第一篇：農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的研究

南陽市教育科學(xué)規(guī)劃課題 申評(píng)書

課題名稱農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的研究 負(fù)責(zé)人姓名龐江龍

負(fù)責(zé)人所在單位南陽市西峽縣重陽鎮(zhèn)中心小學(xué) 通迅地址南陽市西峽縣重陽鎮(zhèn)中心小學(xué) 填表日期

2013.12 南陽市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室 填表說明

一、申報(bào)表各項(xiàng)內(nèi)容須打印或用鋼筆如實(shí)填寫。語言要準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)，字跡要清晰易辯。

二、申報(bào)表需報(bào)送一式二份。復(fù)印件一律用A4紙復(fù)印，左側(cè)裝訂。

三、每項(xiàng)課題主持人限1名，課題組成員不超過3人。

四、每人最多只能參與兩項(xiàng)課題（限主持申報(bào)一項(xiàng)）。

五、凡不能按期完成上個(gè)五年規(guī)劃或上年度立項(xiàng)課題者，不得主持申報(bào)本次課題。

六、各級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室負(fù)責(zé)課題申報(bào)工作。

聯(lián)系電話： 0377-63143687(南陽市教科所)

一、簡表 課題名稱

農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的研究

負(fù)責(zé)人姓名

龐江龍

性別

男

民族

漢

出生年月

1988年10月

行政職務(wù)

辦公室主任

專業(yè)職務(wù)

小學(xué)一級(jí)教師

任教學(xué)科

四年級(jí)數(shù)學(xué)

工作單位

南陽市西峽縣重陽鎮(zhèn)中心小學(xué)

手機(jī)

***

通迅地址

南陽市西峽縣重陽鎮(zhèn)中心小學(xué)

郵政編碼

474592

主要參加者限報(bào)三人

姓名

性別

出生年月

專業(yè)職務(wù)

工作單位

李平安

男

1976年8月

教研員

南陽市西峽縣重陽鎮(zhèn)中心小學(xué)

鄭敏

女

1989年2月

小學(xué)一級(jí)教師

南陽市西峽縣重陽鎮(zhèn)中心小學(xué)

閆兵

女

1982年9月

小學(xué)一級(jí)教師

南陽市西峽縣重陽鎮(zhèn)中心小學(xué)

課題成果形式

論文

預(yù)計(jì)完成時(shí)

2014.12

二、課題論證

提示：研究的緣由或背景、意義；相關(guān)文獻(xiàn)綜述（前人或同行的研究情況）;研究內(nèi)容(主要思路、重要觀點(diǎn)、重要概念的界定等)；.創(chuàng)新程度，理論或?qū)嵺`意義；.研究基礎(chǔ)（研究者就本項(xiàng)研究所做過的相關(guān)工作）等。課題的提出

1、全面推進(jìn)素質(zhì)教育 黨中央、國務(wù)院在第三次全教會(huì)中指出：實(shí)施素質(zhì)教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。在國家教育部頒布實(shí)施《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》后，全面推進(jìn)素質(zhì)教育已進(jìn)入學(xué)校教學(xué)的操作層面，如何建構(gòu)一個(gè)適合素質(zhì)教育的教學(xué)模式是基礎(chǔ)教育學(xué)校教師專業(yè)化隊(duì)伍尋求發(fā)展創(chuàng)新的必由之路。

《綱要》的精神毫無疑問是與當(dāng)今日新月異、迅猛發(fā)展的世界格局相吻合的，在“科技就是第一生產(chǎn)力”的大前提之下，我們的社會(huì)最迫切需求的就是具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的人才。然而我們的基礎(chǔ)教育學(xué)校在學(xué)科教育教學(xué)活動(dòng)中，仍大多秉持傳統(tǒng)的教育理念——重記憶、輕能力；重講授、輕活動(dòng)；重結(jié)論、輕過程。這種周而復(fù)始的教學(xué)模式，如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣呢？如何挖掘?qū)W生的自主探究、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的欲望與能力呢？阻礙了學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高和“創(chuàng)新”人才的培養(yǎng)不說，這樣的教學(xué)生態(tài)其實(shí)也

妨礙了學(xué)校與教師的業(yè)務(wù)發(fā)展、能力提升。因此，農(nóng)村教師專業(yè)化建設(shè)的研究的必要性迫在眉睫。這是本課題提出的一個(gè)重要原因

2、教育改革與發(fā)展和新課程實(shí)施的需要

在經(jīng)濟(jì)全球化、學(xué)習(xí)社會(huì)化、信息網(wǎng)絡(luò)化趨勢日益加快，社會(huì)對(duì)教師工作質(zhì)量和效率的要求以及基礎(chǔ)教育改革對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的要求空前提高的背景下，培養(yǎng)具有專業(yè)化水準(zhǔn)的教師已成為國內(nèi)外教育改革的共同目標(biāo)，進(jìn)行以“教師專業(yè)化”為核心的教師教育改革已成為各國的共識(shí)。而我縣農(nóng)村教師整體素質(zhì)偏低、專業(yè)發(fā)展滯后，已成為制約順利實(shí)施、推進(jìn)的瓶頸。課程改革給教育帶來的最大挑戰(zhàn)莫過于對(duì)教師專業(yè)化的挑戰(zhàn)。這是因?yàn)榻處熓钦n改中最關(guān)鍵、最活躍的因素，也是最重要的決定因素：教師的教育思想觀念決定課程改革的方向和性質(zhì)，教師的專業(yè)才能和教育智慧決定課程改革的質(zhì)量和深度，教師的專業(yè)精神是課程改革與發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，教師的專業(yè)人格是課程改革與發(fā)展的心靈支撐，教師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐反思是課程改革與發(fā)展的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)。可以說，在課程改革中，成功關(guān)鍵在教師，沒有教師的專業(yè)發(fā)展，就沒有課程改革的發(fā)展。教師在課改中的作用如此之大，因此，關(guān)注教師在課改中的成長，探索教師在課改實(shí)驗(yàn)中的成長已成為我們的當(dāng)務(wù)之急。這是本課題提出的第二個(gè)重要原因。

3、目前的研究現(xiàn)狀：

目前國內(nèi)對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)的研究都是對(duì)教師隊(duì)伍宏觀方面的研究，包括教育投入、教師配備、教師培訓(xùn)等方面，而涉及到教師專業(yè)化發(fā)展的研究則是局部研究。近幾年來，我們也從不同的側(cè)面對(duì)南陽市農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)化建設(shè)進(jìn)行了研究，推廣了研究成果，取得了很好的效果。但這些研究都未能從教師整體發(fā)展水平上進(jìn)行研究，對(duì)我市中小學(xué)教師隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展在全局上沒有起到指導(dǎo)作用。

國際上對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的研究由來已久，但其研究成果我們只能借鑒而不能照搬。我們站在世界教育改革的前沿陣地，認(rèn)識(shí)到新課程實(shí)施對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展的研究將對(duì)教育產(chǎn)生重大影響，對(duì)一個(gè)地區(qū)的教育發(fā)展起到直接的實(shí)踐指導(dǎo)意義。

4、研究的意義、價(jià)值與創(chuàng)新

建設(shè)一支高素質(zhì)農(nóng)村教師隊(duì)伍，是發(fā)展農(nóng)村教育的“重中之重”，我國農(nóng)村教師的現(xiàn)狀不容樂觀，農(nóng)村教師生存能力和可持續(xù)發(fā)展能力都非常脆弱。其表現(xiàn)為農(nóng)村教師隊(duì)伍整體水平提高緩慢；農(nóng)村教師條件艱苦，工作壓力大，自我發(fā)展空間狹小，教師專業(yè)化發(fā)展途徑受阻。伴隨著我國基礎(chǔ)教育新課程的全面實(shí)施，基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展跨入了一個(gè)嶄新的時(shí)代。同時(shí)也使廣大中小學(xué)教師面臨著一場嚴(yán)峻的考驗(yàn)。能否在思想上、行動(dòng)上盡快適應(yīng)新課程的要求，是這次基礎(chǔ)教育課程改革成敗的關(guān)鍵。因此，切實(shí)搞好教師培訓(xùn)工作，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，努力建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，是完成本次課程改革任務(wù)、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的基本保證。本課題的研究，就是面對(duì)基礎(chǔ)教育發(fā)展的新形勢，深入研究、探索并最終構(gòu)建適宜的、良好的有效促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的新方式，提高基礎(chǔ)教育新課程培訓(xùn)的質(zhì)量和效益，并進(jìn)而推動(dòng)教師的專業(yè)化發(fā)展，大面積、大幅度提高廣大中小學(xué)教師的整體素質(zhì)。以教師的專業(yè)發(fā)展需求為基礎(chǔ)，以進(jìn)修學(xué)校教研員為研究者、以校本資源為主、中小學(xué)教師參與行動(dòng)研究，進(jìn)行教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)研究，至今還是一項(xiàng)空白，對(duì)教師教育校本化、網(wǎng)絡(luò)化具有實(shí)際指導(dǎo)意義。把教研員的科研行為與中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展聯(lián)系起來進(jìn)行有實(shí)效性、針對(duì)性的研究，探索以科研課題帶動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展工作范式，形成農(nóng)村教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的一般理論、方法和途徑，從而促進(jìn)教師隊(duì)伍全面發(fā)展。這些我們以前尚未關(guān)注，這也就是我們選取此課題開展研究的意義所在。本課題的研究價(jià)值，適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課程改革和素質(zhì)教育發(fā)展的需要，有很強(qiáng)的針對(duì)性和服務(wù)性。要高質(zhì)量的實(shí)施基礎(chǔ)教育新課程改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的深入發(fā)展，卓有成效的開展對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，必須首先要著力抓好基礎(chǔ)教育新課程師資培訓(xùn)，提高整個(gè)教師隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)廣大教師的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這是完成基礎(chǔ)教育新課程賦予我們的歷史使命，全面推進(jìn)素質(zhì)教育乃至整個(gè)教育事業(yè)持續(xù)發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。我們南陽不是欠發(fā)達(dá)的西部地區(qū)，但也不是發(fā)達(dá)的東部地區(qū)，教育資源還相對(duì)貧乏。尤其是城鄉(xiāng)之間資源狀況差異較大。要想提高資源水平，就需要有創(chuàng)新的促進(jìn)教師專業(yè)化水平的機(jī)制，因此，就需要在行動(dòng)中尋找，在實(shí)踐中探索，通過理論與實(shí)踐的結(jié)合研究，形成一種適合南陽市的“有效推進(jìn)區(qū)域教師專業(yè)化發(fā)展”的新機(jī)制或新模式。通過這一機(jī)制的有效運(yùn)行，使南陽市農(nóng)村教師專業(yè)化水平得到有效提高，從而提高南陽市教育資源的整體水平，為南陽市教育的發(fā)展和振興打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

本課題的研究特色與創(chuàng)新：拓寬了教師專業(yè)發(fā)展和校本研修、網(wǎng)絡(luò)交流、教研員指導(dǎo)相結(jié)合的教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的研究領(lǐng)域，研究一條解決農(nóng)村中小學(xué)教師（包括教研員）專業(yè)發(fā)展的有效途徑。在行動(dòng)研究中，教師由傳統(tǒng)的被動(dòng)教育教學(xué)成為課題研究的參與者，使教師擁有教育科學(xué)研究的學(xué)術(shù)地位，研究過程本身就是教師的專業(yè)發(fā)展的過程。本課題的研究價(jià)值在于探索一條適合農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的一般理論、方法和途徑，建設(shè)一支專業(yè)化的教師隊(duì)伍，進(jìn)一步提高農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍專業(yè)水平。

二、課題的界定

1、教師

研究對(duì)象是農(nóng)村中小學(xué)教師，“教師”指農(nóng)村中小學(xué)教師，課題研究中特定為南陽市農(nóng)村中小學(xué)教師。

2、教師專業(yè)化

這一概念，我們應(yīng)該從動(dòng)態(tài)和靜態(tài)兩個(gè)方面來理解。從動(dòng)態(tài)的角度來說，教師專業(yè)化主要是指教師在嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練和自身不斷主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，逐漸成長為一名專業(yè)人員的發(fā)展過程。這一發(fā)展過程的實(shí)現(xiàn)不僅需要教師自身主動(dòng)的學(xué)習(xí)和努力，以促進(jìn)和提高自已的專業(yè)能力，而且良好外部環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也是教師專業(yè)成長所必不可少的重要條件，如積極地為教師提供接受專業(yè)職前教育、在職培訓(xùn)的機(jī)會(huì)和條件，確立嚴(yán)格的教師選拔和任用標(biāo)準(zhǔn)，建立教師專業(yè)組織和形成教師專業(yè)規(guī)范等。在教師的專業(yè)成長中，其自身和外部環(huán)境這兩方面因素是相互作用、相互促進(jìn)、缺一不可的。從靜態(tài)的角度來講，教師專業(yè)化是指教師職業(yè)真正成為一個(gè)專業(yè)，教師成為專業(yè)人員得到社會(huì)承認(rèn)這一發(fā)展的結(jié)果。因此教師專業(yè)化不僅是教師培養(yǎng)、教師教育的過程，而且是教師培養(yǎng)、教師教育的目標(biāo)和發(fā)展趨勢，體現(xiàn)了對(duì)教師專業(yè)水平和社會(huì)地位的一種肯定和認(rèn)可。但是當(dāng)前，盡管教師的專業(yè)能力和水平有了很大的發(fā)展，但與醫(yī)生、律師、工程師這些專業(yè)人員相比，教師的專業(yè)化程度仍相對(duì)不足，并且相應(yīng)其社會(huì)地位也未達(dá)到其他專業(yè)人員的水平，因此一些教育界人士認(rèn)為，當(dāng)前教師職業(yè)正在由“半專業(yè)化”向“專業(yè)化”方向發(fā)展。“專業(yè)化”成為未來教師發(fā)展的努力方向。

3、教師專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展包括師資培育階段、任教階段，本課題研究中的“教師專業(yè)發(fā)展”是教師在任教階段不斷發(fā)展其專業(yè)的內(nèi)涵，逐漸達(dá)到專業(yè)成熟的境界。

4、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容

（1）知識(shí)系統(tǒng)：普通文化知識(shí)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)知識(shí)、個(gè)人實(shí)踐知識(shí)。

（2）教育能力：包括語言表達(dá)能力、組織能力、學(xué)科教學(xué)能力，現(xiàn)代教育技術(shù)能力等。（3）研究能力：教師參加課題行動(dòng)研究的能力，體現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合并應(yīng)用于實(shí)踐中的能力。

（4）師德素養(yǎng)：積極的情感，健康的人格，高尚的情操，優(yōu)良的教師道德修養(yǎng)，穩(wěn)定教師心理素質(zhì)，博大的教育之愛。

5、師德教育

教師職業(yè)道德教育。師德：即教師的職業(yè)道德。蘇霍姆林斯基曾形象地說：“道德是照亮全面發(fā)展的一切方面的光源，而同時(shí)它又是人的個(gè)性的一個(gè)個(gè)別的特殊的方面，”“在形成個(gè)性對(duì)待周圍自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的態(tài)度的體系中始終貫穿著豐富的道德性這一條主導(dǎo)紅線時(shí)，學(xué)校的精神生活才能成為現(xiàn)實(shí)的教育力量。”

6、校本教研

校本教研是指從學(xué)校發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，就教育教學(xué)所存在的實(shí)際問題，以一線教師為主體，通過一定的教研程序，取得研究成果，并直接應(yīng)用于學(xué)校教育教學(xué)，從而提高教師專業(yè)化水平和學(xué)校教學(xué)效果的教研活動(dòng)。校本教研應(yīng)包含三層含義。第一層含義是：“校本教研必須以學(xué)校發(fā)展為本”，強(qiáng)調(diào)必須從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，圍繞學(xué)校工作中的實(shí)際問題，有針對(duì)性地開展教研工作，為學(xué)校的教育發(fā)展服務(wù)。第二層含義是：“校本教研必須以教師發(fā)展為本”，必須確立教師在校本教研中的主體地位。讓教師成為研究的主人，通過校本研究來培養(yǎng)教師、提高教師素質(zhì)，為教師的自我發(fā)展、價(jià)值實(shí)現(xiàn)服務(wù)。第三層含義是：“校本教研必須以學(xué)生發(fā)展為本”，教育是培養(yǎng)人、發(fā)展人的事業(yè)，校本教研要研究學(xué)生，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，尤其要解決學(xué)生發(fā)展過程中存在的疑難問題，要有針對(duì)性，講求實(shí)效性，反對(duì)形式主義。學(xué)校的精神生活才能成為現(xiàn)實(shí)的教育力量。”

7、現(xiàn)代教育技術(shù)

李克東先生在《新編現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)》一書中給出了定義：“現(xiàn)代教育技術(shù)就是運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對(duì)教與學(xué)的過程和資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論和實(shí)踐。”

三、課題研究的內(nèi)容及目標(biāo)

在教師在原有的專業(yè)水平基礎(chǔ)上，通過多種方式和途徑，在知識(shí)系統(tǒng)、教育能力、研究能力、師德素養(yǎng)等方面都得到不同程度的提高和發(fā)展，在注重教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展的同時(shí)提高全體教師的專業(yè)素質(zhì)，而不是所有教師同層次、同水平的發(fā)展。具體內(nèi)容包括：師德教育促進(jìn)教師心理健康和諧發(fā)展、校本教研促進(jìn)教師專業(yè)成長、開展現(xiàn)代教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)研修促進(jìn)教師研修能力提高。

該課題的研究目標(biāo)是：通過《有效學(xué)校》、《有效教師》、《有效教學(xué)》、《有效技能》、《有效研修》（以下簡稱“五個(gè)有效”）五個(gè)模塊的具體實(shí)施，實(shí)現(xiàn)“提升教師生命質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”的核心目標(biāo)。其目標(biāo)可以具體表述為：以質(zhì)量求生存，以學(xué)習(xí)求發(fā)展；建立學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。力求達(dá)到：一個(gè)重點(diǎn)——重點(diǎn)培養(yǎng)教師的教育技術(shù)能力；二個(gè)提升——提升教師生命質(zhì)量，提升教師專業(yè)水平；三個(gè)意識(shí)——增強(qiáng)教師學(xué)習(xí)意識(shí)、合作意識(shí)、責(zé)任意識(shí)；四個(gè)發(fā)展——促進(jìn)教師全面發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、終身發(fā)展；五種精神——培養(yǎng)教師敬業(yè)精神、人文精神、創(chuàng)新精神、協(xié)作精神和主動(dòng)精神。

