第一篇：我且農村中小學教師隊伍的現狀及對策

關于我縣農村小學教師隊伍的現狀的調查

教師是在學校中專門從事教育教學活動的角色，教育是一種培養人的活動。作為人才培養者，教師不僅要通過自己掌握的知識影響學生，還要通過自己的人格力量和道德力量，通過自己的言傳身教去影響和感染學生。因此教師必須不斷地學習，以擴展自己的知識面，不斷提高專業技術水平以及道德素質。因為這直接影響著基礎教育的發展。因此，最近我們就農村小學教師隊伍建設與基礎教育，深入全縣各鄉鎮小學進行調研。現就調查中發現的問題及對策報告如下：

問題：

1、分布不合理

2001年以前農村基礎教育實行分級辦學、分級管理。鄉鎮小學教師調整權力在鄉鎮，造成鄉鎮之間教師分布不合理，兩級分化嚴重。村小、條件差的學校教師緊缺，在職教師千方百計要求調出；城鎮、鄉鎮政府所在地小學又人滿為患。有一個村小6個年級，只有5名教師，還有一個村小只有一位公辦教師，其余全是村請臨時代課教師，全縣還有上百名計劃外教師，既無法保證教育質量，又加重鄉村及農民負擔。另一種現象是城鎮小學教師嚴重超編。有一所城市初中，有10名教師搞行管（如衛生、紀律、考勤、水電、印刷、門衛），造成人才浪費。

2、教師減員嚴重，補充困難

以我縣2002年為例，全縣教師共減員216人，包括離退休、死亡、患重大疾病、外流到外省外縣、考上公務員等。而現在教師工資實行縣區統一發放，縣區財力有限，保現有教師工資尚有很大困難，更無力負擔新增教師工資。這兩年正值初中、高中學齡人口入學高峰，教師缺編嚴重。而財政無力支付制品教師工資。現在的情況是，一方面高初中教師緊缺，另一方面師范院校大中專畢業生無法按需分配到 1 位。

各地小學教師定編定崗正在落實，上上下下都說這是好事，剛開始我也大聲叫好。然而，閑來瞎操心，仔細一盤算，覺得有些不對頭了。根據“政策”，農村小學每25個學生配一名教師，還包括校長主任等在內。這樣一來，一所大約200名學生的鄉村小學也就只有八九個教師。這八九個教師要把六年級的所有課程全包下來，麻煩可想而知。

如果嚴格執行有關規定，小學每天上午三節，下午兩節，加上早讀、課外活動共7節，每周五天35節，全校210節，每個教師一周大約要上22節或23節課，不說課外作業，就算只有課堂作業教師可當堂批改，不占其他時間，教師備課的時間也就只有每周十二三節。可就這點時間還得備兩種以一的課，也就是要寫兩種以上的教案。你想啊，語文、數學、品德、音樂、美術、體育、社會、自然、英語九科全開的話，六年級40多節課，要是全備課的話，一個教師就得定四種以上的教案，因為語文數學課較重，這兩科的教師應該不會擔三種以上的課，那么就得上其他教師擔五六種課了，忙得過來嗎？只好不讓他們備課，行嗎？

3、教師素質偏低

現在農村小學有相當一部分教師是民辦轉公辦或村聘教師，他們中只有極少數接受過專業教育，大部分是憑借自己日積月累的教學經驗開展工作的，結構老化、知識面窄的問題。面對新形勢下的素質教育，面對改革后的義務教育新課程，他們往往顯得力不從心。因為人員緊張和學校經費緊張，他們幾乎沒有機會參加業務培訓、到外地聽課學習。在我們對初中、小學教師進行問卷調查中，有教師認為教師負擔過重，沒有時間進行教育科研活動，占問卷人的44。3%

4、教師隊伍青黃不接

農村小學教師工作生活的環境相對于城市小學來說非常差，條件 2 也相當困難，老教師不斷退休，新教師不愿意到條件艱苦的農村小學任都造成農村小學教師緊缺。同時，農村小學教師負擔較重。一些生源少、教師缺的農村小學中，有相當一部分教師基本上是包班任教，無論語文、數學還是其他科目，都由一位教師擔任，甚至還有一位教師擔任幾個年級課程的現象。教師應付正常教學尚且力不從心，更談不上推行素質教育。加之不少農村小學教師處在半耕半教狀態，農耕必然占去相當一部分時間，完成正常教學任務也無法保證。在對748名小學教師問卷中，378名教師認為工作負擔重，點問卷人的50。6%

5、“教非所學”現象普遍

相當一部分鄉中學，教師不配套，數學、外語、物理、地理、音樂、美術等學科教師不足，體育教師教外語，語文教師教物理，一個專業畢業生教兩個不相關學校的現象在一些學校十分普遍。在一些學校，課程是按上級規定開設了，但教師不能保證，課表形同虛設。在對305名初中教師的抽樣調查中，學教一致的有154人，相關專業的76人、文理跨科的54人，學歷不達標的21人，教師專業化水平低。

6、教育教學設施落后

很多農村小學教育教學設施缺乏、落后，造成正常的教學活動無法開展，音樂課是教師唱一句，學生跟著唱一句，體育課要么是學生自己玩，要么是體育教師拿來一個籃球，幾十個學生打上40分鐘??不少課程都因教學設施的缺乏而無法保證教學任務的完成，更別擔教育現代化、信息化了。由于信息渠道不暢，一些邊遠農村小學幾乎沒有什么教育科研活動，這些都便得農村教師在長年的教學過程中，墨守成規，安于現狀，工作無創新。在對728名小學教師專項問卷中，訂閱有關教育報刊雜志僅1種和未訂的有243人，僅在定論文時閱讀使用書刊資料的有103人，能熟練或基本熟練使用電腦的有135人。

7、農村教師待遇偏低

農村教師在最基層、最艱苦的地方教書育人，享受的卻是比聲調 3 教師低得多的待遇。而且區級學校好于鄉鎮學校鄉鎮學校好于村小，村小教師除了工資，沒有任何獎金、福利，廣大農村教師極不公平。教師的工資、醫療、保險、養老等缺乏法律、制度保障。

