓，實現學生的全面發展、個性發展；要把行業標準引入課堂、把職業規范引入課堂、將企業文化引入課堂，實現職業學校培養的人才與社會對人才質量的需求及國家職業標準接軌。

——實現教學模式的社會化。改革以學科體系為主的教學模式，探索實施項目教學法、任務驅動教學法、案例教學法、分層次教學法等，把企業人才需求分解成一個個能力模塊，把企業崗位需求分解成一項項生產任務或一個個工作過程，讓學生從技能模塊入手學習，從生產任務入手學習，從工作過程入手學習。——實現評價方法的社會化。評價主體要社會化，讓企業等用人單位、行業、社會團體參與評價職業學校的辦學水平和教育教學質量；評價內容要社會化，要把培養的人才是否讓用人單位滿意、是否讓受教育者自身滿意作為評價的基本原則；把畢業生是否具有良好的職業道德、熟練的專業技能，能否勝任工作崗位要求、順利實現就業或創業，作為考核職業學校教學質量和辦學水平的重要指標。

第五篇：教師發展應走和諧發展之路

教師發展應走和諧發展之路

史獻計（南京師范大學附屬揚子中學 210048）

在《江蘇教育研究》2007年第8期上讀到顧衛兵先生之論語《行走在能力極限地帶》的文章，深受啟發。但是，筆者有不同看法，作為教師群體與個體發展而言，不應當走的極限地帶，而應當走和諧發展之路。

首先，作為一個學校的教師群體如果都走“極限”發展之路，這個學校的教師就會很苦。學校校長要將全校教師的發展置于和諧發展的“地帶”，學校教師才會有生機，才會從發展過程中得到樂趣，教師才會感覺到校長是一位有人性的校長，體現人本思想。如果校長用“極地”目標要求全體成員，那么可能一個“極地”發展人才都不會出現。學校教師的發展的和諧性體現在教師結構的層次性與差異性的和諧。教師結構層次性是指一個學校內不可能都是尖端人才的聚集地，如何每個人都“極地”化發展人才，說明每個人都不是“極地”化人才。學校教師既要有合格教師、也要有優秀教師，同時也需要有專家、學者型教師。這種結構的是合理的穩定的，其中合格教師人數大于優秀教師人數，優秀教師數大于專家、學者型教師人數，至說這三類教師的比例可以根據學校內部教師的組成情況以及教師自我發展愿望與可能性決定。差異性是指不同類型的教師要有其自我的鮮明的個性特點，不要走極端化、統一化的道路。但無論是哪一種類型的教師要服務于學校發展戰略以學生發展的需要。一個教師的專業發展可能非常“極地”化，但不適應學生的發展也是不和諧的。假如，一個中學物理教師天體研究非常深入以至于能夠參加航天飛機研發工作，而對中學物理教學以有中學物理教育卻不甚了解，上課時學生聽不懂，顯然這種“極地”發展是不和諧的。其次，作為教師個體而言，由于個性差異的客觀性，個別人走“極地”發展的道路是可以的，也是可能的。但即便是個體的極地發展也需要自身的和諧發展。教師自身發展的和諧性體現在：修養、師德與專業技能的和諧、知識與能力的和諧、體魄與心理發展的和諧、教育教學水平與教育教學藝術的和諧等。其中，筆者需要說明的是多數學校校長比較關注教師的知識、能力與教學水平的發展，而忽視教師的修養、師德、心理、身體健康水平、與教學藝術的發展。在高中學校中更多的關注的是教師如何將學生考試分數提高，而不去顧及其他，因此教師發展苦啊。所以，筆者認為，學校領導在教師發展過程中，應多考慮教師發展的和諧性。領導決策切忌極端化，筆者認為，如何一個學校校長要求教師發展“行走在能力的極限地帶”，至少缺乏人本理念。教師是人啊，教師發展需要從人的發展角度來決策，學校領導要根據學校內教師結構特點提出相應的和諧發展策略。

第三，教師發展走和諧發展道路是適應時代發展的需要。社會建構需要和諧性，學校建設也需要和諧性，人的發展更需要和諧性。如果教師的發展過分地強調能力發展的極限性，也許會導致人格的扭曲與人性的變形。筆者曾經看到這樣的報道，某山區小學教師的女兒生病快要死了，女兒想見自己媽媽一眼，這位教師即說“我要上完課”，上完課后，還將作業本改完才到醫院，結果女兒帶著遺憾離開了人世。記者問這位教師媽媽“你后悔嗎？”，這位媽媽教師說，我不后悔。筆者認為，這是教師發展過程的人性扭曲行為。小學生無法理解他們的老師的舉動，這些小學生對媽媽的愛憐之心都被他們這位“敬業的教師”所扭曲了，在這些學生心中也許會潛藏著這樣的意識“人的生命無所謂，只要我干我想干的事就行了”。也許筆者說的話有些過了，但是想表明的是人的發展需要和諧性，不需要“極地”化發展。于是筆者再次呼吁：教師發展要走和諧發展之路。