1、全面提高教師專業(yè)素質(zhì)。實(shí)現(xiàn)小學(xué)教師大專化、初中教師本科化、高中具有研究生學(xué)歷的教師達(dá)10%。通過課題研究，在我市催生一大批具有高專業(yè)素質(zhì)的教育教學(xué)能手；骨干教師、學(xué)科帶頭人、特級(jí)教師等拔尖人才隊(duì)伍不斷加強(qiáng)，擁有一批德藝雙馨、在全省全市有一定聲望的名師。

2、提升學(xué)校辦學(xué)理念。學(xué)校的首要目標(biāo)是促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展，形成“教書育人、管理育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人”的氛圍；樹立科學(xué)的發(fā)展觀、以人為本的教育觀、全面發(fā)展的質(zhì)量觀；明確學(xué)校的科學(xué)發(fā)展方向和目標(biāo)定位，要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注每一位教師的成長，研究促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，努力豐富校園文化，促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)理念、教育教學(xué)管理和教育發(fā)展水平的再提升。通過課題研究形成一批學(xué)習(xí)型學(xué)校和學(xué)科學(xué)習(xí)共同體。

3、促進(jìn)南陽地區(qū)教育均衡發(fā)展。加強(qiáng)區(qū)域間、區(qū)域內(nèi)校際間的合作交流，促進(jìn)城鄉(xiāng)教師隊(duì)伍均衡發(fā)展，薄弱學(xué)校可持續(xù)發(fā)展、城鄉(xiāng)教育協(xié)同并進(jìn)；要采取各種措施，建立并完善區(qū)域間、區(qū)域內(nèi)城鎮(zhèn)教師到農(nóng)村學(xué)校支教交流制度，解決農(nóng)村學(xué)校教師不足和整體水平不高的問題；通過全市中小學(xué)教師整體素質(zhì)不斷提升，促進(jìn)教育質(zhì)量不斷提高，辦好每一所學(xué)校，關(guān)注每一個(gè)孩子健康成長。

4、創(chuàng)新教師教育管理模式與運(yùn)行機(jī)制。通過科學(xué)的研究與創(chuàng)新，努力構(gòu)建一套完整的適合南陽地區(qū)教育實(shí)際和教育發(fā)展的教師專業(yè)化發(fā)展理論與模式，建立和完善促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的長效機(jī)制，以引導(dǎo)推進(jìn)南陽地區(qū)的教育發(fā)展和新課程改革。

課題研究的內(nèi)容，分為二個(gè)層面：其

一、教育行政部門及教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)著重研究適合促進(jìn)本區(qū)域教師專業(yè)化發(fā)展的指標(biāo)體系與評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)；探索促進(jìn)本區(qū)域教師專業(yè)化發(fā)展的管理與評(píng)估機(jī)制。其

二、中小學(xué)校及廣大教師根據(jù)“五個(gè)有效”課題培訓(xùn)教材，找出自己在教育教學(xué)中最迫切需要解決的問題，邊實(shí)踐邊研究，邊研究邊反思，邊反思邊改進(jìn)，邊改進(jìn)邊提高，形成自己專業(yè)成長與發(fā)展的成果集。

四、課題研究的理論依據(jù)、研究方法及可行性分析

（一）、理論依據(jù)

1、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、勇于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。在課程改革計(jì)劃轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的過程中，實(shí)施多邊互動(dòng)、和諧共生的研究與探索至關(guān)重要，它是新課程實(shí)施的重要組成部分，是把課程改革落實(shí)到實(shí)處，并達(dá)到預(yù)期效果的重要途徑。

2、現(xiàn)代教育學(xué)理論：關(guān)于教師的職業(yè)和地位，一直是現(xiàn)代教育學(xué)研究的范疇。現(xiàn)代教育原理認(rèn)為，由于教師勞動(dòng)的示范性、復(fù)雜性、創(chuàng)造性和感染性等特點(diǎn)，教師的職業(yè)性質(zhì)已具備專業(yè)工作的特點(diǎn)，教師屬于與醫(yī)生、律師等相似的專業(yè)人員，必須具備高度的專業(yè)知識(shí)、技能和特長，必須經(jīng)過長期的專業(yè)訓(xùn)練，不斷在職進(jìn)修，提高自己的知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)。（厲以賢主編：《現(xiàn)代教育原理》，北京師大出版社，1988年1月第1版，P360-366）

3、教育管理學(xué)理論：學(xué)校管理學(xué)告訴我們，教師管理是學(xué)校管理的重要組成部分。教師管理不僅僅是對(duì)教師的使用和管轄，而且還應(yīng)包括建立集體教研、教師進(jìn)修、職務(wù)培訓(xùn)、隊(duì)伍建設(shè)等制度和措施，為教師的成長和發(fā)展提供良好的環(huán)境條件。（吳志宏等主編《新編教育管理學(xué)》華東師大出版社2000年9月第1版，P195-196）。教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該成為學(xué)校管理特別是教師管理的主要內(nèi)容。

4、馬斯洛的自我實(shí)現(xiàn)理論：人本主義心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，人的成長源于個(gè)體自我實(shí)現(xiàn)的需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要是人格形成、發(fā)展、成熟的驅(qū)動(dòng)力。所謂自我實(shí)現(xiàn)的需要，就是“人對(duì)于自我發(fā)揮和完成的欲望，也就是一種使他的潛力得以實(shí)現(xiàn)的傾向”。正是由于人有了自我實(shí)現(xiàn)的需要，才使得有機(jī)體的潛能得以實(shí)現(xiàn)、保持和增強(qiáng)。自我實(shí)現(xiàn)是教師專業(yè)化發(fā)展的源動(dòng)力，教師的專業(yè)發(fā)展不僅僅可以使自己勝任本職工作，更主要是獲得事業(yè)的進(jìn)步、價(jià)值的實(shí)現(xiàn)、他人的贊許和尊重，獲得認(rèn)同感和滿足感，超越自我，實(shí)現(xiàn)教師價(jià)值。

5、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：建構(gòu)主義認(rèn)為，每個(gè)人的知識(shí)都不是固定不變的，它們處在不斷的發(fā)展、擴(kuò)展之中，而且在不同情境中，知識(shí)需要被重新建構(gòu)。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程，即通過新經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用，來充實(shí)、豐富和改造自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教師的專業(yè)發(fā)展過程不能是一種外在的灌輸式培訓(xùn)或者強(qiáng)制性制度要求，教師是主動(dòng)學(xué)習(xí)的個(gè)體，是成長過程中的人，需要不斷地重新建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師專業(yè)化發(fā)展實(shí)質(zhì)是教師專業(yè)素質(zhì)不斷建構(gòu)的過程。

6、多元智能理論：多元智能理論自1983年由哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家霍華德?加德納（Howard Gardner）教授提出以來，迄今已有20多年的歷史，已經(jīng)逐漸引起世界廣泛關(guān)注，并成為90年代以來許多西方國家教育改革的指導(dǎo)思想之一。加德納認(rèn)為，支撐多元智能理論的是個(gè)體身上相對(duì)獨(dú)立存在著的、與特定的認(rèn)知領(lǐng)域和知識(shí)領(lǐng)域相聯(lián)系的八種智能：語言智能、節(jié)奏智能、數(shù)理智能、空間智能、動(dòng)覺智能、自省智能、交流智能和自然觀察智能。教師的專業(yè)化發(fā)展過程就是發(fā)展教師不同領(lǐng)域的智能。

7、社會(huì)心理學(xué)理論：社會(huì)心理學(xué)是研究個(gè)體和群體的社會(huì)心理現(xiàn)象的心理學(xué)分支。個(gè)體社會(huì)心理現(xiàn)象指受他人和群體制約的個(gè)人的思想、感情和行為，如人際知覺、人際吸引、社會(huì)促進(jìn)和社會(huì)抑制、順從等。群體社會(huì)心理現(xiàn)象指群體本身特有的心理特征，如群體凝聚力、社會(huì)心理氣氛、群體決策等。社會(huì)心理學(xué)是心理學(xué)和社會(huì)學(xué)之間的一門邊緣學(xué)科，受到來自兩個(gè)學(xué)科的影響。社會(huì)心理學(xué)則著重于研究群體中的個(gè)體、群體、人與人、人與群體的關(guān)系。

（二）、研究方法

1.文獻(xiàn)研究法：透過網(wǎng)絡(luò)或相關(guān)論著，對(duì)與課題相關(guān)的理論進(jìn)行收集、分析，深入挖掘課題理論的深厚底蘊(yùn)，及時(shí)洞悉相關(guān)課題研究的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，給課題實(shí)驗(yàn)與研究以有力的指導(dǎo)。2.實(shí)驗(yàn)研究法：在常態(tài)教學(xué)的情況下，由學(xué)校推薦或老師自愿參加，從中選取若干教學(xué)班作為研究對(duì)象及部分學(xué)科進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，待實(shí)驗(yàn)有一定成果后，再鋪開推廣。

3.比較分析法：在實(shí)驗(yàn)期間，定期（前期、中期、結(jié)題期）或不定期對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象（學(xué)習(xí)個(gè)體或指定教學(xué)班）及學(xué)科進(jìn)行檢查研析，將反饋出的問題及時(shí)進(jìn)行分析整改，通過矯正補(bǔ)充，繼而加以完善。

4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：透過課題實(shí)驗(yàn)，結(jié)合總體規(guī)劃、分步推進(jìn)的實(shí)驗(yàn)策略，積累每個(gè)階段的第一手材料，定期進(jìn)行定量和定性分析，最后匯總階段成果和實(shí)驗(yàn)過程，形成以校為本的實(shí)驗(yàn)成果。

本課題主要采用以上方法進(jìn)行研究，并輔之以文獻(xiàn)法、調(diào)查法、談話法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和情景分析法等方法。

三、完成課題的條件和保證

負(fù)責(zé)人和主要成員曾完成的主要課題；科研成果的社會(huì)評(píng)價(jià)；完成本課題的研究能力和時(shí)間保證；資料設(shè)備；科研手段。完成課題的可行性分析：

一、主要參加者學(xué)術(shù)背景：參與本課題的教師多數(shù)為優(yōu)秀或中級(jí)以上教師，常年工作在學(xué)校管理與教學(xué)的第一線，有豐富的教育教學(xué)和課題研究經(jīng)驗(yàn)。課題研究人員為南陽市學(xué)科帶頭人、南陽市師德標(biāo)兵、省級(jí)優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)獲得者，同時(shí)，擔(dān)任學(xué)校教導(dǎo)主任職務(wù)，有利于本課題研究的開展。

二、我校為南陽市定點(diǎn)送教下鄉(xiāng)學(xué)校，在科研工作均能得到上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的大力支持。學(xué)校擁有數(shù)套多媒體教室和移動(dòng)多媒體設(shè)備，具有網(wǎng)絡(luò)教室等可供教育科研使用。學(xué)校每年級(jí)均投資數(shù)千元訂閱各種教育類報(bào)刊雜志，投資近萬元添置圖書。

三、學(xué)校每年均投資萬余元，用于開展教育科研工作，例如：研討會(huì)、聘請(qǐng)專家講座、表彰獎(jiǎng)勵(lì)等。學(xué)校在教育科研方面有專用資金，可以保證本課題的正常開展。學(xué)校有專門的教研科研時(shí)間，可以保證有充足科研活動(dòng)時(shí)間和場地。本課題從開始到結(jié)題歷時(shí)近2年，有充分的時(shí)間保證完成研究。本課題研究內(nèi)容具體，可操作性強(qiáng)，適合中小學(xué)校進(jìn)行研究。本課題研究的實(shí)施分為四個(gè)步驟：

本課題研究計(jì)劃分三個(gè)階段完成，時(shí)間跨度為2013年12月至2014年12月。

（一）準(zhǔn)備階段（（2013.12——2014.2））

成立課題組，查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料，對(duì)課題的重要性、必要性、可行性進(jìn)行論證，確定研究課題，撰寫論證報(bào)告。編制訪談提綱并進(jìn)行訪談，編制調(diào)查問卷并進(jìn)行調(diào)查，分析整理訪談結(jié)果與調(diào)查問卷結(jié)果，結(jié)合當(dāng)前國內(nèi)外最新研究成果，初步確立有效的校本研修途徑。選擇、確定實(shí)施研究的區(qū)域與學(xué)校，做好區(qū)域領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師的發(fā)動(dòng)工作。

（二）實(shí)施階段（2013.2——2014.12）（1）課題組成員對(duì)照學(xué)校制定的專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生反饋的情況,對(duì)自己的專業(yè)水平進(jìn)行分析測定，在此基礎(chǔ)上制定自己的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃。

（2）尋求理論專家的引領(lǐng)指導(dǎo)。根據(jù)課題研究進(jìn)展情況，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)通識(shí)培訓(xùn)，在專家的指導(dǎo)下開展教師專業(yè)化建設(shè)專題研討活動(dòng)，課題組成員及時(shí)收集資料（學(xué)習(xí)資料、研討記錄等），建立歸檔制度。

（3）以學(xué)科大組為單位，圍繞本學(xué)科組確定的核心問題開展專題教學(xué)行動(dòng)研究。其研究的過程主要有四個(gè)階段：A、學(xué)習(xí)資料，即針對(duì)本學(xué)科組確定的核心問題，學(xué)習(xí)相關(guān)資料，了解行家們是否有好的建議，基本達(dá)成共識(shí)。B、開展活動(dòng)，包括聽課、教學(xué)觀摩等活動(dòng)。C、交流研討，包括上課教師談教學(xué)設(shè)想、反思教學(xué)過程的感想等，聽課教師對(duì)照所學(xué)的新課標(biāo)新理念開展教學(xué)評(píng)議。D、總結(jié)和深入反思。對(duì)教研活動(dòng)過程中收集到的所有資料進(jìn)行整理，完成論文撰寫，并深入反思問題解決情況與思考后續(xù)研究工作。特別強(qiáng)調(diào)每個(gè)階段都要重視資料的收集、歸檔。

（4）課題組分學(xué)科定期舉辦科研沙龍、信息發(fā)布會(huì)等研討活動(dòng)，要求參與研討的教師圍繞主題多實(shí)踐、勤記錄，及時(shí)收集典型材料，進(jìn)行總結(jié)交流。同時(shí)，根據(jù)教學(xué)研究的進(jìn)展情況，定期在校園網(wǎng)上發(fā)布教研動(dòng)態(tài)及相關(guān)信息，逐步形成全員參與的教研網(wǎng)絡(luò)。

（5）建立扎實(shí)有效的激勵(lì)機(jī)制。為了調(diào)動(dòng)教師參與教學(xué)研究的積極性，保證教學(xué)研究深入持久的開展，將按課題研究網(wǎng)絡(luò)分學(xué)校教導(dǎo)處——學(xué)科組——個(gè)人三個(gè)層面，采用逐級(jí)自評(píng)考核的辦法，對(duì)課題研究進(jìn)行期末總評(píng)，由學(xué)校核實(shí)認(rèn)定給予獎(jiǎng)勵(lì)。

（6）課題組成員要重視信息的反饋與收集，及時(shí)聽取各方面的建議和意見，分析、整理、歸納研究資料，進(jìn)一步修正和完善本方案。

（三）總結(jié)階段（2014.11——2014.12）

（1）課題組成員進(jìn)行分析、反饋、總結(jié)提煉、篩選、整理，寫出課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告及相應(yīng)的論文、個(gè)案集等。

（2）進(jìn)行成果鑒定及推廣研究。

（四）最終成果形式：《農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)研究》結(jié)題報(bào)告。

四、有關(guān)方面意見

課題負(fù)責(zé)人所在單位意見 蓋章 年月日

立 項(xiàng) 評(píng) 審 意 見

專家組意見 組長簽字：

年月日

教育科學(xué)規(guī)劃辦審批意見

公章

負(fù)責(zé)人簽字： 年月日

第二篇：農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)研究結(jié)題報(bào)告

農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)研究結(jié)題報(bào)告

臨江市教師進(jìn)修學(xué)校 郭連兵

2009年12月30日

（一）課題的提出

建設(shè)一支高素質(zhì)農(nóng)村教師隊(duì)伍，是發(fā)展農(nóng)村教育的“重中之重”，我國農(nóng)村教師的現(xiàn)狀不容樂觀，農(nóng)村教師生存能力和可持續(xù)發(fā)展能力都非常脆弱。其表現(xiàn)為農(nóng)村教師隊(duì)伍整體水平提高緩慢；農(nóng)村教師條件艱苦，工作壓力大，自我發(fā)展空間狹小，教師專業(yè)化發(fā)展途徑受阻。

目前國內(nèi)對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)的研究都是對(duì)教師隊(duì)伍宏觀方面的研究，包括教育投入、教師配備、教師培訓(xùn)等方面，而涉及到教師專業(yè)化發(fā)展的研究則是局部研究。近幾年來，我們也從不同的側(cè)面對(duì)臨江市農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)化建設(shè)進(jìn)行了研究，推廣了研究成果，取得了很好的效果。但這些研究都未能從教師整體發(fā)展水平上進(jìn)行研究，對(duì)我市中小學(xué)教師隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展在全局上沒有起到指導(dǎo)作用。

國際上對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的研究由來已久，但其研究成果我們只能借鑒而不能照搬。我們站在世界教育改革的前沿陣地，認(rèn)識(shí)到對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展的研究將對(duì)教育產(chǎn)生重大影響，對(duì)一個(gè)地區(qū)的教育發(fā)展起到直接的作用。

基于上述情況，我們?cè)诳偨Y(jié)過年幾年來提升提高農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的基本工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍的實(shí)際，臨江市教師進(jìn)修學(xué)校申報(bào)了《農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)研究》課題，經(jīng)吉林省教育學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)第八次會(huì)議評(píng)審，已獲批準(zhǔn)立項(xiàng)為吉林省教育學(xué)會(huì)“十一?五”規(guī)劃課題，立項(xiàng)編號(hào)為JKY0932。