對策：

1、落實依法治教是根本

要認真貫徹國務院《關于進一步加強農村教育工作的決定》等文件精神，實行“以縣為主”的農村義務教育管理體制，夯實省、市、區、鄉各級政府的責任，加大投入完善經費保障機制。在稅費改革中，要確保改革后農村義務教育經費的投入不低于改革前的總體水平，并逐步有所校長，實現“保工資、保運轉、保安全”的“三保”目標。對當前貧困地區農村義務教育經費不足的問題可采取分頭包干的辦法，中央財政包國家級貧困縣，省級財政包省級貧困縣。對貧困地區農村“一費制”最好不一刀切，給縣里一點調控空間，因為“窮縣里面有富鎮，貧鄉里面有富村，窮村里面有富人”。

2、關鍵在改革

要嚴格按照國家頒的小學教職工編制標準，認真做好教職工定崗、定員、分流工作。在核定編制時，一定要充分考慮農村小學區域廣、生源分散、教學點較多等等點，保證農村地區教學編制的基本需求。要進一步深化小學人事制度改革，加強對教師的年度考核和聘期考核，逐步實行教師聘任制、崗位責任制結構工資制，實現多勞多得、優勞優酬的目標。調整小學布局，堅決撤并在校學生少、辦學效益差的農村小學，優化教師資源配置。

3、加強教師教育

實施“農村得素質提高工程”，以新課程、新知識、新技術、新方法為重點，以提高教師實際教學能力和接受計算機基礎知識為主要內容，開展好教師全員培訓和繼續教育，使教師成為熱愛學習、學會學習、終身學習的楷模，成為全社會的表率。

4、減輕負擔，提高待遇

在解決好教師工資縣級統一發放之后，有條件的縣區、鄉鎮可實施教師安居工程在縣城、鄉鎮政府所在地或農村中心集鎮興建教師公寓或教師住宅小區，實現農村小學教師生活城鎮化，使他們安居教。要妥善解決好教師的就醫、保險、養老等問題，吸收農村教師中的優秀代表入黨，參加各級黨代會、人代會、政協會。對于耕教矛盾比較突出的，各小學可根據自身情況，盡可能縮短教師相互信任的農耕時間，充分保證教學時間。每年的農忙假要幫助教師在有效的時間內把莊稼收好種好。要像宣傳勞動模范、科學家那樣，大力宣傳農村優秀教師的先進模范事跡，以待遇留人，以事業留人，以情感留人。

第二篇：淺談農村教師隊伍工作現狀及對策

2007參評論文 學 科：管理

作者單位：瀏陽市棖沖鎮慶儀小學 作者姓名：陳美南 聯系電話：***

淺談農村教師隊伍工作現狀及對策

農村小學師資隊伍的不盡人意，在一定程度上制約著農村教育的發展。到底目前農村學校教師的工作現狀如何？怎樣提高農村小學教師的業務素質呢？對此，本文嘗試進行探討：

一、農村學校教師的現狀

（一）高壓力、超負荷運轉。

農村教師除了備課、上課、改作業、管理學生、家訪、培訓、進修外，還要承受關于目標管理排名、教學質量評價等的考核。經常早上

7點半到校,一直忙到深夜,疲憊不堪,身體處于亞健康狀態。要是你負點什么職責，想再強一點，出類拔萃些，那就得苛刻吃飯、睡覺的時間了。下班之后想盡情享受家庭天倫之樂，無疑是一種奢望。

原因在于：

1、農村學校師生比例不合理。由于生源少,很多農村教師必須承擔更多的教學任務,跨年級、跨科目教學的情況時有發生。我們學區完小90%的教師每周教學課時在18-22節之間,有的甚至更多,工作量比城市一般教師高出許多。

2、專任教師缺乏。由于農村教師編制少，優秀教師尤其是有特長的教師流失嚴重，所教非所學的現象極其普遍。在農村要找到一個合格的音、美教師是非常困難的。兼課的教師大部分缺少或沒有音美素質，音美活動無法正常開展，培養學生的特長、落實素質教育工作更是空話。再說說農村的英語教學。農村小學基本沒有英語科班出身的教師，這些教師沒有進行英語教學的專門訓練，對英語教學規律、教法知之甚少，而且任教班級數多，教學質量無法得到保證，無形中大大增加老師的工作壓力。

3、學校工作非常態運行，造成教師精力的浪費。近年來，教育主管部門對學校的檢查、評估較多，政府部門林林總總的活動總少不了照顧學生，為了應付這些“檢查”和“評估”，學校工作呈一種突擊運行態勢，今天集中力量往東，明日則集中朝西，完全不顧教育自身的規律。因此，教師不得不疲于奔命，“不務正業”。教師苦不堪言，既增加工作負擔，又耽誤了教學工作。

（二）教育觀念滯后，課改意識不強。

觀念是行動的靈魂，教育觀念對教學有著指導和統率的作用。農村學 校由于地處偏僻，信息交流不暢，交通不便，文化氛圍滯后，對新生事物接受的慢，不求進取，固步自封。傳統的教學方式，注入式、滿堂灌、一言堂根深蒂固，死記硬背、機械訓練的狀況還占統治地位，這些成為當前課改的瓶頸，嚴重制約著農村教育的改革和發展。

原因在于：

1、繼續教育脫節。培訓的內容與教育教學工作實際脫節,培養與培訓倒掛，有的培訓教師的業務水平還不如受訓教師，培訓內容重復等。繼續教育的效果一般、較差或很差。繼續教育費用原本該由學校負擔,但是由于農村學校財力有限,很多學校的繼續教育費用落到了教師頭上。因此，教師們對繼續教育產生了普遍的抵觸情緒。