（二）課題研究的目的意義、價(jià)值

1、教師專業(yè)素質(zhì)要可持續(xù)發(fā)展。教師做為一種社會(huì)專業(yè)，僅僅獲得一定的學(xué)歷、獲取了教師任職資格證已經(jīng)顯得不夠了，盡管這是最基本的必備條件。中小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的提高和可持續(xù)發(fā)展，是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的前提，是提高教育質(zhì)量和推進(jìn)素質(zhì)教育的根本保證。

2、教師專業(yè)發(fā)展要以校為本。教師工作崗位在學(xué)校，教師專業(yè)發(fā)展也是在學(xué)校和課堂實(shí)踐中產(chǎn)生的，中小學(xué)校應(yīng)該而且也必須成為教師專業(yè)化進(jìn)程中的重要基地。學(xué)校是教師專業(yè)發(fā)展的重要場所。教師在工作實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的過程就是專業(yè)發(fā)展的過程；教師的專業(yè)發(fā)展與學(xué)校發(fā)展緊密聯(lián)系，教師專業(yè)發(fā)展的過程也是提高教育教學(xué)質(zhì)量的過程。

3、教師專業(yè)發(fā)展是教師研修的過程。教師通過校本研修、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，真正體驗(yàn)到專業(yè)發(fā)展的價(jià)值。通過校本培訓(xùn)，提高教育理論水平；通過校本教研，提高教育教學(xué)水平；通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，進(jìn)一步提高交流空間和學(xué)習(xí)領(lǐng)域，從而產(chǎn)生進(jìn)一步提升自我、發(fā)展的動(dòng)力。

4、專職教研員引領(lǐng)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展。基礎(chǔ)教育課程改革要求教師具備與新課程相適應(yīng)的教育理念、課程意識(shí)、教學(xué)能力、現(xiàn)代教育技術(shù)能力、研究能力、反思能力以及與新課程相適應(yīng)的專業(yè)工作方式，這些都對(duì)教師提出新的挑戰(zhàn)，同時(shí)也為教師的專業(yè)發(fā)展提供了廣闊的空間和舞臺(tái)。作為教研員，我們關(guān)注的是應(yīng)該怎樣給廣大教師提供專業(yè)上的支持。教研員自身成長于學(xué)校，研究經(jīng)驗(yàn)根植于學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)踐，理論研究延伸到教育教學(xué)的新領(lǐng)域，從而使研究成為“真實(shí)、可信”狀態(tài)下的研究，所進(jìn)行的研究是教育教學(xué)中的難點(diǎn)，研究行為在教育教學(xué)過程中展開，研究結(jié)果是教育教學(xué)工作的結(jié)果。

以教師的專業(yè)發(fā)展需求為基礎(chǔ)，以進(jìn)修學(xué)校教研員為研究者、以校本資源為主、中小學(xué)教師參與行動(dòng)研究，進(jìn)行教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)研究，至今還是一項(xiàng)空白，對(duì)教師教育校本化、網(wǎng)絡(luò)化具有實(shí)際指導(dǎo)意義。把教研員的科研行為與中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展聯(lián)系起來進(jìn)行有實(shí)效性、針對(duì)性的研究，探索以科研課題帶動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展工作范式，形成農(nóng)村教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的一般理論、方法和途徑，從而促進(jìn)教師隊(duì)伍全面發(fā)展。這些我們以前尚未關(guān)注，這也就是我們選取此課題開展研究的意義所在。

（三）課題的研究特色與創(chuàng)新

拓寬了教師專業(yè)發(fā)展和校本研修、網(wǎng)絡(luò)交流、教研員指導(dǎo)相結(jié)合的教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的研究領(lǐng)域，研究一條解決農(nóng)村中小學(xué)教師（包括教研員）專業(yè)發(fā)展的有效途徑。在行動(dòng)研究中，教師由傳統(tǒng)的被動(dòng)教育教學(xué)成為課題研究的參與者，使教師擁有教育科學(xué)研究的學(xué)術(shù)地位，研究過程本身就是教師的專業(yè)發(fā)展的過程。本課題的研究價(jià)值在于探索一條適合農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的一般理論、方法和途徑，建設(shè)一支專業(yè)化的教師隊(duì)伍，進(jìn)一步提高農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍專業(yè)水平。

（四）課題研究的指導(dǎo)思想

課題堅(jiān)持以馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，以現(xiàn)代教育學(xué)、社會(huì)心理學(xué)理論、學(xué)校教育管理學(xué)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、多元智能理論、馬斯洛的自我實(shí)現(xiàn)理論、信息技術(shù)與課程整合理論為基礎(chǔ)，規(guī)劃農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的科學(xué)研究方案，通過課題研究帶動(dòng)教學(xué)和培訓(xùn)工作，整體提高全市中小學(xué)教師素質(zhì)，達(dá)到教師專業(yè)發(fā)展的總體目標(biāo)。

（五）理論依據(jù)

1、現(xiàn)代教育學(xué)理論。關(guān)于教師的職業(yè)和地位，一直是現(xiàn)代教育學(xué)研究的范疇。現(xiàn)代教育原理認(rèn)為，由于教師勞動(dòng)的示范性、復(fù)雜性、創(chuàng)造性和感染性等特點(diǎn)，教師的職業(yè)性質(zhì)已具備專業(yè)工作的特點(diǎn)，教師屬于與醫(yī)生、律師等相似的專業(yè)人員，必須具備高度的專業(yè)知識(shí)、技能和特長，必須經(jīng)過長期的專業(yè)訓(xùn)練，不斷在職進(jìn)修，提高自己的知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)。（厲以賢主編：《現(xiàn)代教育原理》，北京師大出版社，1988年1月第1版，P360-366）

2、教育管理學(xué)理論。學(xué)校管理學(xué)告訴我們，教師管理是學(xué)校管理的重要組成部分。教師管理不僅僅是對(duì)教師的使用和管轄，而且還應(yīng)包括建立集體教研、教師進(jìn)修、職務(wù)培訓(xùn)、隊(duì)伍建設(shè)等制度和措施，為教師的成長和發(fā)展提供良好的環(huán)境條件。（吳志宏等主編《新編教育管理學(xué)》華東師大出版社2000年9月第1版，P195-196）。教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該成為學(xué)校管理特別是教師管理的主要內(nèi)容。

3、馬斯洛的自我實(shí)現(xiàn)理論。人本主義心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，人的成長源于個(gè)體自我實(shí)現(xiàn)的需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要是人格形成、發(fā)展、成熟的驅(qū)動(dòng)力。所謂自我實(shí)現(xiàn)的需要，就是“人對(duì)于自我發(fā)揮和完成的欲望，也就是一種使他的潛力得以實(shí)現(xiàn)的傾向”。正是由于人有了自我實(shí)現(xiàn)的需要，才使得有機(jī)體的潛能得以實(shí)現(xiàn)、保持和增強(qiáng)。自我實(shí)現(xiàn)是教師專業(yè)化發(fā)展的源動(dòng)力，教師的專業(yè)發(fā)展不僅僅可以使自己勝任本職工作，更主要是獲得事業(yè)的進(jìn)步、價(jià)值的實(shí)現(xiàn)、他人的贊許和尊重，獲得認(rèn)同感和滿足感，超越自我，實(shí)現(xiàn)教師價(jià)值。

4、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，每個(gè)人的知識(shí)都不是固定不變的，它們處在不斷的發(fā)展、擴(kuò)展之中，而且在不同情境中，知識(shí)需要被重新建構(gòu)。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程，即通過新經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用，來充實(shí)、豐富和改造自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教師的專業(yè)發(fā)展過程不能是一種外在的灌輸式培訓(xùn)或者強(qiáng)制性制度要求，教師是主動(dòng)學(xué)習(xí)的個(gè)體，是成長過程中的人，需要不斷地重新建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師專業(yè)化發(fā)展實(shí)質(zhì)是教師專業(yè)素質(zhì)不斷建構(gòu)的過程。

5、多元智能理論。多元智能理論自1983年由哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家霍華德?加德納（HowardGardner）教授提出以來，迄今已有20多年的歷史，已經(jīng)逐漸引起世界廣泛關(guān)注，并成為90年代以來許多西方國家教育改革的指導(dǎo)思想之一。加德納認(rèn)為，支撐多元智能理論的是個(gè)體身上相對(duì)獨(dú)立存在著的、與特定的認(rèn)知領(lǐng)域和知識(shí)領(lǐng)域相聯(lián)系的八種智能：語言智能、節(jié)奏智能、數(shù)理智能、空間智能、動(dòng)覺智能、自省智能、交流智能和自然觀察智能。教師的專業(yè)化發(fā)展過程就是發(fā)展教師不同領(lǐng)域的智能。

6、社會(huì)心理學(xué)理論

社會(huì)心理學(xué)是研究個(gè)體和群體的社會(huì)心理現(xiàn)象的心理學(xué)分支。個(gè)體社會(huì)心理現(xiàn)象指受他人和群體制約的個(gè)人的思想、感情和行為，如人際知覺、人際吸引、社會(huì)促進(jìn)和社會(huì)抑制、順從等。群體社會(huì)心理現(xiàn)象指群體本身特有的心理特征，如群體凝聚力、社會(huì)心理氣氛、群體決策等。社會(huì)心理學(xué)是心理學(xué)和社會(huì)學(xué)之間的一門邊緣學(xué)科，受到來自兩個(gè)學(xué)科的影響。社會(huì)心理學(xué)則著重于研究群體中的個(gè)體、群體、人與人、人與群體的關(guān)系。

7、信息技術(shù)與課程整合理論。數(shù)字化學(xué)習(xí)是信息技術(shù)與課程整合的核心，信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的大趨勢，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。“信息技術(shù)的發(fā)展，使人們的學(xué)習(xí)和交流打破了過去的時(shí)空界限，為人類能力的提高和發(fā)揮作用帶來了新的空間。”（江澤民在“亞太經(jīng)合組織人力資源能力建設(shè)高峰會(huì)議”上的講話）。為了適應(yīng)這個(gè)發(fā)展趨勢，我國已經(jīng)確定在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，同時(shí)強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)信息技術(shù)與其他課程的整合。“信息技術(shù)與課程整合”是我國面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)，是與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)有著密切聯(lián)系和繼承，又具有一定相對(duì)獨(dú)立特點(diǎn)的新型教學(xué)類型，對(duì)它的研究與實(shí)施不僅對(duì)發(fā)展學(xué)生主體性、創(chuàng)造性和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有重要意義，而且對(duì)教師轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)新教學(xué)方式也真有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。

（六）課題的界定

1、教師

研究對(duì)象是農(nóng)村中小學(xué)教師，“教師”指農(nóng)村中小學(xué)教師，課題研究中特定為臨江市農(nóng)村中小學(xué)教師。

2、教師專業(yè)化

這一概念，我們應(yīng)該從動(dòng)態(tài)和靜態(tài)兩個(gè)方面來理解。從動(dòng)態(tài)的角度來說，教師專業(yè)化主要是指教師在嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練和自身不斷主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，逐漸成長為一名專業(yè)人員的發(fā)展過程。這一發(fā)展過程的實(shí)現(xiàn)不僅需要教師自身主動(dòng)的學(xué)習(xí)和努力，以促進(jìn)和提高自已的專業(yè)能力，而且良好外部環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也是教師專業(yè)成長所必不可少的重要條件，如積極地為教師提供接受專業(yè)職前教育、在職培訓(xùn)的機(jī)會(huì)和條件，確立嚴(yán)格的教師選拔和任用標(biāo)準(zhǔn)，建立教師專業(yè)組織和形成教師專業(yè)規(guī)范等。在教師的專業(yè)成長中，其自身和外部環(huán)境這兩方面因素是相互作用、相互促進(jìn)、缺一不可的。從靜態(tài)的角度來講，教師專業(yè)化是指教師職業(yè)真正成為一個(gè)專業(yè)，教師成為專業(yè)人員得到社會(huì)承認(rèn)這一發(fā)展的結(jié)果。因此教師專業(yè)化不僅是教師培養(yǎng)、教師教育的過程，而且是教師培養(yǎng)、教師教育的目標(biāo)和發(fā)展趨勢，體現(xiàn)了對(duì)教師專業(yè)水平和社會(huì)地位的一種肯定和認(rèn)可。但是當(dāng)前，盡管教師的專業(yè)能力和水平有了很大的發(fā)展，但與醫(yī)生、律師、工程師這些專業(yè)人員相比，教師的專業(yè)化程度仍相對(duì)不足，并且相應(yīng)其社會(huì)地位也未達(dá)到其他專業(yè)人員的水平，因此一些教育界人士認(rèn)為，當(dāng)前教師職業(yè)正在由“半專業(yè)化”向“專業(yè)化”方向發(fā)展。“專業(yè)化”成為未來教師發(fā)展的努力方向。

3、教師專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展包括師資培育階段、任教階段，本課題研究中的“教師專業(yè)發(fā)展”是教師在任教階段不斷發(fā)展其專業(yè)的內(nèi)涵，逐漸達(dá)到專業(yè)成熟的境界。

4、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容

（1）知識(shí)系統(tǒng)：普通文化知識(shí)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)知識(shí)、個(gè)人實(shí)踐知識(shí)。

（2）教育能力：包括語言表達(dá)能力、組織能力、學(xué)科教學(xué)能力，現(xiàn)代教育技術(shù)能力等。

（3）研究能力：教師參加課題行動(dòng)研究的能力，體現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合并應(yīng)用于實(shí)踐中的能力。（4）師德素養(yǎng)：積極的情感，健康的人格，高尚的情操，優(yōu)良的教師道德修養(yǎng)，穩(wěn)定教師心理素質(zhì)，博大的教育之愛。

5、校本教研

校本教研是指從學(xué)校發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，就教育教學(xué)所存在的實(shí)際問題，以一線教師為主體，通過一定的教研程序，取得研究成果，并直接應(yīng)用于學(xué)校教育教學(xué)，從而提高教師專業(yè)化水平和學(xué)校教學(xué)效果的教研活動(dòng)。校本教研將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施過程中教師所面對(duì)的各種具體問題為對(duì)象，以教師為研究主體，理論和專業(yè)人員共同參與。校本教研強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，既注重解決實(shí)際問題，又注重總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、理論提升、規(guī)律探索和教師專業(yè)發(fā)展。積極提倡學(xué)校即研究中心、教室即研究室、教師即研究者。校本教研的重要工作是探討并形成教學(xué)方案（包括教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)實(shí)施策略、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源、評(píng)價(jià)工具等等），促進(jìn)學(xué)生的成長。所以說，開展校本教研活動(dòng)是全面促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。

校本教研應(yīng)包含三層含義。第一層含義是：“校本教研必須以學(xué)校發(fā)展為本”，強(qiáng)調(diào)必須從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，圍繞學(xué)校工作中的實(shí)際問題，有針對(duì)性地開展教研工作，為學(xué)校的教育發(fā)展服務(wù)。第二層含義是：“校本教研必須以教師發(fā)展為本”，必須確立教師在校本教研中的主體地位。讓教師成為研究的主人，通過校本研究來培養(yǎng)教師、提高教師素質(zhì)，為教師的自我發(fā)展、價(jià)值實(shí)現(xiàn)服務(wù)。第三層含義是：“校本教研必須以學(xué)生發(fā)展為本”，教育是培養(yǎng)人、發(fā)展人的事業(yè)，校本教研要研究學(xué)生，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，尤其要解決學(xué)生發(fā)展過程中存在的疑難問題，要有針對(duì)性，講求實(shí)效性，反對(duì)形式主義。

6、校本培訓(xùn)

校本培訓(xùn)這一名稱最早產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代，主要來源于美國和英國。這是針對(duì)理論與實(shí)踐相脫節(jié)的教師培訓(xùn)方式提出來的。其含義一是為學(xué)校，二是在學(xué)校中，三是基于學(xué)校（華師大教授鄭金洲）。我國“校本培訓(xùn)”的概念最早是在1999年教育部《關(guān)于實(shí)施“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”的意見》中提出的，“中小學(xué)是教師繼續(xù)教育的重要基地，??，各中小學(xué)都要制定本校教師培訓(xùn)計(jì)劃，建立教師培訓(xùn)檔案，組織多種形式的校本培訓(xùn)”。校本培訓(xùn)作為一種未來教師繼續(xù)教育的重要形式，比較符合我國地域分布廣、培訓(xùn)任務(wù)重、經(jīng)費(fèi)短缺、保持學(xué)校正常教學(xué)秩序等實(shí)際情況，成為一種與離職培訓(xùn)優(yōu)勢互補(bǔ)的運(yùn) 作方式，一經(jīng)提出就受到廣泛重視。校本培訓(xùn)的重要工作在于形成教學(xué)案例，起到專業(yè)引領(lǐng)和反思提高的目的，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。

目前比較統(tǒng)一的說法是，校本培訓(xùn)是教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)的、由學(xué)校組織實(shí)施的，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目的，在教育專家指導(dǎo)下，通過教育教學(xué)和教育科研活動(dòng)來培訓(xùn)全體教師（含職工）的一種全員性繼續(xù)教育活動(dòng)。

7、校本培訓(xùn)、校本教研的關(guān)系

校本培訓(xùn)、校本教研并不能截然分開，而是密切相關(guān)、相互配合，校本培訓(xùn)側(cè)重于解決那些臨行性、應(yīng)急性的問題，而校本教研則側(cè)重于解決那些日常性的、需要較長時(shí)間才能解決的問題。很多情況下的許多問題，往往是先由校本培訓(xùn)開頭，由校本教研具體落實(shí)和檢驗(yàn)，即集中培訓(xùn)→專題分析討論→自修反思→再討論、再交流→下一輪活動(dòng)。

校本培訓(xùn)、校本教研的基本出發(fā)點(diǎn)是“以校為本”，“以校為本”并不是排斥有關(guān)理論和專家指導(dǎo)，而是在專家、理論工作者、教研員等人員的指導(dǎo)下，“物化”先進(jìn)的教育理論，及時(shí)對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行診斷與評(píng)價(jià)、研究與分析；其主要方式不是把眼光盯在外出學(xué)習(xí)上，而是提倡“學(xué)校即研究中心”，“教室即研究室”，“教師即研究者”；其目的在于，加強(qiáng)教師與教師之間、理論與實(shí)踐之間的溝通與合作，形成專業(yè)互助、自我提升與自我創(chuàng)新的內(nèi)在機(jī)制，成為真正意義上的學(xué)習(xí)化組織、學(xué)習(xí)型學(xué)校。特別地，在以校為本的教研活動(dòng)和培訓(xùn)活動(dòng)中，教師有機(jī)會(huì)對(duì)課程改革中遇到的問題進(jìn)行公開而自由的討論。在這個(gè)過程中，教師是作為主動(dòng)的研究者，帶著疑問、困惑進(jìn)行理性地思考，而不是被動(dòng)地接受。對(duì)教師而言，這是一個(gè)不斷成長和互助提升的過程。