2、教學研究形式主義。“教學研究是根據教學現象，探索支配此類現象背后的真相、性質、規律的活動”。然而，我們的教學研究大多停留在：統一教學進度，輪流考試命題，組織相互聽課??。應該說，這些是教學研究的一種形式。但僅僅維持在這種層面上，能研究出支配教學現象背后的真相、性質、規律嗎？當講課者不說課，聽課者就難以聽出講課者為什么這樣教？當聽課者不議課，就難以使參與者確認教得怎樣？當議課者不評課，就難以使參與者明白怎樣教得更好？當教師不去進行經常性的教學反思，那種形式上的教研不就等同于教師間的同伴互助的群體在一起閑聊嗎？

3、骨干教師缺乏。由于存在著學校之間、城鄉之間的差別，教師流動頻繁。有“能耐”的教師工作兩三年調入城市，剛剛培養成熟進入骨干行列的教師就被條件優越的學校挖走，導致學校市區級骨干非常稀少。無骨干教師的輻射效應，青年教師成長緩慢，中老年教師知識陳舊，在我學區中老年教師占80％，由此造成一種惡性循環，教育教學質量上不來，家長不滿意，社會不認同，生源大量流失。

4、競爭意識不強，工作無緊迫感。農村大部分學校規模較小，同學科的教師少，同年級同學科的教師更少，有的教師教兩、三個年級的課，工作效率如何無可比性，缺乏競爭意識，有些工作得過且過，彼此都差不多，改革創新的意識不強，骨干教師、優秀教師很難拔出，因此學校的教育教學發展緩慢，停滯不前??

5、缺乏自學來提高業務能力。前面所講，農村教師的教學任務繁重，根本沒有時間來學習，上級安排的業務、政治學習都是擠時間來抄寫，應付上級檢查，很難真正收到實效，所以業務能力得不到提高。

二、解決當前農村教師隊伍建設問題的建議。

提高教育質量，靠的是一支高素質的教師隊伍，建設好一支高素質 的師資隊伍是提高農村教育質量，深化課程改革，落實素質教育，改變農村面貌，實現城鄉一體化的當務之急。

（一）改善農村教師生活環境，把政府的優惠政策落到實處。第一，教育主管部門少些急功近利，對學校的評價不能一刀切，要有農村的評價標準。切實落實“以評促改”精神，讓農村學校根據自己實際，自主選擇接受評估的等級。第二，農村教師或到農村工作的城市教師在評聘和晉職上，不受指標的限制。第三，要加大對農村地區學校老師的編制，建立補充農村老師師資隊伍的機制，啟動對農村小學設定特殊的崗位津貼，提高農村教師的職稱結構比例，提高農村教師的編制比例，如生師比、班師比、補充編制等。第四，調整農村教師學科結構，對所學非所教的教師，由高校定期培訓，考試認證培訓結果。或者嘗試讓同一片區內有懂行教師，安排其“跑教”，以解燃眉之急，只能這樣才能切實促進農村基礎教育的進一步發展。

（二）完善制度，規范教學。

1、堅持培訓主導，重視教師繼續教育，不斷提高教師各項素質。不爭的事實告訴我們，只有教師的發展，才有學生更好地發展。只有教學管理者的發展，才有教師更好地發展。因此，教育主管部門領導首先要成為新課程改革的先鋒，用新課程理念來構建深受教師喜歡的繼續教育課堂，以新課程、新知識、新技術、新方法為重點，以提高教師實際教學能力為主要內容，開展好教師全員培訓和繼續教育，使教師成為熱愛學習、學會學習、終身學習的楷模，成為全社會的表率。其次，培訓負責人要有總打算，需開展哪些有利于課改研究的培訓活動，收集課改信息，把握課改方向，提供課改服務，使課改有效實施。另外，培訓形式要多樣，顯現生氣。教育主管部門要積極想辦法組織各種活動，采取多種形式為教職工的學習提高和課改研究提供條件。如送課下鄉，把上級或中學校級的骨干教師組成講師團和作課組，把理論講座和公開課、示范課帶到基點校和村小，讓最邊遠、最基層的教師能夠聽到別人講新理念，看到別人如何上好新課程實驗課。

2、提高農村學校校本培訓的質量。

校本培訓是提高教師隊伍素質的重要途徑，通過對校本培訓內容的研究，共同學習、共同探討、共同實踐，可以帶動一批人，培養一批人，成就一批人。如何搞好校本培訓，提高培訓的質量？首先，校長要成為教科 研的領導者、組織者、研究者、指導者和服務者。然而，僅僅靠學校自身培訓遠遠達不到效果。因此，第一，必須由上級教科研部門組織專家對學校進行診斷分析，根據具體情況有針對性的進行定期講座培訓，課堂教學指導。第二，采取走出去和請進來的形式吸收和傳播新理念，交流新思維。平時的以會代訓、專題學習、集體備課、說課交流、上課比賽和文章交流等形式基本不間斷地間周或周周安排。使大家不感到枯燥和無味，而是充實與有效。只有這樣才能提高校本培訓的質量，教師隊伍素質才能穩步提高。

3、堅持制度保證，落實城鄉學校教師交流等各項制度，使農村教師素質提高經常化、規范化。

農村教育的現代化不僅需要現代校舍和教學設施的建設，更需要現代教育思想與教育模式的傳播與實施，因此，人員的交流在某種程度上更為重要。初步嘗試城鄉學校手拉手活動，交流各自優秀的教師。建議委派城市優秀校長到農村掛職，農村校長到城市學習培訓。一個好校長就是一所好學校。優秀的校長到農村工作，必將先進的理念，管理方法滲透到平時的各項教學管理中，能為農村大部分教師提高素質起到較大作用。其次落實城市與農村教師交流效果。

1、城市優秀教師到農村支教，應充分根據他們的特長，為其挖掘舞臺，如開專題講座，課堂教學示范，開展結對子等活動，切實發揮骨干教師的作用，產生輻射效應。

2、多選派農村優秀教師到城市學校學習、培訓，并讓他們最近距離的接觸城市學校的教學管理。這樣他們將會更全面感受、更深入接觸新課程，學習到更精髓的理念，加速自身素質的提高。此外，建立合作關系的學校可以定期組織專題研討，有條件的還可進行學生之間的交流，實際上這種做法不僅對農村學校、同時對城市學校都會有幫助。