8、校本教材

根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的精神，校本教材是指在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的框架指導(dǎo)下，依據(jù)現(xiàn)代教育思想及其相關(guān)理論，廣泛開發(fā)、篩選校內(nèi)外的學(xué)習(xí)資源，在不增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的前提下，以豐富學(xué)生的科學(xué)文化知識(shí)，拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力為目的具有校本個(gè)性化的教材，與現(xiàn)行的學(xué)科教材形成一個(gè)統(tǒng)一的課程體系。校本教材要有科學(xué)性和創(chuàng)新性，體現(xiàn)地方性和實(shí)踐性，具有開放性和實(shí)效性。

校本教材是統(tǒng)編教材的有力補(bǔ)充，可增強(qiáng)統(tǒng)編教材的針對(duì)性、適應(yīng)性、實(shí)施性。校本教材的開發(fā)和建設(shè)有利于學(xué)生了解地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，校本教材有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛祖國、愛家鄉(xiāng)的教育。

校本教材建設(shè)要“三個(gè)堅(jiān)持”：堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，追求校本教材最大程度地貼近學(xué)生的發(fā)展需求，拓展學(xué)生參與互動(dòng)對(duì)話的空間，強(qiáng)化活動(dòng)體驗(yàn)設(shè)計(jì)，反對(duì)單純讓學(xué)生發(fā)展服務(wù)于教師特長和學(xué)校特色。堅(jiān)持服務(wù)于全體學(xué)生的發(fā)展和全體教師的專業(yè)成長，只為部分學(xué)生設(shè)計(jì)、僅由少數(shù)教師參與的校本教材建設(shè)其意義是不完整的。堅(jiān)持長遠(yuǎn)規(guī)劃、謹(jǐn)慎設(shè)計(jì)，長效利用一切可用的資源，不盲目“追風(fēng)”，不搞“走馬燈”似的開發(fā)，始終把校本教材建設(shè)視為一個(gè)持續(xù)生成的過程，不斷反思，不斷改進(jìn)。

9、心理健康

根據(jù)聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織(WHO)的定義，心理健康不僅指沒有心理疾病或變態(tài)，不僅指個(gè)體社會(huì)生活適應(yīng)良好，還指人格的完善和心理潛能的充分發(fā)揮，亦即在一定的客觀條件下將個(gè)人心境發(fā)揮成最佳狀態(tài)。目前在我國，心理健康既指心理健康狀態(tài)，也指維持心理健康，預(yù)防心理障礙或行為問題，進(jìn)而全面提高人的心理素質(zhì)的過程。

根據(jù)以上所述的概念，心理健康的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括社會(huì)適應(yīng)(或生存)標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展性標(biāo)準(zhǔn)。前者如大部分中國學(xué)者指出的心理健康的標(biāo)準(zhǔn):1.認(rèn)知功能正常;2.情緒反應(yīng)適度;3.意志品質(zhì)健全;4.自我意識(shí)客觀;5.個(gè)性結(jié)構(gòu)完善;6.人際關(guān)系協(xié)調(diào);7.社會(huì)適應(yīng)良好;8.人生態(tài)度積極;9.行為表現(xiàn)規(guī)范;10.活動(dòng)效能吻齡。后者指全面提高人的心理素質(zhì)，充分發(fā)揮人的潛能和創(chuàng)造性，培養(yǎng)高尚美好的品德，塑造完善的個(gè)性，使人生價(jià)值在一定的時(shí)代和環(huán)境下能夠完全得到體現(xiàn)。

10、教師心理素質(zhì)

崇德教授將教師心理素質(zhì)定義為：教師心理素質(zhì)是“教師在教育活動(dòng)中表現(xiàn)出來的，決定教育教學(xué)效果對(duì)學(xué)生聲心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質(zhì)的總和”。

11、教師心理素質(zhì)與教師心理健康的關(guān)系

教師心理素質(zhì)和教師心理健康是關(guān)系密切的一對(duì)概念。教師心理素質(zhì)是指教師在教育教學(xué)活動(dòng)中，決 定其教育教學(xué)效果、對(duì)學(xué)生身心發(fā)展有顯著影響的，在心理過程和個(gè)性心理特征方面所表現(xiàn)出來的本質(zhì)特征。教師心理素質(zhì)是一個(gè)結(jié)構(gòu)和過程相統(tǒng)一的系統(tǒng)，該系統(tǒng)的內(nèi)部包含行為、知識(shí)、能力、觀念、人格等成分。教師的心理素質(zhì)作為一個(gè)系統(tǒng)，若其結(jié)構(gòu)完整，在與環(huán)境、他人互動(dòng)的過程中各個(gè)成分能協(xié)調(diào)有效的運(yùn)行，那么，教師的心理就是健康的。如果教師的心理素質(zhì)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)不完整或不夠完善，系統(tǒng)在與環(huán)境互動(dòng)的過程中某個(gè)環(huán)節(jié)或某些環(huán)節(jié)上存在問題，致使該系統(tǒng)的功能出現(xiàn)某種程度的失調(diào)，教師在教育活動(dòng)或日常生活中不能良好地適應(yīng)或潛能得不到正常發(fā)揮，那么教師的心理就不夠健康甚至存在一定的心理行為問題。因此，教師心理健康水平是教師心理素質(zhì)的一個(gè)重要反映和評(píng)價(jià)指標(biāo)。心理健康的目標(biāo)即全面提高教師的心理素質(zhì)，在教育實(shí)踐和生活實(shí)踐中不斷地完善其結(jié)構(gòu)，使該心理系統(tǒng)的運(yùn)行達(dá)到最高、最佳狀態(tài)。

教師這個(gè)職業(yè)，對(duì)從業(yè)者的身體和心靈消耗都很大，而教師所遇到的心理問題，不僅會(huì)影響教師本身，同時(shí)也會(huì)對(duì)學(xué)校教育產(chǎn)生負(fù)面的影響。因?yàn)榻處熢谛那闊┰甑那闆r下，不可能用一個(gè)良好的心態(tài)來投入教學(xué)和班級(jí)管理工作，而且容易造成學(xué)生反彈，結(jié)果師生關(guān)系出現(xiàn)惡性循環(huán)，還會(huì)進(jìn)一步影響教師與家長、學(xué)校與社會(huì)的關(guān)系。從教師工作的特性來看，有專家認(rèn)為，教師工作實(shí)際上是一種應(yīng)帶有創(chuàng)造性、長期的、緊張的精神勞動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)往往是個(gè)體勞動(dòng)，需要高度的自覺性和積極性，因此易形成孤獨(dú)、乖僻和感情抑郁，往往在自豪中產(chǎn)生自賞、在挫折中產(chǎn)生哀怨，進(jìn)而會(huì)導(dǎo)致心理問題。心理學(xué)家認(rèn)為，人們所經(jīng)受的心理挫折以及缺乏正確的心理調(diào)節(jié)手段，是產(chǎn)生心理問題的直接原因。教師的心理問題，某種意義上來說，也是主觀與客觀、理想與現(xiàn)實(shí)、個(gè)人與社會(huì)之間發(fā)生摩擦、碰撞和沖突的必然結(jié)果。

12、教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

既然教師心理健康水平是教師心理素質(zhì)的重要反映和指標(biāo)，那么教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)又是什么呢?心理健康的概念和標(biāo)準(zhǔn)，只是目前所公認(rèn)的一般性的標(biāo)準(zhǔn)。我們知道，心理健康的標(biāo)準(zhǔn)不是一成不變的，它會(huì)隨著時(shí)代的進(jìn)步和社會(huì)的變遷而具有不同的涵義。同樣，從橫向角度考慮，對(duì)于不同的社會(huì)群體，其心理健康的標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)體現(xiàn)其群體的特殊性，即我們應(yīng)該對(duì)教師群體的心理健康標(biāo)準(zhǔn)做更具體的詮釋，使之既包含一般的心理健康標(biāo)準(zhǔn)的共性，同時(shí)也體現(xiàn)出教師職業(yè)的特殊性。根據(jù)我們的研究與認(rèn)識(shí)，教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)至少應(yīng)包括以下幾點(diǎn):（1）對(duì)教師角色認(rèn)同，勤于教育工作，熱愛教育工作。能積極投入到工作中去，將自身的才能在教育工作中表現(xiàn)出來并由此獲得成就感和滿足感，免除不必要的憂慮。

（2）有良好和諧的人際關(guān)系。具體表現(xiàn)在:1)了解彼此的權(quán)利和義務(wù)，將關(guān)系建立在互惠的基礎(chǔ)上，其個(gè)人思想、目標(biāo)、行為能與社會(huì)要求相互協(xié)調(diào);2)能客觀地了解和評(píng)價(jià)別人，不以貌取人，也不以偏概全;3)與人相處時(shí)，尊重、信任、贊美、喜悅等正面態(tài)度多于仇恨、疑懼、妒忌、厭惡等反面態(tài)度;4)積極與他人做真誠的溝通。教師良好的人際關(guān)系在師生互動(dòng)中則表現(xiàn)為師生關(guān)系融洽，教師能建立自己的威信，善于領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生，能夠理解并樂于幫助學(xué)生，不滿、懲戒、猶豫行為較少。

13、師德教育

教師職業(yè)道德教育。師德：即教師的職業(yè)道德。蘇霍姆林斯基曾形象地說：“道德是照亮全面發(fā)展的一切方面的光源，而同時(shí)它又是人的個(gè)性的一個(gè)個(gè)別的特殊的方面，”“在形成個(gè)性對(duì)待周圍自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的態(tài)度的體系中始終貫穿著豐富的道德性這一條主導(dǎo)紅線時(shí)，學(xué)校的精神生活才能成為現(xiàn)實(shí)的教育力量。”

師德完美于心理，心理健全于師德。

14、網(wǎng)絡(luò)研修

本課題研究以吉林省教師博客網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為系統(tǒng)，通過建立博客，把教師的研修成果發(fā)布在博客上，支持教師遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)交流。吉林省教師博客網(wǎng)是以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，有一個(gè)靈活、可靠、安全、可擴(kuò)展的網(wǎng)管系統(tǒng)，包括設(shè)備本身的管理特性和圖形化網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)，可以有效管理系統(tǒng)和業(yè)務(wù)。

15、信息技術(shù)

信息技術(shù)（IT即InformationTechnology）就是感測技術(shù)、通信技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和控制技術(shù)。感測技術(shù)就是獲取信息的技術(shù)，通信技術(shù)就是傳遞信息的技術(shù)，計(jì)算機(jī)技術(shù)就是處理信息的技術(shù)，而控制技術(shù)就是利用信息的技術(shù)。

換一種說法，信息技術(shù)是指有關(guān)信息的收集、識(shí)別、提取、變換、存貯、傳遞、處理、檢索、檢測、分析和利用等的技術(shù)。信息技術(shù)是指對(duì)信息的采集、加工、存儲(chǔ)、交流、應(yīng)用的手段和方法的體系。信息技術(shù)的內(nèi)涵包括兩個(gè)方面：（1）手段。即各種信息媒體。如印刷媒體、電子媒體、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等，是一種物化形態(tài)的技術(shù)。（2）方法。即運(yùn)用信息媒體對(duì)各種信息進(jìn)行采集、加工、存儲(chǔ)、交流、應(yīng)用的方法，是一種智能形態(tài)的技術(shù)。信息技術(shù)就是由信息媒體和信息媒體應(yīng)用的方法兩個(gè)要素所組成的。

16、現(xiàn)代教育技術(shù)

李克東先生在《新編現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)》一書中給出了定義：“現(xiàn)代教育技術(shù)就是運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對(duì)教與學(xué)的過程和資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論和實(shí)踐。”

（七）課題研究的目標(biāo)

通過師德教育促進(jìn)教師心理健康和諧發(fā)展、校本培訓(xùn)促進(jìn)教師專業(yè)成長、校本教研促進(jìn)教師學(xué)科教學(xué)水平發(fā)展、校本教材促進(jìn)藝體教師專業(yè)發(fā)展、現(xiàn)代教育技術(shù)支持教師開展網(wǎng)絡(luò)研修等全方位研究，形成農(nóng)村教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的一般理論、方法和途徑，提高教師中小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)，在教師專業(yè)領(lǐng)域范圍內(nèi)，用專業(yè)水準(zhǔn)建設(shè)農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍。

（八）課題研究的基本內(nèi)容

在教師在原有的專業(yè)水平基礎(chǔ)上，通過多種方式和途徑，在知識(shí)系統(tǒng)、教育能力、研究能力、師德素養(yǎng)等方面都得到不同程度的提高和發(fā)展，在注重教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展的同時(shí)提高全體教師的專業(yè)素質(zhì)，而不是所有教師同層次、同水平的發(fā)展。具體內(nèi)容包括：師德教育促進(jìn)教師心理健康和諧發(fā)展、校本培訓(xùn)促進(jìn)教師專業(yè)成長、校本教研促進(jìn)教師學(xué)科教學(xué)水平發(fā)展、開發(fā)校本教材促進(jìn)藝體教師專業(yè)發(fā)展、開展現(xiàn)代教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)研修促進(jìn)教師研修能力提高。任務(wù)分解（子課題）

師德教育促進(jìn)教師心理健康和諧發(fā)展研究：干訓(xùn)部。校本培訓(xùn)促進(jìn)教師專業(yè)成長研究：師訓(xùn)部。

校本教研促進(jìn)教師學(xué)科教學(xué)水平發(fā)展研究：中小學(xué)教研部。開發(fā)校本教材促進(jìn)藝體教師專業(yè)發(fā)展研究：藝體部。

現(xiàn)代教育技術(shù)支持教師開展網(wǎng)絡(luò)研修研究：信息技術(shù)辦公室。

（九）課題研究的步驟

1、準(zhǔn)備階段（2007年8月-2007年9月），調(diào)查教師專業(yè)發(fā)展需要，制定研究方案。任務(wù)分解到具體人員，并制定相應(yīng)的研究方案。

2、實(shí)施階段（2007年10月-2009年9月）

（1）課題組成員對(duì)自己所負(fù)責(zé)的研究任務(wù)進(jìn)行全面規(guī)劃研究，并制定相應(yīng)的研究方案。

（2）課題組成員是中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的組織者，調(diào)查教師專業(yè)發(fā)展需要，制定課題研究中的教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)和教師專業(yè)水平評(píng)價(jià)方案，完成教師專業(yè)水平前測，做為研究比較的初始條件。在研究結(jié)束后，要進(jìn)行一個(gè)全面的比較分析。

（3）課題組成員要經(jīng)常搜集分析教師專業(yè)發(fā)展需要和對(duì)本課題研究進(jìn)程的反饋信息，做好課時(shí)科研日志，做為改進(jìn)研究工作的依據(jù)。

（4）課題組成員結(jié)合教研年活動(dòng)，開展科研工作，指導(dǎo)中小學(xué)教師開展“六個(gè)一活動(dòng)”，即：實(shí)踐一種教育理念，解決一個(gè)教學(xué)方法上的問題，提供一個(gè)研究課例，編寫一套學(xué)期驗(yàn)收試題，設(shè)計(jì)一個(gè)優(yōu)秀教案及課件，寫理一篇深刻的教學(xué)反思。

（5）課題組成員要通過聽課、閱讀專業(yè)書刊、外出學(xué)習(xí)、與同事討論有關(guān)問題、網(wǎng)絡(luò)查詢學(xué)習(xí)資源等形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，撰寫科研反思，在科研中提高自己的理論水平和實(shí)際科研能力。

（6）根據(jù)課題研究進(jìn)展情況和課題組成員的需要開展培訓(xùn)和研討，召開行動(dòng)研究培訓(xùn)、教育技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)、校本研修經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、案例教學(xué)分析會(huì)等。

（7）課題研究所涉及到的中小學(xué)教師（包括研究人員）要把學(xué)習(xí)體會(huì)、研究新得、階段成果、教育反思、教學(xué)日志、教育隨筆、教學(xué)案例、科研日志、科研反思等材料，發(fā)布在吉林省教師博客上，起到專業(yè)引領(lǐng)，經(jīng)驗(yàn)分享、反思提高、共同發(fā)展的目標(biāo)。

（8）課題組成員在課題研究中期要提交一項(xiàng)成果，能夠代表自己專業(yè)水平教育論文、階段總結(jié)、研究報(bào) 告等，并在教育期刊上發(fā)表。

3、總結(jié)階段（2009年10月——2009年12月）（1）課題組成員進(jìn)行子課題研究結(jié)題報(bào)告。（2）課題領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)子課題研究進(jìn)行評(píng)估。

（3）課題領(lǐng)導(dǎo)小組撰寫《農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍專業(yè)成長研究》結(jié)題報(bào)告。

（十）課題研究的方法

1、文獻(xiàn)研究。要圍繞教師專業(yè)化發(fā)展的問題做好文獻(xiàn)綜述，收集了解國內(nèi)外已有的教師各個(gè)階段的專業(yè)發(fā)展研究成果，為本課題提供借鑒和參考，為課題的后續(xù)研究奠定基礎(chǔ)。

2、調(diào)查研究。通過座談會(huì)、教師問卷和教師檔案了解教師現(xiàn)有專業(yè)素質(zhì)水平和專業(yè)發(fā)展需要。

3、比較研究。通過比較研究，尋找中小學(xué)教師在專業(yè)化發(fā)展過程中的不同要求、不同特點(diǎn)和不同規(guī)律，了解國內(nèi)與國外在教師專業(yè)發(fā)展中的不同經(jīng)驗(yàn)和做法。

4、行動(dòng)研究。立足課題研究的實(shí)際情況，找準(zhǔn)教師發(fā)展所面臨的問題，尋找有效對(duì)策，不斷改進(jìn)學(xué)校管理和教育教學(xué)，讓中小學(xué)教師隨著課題研究的推進(jìn)而得到真正的專業(yè)發(fā)展。以解決實(shí)踐問題為行動(dòng)目標(biāo)，教師既作為行動(dòng)者又作為研究者。研究人員要和中小學(xué)教師結(jié)合起來解決某一實(shí)際問題，以提高教師專業(yè)素質(zhì)。通過研究實(shí)際工作者的需要，在實(shí)際工作中進(jìn)行課題研究，由實(shí)際工作者和研究者共同參與完成課題。研究成果為實(shí)際工作者所理解、掌握和實(shí)施，在研究中反思提高，解決實(shí)際問題，改進(jìn)教育教學(xué)行為。

5、案例研究。選取教師專業(yè)發(fā)展的典型案例（包括優(yōu)秀教師和一般教師），考察他的成長歷程，研究他的成功經(jīng)驗(yàn)的不足之處，從中發(fā)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展某些規(guī)律。

（十一）課題研究的原則

1、理論研究與行動(dòng)研究相結(jié)合原則。（1）重視理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用。指導(dǎo)教育科研的理論基礎(chǔ)是馬克思主義哲學(xué)、毛澤東思想和鄧小平教育理論。教育科研人員還應(yīng)從整體上通曉現(xiàn)代科學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)和了解現(xiàn)代心理學(xué)、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)以及等學(xué)科的理論原理和觀點(diǎn)。（2）研究課題來自實(shí)際工作者的需要，研究在實(shí)際工作中進(jìn)行，研究由實(shí)際工作者和研究者共同參與完成，研究成果為實(shí)際工作者理解、掌握和實(shí)施，研究以解決實(shí)際問題、改善社會(huì)行動(dòng)為目的。行動(dòng)研究是適合一線教師的研究方式，以解決實(shí)踐問題為行動(dòng)目標(biāo)，教師既作為行動(dòng)者又作為研究者，研究對(duì)象是教師自身的“行動(dòng)”，所以，行動(dòng)研究是以行動(dòng)為重要特征的研究途徑。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果你要想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調(diào)的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來。”行動(dòng)研究為教師提高“專業(yè)能力”搭建了平臺(tái)。在行動(dòng)中研究，在研究中反思，在反思中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長。

——更新學(xué)科知識(shí)，提高相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)素養(yǎng)（專業(yè)知識(shí)）； ——從經(jīng)驗(yàn)型走向科研型，注重反思與實(shí)踐（專業(yè)能力）； ——從關(guān)注“教”走向關(guān)注學(xué)生“學(xué)”，以學(xué)定教（專業(yè)能力與專業(yè)品質(zhì)）； ——從教師中心走向?qū)W生中心，民主與平等（專業(yè)品質(zhì)）。

2、方向性與科學(xué)性相統(tǒng)一的原則。這一原則就是在研究活動(dòng)中既要堅(jiān)持社會(huì)主義的政治方向，又要使正確的服務(wù)方向與嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度相結(jié)合。貫徹實(shí)施這一原則的基本要求是：（1）在教育科研活動(dòng)中自覺地運(yùn)用馬克思主義的立場、觀點(diǎn)、方法去觀察、分析和解決教育發(fā)展與改革的重大理論問題與重大實(shí)際問題。（2）要堅(jiān)持科研為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的正確方向。（3）要堅(jiān)持馬克思主義科學(xué)世界觀和方法論，在教育科研中采取實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于探索真理的科學(xué)精神。尊重客觀事實(shí)，深入實(shí)際調(diào)查，掌握大量有事實(shí)根據(jù)的材料，總結(jié)分析研究而發(fā)現(xiàn)規(guī)律、驗(yàn)證規(guī)律。

3、客觀性與全面性相結(jié)合原則。即教育科研必須采取嚴(yán)格的客觀態(tài)度，全面系統(tǒng)地占有材料，最大限度地保證研究過程和研究結(jié)果的客觀性和準(zhǔn)確性。貫徹這一原則的基本要求是：（1）應(yīng)全面地搜集材料，充分掌握研究問題的足夠的事實(shí)。全面、系統(tǒng)地搜集各種事實(shí)材料，首先要考慮需要搜集哪些材料，怎樣去搜集才能達(dá)到全面性要求，作出計(jì)劃，并按計(jì)劃進(jìn)行；其次，堅(jiān)持系統(tǒng)的工作程序，不從主觀愿望出發(fā)，以科學(xué)、公正、客觀的態(tài)度對(duì)全部資料進(jìn)行分析研究，找到事實(shí)的來龍去脈。第三，在分析研究中，如發(fā)現(xiàn)尚缺什么材料，應(yīng)認(rèn)真去尋找和補(bǔ)充，不應(yīng)主觀臆想，采取主觀主義的態(tài)度。（2）要堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)的客觀求實(shí)態(tài)度。科研工作者對(duì)觀察或?qū)嶒?yàn)中搜集的事實(shí)材料與數(shù)據(jù)，絕對(duì)要如實(shí)記錄，要按照嚴(yán)格的 科學(xué)態(tài)度和方法處理材料，概括結(jié)論，即使自己的研究結(jié)果跟自己的愿望相違背，也必須絕對(duì)忠于研究的結(jié)果，絕不應(yīng)以個(gè)人的利害得失而違反實(shí)事求是的原則。（3）要保證科研過程及科研成果有最大的可靠性和準(zhǔn)確性。為此，首先必須有端正的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。既實(shí)事求是，又不畏艱辛，才能獲得可靠而又準(zhǔn)確的結(jié)果；二是就合理地選擇研究方法；三是所搜集得來的材料，必須是真實(shí)的、全面的、準(zhǔn)確的、典型的，對(duì)現(xiàn)象的觀察和事實(shí)的記錄必須是全面的、準(zhǔn)確的；四是材料必須得到正確的、科學(xué)的處理，分析討論必須實(shí)事求是，推論時(shí)必須嚴(yán)格遵守規(guī)則；五是對(duì)研究結(jié)果的表述應(yīng)力求達(dá)到高度的準(zhǔn)確性。

4、繼承與創(chuàng)造相結(jié)合原則。這一原則是指教育科研應(yīng)遵循馬克思主義唯物辯證法和歷史唯物主義的原理，既要對(duì)歷史上和前人的研究成果批判繼承，又要根據(jù)新的實(shí)踐要求不斷發(fā)展創(chuàng)新，使批判繼承與發(fā)展創(chuàng)新辯證地統(tǒng)一起來。教育科研只有在繼承的基礎(chǔ)上進(jìn)行不斷的探索創(chuàng)造，才能使認(rèn)識(shí)深化，使理論完善和發(fā)展。勇于探索，首先要解放思想，不迷信本本，不迷信權(quán)威，敢干沖破守舊勢力和傳統(tǒng)觀念的束縛，敢于在前人沒有走過的路上開拓前進(jìn)。其次，要不斷鍛煉自己創(chuàng)造性的思維品質(zhì)，克服習(xí)慣性思維的障礙，變思考方式的封閉性、單一性、隨意性為開放性、多維性和批判性。此外，在科研中善于對(duì)待失敗，善于在挫折和失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，樹立百折不回的恒心。

5、定性研究與定量研究相結(jié)合的原則。客觀存在的一切事物均是質(zhì)和量的統(tǒng)一體。在教育科研中，對(duì)所研究的對(duì)象不僅應(yīng)有定性的分析，而且應(yīng)有數(shù)量的統(tǒng)計(jì)。定性常常是定量的前提，定量則是定性的精確化。教育科研中，貫徹定性與定量相結(jié)合的原則，就是指在研究中不僅注意事物的質(zhì)量，也要注意事物的數(shù)量，并要善于運(yùn)用數(shù)量的統(tǒng)計(jì)反映事物的質(zhì)量，使科學(xué)研究規(guī)范化，使研究結(jié)果精確化。貫徹定性與定量相結(jié)合原則的基本要求：（1）要深入實(shí)際，細(xì)微觀察，掌握事物的真象。（2）要在了解事物的質(zhì)量時(shí)，注意事物的數(shù)量。任何客觀事物，其數(shù)量和質(zhì)量都是具有內(nèi)在的聯(lián)系的，沒有質(zhì)量的數(shù)量是不存在的，沒有數(shù)量的質(zhì)量也是不存在的。（3）要正確運(yùn)用統(tǒng)計(jì)和測量的手段。

6、系統(tǒng)性與整體性原則。系統(tǒng)性原則系統(tǒng)性原則是指用整體的、系統(tǒng)的觀點(diǎn)指導(dǎo)科研活動(dòng)。科學(xué)研究必須注重事物之間的聯(lián)系，要有整體系統(tǒng)的觀點(diǎn)。要考慮教育與社會(huì)的相互聯(lián)系，分析家庭環(huán)境、系統(tǒng)環(huán)境的影響。還要重視總體的系統(tǒng)研究，全面地探討教育實(shí)踐中的問題。

7、群體研究與個(gè)案研究相結(jié)合原則。人不能離群獨(dú)居，教師也是一樣。一個(gè)現(xiàn)實(shí)的人，總是要生活在一定的社會(huì)環(huán)境中，依從于經(jīng)濟(jì)和政治地位、種族或民族、社區(qū)、年齡、性別、職業(yè)、血緣、興趣、信仰等諸多方面因素的影響，總要與別的人形成一定的社會(huì)關(guān)系，參加一定的群體生活。而且，一個(gè)人通常不只屬于一個(gè)群體，一般都同時(shí)是若干群體的成員，社會(huì)群體生活是人們的基本生活方式。（1）應(yīng)當(dāng)研究學(xué)校中現(xiàn)實(shí)教師群體，而不是去研究我們頭腦中的教師群體。（2）應(yīng)當(dāng)在農(nóng)村教育的背景上去分析教師群體問題，而不能孤立進(jìn)行研究。（3）要從行動(dòng)原則出發(fā)分析教師群體問題，如教師從事的教育教學(xué)活動(dòng)，教師是教育教學(xué)活動(dòng)的主體，在教育教學(xué)活動(dòng)中觀察教師專業(yè)發(fā)展情況。（4）要從發(fā)展的角度分析教師群體，把老師發(fā)展劃分為不同的發(fā)展水平和階段。個(gè)案研究法就是對(duì)單一的研究對(duì)象進(jìn)行深人而具體研究的方法。個(gè)案研究的對(duì)象可以是個(gè)人，也可以是個(gè)別團(tuán)體或機(jī)構(gòu)。前者如對(duì)一個(gè)或少數(shù)幾個(gè)教師進(jìn)行個(gè)案分析，后者如對(duì)某教研組或?qū)W校教師進(jìn)行個(gè)案研究。個(gè)案研究一般對(duì)研究對(duì)象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，也就是所謂“解剖麻雀”的方法。同時(shí)個(gè)案研究不僅停留在對(duì)個(gè)案的研究和認(rèn)識(shí)的水平上，而且需要認(rèn)識(shí)教育與發(fā)展之間的因果關(guān)系，提出一些積極的教育對(duì)策，以便因材施教。一般來說，作為個(gè)案研究對(duì)象的個(gè)別應(yīng)該具有以下三個(gè)顯著特征:第一，在某方面是否有顯著的行為表現(xiàn)，第二，與這方面有關(guān)的某些測量評(píng)價(jià)指標(biāo)是否與眾不同，第三，教師、家長等主要關(guān)系人是否都有類似的印象和評(píng)價(jià)。

（十二）課題研究的過程

課題總負(fù)責(zé)人于慶利負(fù)責(zé)課題方案、研究報(bào)告的撰寫，指導(dǎo)課題組成員完成相關(guān)研究任務(wù)，側(cè)重教師專業(yè)化發(fā)展的理論研究。全面負(fù)責(zé)課題研究的具體工作，側(cè)重于研究教師專業(yè)化發(fā)展框架和實(shí)施方案。子課題由負(fù)責(zé)人具體落實(shí)研究工作，帶領(lǐng)研究人員進(jìn)行課題研究： 干訓(xùn)部負(fù)責(zé)《師德教育促進(jìn)教師心理健康和諧發(fā)展研究》，師訓(xùn)部負(fù)責(zé)《校本培訓(xùn)促進(jìn)教師專業(yè)成長研究》，中小學(xué)教研部負(fù)責(zé)《校本教研促進(jìn)教師學(xué)科教學(xué)水平發(fā)展研究》，藝體部《開發(fā)校本教材促進(jìn)藝體教師專業(yè)發(fā)展研究》，信息技術(shù)辦公室負(fù)責(zé)《現(xiàn)代教育技術(shù)支持教師開展網(wǎng)絡(luò)研修研究》。課題組各成員具體進(jìn)行教師專業(yè)發(fā)展的各個(gè)層面研究和指導(dǎo)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展，負(fù)責(zé)課題研究的日常管理工作，包括研究工作的安排、活動(dòng)記錄、資料積累和整理等。子課題經(jīng)過二年研究，形成了五個(gè)子課題研究報(bào)告。

課題組通過對(duì)五個(gè)子課題研究報(bào)告，最終形成了課題總報(bào)告。

課題實(shí)施過程中，針對(duì)教師原有的專業(yè)水平，通過多種方式和途徑，對(duì)教師的知識(shí)系統(tǒng)、教育能力、研究能力、師德素養(yǎng)等方面進(jìn)行的培養(yǎng)，都得到不同程度的提高和發(fā)展。針對(duì)不同的教師群體，注重培養(yǎng)教師的個(gè)體專業(yè)發(fā)展，達(dá)到了提高全體教師的專業(yè)素質(zhì)的目標(biāo)，農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍素質(zhì)有了明顯的提高。

（十三）課題研究的成果

在師德建設(shè)促進(jìn)教師心理健康和諧發(fā)展方面：

1、形成了師德高尚、師風(fēng)純正的教師素養(yǎng)。通過調(diào)查問卷顯示，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)教師師德師風(fēng)的整體狀況持肯定態(tài)度，普遍認(rèn)為絕大多數(shù)教師基本能做到教書又育人、為人師表。絕大多數(shù)教師具有科學(xué)的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，具有良好的職業(yè)道德、職業(yè)精神和道德品質(zhì)，并認(rèn)真貫穿到教學(xué)工作中。大多數(shù)教師能基本上做到政治堅(jiān)定、思想過硬、品德高尚，精于教書、勤于育人、追求較高的精神境界，以個(gè)人的人格力量和優(yōu)良的行為表現(xiàn)來積極影響和教育學(xué)生，使學(xué)生在較好的氛圍中健康成長。

2、部分中青年教師的教師職業(yè)道德水準(zhǔn)下滑。由于受社會(huì)上一些不良思潮和實(shí)用主義價(jià)值觀的影響，極少數(shù)中青年教師的職業(yè)道德出現(xiàn)了下滑趨勢。

3、部分教師教風(fēng)不嚴(yán)謹(jǐn)、教學(xué)方法不當(dāng)、教學(xué)技能不高。在進(jìn)行“你的任課教師是否有形象不佳、著裝等不符合教師職業(yè)形象的現(xiàn)象”調(diào)查中，此項(xiàng)中很多的僅占4.4％；有個(gè)別現(xiàn)象者占33.5％，沒有的占62.1％；從“教師是否上課時(shí)接聽手機(jī)”的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常有的占15.16％；在第六項(xiàng)，“教師是否有不遵守作息時(shí)間，遲到或拖延下課時(shí)間的現(xiàn)象”的調(diào)查表明，經(jīng)常存在的占11％；在“教師是否有諷刺、挖苦、歧視學(xué)生行為”的調(diào)查問題中，經(jīng)常存在的占4.4％。

3、部分教師的心理問題比較嚴(yán)重。教師的心理問題產(chǎn)生的主要的原因來自兩個(gè)方面：一是職業(yè)壓力，二是社會(huì)和家庭的壓力。在職業(yè)壓力方面，縱觀各式個(gè)樣的“百花獎(jiǎng)?wù)n”、“示范課”、“新秀課”，其目的都是交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，研究教學(xué)問題，探討提高教學(xué)質(zhì)量的方法和途徑，為教師專業(yè)成長提供學(xué)習(xí)和借鑒的范例，其教學(xué)效果不可能百分之百的成功。但是現(xiàn)在的這種類型的課無形中成了校與校之間相互評(píng)比的瓶頸，目標(biāo)定位只能成功，不能失敗。因此，教師心中反復(fù)思考，多次“權(quán)衡”，因而一節(jié)課要多次修改，多次操練，多次折騰，給執(zhí)教者和指導(dǎo)者造成很大的心理壓力。在社會(huì)和家庭的壓力方面，更多的教師表現(xiàn)出的是一種無奈與深度苦惱。他們認(rèn)為，當(dāng)今的社會(huì)對(duì)教師的最大要求就是保證升學(xué)率，至于教師到底想什么？心理健康會(huì)不會(huì)有問題？很少有人關(guān)心過。教師的社會(huì)地位底，人際關(guān)系狹窄，壓力得不到宣泄，時(shí)間長了就會(huì)對(duì)心理健康產(chǎn)生影響，形成心病。在校本研修促進(jìn)教師專業(yè)成長方面：

1、在實(shí)施研究過程中，課題組完善校本研修制度，并使校本研修活動(dòng)達(dá)到了制度化、科學(xué)化、規(guī)范化的目標(biāo)。

2、在課題研究的過程中，適逢“新一周期”中小學(xué)繼續(xù)教育工作的開展，在政策的正確引導(dǎo)下，我們?cè)诮處煛熬W(wǎng)絡(luò)校本研修”方面做了大量的探索和實(shí)踐，并取得了豐碩的成果，形成了自己的特色。網(wǎng)絡(luò)校本研修平臺(tái)由博客群組、網(wǎng)絡(luò)郵箱群組、QQ群組三部分組成。依托吉林省教育社區(qū)門戶網(wǎng)站開展“網(wǎng)絡(luò)校本”研修活動(dòng)，促進(jìn)了中小學(xué)教師繼續(xù)教育的發(fā)展，有效的提高了教師的自身素質(zhì)，專教師業(yè)水平上了一個(gè)新臺(tái)階，信息技術(shù)應(yīng)用能力不斷提高，教學(xué)水平有了新的提升。