（三）、加強師德教育，建立競爭機制

1、提高教師師德素質。教師只有具備高尚的職業道德，才能產生提高自己業務的強烈愿望，才能克服種種困難，全身心投入到工作之中。學校領導要高度重視師德教育，旗幟鮮明地把師德教育納入學校的工作日程，根據《中小學教師職業道德規范》結合本校的實際，提出具體要求，突出重點，務求實效，使師德教育經常化，制度化，列入教師崗位考核中，積極引導教師學習理解《規范》內容，把《規范》作為指導自己工作的準則，樹立師德典型，激發師德情感，堅持他律與自律并舉，重在內化，發揮主觀能動性，通過學習談心引領以及豐富多彩的活動，在教師中形成熱愛工作、忠誠于黨的教育事業、樂于奉獻、勤奮工作的氛圍，為提高農村學校的教育教學質量奠定堅實的基礎。

2、評估導向激勵創新。要解決農村教師的職業倦怠問題,其核心不是降低壓力,而是提高回報,回報不僅僅包括物資的,更包括關懷、支持、合理的期望與評價等精神慰藉,以穩定農村教師隊伍,促進農村教師隊伍盡快進入高層次發展階段。因此，各校要根據自己的實力，采取誘導和鼓勵的辦法，積極地對教師的工作進行評估量化。制定合理的考評辦法，建立人員能進能出、干部能上能下，待遇能高能低的競爭、激勵機制使教師各種創造性工作得到認可和鼓勵。

3、加大宣傳力度，樹立教師良好的社會地位。教育主管部門應充分利用網絡、電視媒體等多種手段，對在農村教育某些方面有突出貢獻，有所作為的教師進行大力宣傳，讓社會進一步了解農村教師工作的辛苦，增強對農村教師的欽佩之情，從而轉化為對農村教育事業的支持。而現實中，所有的新聞頻道對農村教師這一荒土很少有所開發，從未有過有關農村優秀教師的報道或專題報道，而唯有教育的“夸贊”是某長親臨學校檢查收費問題或某學校退費事實，或是學校安全事故的報道。有道是：教師的社會地位提高了，專挑學校或老師的缺點或過失進行評價討論，而沒有國、地、市、縣、鄉級的先進教師和先進學校的優秀事跡報道，即使有幾秒鐘的報道都是一些評優先進名單而已。

鄧小平同志說：“發展才是硬道理”。無論如何，教育都是一項偉大的事業和艱苦的職業。人們在述說她的一切豐功偉績和艱難困苦的時候，總是帶著責任和憂慮，帶著誠懇和希望。我們相信，農民負擔在減輕，農村教師的負擔總會有一天要減輕吧！農村課改和師資發展，在不久的將來一定會有新的驚喜！

第三篇：農村中小學教師隊伍現狀分析及對策

教師隊伍的現狀以及實施

教材的分析與反思

店 頭 小 學

教師隊伍現狀分析

店頭小學

由于自然、歷史、社會及經濟等多方面原因，近年來教育發展的差距越來越明顯，突出表現為城鄉教育發展的不均衡。教師隊伍中存在著的許多問題，嚴重制約著教育的全面發展。

從整體上看，近幾年農村小學教師隊伍建設方面成績顯著，教師隊伍整體素質有了較大幅度的提升，教師工資待遇正在不斷改善之中，教師社會地位也得到進一步提高，但在發展中也出現了不少問題。

一、存在的主要問題

（一）教師整體數量嚴重缺編

從農村的情況來看，小學藝術、體育、英語、等科目教師缺編嚴重。有些學校藝術、體育這幾科沒有專職教師，只是維持教學基本運轉而已。

（二）教師質量問題依然突出

教師隊伍成分復雜，素質參差不齊。由于各種原因，小學教師隊伍成分已變得十分復雜。現有的這支小學教師隊伍中，由于種種原因，教師隊伍中存在的問題是較為嚴重的，大部分教師是憑借個人的直觀經驗開展工作，相當一部分教師知識老化、觀念落后、教法陳舊，不少人甚至連教學常規都難以掌握，給農村小學的教育發展造成了嚴重的不良影響。

二、問題的主要成因

（一）工作環境清苦，基本條件不好

店頭學校周邊鄉鎮經濟目前還處于相對落后狀態，支撐農村教育的各種基礎條件還很不理想，學校校舍破舊不堪，辦公條件簡陋。艱苦清貧長期困擾著農村教育和教師隊伍的建設。

三、幾點建議

１、采取一定的優惠政策，在已經落實山區教師補助的基礎上，更加提高到農村小學特別是偏遠地區任教教師的待遇，改善農村小學的基本辦學條件，以增加農村教師職業的吸引力。

2、進一步關心小學教師的成長和發展。為了吸引優秀青年投身農村基礎教育，以不斷提高教師隊伍的整體素質，除了要保證教師必要的物質待遇外，各級相關部門還應進一步關心教師的個人成長與專業發展，采取有效的措施，營造出以教師為本的良好氛圍，從而使中小學教師崗位不僅僅是有志青年施展才智的事業平臺，而且是教師個人成長和發展的精神家園，從而進一步提高中小學教師職業的吸引力。

實施新教材中的問題有全面分析的與反思

店頭小學 隨著新課程改革的不斷深入和發展，幾乎所有的學校和教師都面臨著“如何理解和把握新課程的精神實質、怎樣改變教學方法以達到新課程改革的各項目標”等問題，這些問題嚴重困擾著教師的行動研究。然而，傳統的教育研究方法已無法滿足廣大教師的要求，迫切需要引入新的教育研究理念，以解決教育實踐中所面臨的問題。

一、新課程背景下教師行動研究存在的問題

在新課程背景下，教師的專業發展已成為我國教育界備受關注的問題。教師行動研究以其研究性、實踐性贏得了廣大教師的認同，成為教師專業發展的一條重要途徑。

從某種意義上講，他們開展課題研究并不是為了工作需要，更不是為了教學的可持續發展，而是為了完成學校的“硬”性任務，或者是為了評定職稱和競聘上崗而進行的功利性研究。還有些人把參與課題研究當成一種負擔，甚至四處找關系發表論文，這種功利性行為很難產生物化成果，也不利于教師科研水平的提高。另一方面，有些教師不是踏踏實實地做學問，而是為了求得理想的研究效果而隨意編造數據，或是在資料的收集過程中采取選擇性的態度，從而使研究過程受到扭曲。對于這些現象，個別學校為了提高自身的知名度，不僅不對教師的這些行為予以制止，甚至還愿意支付大量的費用鼓勵教師去獲得某些科研機構的獎勵，這種現象嚴重影響了新課程改革的進程和學校科研成果的質量。

二、我校應從以下幾方面加以改進。

1．培養教師的全面合作意識新課程改革提倡培養學生的綜合能力，而綜合能力的培養要靠教師的集體智慧。在新課程改革中，要求教師之間必須加強合作。

2．提高教師的反思實踐能力反思性教學是新課程倡導的一種重要的教學方式，它充分反映了新一輪課程改革的核心——以學生為本、以學生的學習為本、以學生的發展為本。

4．擴大教師的研究視域新一輪的課程改革，帶來了教育理念、內容、方式和方法等方面的變化，給教師的教育工作提供了更廣闊的視域。

第四篇：農村中小學教師現狀及對策

農村中小學教師現狀及對策

摘要：國家發展希望在教育，教育發展的希望在教師。溫家寶總理強調“農村教育尤為重要。我國13億人口超過半數生活在農村，一半以上的學齡兒童也在農村。要提高我國整體教育水平，必須加強農村教育這個薄弱環節。這個問題能不能解決好，關系到教育事業的現代化，關系到農村的長遠發展，關系到整體國民素質的提高。農村教育的發展出路事關國家的發展，民族的振興。但是從目前的情形來看，農村教育正面臨著嚴峻的形勢和嚴重的困難。在實施素質教育的過程中存在著實質上的差距：師資力量薄弱、整體素質不高，結構不合理、老齡化現象日趨嚴重、教師負擔較重、學科教師不配套。針對當前我國農村義務教育的發展現狀,具體分析農村義務教育發展滯后的原因,提出相關的對策。

關鍵詞：農村 教師 現狀 對策

溫家寶總理在河北省興隆縣六道河中學與教師座談中強調：“農村教育尤為重要。我國13億人口超過半數生活在農村，一半以上的學齡兒童也在農村。要提高我國整體教育水平，必須加強農村教育這個薄弱環節。這個問題能不能解決好，關系到教育事業的現代化，關系到農村的長遠發展，關系到整體國民素質的提高。要辦好農村教育，重視和改善農村辦學條件，提高農村教師待遇。要讓廣大農村教師留得住、干得好、受尊重，培養和造就一支宏大的優秀農村教師隊伍。”。

那么，我們的農村中小學教師現狀到底是怎樣的？他們能不能承擔起打下堅實基礎的重任？帶著這些問題，我對全縣農村小學教師師資隊伍的現狀進行了調查，具體情況是：

一、農村中小學教師現狀

（一）、師資力量薄弱

從師資來看,城市教師質量明顯高于農村教師質量。表3比較了城鄉義務教育專任教師學歷狀況。2001年,城鄉小學專任教師學歷合格率都在96%以上,兩者差距不大,相差不到3個百分點,但城市小學教師具有大專及以上學歷比例大大超出農村比例,兩者相差超過20個百分點。初中教師隊伍質量城鄉之間差距更大,城市 初中專任教師學歷合格率超過92%,而農村初中專任教師合格率不到85%,城市比農村高出將近8個百分點。城市具有大學本科及以上學歷初中教師的比例是農村2倍以上。

（二）、整體素質不高，結構不合理。

從教師來源來看，有的是民辦教師轉正的，有的是“學歷合同”轉正的，有的是向社會招收的；從學歷層次來看，第一學歷合格率低；從年齡結構上看，老齡化嚴重；從學科結構上看，英、音、體、美教師奇缺。

（三）、教學科研水平偏低。對新課改感到“水土不服”。加之受農村文化的內在影響，經驗主義文化模式占主導地位，教學觀念落后，教學方法陳舊，對新課程改革中出現的文化沖突普遍感到不適應。

(四)、農村教師隊伍不穩定。由于城鄉學校差距懸殊，農村教師受利益驅動，工作不安心，千方百計想調入城鎮學校。城鎮教育又發展迅速，亟需調配師資，于是通過招考等方式從農村學校挖走了大批優秀的教師。農村教師隊伍呈現出不穩定的態勢。

(五)、老齡化現象日趨嚴重。

農村小學教師老齡化現象已經日趨嚴重。以我校為例，我校共有教師26人，其中50—59歲12人，40—49歲9人，30—39歲5人，平均年齡47.19歲。教師年齡偏大，體力、精力不濟，缺乏創新精神；二是年齡偏大的教師大多是上世紀90年代轉正的民辦教師，他們中只有極少數受過專業教育，大部分是憑借自己日積月累的教學經驗開展工作的。他們教育理念落后，知識結構老化，教學能力、水平難以提高，仍延用傳統的應試教育教學模式，面對新形勢下的素質教育，面對改革后的義務教育新課程，他們往往心有余而力不足，使當前正在進行的新課改舉步維艱；三是年齡偏大的教師多數都是“半邊農（教師的配偶是農民）”，后顧之憂頗多，參與教學改革的積極性不高，因此，整個學校的教育教學工作缺乏生機和活力。

(六)、農村編制不合理、教師負擔較重。

城鎮所有小學都是嚴格按照師生比1:24配置教師的，但農村學校學生數少班級多，政府要求開辦的學前班也不在比例之列。這樣就造成農村小學教師異常緊缺。農村中小學教師都擔任兩個及兩個以上個年級的課程；有的甚至實行“包 2 班制”，無論語文、數學還是其他科目，都由一位教師擔任（一般在10科左右），我們經常戲稱我們農村教師是“萬金油”“是全才”。如此一來，教師應付正常教學尚且力不從心，又談什么教研活動，談什么教學效果呢？實施國家基礎教育課程改革、推行素質教育那就更談不上了。