3、通過課題實(shí)施，教師普遍具有較強(qiáng)的科研意識(shí)，科研能力有了進(jìn)一步提高，科研成果不斷涌現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了由“經(jīng)驗(yàn)型教師向科研型教師的轉(zhuǎn)變”，由“普通型”教師向“特長型”教師轉(zhuǎn)變。

4、形成科研與教研同培訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合的培訓(xùn)方式。正確把握了教育科研的方向，找準(zhǔn)了教育科研的新視角，切實(shí)保證了科研工作不走過場，加強(qiáng)了科研課題的研究工作。基層學(xué)校的科研工作也取得了豐碩的成果，現(xiàn)在我市承擔(dān)的國家級(jí)課題9項(xiàng)，省級(jí)課題17項(xiàng)，白山市級(jí)課題21項(xiàng)，在課題組成員的努力下已順利結(jié)題，取得了階段性的科研成果。有118篇論文在國家、省、市級(jí)刊物上發(fā)表，有317篇論文被評(píng)為市級(jí)以上優(yōu)秀論文。

在校本教研促進(jìn)教師學(xué)科教學(xué)水平發(fā)展方面：

1、實(shí)施區(qū)域劃片教研，提高教學(xué)質(zhì)量。重心下移，深入研究，引導(dǎo)基層學(xué)校切實(shí)開展校本教研活動(dòng)。以市直學(xué)校為龍頭，以鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校為成員校，開展區(qū)域劃片教學(xué)活動(dòng)。通過開展各類的“劃片教研”，促進(jìn)了 教師的專業(yè)發(fā)展，極大地開闊了鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的視野，豐富了他們的知識(shí)，增強(qiáng)他們的教學(xué)技能，提升了他們的自身素質(zhì)，教師的理論素養(yǎng)和學(xué)科整合能力，整體素質(zhì)明顯進(jìn)步。使各學(xué)校教學(xué)水平和課程建設(shè)與管理能力不斷提高，促使城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。

2、結(jié)合教研年活動(dòng)，開展科研工作，指導(dǎo)中小學(xué)教師開展“六個(gè)一”活動(dòng)。教研員手里做到“三有”，一是要有一本摘錄報(bào)刊雜志先進(jìn)教育理論、教育現(xiàn)狀的筆記，在筆記中要有結(jié)合自己實(shí)際提出的推進(jìn)方略心得。二是要有一批創(chuàng)造性精品在手，優(yōu)秀課例、優(yōu)秀論文、優(yōu)秀試題、優(yōu)秀教研模式。三是要有一項(xiàng)研究課題，每學(xué)期要在其中一個(gè)問題的研究上有突破。

3、開展學(xué)科建設(shè)工程，提升教師的專業(yè)素質(zhì)。發(fā)揮全體教師的智慧，實(shí)行同伴互助。設(shè)立了中小學(xué)學(xué)科建設(shè)示范校、優(yōu)秀教研組、學(xué)科首席教師，建立了以骨干教師為主的學(xué)科教研室，初步建成全市學(xué)科教學(xué)資源庫（試題、教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、教學(xué)反思、教育科研、教學(xué)指南等），召開中考各學(xué)科研討會(huì)和教材培訓(xùn)會(huì)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，城鄉(xiāng)互動(dòng)，達(dá)到全市基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展和辦學(xué)水平的整體提升。

4、基層學(xué)校科研課題研究提高教學(xué)效率。基層學(xué)校有些研究課題很有時(shí)代性、超前性，但由于缺乏專家、教研人員的引領(lǐng)指導(dǎo)。在實(shí)際實(shí)施過程中很難落實(shí)到位，這樣影響了實(shí)驗(yàn)研究的效果，根據(jù)學(xué)校教研工作的需要，教研員承擔(dān)起扶持、幫助、指導(dǎo)基層科研課題的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，提高教師的學(xué)科素養(yǎng)，廣大教師在“合作、探究、共享”的意識(shí)領(lǐng)域里發(fā)現(xiàn)問題、分析問題進(jìn)而解決問題大大提升了課堂教學(xué)效率。

5、構(gòu)建教學(xué)新模式，打造高效課堂。通過實(shí)施課題研究，改變了廣大教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，課堂教學(xué)發(fā)生了變化。廣大教師積極發(fā)揮自身的創(chuàng)造性和主動(dòng)探索的精神，選擇不同的教學(xué)方法，如：“導(dǎo)學(xué)案”法、“自主合作探究”法等，注意發(fā)掘?qū)W生身邊的豐富的課程資源并開展實(shí)踐活動(dòng)，初步形成了個(gè)性化的教學(xué)，使課堂教學(xué)充滿活力。

6、創(chuàng)新校本教研形式，搭建研究與實(shí)踐的平臺(tái)。教學(xué)模式研討課、骨干教師示范課、青年教師匯報(bào)課、新上崗教師達(dá)標(biāo)課、學(xué)科集體備課、學(xué)科主題教研課、學(xué)科教師專業(yè)知識(shí)的考核、基本功大賽等等是搞好校本教研的有效載體，是實(shí)施新課程最基本的教研活動(dòng)，多種形式的教研活動(dòng)是搞好課堂教學(xué)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。近年來，我們堅(jiān)持以各種教研活動(dòng)為主，輔以“教學(xué)反思”“教學(xué)個(gè)案分析”“與名師對(duì)話”“青藍(lán)工程”“學(xué)科聯(lián)誼會(huì)”等形式，初步構(gòu)建了以校為本的教研活動(dòng)機(jī)制。課題組成員以各種形式強(qiáng)化對(duì)基層教研活動(dòng)的指導(dǎo)，增強(qiáng)各項(xiàng)活動(dòng)的研究性和全體教師的參與性，達(dá)到人人研究教學(xué)、教材、教法，提倡教師之間的專業(yè)切磋，協(xié)調(diào)與合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，形成一種主動(dòng)探索，創(chuàng)新發(fā)展的良好教研局面。

在校本教研促進(jìn)藝體教師專業(yè)化發(fā)展方面：

1、組織音樂教師參加白山市音樂教師“教學(xué)十佳”評(píng)選活動(dòng)，建國小學(xué)尤莉、河南小學(xué)李祥文榮獲“教學(xué)十佳”獎(jiǎng)，立新小學(xué)鄒娜獲“教學(xué)能手”獎(jiǎng)，外國語學(xué)校錳憲香、解放小學(xué)魏晶華、花山小學(xué)張征芳獲優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)。

2、教師科研論文取得新成果。董芳英《恰當(dāng)?shù)膹垞P(yáng)孩子的行為》、《不要過早地展示孩子的才能》論文發(fā)表在省級(jí)刊物《年輕人》雜志上。翟蕓的《淺談農(nóng)村中小學(xué)音樂教師素質(zhì)能力培養(yǎng)》論文在中國教育學(xué)會(huì)音樂教育專業(yè)委員會(huì)組織的第四屆音樂新課程教學(xué)觀摩與交流大會(huì)上進(jìn)行交流。

3、組織全市8名體育教師參加吉林省第三屆教師基本功大賽，7人獲一等獎(jiǎng)，1人獲二等獎(jiǎng)。現(xiàn)代教育技術(shù)支持教師開展網(wǎng)絡(luò)研修方面：

在吉林省教育社區(qū)門戶網(wǎng)站（http://club.jledu.gov.cn）上已經(jīng)建立了1400多個(gè)人空間，52個(gè)學(xué)校、學(xué)科教研中心組建立了交流圈子(群組)一個(gè)論壇交流板塊，發(fā)布日志、圖片、影音、書簽、論壇帖子等信息20000多篇（條），推出30多名空間之星，培養(yǎng)了一批技術(shù)構(gòu)成高、專業(yè)特色強(qiáng)、整合學(xué)科廣、文學(xué)藝術(shù)精、生活品味濃、信息素養(yǎng)好的教師個(gè)人空間經(jīng)典，引起了國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)用戶的關(guān)注。國內(nèi)多家網(wǎng)站通過搜索引擎采用教師個(gè)人空間日志，吉林省教育信息網(wǎng)、吉林省教師教育網(wǎng)和吉林語言文字網(wǎng)已經(jīng)采用了百余篇個(gè)人空間日志。通過中國教育網(wǎng)、中科院、北京師范大學(xué)、北京大學(xué)、東北師范大學(xué)、中國教育科研網(wǎng)、港澳臺(tái)地區(qū)、歐美等國外主機(jī)訪問教師研修日志的人數(shù)不斷增加。

教師通過網(wǎng)絡(luò)交流學(xué)習(xí)，教育信息化能力與水平有了一定的提高，應(yīng)用資源的技巧不斷深化，教學(xué)中有效應(yīng)用信息技術(shù)的能力逐步提高，信息技術(shù)與學(xué)科整合程度不斷加強(qiáng)，教師素質(zhì)中技術(shù)含量提升，教師的現(xiàn)代教育技術(shù)能力得到了綜合提高，逐步形成了以教育信息化為特質(zhì)的教師隊(duì)伍。在課題實(shí)施的全過程中，通過師德教育促進(jìn)教師心理健康和諧發(fā)展、校本培訓(xùn)促進(jìn)教師專業(yè)成長、校本教研促進(jìn)教師學(xué)科教學(xué)水平發(fā)展、校本教材促進(jìn)藝體教師專業(yè)發(fā)展、現(xiàn)代教育技術(shù)支持教師開展網(wǎng)絡(luò)研修等子課題的全方位研究，形成了農(nóng)村教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的一般理論、方法和途徑，提高了教師中小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)，在教師專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)，用專業(yè)水準(zhǔn)建設(shè)農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍，為今后培訓(xùn)教師提供了可操作的方式，為加強(qiáng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)提供了可借鑒的方法和途徑。附：

《師德建設(shè)促進(jìn)教師心理健康和諧發(fā)展的研究結(jié)題報(bào)告》 《校本研修促進(jìn)教師專業(yè)成長》結(jié)題報(bào)告

《校本教研促進(jìn)教師學(xué)科教學(xué)水平發(fā)展研究結(jié)題報(bào)告》 《校本教研促進(jìn)藝體教師專業(yè)化發(fā)展研究結(jié)題報(bào)告》 《現(xiàn)代教育技術(shù)支持教師開展網(wǎng)絡(luò)研修研究結(jié)題報(bào)告》 —————————————————————— 主要參考文獻(xiàn)

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第三篇：農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)課題研究方案

（一）課題名稱

《農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)研究》。

（二）課題研究的目的意義、創(chuàng)新和價(jià)值

建設(shè)一支高素質(zhì)農(nóng)村教師隊(duì)伍，是發(fā)展農(nóng)村教育的“重中之重”，我國農(nóng)村教師的現(xiàn)狀不容樂觀，農(nóng)村教師生存能力和可持續(xù)發(fā)展能力都非常脆弱。其表現(xiàn)為農(nóng)村教師隊(duì)伍整體水平提高緩慢；農(nóng)村教師條件艱苦，工作壓力大，自我發(fā)展空間狹小，教師專業(yè)化發(fā)展途徑受阻。

目前國內(nèi)對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)的研究都是對(duì)教師隊(duì)伍宏觀方面的研究，包括教育投入、教師配備、教師培訓(xùn)等方面，而涉及到教師專業(yè)化發(fā)展的研究則是局部研究。近幾年來，我們也從不同的側(cè)面對(duì)臨江市農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)化建設(shè)進(jìn)行了研究，推廣了研究成果，取得了很好的效果。但這些研究都未能從教師整體發(fā)展水平上進(jìn)行研究，對(duì)我市中小學(xué)教師隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展在全局上沒有起到指導(dǎo)作用。

國際上對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的研究由來已久，但其研究成果我們只能借鑒而不能照搬。我們站在世界教育改革的前沿陣地，認(rèn)識(shí)到對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展的研究將對(duì)教育產(chǎn)生重大影響，對(duì)一個(gè)地區(qū)的教育發(fā)展起到直接的作用。

1、教師專業(yè)素質(zhì)要可持續(xù)發(fā)展。教師做為一種社會(huì)專業(yè)，僅僅獲得一定的學(xué)歷、獲取了教師任職資格證已經(jīng)顯得不夠了，盡管這是最基本的必備條件。中小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的提高和可持續(xù)發(fā)展，是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的前提，是提高教育質(zhì)量和推進(jìn)素質(zhì)教育的根本保證。

2、教師專業(yè)發(fā)展要以校為本。教師工作崗位在學(xué)校，教師專業(yè)發(fā)展也是在學(xué)校和課堂實(shí)踐中產(chǎn)生的，中小學(xué)校應(yīng)該而且也必須成為教師專業(yè)化進(jìn)程中的重要基地。學(xué)校是教師專業(yè)發(fā)展的重要場所。教師在工作實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的過程就是專業(yè)發(fā)展的過程；教師的專業(yè)發(fā)展與學(xué)校發(fā)展緊密聯(lián)系，教師專業(yè)發(fā)展的過程也是提高教育教學(xué)質(zhì)量的過程。

3、教師專業(yè)發(fā)展是教師研修的過程。教師通過校本研修、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，真正體驗(yàn)到專業(yè)發(fā)展的價(jià)值。通過校本培訓(xùn)，提高教育理論水平；通過校本教研，提高教育教學(xué)水平；通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，進(jìn)一步提高交流空間和學(xué)習(xí)領(lǐng)域，從而產(chǎn)生進(jìn)一步提升自我、發(fā)展的動(dòng)力。

4、專職教研員引領(lǐng)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展。基礎(chǔ)教育課程改革要求教師具備與新課程相適應(yīng)的教育理念、課程意識(shí)、教學(xué)能力、現(xiàn)代教育技術(shù)能力、研究能力、反思能力以及與新課程相適應(yīng)的專業(yè)工作方式，這些都對(duì)教師提出新的挑戰(zhàn)，同時(shí)也為教師的專業(yè)發(fā)展提供了廣闊的空間和舞臺(tái)。作為教研員，我們關(guān)注的是應(yīng)該怎樣給廣大教師提供專業(yè)上的支持。教研員自身成長于學(xué)校，研究經(jīng)驗(yàn)根植于學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)踐，理論研究延伸到教育教學(xué)的新領(lǐng)域，從而使研究成為“真實(shí)、可信”狀態(tài)下的研究，所進(jìn)行的研究是教育教學(xué)中的難點(diǎn)，研究行為在教育教學(xué)過程中展開，研究結(jié)果是教育教學(xué)工作的結(jié)果。

以教師的專業(yè)發(fā)展需求為基礎(chǔ)，以進(jìn)修學(xué)校教研員為研究者、以校本資源為主、中小學(xué)教師參與行動(dòng)研究，進(jìn)行教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)研究，至今還是一項(xiàng)空白，對(duì)教師教育校本化、網(wǎng)絡(luò)化具有實(shí)際指導(dǎo)意義。把教研員的科研行為與中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展聯(lián)系起來進(jìn)行有實(shí)效性、針對(duì)性的研究，探索以科研課題帶動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展工作范式，形成農(nóng)村教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的一般理論、方法和途徑，從而促進(jìn)教師隊(duì)伍全面發(fā)展。這些我們以前尚未關(guān)注，這也就是我們選取此課題開展研究的意義所在。

（三）課題的研究特色與創(chuàng)新

拓寬了教師專業(yè)發(fā)展和校本研修、網(wǎng)絡(luò)交流、教研員指導(dǎo)相結(jié)合的教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的研究領(lǐng)域，研究一條解決農(nóng)村中小學(xué)教師（包括教研員）專業(yè)發(fā)展的有效途徑。在行動(dòng)研究中，教師由傳統(tǒng)的被動(dòng)教育教學(xué)成為課題研究的參與者，使教師擁有教育科學(xué)研究的學(xué)術(shù)地位，研究過程本身就是教師的專業(yè)發(fā)展的過程。本課題的研究價(jià)值在于探索一條適合農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的一般理論、方法和途徑，建設(shè)一支專業(yè)化的教師隊(duì)伍，進(jìn)一步提高農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍專業(yè)水平。

（四）課題研究的指導(dǎo)思想

課題堅(jiān)持以馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，以現(xiàn)代教育學(xué)、社會(huì)心理學(xué)理論、學(xué)校教育管理學(xué)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、多元智能理論、馬斯洛的自我實(shí)現(xiàn)理論、信息技術(shù)與課程整合理論為基礎(chǔ)，規(guī)劃農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的科學(xué)研究方案，通過課題研究帶動(dòng)教學(xué)和培訓(xùn)工作，整體提高全市中小學(xué)教師素質(zhì)，達(dá)到教師專業(yè)發(fā)展的總體目標(biāo)。

（五）理論依據(jù)

1、現(xiàn)代教育學(xué)理論。

2、教育管理學(xué)理論。

3、馬斯洛的自我實(shí)現(xiàn)理論。

4、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

5、多元智能理論。

6、社會(huì)心理學(xué)理論。

7、信息技術(shù)與課程整合理論。

（六）課題的界定

1、教師：研究對(duì)象是農(nóng)村中小學(xué)教師，“教師”指農(nóng)村中小學(xué)教師，課題研究中特定為臨江市農(nóng)村中小學(xué)教師。

2、教師專業(yè)化：這一概念，我們應(yīng)該從動(dòng)態(tài)和靜態(tài)兩個(gè)方面來理解。從動(dòng)態(tài)的角度來說，教師專業(yè)化主要是指教師在嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練和自身不斷主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，逐漸成長為一名專業(yè)人員的發(fā)展過程。這一發(fā)展過程的實(shí)現(xiàn)不僅需要教師自身主動(dòng)的學(xué)習(xí)和努力，以促進(jìn)和提高自已的專業(yè)能力，而且良好外部環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也是教師專業(yè)成長所必不可少的重要條件，如積極地為教師提供接受專業(yè)職前教育、在職培訓(xùn)的機(jī)會(huì)和條件，確立嚴(yán)格的教師選拔和任用標(biāo)準(zhǔn)，建立教師專業(yè)組織和形成教師專業(yè)規(guī)范等。在教師的專業(yè)成長中，其自身和外部環(huán)境這兩方面因素是相互作用、相互促進(jìn)、缺一不可的。從靜態(tài)的角度來講，教師專業(yè)化是指教師職業(yè)真正成為一個(gè)專業(yè)，教師成為專業(yè)人員得到社會(huì)承認(rèn)這一發(fā)展的結(jié)果。因此教師專業(yè)化不僅是教師培養(yǎng)、教師教育的過程，而且是教師培養(yǎng)、教師教育的目標(biāo)和發(fā)展趨勢，體現(xiàn)了對(duì)教師專業(yè)水平和社會(huì)地位的一種肯定和認(rèn)可。但是當(dāng)前，盡管教師的專業(yè)能力和水平有了很大的發(fā)展，但與醫(yī)生、律師、工程師這些專業(yè)人員相比，教師的專業(yè)化程度仍相對(duì)不足，并且相應(yīng)其社會(huì)地位也未達(dá)到其他專業(yè)人員的水平，因此一些教育界人士認(rèn)為，當(dāng)前教師職業(yè)正在由“半專業(yè)化”向“專業(yè)化”方向發(fā)展。“專業(yè)化”成為未來教師發(fā)展的努力方向。