(七)、教師專業化水平低，學科教師不配套現象嚴重。

目前小學教師很不配套，外語、體育、音樂、美術、綜合實踐活動等學科教師嚴重不足，數學教師教外語，語文教師教數學現象較為普遍。在一些學校，課程是按上級規定開設了，但教師不能保證，課表形同虛設。根據新課程的要求，小學三年級以上都要求必須開設英語，而全鄉沒有一名專業英語教師，學校只好趕鴨子上架，只要稍微懂一點點英語懂教師去上英語課；可想而知教學效果如何了。體育、音樂、美術同樣沒有專業教師，二、解決當前農村小學教師狀況的對策：

江澤民同志在全國教育工作會議上講：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師”。鄧小平同志指出：“一個學校能不能為社會主義建設培養合格人才，培養德智體全面發展、有社會主義覺悟的有文化的勞動者，關鍵在教師”。

（一）、加強師資隊伍建設，提高教師素質

1、要嚴格執行國家頒布的中小學教職工編制標準，認真做好教職工定崗、定員、分流工作。在核定編制時，一定要充分考慮農村中小學區域廣、生源分散、教學點較多等特點，保證農村地區教學編制的基本需求。調整中小學布局，堅決撤并在校學生少、辦學效益差的農村中小學，優化教師資源配置。建立向農村流動的教師調節制度。

2、加強教師教育。實施“農村教師素質提高工程”，以新課程、新知識、新技術、新方法為重點。應該加強對教師的考核和聘期考核，對考核不合格的給予待崗和降級處理，以實現多勞多得、優勞優酬的目標。教師設立崗位制，如管理崗位、任教崗位、后勤崗位等，讓現有教師充分發揮各自的才能。以提高教師實際教學能力為主要內容，開展好教師全員培訓和繼續教育，使教師成為熱愛學習、學會學習、終身學習的楷模，成為全社會的表率。

（3）、抓住青年教師的培養，實際上就是抓住了學校的未來，抓住了教育的未來，為使青年教師盡快成熟起來，成為學校的青年骨干教師，以致成為名師，3 必須通過三條渠道，落實青年教師的培養工作，通過建立全方位的帶教網絡，層層帶教，使青年教師干有方向、學有榜樣。特別對一些持續發展有望的青年骨干教師推行“導師帶教”制。加大中、青年教師培養力度，要有切實培養計劃，詳細記載培養過程。千方百計創造機會，搭建大、中、小各種舞臺，讓青年教師有展示自己才華的機會。組織全體教師進行教學大比武、舉行公開課、優質課評比等教學活動。努力營造良好的校園風氣，合適的校園土壤，豐富的校園養分，讓青年教師在優化的環境里迅速成長。

（二）、減輕負擔，提高待遇。在解決好教師工資縣級統一發放之后，還要妥善解決好教師的就醫、保險、養老等問題，吸收農村教師中的優秀代表入黨，參加各級黨代會、人代會、政協會。對于耕教矛盾比較突出的，各中小學可根據自身情況，盡可能縮短教師本人的農耕時間，充分保證教學時間。每年的農忙假要幫助教師在有效的時間內把莊稼收好種好。要像宣傳勞動模范、科學家那樣，大力宣傳農村優秀教師的先進模范事跡，以待遇留人，以事業留人，以感情留人。將農村教師的退休年齡提前，將教師退休年齡提前幾年，然后招聘一批實力派的大專畢業生來充實農村教師隊伍。

（三）、加強城鄉教育交流與互助，逐步縮小城鄉知識差距。從城鎮學校富余人員中，選派教師到邊遠窮鄉支教，支教要落到實處，不能走過場。城鄉知識差距不可能在短期內解決，現在的問題是首先不要繼續拉大這種差距，然后逐步創造條件力求縮小差距。跨地區的城鄉差距有待于全國經濟的均衡發展，而現在需要努力的首先是在一個縣域范圍內實現教育的均衡發展。馬蹄鎮在這一點上一曲的一定的成績，如到有經驗的地方學習交流等，但是還遠遠不夠。現在有可能做到的，首先是政府公共教育經費和其他教育資源的分配應該按照公平的原則分配給每一所學校，農村“示范性學校”的建設既要有適當的超前性，更應有公平的競爭性。可以先從年青教師做起，即規定城市年青教師要有在農村學校任教的經歷，才能晉升職務或職稱。但是，做的力度和廣度顯然還不夠，除了本地區的交流外，還應采取多種形式，鼓勵城市學校與農村學校、發達地區的學校與欠發達地區的學校建立合作關系，包括校長、教師之間的交流任職，定期組織專題研討，有條件的還可進行學生之間的交流，實際上這種做法不僅對農村學校、同時對城市學校都會有幫助。在城鄉學校、教師以及東中部與西部的交流方面，不僅 4 是教育資源的合理使用，而且從現代化的進程而言，應該看作是現代教育與現代文明的傳播過程，應該認識到人員的交流在某種程度上更為重要。可以在團中央現在組織的青年志愿者活動的基礎上，擴大其范圍，適當提高其服務期的待遇，讓各類高校的畢業研究生到貧困地區的農村學校服務1～2年，除了從事教育工作外，可以運用自己的專業知識培訓教師，提高教師業務水平，因為造就一支高素質的教師隊伍是農村教育持續發展的根本條件。

（四）、教師設立崗位制，如管理崗位、任教崗位、后勤崗位等，讓現有教師充分發揮各自的才能。

（五）、教育投入落實到位。

政府應完善經費保障機制,加大對農村教育的投入，逐步改善農村學校的辦學條件，提高農村教師的工資、福利待遇，縮小城鄉教育差距，達到真正的公平教育，使年輕教師留在農村安心從教。溫家寶指出：“提高農村教育水平，關鍵是讓農村教師留得住，干得好，受尊重！”

第五篇：淺談農村中小學德育現狀及對策

淺談農村中小學德育現狀及對策

作為社會生活的人,道德素質是人生最重要的內涵,它決定一個人的尊嚴、價值和成就。人的青少年時期，具有很強的可塑性，是形成優秀道德品質的黃金時期。人的素質的提高離不開教育，教育的內容本無輕重，但在廣大農村中小學，特別是貧困地區的農村中小學，思想道德素質的教育現狀卻令人憂慮。

一、家長、社會對學校的德育要求低于智育。

在貧困地區，人們評價一所學校一般都著眼于教學質量，甚至只看學生成績、只看升學率。正是由于對德育的要求被放到了次要地位，從而導致了不少學校“轟轟烈烈喊素質教育，踏踏實實抓應試教育”的局面。抓應試教育，必然重智育而輕德育。

作為教師，本應教書與育人并重，本應把教育作為一種大事業來做，但廣大農村教師卻私憤自己的角色定位為教書匠。教書匠必然以教書為一種謀生手段，必然只重教書而輕育人。如把《思想品德》課當成副科；多研究課堂教學，少做長期細致的德育工作。教師下班回家，學生“自由”發展。

二、家長對子女的智育要求高于德育。

家長送子女讀書首先要求的是學習成績好，由單純的分數到能力到特長各有要求，但真正瓦解素質的內涵，關心子女的道德與心理素質健康發展的家長必竟不多。正是由于家長這種短期的功利的要求，必然導致學生只抓學習成績而放松自身的品德修養。“只要學習成績好就是好孩子”這樣的觀念根植于學生意識中是很危險的。

在農村，青年父母把孩子寄放在自己父母家中，雙雙外出務工，幾年不歸者多矣。家中雙老忙完農活家務，以有多少精力來管教孩子呢？仍是由孩子“自由”發展。再加上社會負面影響，傳媒誤導，農村中小學生的道德現狀確實堪憂。

1、道德概念模糊，是非判別力低，甚至于以非為是；

2、心理脆弱，情感冷漠，自私自利，缺公心，少愛心；

3、渾渾耗耗，不求上進，榮譽感淡泊，甚至以恥為榮；

4、只要自由任性，不要法紀約束；

5、無良好的行為習慣，打架斗毆，仿黑社會，結幫派，甚至敲詐勒索、偷盜搶劫之事也時有發生。

這樣的學生，這樣的的道德水準，這樣的教育現狀，怎能面對社會？怎能實現民族素質之提升。我是一名基層教師，時時思索，一點想法絕非全面否定廣大教育工作者的辛勤耕耘，只是直面現象，拋磚引玉，向廣大同仁學習。

一、從思想的高度認識農村中小學德育的現狀，加強對學生思想品德的培養，做長期的細致的工作，將存于學生意識中的偏離了社會要求的道德觀念扶回正道。

二、加強審美教育和心理教育。美育使人的心靈達到和諧，使人愉悅的接受、主動的追求善的境界，“學生情感善的方面發展了，惡的方面便被壓伏了”。前文分析過，農村學生的父母多外出務工，學生缺乏親情交流，心理脆弱，情感冷漠，與人交往易起沖突；對教師的說教因缺少交流而多抵觸情緒，所以必須加強心理教育，健康學生心理，豐富學生情感。

三、熱愛學生，關心學生，和學生保持一種若即若離的關系。離能從旁觀察，及時了解、發現問題；即能和學生打成一片，以自己摯熱的愛溫暖學生，加強師生情感交流，消除對抗，并在與學生的交往中以自己高尚的人格魅力陶冶學生，達到潛移默化之功。

四、通過座談、討論、故事、榜樣、格言等具體辦法幫助學生明確道德概念，提高是非辨別能力。

五、讓閃光點亮起來。充分發掘學生的閃光之處，多鼓勵表揚，滿足其成就感，增強其自信心，并經之為起點，再接再厲。

六、充分發揮共青團、少先隊的先鋒模范作用。少先隊和共青團是青少年中的先進組織，也是在教師引導下學生自主地開展活動的學生組織，她從學生中來，最熟悉了解學生，是學生最親密的朋友，學生最愿意向她傾訴心里的秘密，因而共青團和少先隊是開展德育工作的好幫手。

七、加強制度建設，規范學生行為。必須讓學生明白什么可以什么不可以，同時還要理論聯系實際，在豐富多彩的活動中加強良好行為習慣成的培養，切實抓好養成教育。

八、加強班風校風建設，為學生思想品德的健康發展提供正確的輿論導向和監督。

九、把德育溶入各科教學中，溶入無限生活中，正所謂：學校無小事，事事有教育。

農村初中德育工作的現狀與對策

摘要：當前一些農村初中學校“智育第一，分數掛帥”有所回潮，因而淡化德育工作，存在片面追求升學率現象，沒有真正把德育落實到首位。據此，提出了對策，教育工作者必須擺正位置，落實德育首位，不斷創新德育工作思維和方法，使學校德育工作真正落到實處，全面貫徹教育方針，提高教育教學質量，把學生培養成為建設中國特色社會主義的真正有用之才。

我根據長期從事農村初中教育工作的一些經驗，認為當前農村一些初中學校“智育第一，分數掛帥”有所回潮，因而淡化德育工作，存在著片面追求升學率的現象，沒有真正把德育工作擺在首位。針對這一現象，怎樣抓好農村初中的德育工作，必須引起我們教育工作者的高度重視。

一、農村初中德育工作的現狀分析：

1、對德育工作的重要性認識不夠。目前，我國的基礎教育從總體上看，素質教育的實施已走上了正軌，新課程改革也在蓬勃發展。然而，我們也清楚地看到某些學校仍在走“應試教育”的老路，他們仍在片面的追求升學率，依然把學校升學率的高低作為衡量學校辦學質量優劣的唯一標準。教師只強調學科的重要性，不斷地加大學生的學習負擔。同時，由于某些地區或學校素質教育的運行機制尚未建立，教育評價的單一，致使教師把考試分數作為教學的終極目標。另外，家長們的思想意識、觀念也還沒有真正轉變，他們的一些不恰當的做法，甚至是一些錯誤的做法，給學校的“素質教育”實施帶來了影響。以上三方面的問題，帶來的后果是學校、教師、家長普遍重“考分”，而對學校德育工作則放在“第二位”，培養學生思想道德修養，培養學生健康的心里和健全的體魄卻被淡化。我們的教育還沒有做到以人為本，沒有考慮學生將來一生的需要和發展。這就足以說明我們對德育工作的重要性認識不足。