3、教師專業(yè)發(fā)展：教師專業(yè)發(fā)展包括師資培育階段、任教階段，本課題研究中的“教師專業(yè)發(fā)展”是教師在任教階段不斷發(fā)展其專業(yè)的內(nèi)涵，逐漸達(dá)到專業(yè)成熟的境界。

4、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容

（1）知識(shí)系統(tǒng)：普通文化知識(shí)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)知識(shí)、個(gè)人實(shí)踐知識(shí)。

（2）教育能力：包括語言表達(dá)能力、組織能力、學(xué)科教學(xué)能力，現(xiàn)代教育技術(shù)能力等。

（3）研究能力：教師參加課題行動(dòng)研究的能力，體現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合并應(yīng)用于實(shí)踐中的能力。

（4）師德素養(yǎng)：積極的情感，健康的人格，高尚的情操，優(yōu)良的教師道德修養(yǎng)，穩(wěn)定教師心理素質(zhì)，博大的教育之愛。

5、校本教研：校本教研是指從學(xué)校發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，就教育教學(xué)所存在的實(shí)際問題，以一線教師為主體，通過一定的教研程序，取得研究成果，并直接應(yīng)用于學(xué)校教育教學(xué)，從而提高教師專業(yè)化水平和學(xué)校教學(xué)效果的教研活動(dòng)。校本教研將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施過程中教師所面對(duì)的各種具體問題為對(duì)象，以教師為研究主體，理論和專業(yè)人員共同參與。校本教研強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，既注重解決實(shí)際問題，又注重總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、理論提升、規(guī)律探索和教師專業(yè)發(fā)展。積極提倡學(xué)校即研究中心、教室即研究室、教師即研究者。校本教研的重要工作是探討并形成教學(xué)方案（包括教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)實(shí)施策略、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源、評(píng)價(jià)工具等等），促進(jìn)學(xué)生的成長。所以說，開展校本教研活動(dòng)是全面促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。

校本教研應(yīng)包含三層含義。第一層含義是：“校本教研必須以學(xué)校發(fā)展為本”，強(qiáng)調(diào)必須從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，圍繞學(xué)校工作中的實(shí)際問題，有針對(duì)性地開展教研工作，為學(xué)校的教育發(fā)展服務(wù)。第二層含義是：“校本教研必須以教師發(fā)展為本”，必須確立教師在校本教研中的主體地位。讓教師成為研究的主人，通過校本研究來培養(yǎng)教師、提高教師素質(zhì)，為教師的自我發(fā)展、價(jià)值實(shí)現(xiàn)服務(wù)。第三層含義是：“校本教研必須以學(xué)生發(fā)展為本”，教育是培養(yǎng)人、發(fā)展人的事業(yè)，校本教研要研究學(xué)生，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，尤其要解決學(xué)生發(fā)展過程中存在的疑難問題，要有針對(duì)性，講求實(shí)效性，反對(duì)形式主義。

6、校本培訓(xùn)：校本培訓(xùn)這一名稱最早產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代，主要來源于美國和英國。這是針對(duì)理論與實(shí)踐相脫節(jié)的教師培訓(xùn)方式提出來的。其含義一是為學(xué)校，二是在學(xué)校中，三是基于學(xué)校（華師大教授鄭金洲）。

我國“校本培訓(xùn)”的概念最早是在1999年教育部《關(guān)于實(shí)施“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”的意見》中提出的，“中小學(xué)是教師繼續(xù)教育的重要基地，……，各中小學(xué)都要制定本校教師培訓(xùn)計(jì)劃，建立教師培訓(xùn)檔案，組織多種形式的校本培訓(xùn)”。校本培訓(xùn)作為一種未來教師繼續(xù)教育的重要形式，比較符合我國地域分布廣、培訓(xùn)任務(wù)重、經(jīng)費(fèi)短缺、保持學(xué)校正常教學(xué)秩序等實(shí)際情況，成為一種與離職培訓(xùn)優(yōu)勢互補(bǔ)的運(yùn)作方式，一經(jīng)提出就受到廣泛重視。校本培訓(xùn)的重要工作在于形成教學(xué)案例，起到專業(yè)引領(lǐng)和反思提高的目的，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。

目前比較統(tǒng)一的說法是，校本培訓(xùn)是教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)的、由學(xué)校組織實(shí)施的，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目的，在教育專家指導(dǎo)下，通過教育教學(xué)和教育科研活動(dòng)來培訓(xùn)全體教師（含職工）的一種全員性繼續(xù)教育活動(dòng)。

7、校本培訓(xùn)、校本教研的關(guān)系

校本培訓(xùn)、校本教研并不能截然分開，而是密切相關(guān)、相互配合，校本培訓(xùn)側(cè)重于解決那些臨行性、應(yīng)急性的問題，而校本教研則側(cè)重于解決那些日常性的、需要較長時(shí)間才能解決的問題。很多情況下的許多問題，往往是先由校本培訓(xùn)開頭，由校本教研具體落實(shí)和檢驗(yàn)，即集中培訓(xùn)→專題分析討論→自修反思→再討論、再交流→下一輪活動(dòng)。

校本培訓(xùn)、校本教研的基本出發(fā)點(diǎn)是“以校為本”，“以校為本”并不是排斥有關(guān)理論和專家指導(dǎo)，而是在專家、理論工作者、教研員等人員的指導(dǎo)下，“物化”先進(jìn)的教育理論，及時(shí)對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行診斷與評(píng)價(jià)、研究與分析；其主要方式不是把眼光盯在外出學(xué)習(xí)上，而是提倡“學(xué)校即研究中心”，“教室即研究室”，“教師即研究者”；其目的在于，加強(qiáng)教師與教師之間、理論與實(shí)踐之間的溝通與合作，形成專業(yè)互助、自我提升與自我創(chuàng)新的內(nèi)在機(jī)制，成為真正意義上的學(xué)習(xí)化組織、學(xué)習(xí)型學(xué)校。特別地，在以校為本的教研活動(dòng)和培訓(xùn)活動(dòng)中，教師有機(jī)會(huì)對(duì)課程改革中遇到的問題進(jìn)行公開而自由的討論。在這個(gè)過程中，教師是作為主動(dòng)的研究者，帶著疑問、困惑進(jìn)行理性地思考，而不是被動(dòng)地接受。對(duì)教師而言，這是一個(gè)不斷成長和互助提升的過程。

8、校本教材:根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的精神，校本教材是指在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的框架指導(dǎo)下，依據(jù)現(xiàn)代教育思想及其相關(guān)理論，廣泛開發(fā)、篩選校內(nèi)外的學(xué)習(xí)資源，在不增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的前提下，以豐富學(xué)生的科學(xué)文化知識(shí)，拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力為目的具有校本個(gè)性化的教材，與現(xiàn)行的學(xué)科教材形成一個(gè)統(tǒng)一的課程體系。校本教材要有科學(xué)性和創(chuàng)新性，體現(xiàn)地方性和實(shí)踐性，具有開放性和實(shí)效性。

校本教材是統(tǒng)編教材的有力補(bǔ)充，可增強(qiáng)統(tǒng)編教材的針對(duì)性、適應(yīng)性、實(shí)施性。校本教材的開發(fā)和建設(shè)有利于學(xué)生了解地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，校本教材有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛祖國、愛家鄉(xiāng)的教育。

校本教材建設(shè)要“三個(gè)堅(jiān)持”：堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，追求校本教材最大程度地貼近學(xué)生的發(fā)展需求，拓展學(xué)生參與互動(dòng)對(duì)話的空間，強(qiáng)化活動(dòng)體驗(yàn)設(shè)計(jì)，反對(duì)單純讓學(xué)生發(fā)展服務(wù)于教師特長和學(xué)校特色。堅(jiān)持服務(wù)于全體學(xué)生的發(fā)展和全體教師的專業(yè)成長，只為部分學(xué)生設(shè)計(jì)、僅由少數(shù)教師參與的校本教材建設(shè)其意義是不完整的。堅(jiān)持長遠(yuǎn)規(guī)劃、謹(jǐn)慎設(shè)計(jì)，長效利用一切可用的資源，不盲目“追風(fēng)”，不搞“走馬燈”似的開發(fā)，始終把校本教材建設(shè)視為一個(gè)持續(xù)生成的過程，不斷反思，不斷改進(jìn)。

9、心理健康

根據(jù)聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織(who)的定義，心理健康不僅指沒有心理疾病或變態(tài)，不僅指個(gè)體社會(huì)生活適應(yīng)良好，還指人格的完善和心理潛能的充分發(fā)揮，亦即在一定的客觀條件下將個(gè)人心境發(fā)揮成最佳狀態(tài)。目前在我國，心理健康既指心理健康狀態(tài)，也指維持心理健康，預(yù)防心理障礙或行為問題，進(jìn)而全面提高人的心理素質(zhì)的過程。

根據(jù)以上所述的概念，心理健康的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括社會(huì)適應(yīng)(或生存)標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展性標(biāo)準(zhǔn)。前者如大部分中國學(xué)者指出的心理健康的標(biāo)準(zhǔn):1.認(rèn)知功能正常;2.情緒反應(yīng)適度;3.意志品質(zhì)健全;4.自我意識(shí)客觀;5.個(gè)性結(jié)構(gòu)完善;6.人際關(guān)系協(xié)調(diào);7.社會(huì)適應(yīng)良好;8.人生態(tài)度積極;9.行為表現(xiàn)規(guī)范;10.活動(dòng)效能吻齡。后者指全面提高人的心理素質(zhì)，充分發(fā)揮人的潛能和創(chuàng)造性，培養(yǎng)高尚美好的品德，塑造完善的個(gè)性，使人生價(jià)值在一定的時(shí)代和環(huán)境下能夠完全得到體現(xiàn)。

10、教師心理素質(zhì)

崇德教授將教師心理素質(zhì)定義為：教師心理素質(zhì)是“教師在教育活動(dòng)中表現(xiàn)出來的，決定教育教學(xué)效果對(duì)學(xué)生聲心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質(zhì)的總和”。

11、教師心理素質(zhì)與教師心理健康的關(guān)系

教師心理素質(zhì)和教師心理健康是關(guān)系密切的一對(duì)概念。教師心理素質(zhì)是指教師在教育教學(xué)活動(dòng)中，決定其教育教學(xué)效果、對(duì)學(xué)生身心發(fā)展有顯著影響的，在心理過程和個(gè)性心理特征方面所表現(xiàn)出來的本質(zhì)特征。教師心理素質(zhì)是一個(gè)結(jié)構(gòu)和過程相統(tǒng)一的系統(tǒng)，該系統(tǒng)的內(nèi)部包含行為、知識(shí)、能力、觀念、人格等成分。教師的心理素質(zhì)作為一個(gè)系統(tǒng)，若其結(jié)構(gòu)完整，在與環(huán)境、他人互動(dòng)的過程中各個(gè)成分能協(xié)調(diào)有效的運(yùn)行，那么，教師的心理就是健康的。如果教師的心理素質(zhì)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)不完整或不夠完善，系統(tǒng)在與環(huán)境互動(dòng)的過程中某個(gè)環(huán)節(jié)或某些環(huán)節(jié)上存在問題，致使該系統(tǒng)的功能出現(xiàn)某種程度的失調(diào)，教師在教育活動(dòng)或日常生活中不能良好地適應(yīng)或潛能得不到正常發(fā)揮，那么教師的心理就不夠健康甚至存在一定的心理行為問題。因此，教師心理健康水平是教師心理素質(zhì)的一個(gè)重要反映和評(píng)價(jià)指標(biāo)。心理健康的目標(biāo)即全面提高教師的心理素質(zhì)，在教育實(shí)踐和生活實(shí)踐中不斷地完善其結(jié)構(gòu)，使該心理系統(tǒng)的運(yùn)行達(dá)到最高、最佳狀態(tài)。

教師這個(gè)職業(yè)，對(duì)從業(yè)者的身體和心靈消耗都很大，而教師所遇到的心理問題，不僅會(huì)影響教師本身，同時(shí)也會(huì)對(duì)學(xué)校教育產(chǎn)生負(fù)面的影響。因?yàn)榻處熢谛那闊┰甑那闆r下，不可能用一個(gè)良好的心態(tài)來投入教學(xué)和班級(jí)管理工作，而且容易造成學(xué)生反彈，結(jié)果師生關(guān)系出現(xiàn)惡性循環(huán)，還會(huì)進(jìn)一步影響教師與家長、學(xué)校與社會(huì)的關(guān)系。從教師工作的特性來看，有專家認(rèn)為，教師工作實(shí)際上是一種應(yīng)帶有創(chuàng)造性、長期的、緊張的精神勞動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)往往是個(gè)體勞動(dòng)，需要高度的自覺性和積極性，因此易形成孤獨(dú)、乖僻和感情抑郁，往往在自豪中產(chǎn)生自賞、在挫折中產(chǎn)生哀怨，進(jìn)而會(huì)導(dǎo)致心理問題。心理學(xué)家認(rèn)為，人們所經(jīng)受的心理挫折以及缺乏正確的心理調(diào)節(jié)手段，是產(chǎn)生心理問題的直接原因。教師的心理問題，某種意義上來說，也是主觀與客觀、理想與現(xiàn)實(shí)、個(gè)人與社會(huì)之間發(fā)生摩擦、碰撞和沖突的必然結(jié)果。

12、教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

既然教師心理健康水平是教師心理素質(zhì)的重要反映和指標(biāo)，那么教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)又是什么呢?心理健康的概念和標(biāo)準(zhǔn)，只是目前所公認(rèn)的一般性的標(biāo)準(zhǔn)。我們知道，心理健康的標(biāo)準(zhǔn)不是一成不變的，它會(huì)隨著時(shí)代的進(jìn)步和社會(huì)的變遷而具有不同的涵義。同樣，從橫向角度考慮，對(duì)于不同的社會(huì)群體，其心理健康的標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)體現(xiàn)其群體的特殊性，即我們應(yīng)該對(duì)教師群體的心理健康標(biāo)準(zhǔn)做更具體的詮釋，使之既包含一般的心理健康標(biāo)準(zhǔn)的共性，同時(shí)也體現(xiàn)出教師職業(yè)的特殊性。根據(jù)我們的研究與認(rèn)識(shí)，教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)至少應(yīng)包括以下幾點(diǎn):

（1）對(duì)教師角色認(rèn)同，勤于教育工作，熱愛教育工作。能積極投入到工作中去，將自身的才能在教育工作中表現(xiàn)出來并由此獲得成就感和滿足感，免除不必要的憂慮。

（2）有良好和諧的人際關(guān)系。具體表現(xiàn)在:1)了解彼此的權(quán)利和義務(wù)，將關(guān)系建立在互惠的基礎(chǔ)上，其個(gè)人思想、目標(biāo)、行為能與社會(huì)要求相互協(xié)調(diào);2)能客觀地了解和評(píng)價(jià)別人，不以貌取人，也不以偏概全;3)與人相處時(shí)，尊重、信任、贊美、喜悅等正面態(tài)度多于仇恨、疑懼、妒忌、厭惡等反面態(tài)度;4)積極與他人做真誠的溝通。教師良好的人際關(guān)系在師生互動(dòng)中則表現(xiàn)為師生關(guān)系融洽，教師能建立自己的威信，善于領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生，能夠理解并樂于幫助學(xué)生，不滿、懲戒、猶豫行為較少。

13、師德教育

教師職業(yè)道德教育。師德：即教師的職業(yè)道德。蘇霍姆林斯基曾形象地說：“道德是照亮全面發(fā)展的一切方面的光源，而同時(shí)它又是人的個(gè)性的一個(gè)個(gè)別的特殊的方面，”“在形成個(gè)性對(duì)待周圍自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的態(tài)度的體系中始終貫穿著豐富的道德性這一條主導(dǎo)紅線時(shí)，學(xué)校的精神生活才能成為現(xiàn)實(shí)的教育力量。”

師德完美于心理，心理健全于師德。

14、網(wǎng)絡(luò)研修

本課題研究以吉林省教師博客網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為系統(tǒng)，通過建立博客，把教師的研修成果發(fā)布在博客上，支持教師遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)交流。吉林省教師博客網(wǎng)是以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，有一個(gè)靈活、可靠、安全、可擴(kuò)展的網(wǎng)管系統(tǒng)，包括設(shè)備本身的管理特性和圖形化網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)，可以有效管理系統(tǒng)和業(yè)務(wù)。

15、信息技術(shù)

信息技術(shù)（it即information technology）就是感測技術(shù)、通信技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和控制技術(shù)。感測技術(shù)就是獲取信息的技術(shù)，通信技術(shù)就是傳遞信息的技術(shù)，計(jì)算機(jī)技術(shù)就是處理信息的技術(shù)，而控制技術(shù)就是利用信息的技術(shù)。

換一種說法，信息技術(shù)是指有關(guān)信息的收集、識(shí)別、提取、變換、存貯、傳遞、處理、檢索、檢測、分析和利用等的技術(shù)。信息技術(shù)是指對(duì)信息的采集、加工、存儲(chǔ)、交流、應(yīng)用的手段和方法的體系。

信息技術(shù)的內(nèi)涵包括兩個(gè)方面：（1）手段。即各種信息媒體。如印刷媒體、電子媒體、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等，是一種物化形態(tài)的技術(shù)。（2）方法。即運(yùn)用信息媒體對(duì)各種信息進(jìn)行采集、加工、存儲(chǔ)、交流、應(yīng)用的方法，是一種智能形態(tài)的技術(shù)。信息技術(shù)就是由信息媒體和信息媒體應(yīng)用的方法兩個(gè)要素所組成的。

16、現(xiàn)代教育技術(shù)

李克東先生在《新編現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)》一書中給出了定義：“現(xiàn)代教育技術(shù)就是運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對(duì)教與學(xué)的過程和資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論和實(shí)踐。”

（七）課題研究的目標(biāo)

通過師德教育促進(jìn)教師心理健康和諧發(fā)展、校本培訓(xùn)促進(jìn)教師專業(yè)成長、校本教研促進(jìn)教師學(xué)科教學(xué)水平發(fā)展、校本教材促進(jìn)藝體教師專業(yè)發(fā)展、現(xiàn)代教育技術(shù)支持教師開展網(wǎng)絡(luò)研修等全方位研究，形成農(nóng)村教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的一般理論、方法和途徑，提高教師中小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)，在教師專業(yè)領(lǐng)域范圍內(nèi)，用專業(yè)水準(zhǔn)建設(shè)農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍。

（八）課題研究的基本內(nèi)容

在教師在原有的專業(yè)水平基礎(chǔ)上，通過多種方式和途徑，在知識(shí)系統(tǒng)、教育能力、研究能力、師德素養(yǎng)等方面都得到不同程度的提高和發(fā)展，在注重教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展的同時(shí)提高全體教師的專業(yè)素質(zhì)，而不是所有教師同層次、同水平的發(fā)展。具體內(nèi)容包括：師德教育促進(jìn)教師心理健康和諧發(fā)展、校本培訓(xùn)促進(jìn)教師專業(yè)成長、校本教研促進(jìn)教師學(xué)科教學(xué)水平發(fā)展、開發(fā)校本教材促進(jìn)藝體教師專業(yè)發(fā)展、開展現(xiàn)代教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)研修促進(jìn)教師研修能力提高。

任務(wù)分解（子課題）

師德教育促進(jìn)教師心理健康和諧發(fā)展研究：干訓(xùn)部。

校本培訓(xùn)促進(jìn)教師專業(yè)成長研究：師訓(xùn)部。

校本教研促進(jìn)教師學(xué)科教學(xué)水平發(fā)展研究：中小學(xué)教研部。

開發(fā)校本教材促進(jìn)藝體教師專業(yè)發(fā)展研究：藝體部。

現(xiàn)代教育技術(shù)支持教師開展網(wǎng)絡(luò)研修研究：信息技術(shù)辦公室。

（九）課題研究的步驟

1、準(zhǔn)備階段（XX年年8月-XX年年9月），調(diào)查教師專業(yè)發(fā)展需要，制定研究方案。任務(wù)分解到具體人員，并制定相應(yīng)的研究方案。

2、實(shí)施階段（XX年年10月-2010年12月）

（1）課題組成員對(duì)自己所負(fù)責(zé)的研究任務(wù)進(jìn)行全面規(guī)劃研究，并制定相應(yīng)的研究方案。

（2）課題組成員是中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的組織者，調(diào)查教師專業(yè)發(fā)展需要，制定課題研究中的教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)和教師專業(yè)水平評(píng)價(jià)方案，完成教師專業(yè)水平前測，做為研究比較的初始條件。在研究結(jié)束后，要進(jìn)行一個(gè)全面的比較分析。

（3）課題組成員要經(jīng)常搜集分析教師專業(yè)發(fā)展需要和對(duì)本課題研究進(jìn)程的反饋信息，做好課時(shí)科研日志，做為改進(jìn)研究工作的依據(jù)。

（4）課題組成員結(jié)合教研年活動(dòng)，開展科研工作，指導(dǎo)中小學(xué)教師開展“六個(gè)一活動(dòng)”，即：實(shí)踐一種教育理念，解決一個(gè)教學(xué)方法上的問題，提供一個(gè)研究課例，編寫一套學(xué)期驗(yàn)收試題，設(shè)計(jì)一個(gè)優(yōu)秀教案及課件，寫理一篇深刻的教學(xué)反思。

（5）課題組成員要通過聽課、閱讀專業(yè)書刊、外出學(xué)習(xí)、與同事討論有關(guān)問題、網(wǎng)絡(luò)查詢學(xué)習(xí)資源等形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，撰寫科研反思，在科研中提高自己的理論水平和實(shí)際科研能力。

（6）根據(jù)課題研究進(jìn)展情況和課題組成員的需要開展培訓(xùn)和研討，召開行動(dòng)研究培訓(xùn)、教育技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)、校本研修經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、案例教學(xué)分析會(huì)等。

（7）課題研究所涉及到的中小學(xué)教師（包括研究人員）要把學(xué)習(xí)體會(huì)、研究新得、階段成果、教育反思、教學(xué)日志、教育隨筆、教學(xué)案例、科研日志、科研反思等材料，發(fā)布在吉林省教師博客上，起到專業(yè)引領(lǐng)，經(jīng)驗(yàn)分享、反思提高、共同發(fā)展的目標(biāo)。

（8）課題組成員在課題研究中期要提交一項(xiàng)成果，能夠代表自己專業(yè)水平教育論文、階段總結(jié)、研究報(bào)告等，并在教育期刊上發(fā)表。

3、總結(jié)階段（2010年1月——2010年7月）

（1）課題組成員進(jìn)行子課題研究結(jié)題報(bào)告。

（2）課題領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)子課題研究進(jìn)行評(píng)估。

（3）課題領(lǐng)導(dǎo)小組撰寫《農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍專業(yè)成長研究》結(jié)題報(bào)告。

（4）篩選優(yōu)秀成果，編著《農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的理論與實(shí)踐》。

（十）課題研究的方法

1、文獻(xiàn)研究。要圍繞教師專業(yè)化發(fā)展的問題做好文獻(xiàn)綜述，收集了解國內(nèi)外已有的教師各個(gè)階段的專業(yè)發(fā)展研究成果，為本課題提供借鑒和參考，為課題的后續(xù)研究奠定基礎(chǔ)。

第四篇：農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)課題研究方案

（一）課題名稱

《農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)研究》。

（二）課題研究的目的意義、創(chuàng)新和價(jià)值

建設(shè)一支高素質(zhì)農(nóng)村教師隊(duì)伍，是發(fā)展農(nóng)村教育的“重中之重”，我國農(nóng)村教師的現(xiàn)狀不容樂觀，農(nóng)村教師生存能力和可持續(xù)發(fā)展能力都非常脆弱。其表現(xiàn)為農(nóng)村教師隊(duì)伍整體水平提高緩慢；農(nóng)村教師條件艱苦，工作壓力大，自我發(fā)展空間狹小，教師專業(yè)化發(fā)展途徑受阻。

目前國內(nèi)對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)的研究都是對(duì)教師隊(duì)伍宏觀方面的研究，包括教育投入、教師配備、教師培訓(xùn)等方面，而涉及到教師專業(yè)化發(fā)展的研究則是局部研究。近幾年來，我們也從不同的側(cè)面對(duì)臨江市農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)化建設(shè)進(jìn)行了研究，推廣了研究成果，取得了很好的效果。但這些研究都未能從教師整體發(fā)展水平上進(jìn)行研究，對(duì)我市中小學(xué)教師隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展在全局上沒有起到指導(dǎo)作用。

國際上對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的研究由來已久，但其研究成果我們只能借鑒而不能照搬。我們站在世界教育改革的前沿陣地，認(rèn)識(shí)到對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展的研究將對(duì)教育產(chǎn)生重大影響，對(duì)一個(gè)地區(qū)的教育發(fā)展起到直接的作用。

1、教師專業(yè)素質(zhì)要可持續(xù)發(fā)展。教師做為一種社會(huì)專業(yè)，僅僅獲得一定的學(xué)歷、獲取了教師任職資格證已經(jīng)顯得不夠了，盡管這是最基本的必備條件。中小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的提高和可持續(xù)發(fā)展，是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的前提，是提高教育質(zhì)量和推進(jìn)素質(zhì)教育的根本保證。

2、教師專業(yè)發(fā)展要以校為本。教師工作崗位在學(xué)校，教師專業(yè)發(fā)展也是在學(xué)校和課堂實(shí)踐中產(chǎn)生的，中小學(xué)校應(yīng)該而且也必須成為教師專業(yè)化進(jìn)程中的重要基地。學(xué)校是教師專業(yè)發(fā)展的重要場所。教師在工作實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的過程就是專業(yè)發(fā)展的過程；教師的專業(yè)發(fā)展與學(xué)校發(fā)展緊密聯(lián)系，教師專業(yè)發(fā)展的過程也是提高教育教學(xué)質(zhì)量的過程。

3、教師專業(yè)發(fā)展是教師研修的過程。教師通過校本研修、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，真正體驗(yàn)到專業(yè)發(fā)展的價(jià)值。通過校本培訓(xùn)，提高教育理論水平；通過校本教研，提高教育教學(xué)水平；通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，進(jìn)一步提高交流空間和學(xué)習(xí)領(lǐng)域，從而產(chǎn)生進(jìn)一步提升自我、發(fā)展的動(dòng)力。

4、專職教研員引領(lǐng)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展。基礎(chǔ)教育課程改革要求教師具備與新課程相適應(yīng)的教育理念、課程意識(shí)、教學(xué)能力、現(xiàn)代教育技術(shù)能力、研究能力、反思能力以及與新課程相適應(yīng)的專業(yè)工作方式，這些都對(duì)教師提出新的挑戰(zhàn)，同時(shí)也為教師的專業(yè)發(fā)展提供了廣闊的空間和舞臺(tái)。作為教研員，我們關(guān)注的是應(yīng)該怎樣給廣大教師提供專業(yè)上的支持。教研員自身成長于學(xué)校，研究經(jīng)驗(yàn)根植于學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)踐，理論研究延伸到教育教學(xué)的新領(lǐng)域，從而使研究成為“真實(shí)、可信”狀態(tài)下的研究，所進(jìn)行的研究是教育教學(xué)中的難點(diǎn)，研究行為在教育教學(xué)過程中展開，研究結(jié)果是教育教學(xué)工作的結(jié)果。

以教師的專業(yè)發(fā)展需求為基礎(chǔ)，以進(jìn)修學(xué)校教研員為研究者、以校本資源為主、中小學(xué)教師參與行動(dòng)研究，進(jìn)行教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)研究，至今還是一項(xiàng)空白，對(duì)教師教育校本化、網(wǎng)絡(luò)化具有實(shí)際指導(dǎo)意義。把教研員的科研行為與中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展聯(lián)系起來進(jìn)行有實(shí)效性、針對(duì)性的研究，探索以科研課題帶動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展工作范式，形成農(nóng)村教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的一般理論、方法和途徑，從而促進(jìn)教師隊(duì)伍全面發(fā)展。這些我們以前尚未關(guān)注，這也就是我們選取此課題開展研究的意義所在。

（三）課題的研究特色與創(chuàng)新

拓寬了教師專業(yè)發(fā)展和校本研修、網(wǎng)絡(luò)交流、教研員指導(dǎo)相結(jié)合的教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的研究領(lǐng)域，研究一條解決農(nóng)村中小學(xué)教師（包括教研員）專業(yè)發(fā)展的有效途徑。在行動(dòng)研究中，教師由傳統(tǒng)的被動(dòng)教育教學(xué)成為課題研究的參與者，使教師擁有教育科學(xué)研究的學(xué)術(shù)地位，研究過程本身就是教師的專業(yè)發(fā)展的過程。本課題的研究價(jià)值在于探索一條適合農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的一般理論、方法和途徑，建設(shè)一支專業(yè)化的教師隊(duì)伍，進(jìn)一步提高農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍專業(yè)水平。

（四）課題研究的指導(dǎo)思想

課題堅(jiān)持以馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，以現(xiàn)代教育學(xué)、社會(huì)心理學(xué)理論、學(xué)校教育管理學(xué)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、多元智能理論、馬斯洛的自我實(shí)現(xiàn)理論、信息技術(shù)與課程整合理論為基礎(chǔ)，規(guī)劃農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的科學(xué)研究方案，通過課題研究帶動(dòng)教學(xué)和培訓(xùn)工作，整體提高全市中小學(xué)教師素質(zhì)，達(dá)到教師專業(yè)發(fā)展的總體目標(biāo)。

（五）理論依據(jù)

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1、現(xiàn)代教育學(xué)理論。

2、教育管理學(xué)理論。

3、馬斯洛的自我實(shí)現(xiàn)理論。

4、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

5、多元智能理論。

6、社會(huì)心理學(xué)理論。

7、信息技術(shù)與課程整合理論。

（六）課題的界定

1、教師：研究對(duì)象是農(nóng)村中小學(xué)教師，“教師”指農(nóng)村中小學(xué)教師，課題研究中特定為臨江市農(nóng)村中小學(xué)教師。

2、教師專業(yè)化：這一概念，我們應(yīng)該從動(dòng)態(tài)和靜態(tài)兩個(gè)方面來理解。從動(dòng)態(tài)的角度來說，教師專業(yè)化主要是指教師在嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練和自身不斷主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，逐漸成長為一名專業(yè)人員的發(fā)展過程。這一發(fā)展過程的實(shí)現(xiàn)不僅需要教師自身主動(dòng)的學(xué)習(xí)和努力，以促進(jìn)和提高自已的專業(yè)能力，而且良好外部環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也是教師專業(yè)成長所必不可少的重要條件，如積極地為教師提供接受專業(yè)職前教育、在職培訓(xùn)的機(jī)會(huì)和條件，確立嚴(yán)格的教師選拔和任用標(biāo)準(zhǔn)，建立教師專業(yè)組織和形成教師專業(yè)規(guī)范等。在教師的專業(yè)成長中，其自身和外部環(huán)境這兩方面因素是相互作用、相互促進(jìn)、缺一不可的。從靜態(tài)的角度來講，教師專業(yè)化是指教師職業(yè)真正成為一個(gè)專業(yè)，教師成為專業(yè)人員得到社會(huì)承認(rèn)這一發(fā)展的結(jié)果。因此教師專業(yè)化不僅是教師培養(yǎng)、教師教育的過程，而且是教師培養(yǎng)、教師教育的目標(biāo)和發(fā)展趨勢，體現(xiàn)了對(duì)教師專業(yè)水平和社會(huì)地位的一種肯定和認(rèn)可。但是當(dāng)前，盡管教師的專業(yè)能力和水平有了很大的發(fā)展，但與醫(yī)生、律師、工程師這些專業(yè)人員相比，教師的專業(yè)化程度仍相對(duì)不足，并且相應(yīng)其社會(huì)地位也未達(dá)到其他專業(yè)人員的水平，因此一些教育界人士認(rèn)為，當(dāng)前教師職業(yè)正在由“半專業(yè)化”向“專業(yè)化”方向發(fā)展。“專業(yè)化”成為未來教師發(fā)展的努力方向。

第五篇：為了促進(jìn)教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)

為了促進(jìn)教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)，結(jié)合我校實(shí)際，充分發(fā)揮年輕教師和骨干教師的活力，調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性，使他們真正成為專業(yè)素質(zhì)能力卓越、基本功過硬的綜合型人才，盡快提高教師的專業(yè)素質(zhì)，以適應(yīng)新時(shí)期基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的需要。特制定我校教師教學(xué)技能大練兵活動(dòng)三年規(guī)劃如下：

“讀”技能規(guī)劃：掌握《漢語拼音方案》；掌握朗讀的基本技巧；能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；普通話水平達(dá)到規(guī)定等級(jí)；每位教師課堂上使用普通話，在學(xué)校努力使用普通話；語文教師要將課文朗讀貫穿于語文教學(xué)中。

“寫”技能規(guī)劃：掌握現(xiàn)代漢語常用字的筆畫、筆順、基本部件和間架結(jié)構(gòu)；不寫簡化字、繁體字、異體字和錯(cuò)別字；掌握“三筆字”的寫字姿勢和執(zhí)筆方法，做到寫字正確規(guī)范、筆畫清楚、熟練有力、勻稱美觀、行款整齊；了解簡單的繪畫知識(shí)；掌握簡筆畫的基本結(jié)構(gòu)和畫法，教師教案、課堂板書能用規(guī)范漢字書寫；老師們能熟練書寫毛筆字；課堂教學(xué)中熟練進(jìn)行教學(xué)作圖（畫）。

“作”技能規(guī)劃：掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，能用計(jì)算機(jī)等制作教學(xué)課件并熟練應(yīng)用；中學(xué)理、化、生、小學(xué)科學(xué)教師能夠按照規(guī)范要求，順利進(jìn)行試驗(yàn)操作和演示。

“說”技能規(guī)劃：能正確合理的說目標(biāo)、說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)過程和教學(xué)反思。“教”技能規(guī)劃：課堂教學(xué)活動(dòng)以“高效課堂、有效學(xué)習(xí)”為主題，以提高課堂教學(xué)為目標(biāo)。教師制作的課例應(yīng)體現(xiàn)新課標(biāo)、新教材、新課堂和新學(xué)情，能關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，以及創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。注重學(xué)科特點(diǎn)，教學(xué)過程中恰當(dāng)使用多媒體和其它資源（教具、學(xué)具）鼓勵(lì)教學(xué)設(shè)計(jì)上的創(chuàng)新。教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)效果構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體，技能目標(biāo)突出，素質(zhì)目標(biāo)突出，學(xué)生主體突出，學(xué)科特點(diǎn)突出，課堂效果突出。“評(píng)”技能規(guī)劃：評(píng)課要堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本”，從學(xué)生全面發(fā)展的需要出發(fā)；從有利于教學(xué)的診斷和正確的導(dǎo)向出發(fā)；要堅(jiān)持評(píng)教與評(píng)學(xué)相結(jié)合，把評(píng)課的重點(diǎn)放在“評(píng)學(xué)”上面；要提倡創(chuàng)新，培養(yǎng)個(gè)性；要從實(shí)際出發(fā)，從觀察到的、感受到的、測量到的情況出發(fā)，不能想當(dāng)然。評(píng)課要將評(píng)教學(xué)目標(biāo)，評(píng)教材處理，評(píng)教學(xué)程序，評(píng)教學(xué)方法和手段，評(píng)教師教學(xué)基本功，評(píng)學(xué)法指導(dǎo)，評(píng)能力培養(yǎng)，評(píng)師生關(guān)系，評(píng)教學(xué)效果有機(jī)地結(jié)合起來。