2、德育的方法簡單。具體表現在以下兩方面：首先，以管代教。有人認為德育就是對學生的管理，只要學校或班級制定出各種規章制度讓學生遵守，再加上獎懲措施和德育工作

者的威嚴，就可以使學生服帖，德育成了高壓式教學。其次，單向灌輸。具體操作為：一是過于知識化，即僅僅把政治思想教育作為某種知識來介紹，而不是在如何使之成為學生的生活準則、思想文化修養、內在信念上下功夫；二是外在制約化，即過分強調德育內容特別是對學生的外在制約作用，而未看到它也是學生在社會生活中的需要和個體自身的內在要求。

3、對學校教育與家庭教育的整合缺乏方法。我們對學校教育和家庭教育的整合缺乏研究，所以，長時間來學校與家長的聯系主要停留在把學生在學校的信息或學校、班級的有關情況提供給家長，要求家長如何給予配合，這樣做的結果把家長在家庭中作為德育教師的地位大大消弱，最后我們的家長沒有扮演德育教師的角色，形成了一個錯誤的認識——學生的教育是學校的事、教師的事。除了教育觀念上的偏差外，學校與家長的溝通有時不暢通、家訪有時不及時甚至不家訪、對家長有時還存在不尊重等方面的問題，這些問題在一定意義上也打擊了家長的積極性，有時我們還在經常埋怨家長素質怎么這么差。

4、現在的學生多數是獨生子女，還有一部分是留守兒童、少年，父母不在其身邊，基礎道德方面存在一些突出的問題。一是以自我為中心，在“關心他人”方面做得差。這部分學生處處表現為“我行我素”、“自私自利”。二是“攀比”思想嚴重，表現在比吃、比穿、比玩上。三是勞動觀念淡薄，這部份學生在勞動中要么袖手旁觀，要么表里不一。

那么，如何在當前的農村初中學校進行有效的思想道德教育呢？

二、落實農村初中德育教育的對策

1.加強德育隊伍建設，進一步提高德育隊伍“戰斗力”。（1）、加強德育管理干部隊伍建設，提高其管理素質。初中學校的德育干部，在德育工作中起領導作用，要使學校德育工作有序開展，學校管理干部隊伍必須正確導向，進行合理布置，制定切實可行的德育工作實施計劃。因此，必須組織他們認真學習德育的有關理論，研究并學習德育工作的具體方法，要求他們從學校的實際出發，積極探索與本校實際相符合的德育管理體系，用以指導學校的德育工作。（2）、加強教師隊伍建設，發揮他們在德育工作的作用。一是要加強職業道德教育。二是要提高他們對德育工作的認識。三是要提高他們的業務能力，以便更好地為德育工作服務。四是要深入開展德育工作的評比、表彰活動，要激勵先進，鞭策后進，從而帶動學校整個德育工作的開展。

2.德育工作，生活是主陣地。《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設若干意見》要求：加強和改進未成年人思想首先建設，要遵循“堅持貼近實際、貼近生活、貼近未成年人的原則。德育工作要貼近學生生活，要從學生日常學習、生活、交往等入手進行思想教育和行為訓導。如通過愛班級、愛學校、愛家鄉等活動貫徹愛國主義教育；從不隨地吐痰、不亂丟紙屑、不講粗話等入手，進行行為規范和社會公德教育；在班級中開展結對子、互幫互學、獻愛心做好事、為班級添榮譽等活動進行集體主義教育和團隊協作精神教育。這樣由近及遠，以小見大，才能使學生感到實在、親切而對我們的德育工作產生好感和興趣。

3、充分發揮情感陶冶法——長期培養，適時運用。積極的情感和高尚的道德情操，是構成良好品德的重要因素。因此，創設富有強烈情感色彩的教育情景，使學生在特設的道德情景中受到耳濡目染、潛移默化的熏陶，從而陶冶情操、修養品德，既是品德教育的重要內容，又是品德培養的有效方法。初中生學習和活動所處的主要是在學校和班級中，其道德認識有很大一部分是在學校和班級的環境中形成的。因此，校風和班風是一個特定而典型的道德環境，對學生是一種異常活躍的教育因素，它對學生的思想意識、道德情操、行為習慣等，多會產生直接而巨大的影響。所以，對于學校行政、班主任來說，能否經過努力引導學生共同營造一個積極向上的校風、班風，關系到能否為學生品德的培養創造一個健康的道德環境。優良的校風、班風可以使整個學校形成一種強烈而感人的氣氛，優良的校風、班風能充分地發揮情景教育的功效，對學生產生巨大而無形的“滲透性”影響，使學生自然而然地接受它的熏陶、感染和同化，引起情感的共鳴，不由自主地接受它的“指令”，從而達到“修身養性，壯情煉志”的目的。良好的校風、班風之所以有如此大的教育影響作用，是因為在這種良好的道德情景的陶冶下，可以使學生具有明確的是非標準，能明辨是非美丑和善惡榮辱；同時，這種良好的道德情景中有健康而公正的集體輿論，這種輿論對每個學生具有某種威懾作用。在這種健康輿論的陶冶下，可以使學生良好的道德行為不斷擴展與發揚光大，使錯誤的道德行為受到譴責、抑制甚至消除。

4.開展德育實踐活動，引領學生健康成長。當代教育學理論提出：德育的本質是實踐的，德育實踐教育活動是德育的核心。學生品德的養成，無論是道德認識的提高、道德情感的激發、道德意志的鍛煉，還是道德行為方式的掌握和道德習慣的養成，都離不開各種實踐活動。學生的優良品德不僅要在各種實踐活動中形成，也要在不斷豐富和深化的實踐活動中得到完善和提高。同時由于初中生活潑好動、精力充沛、積極好學、求知欲和上進心強，而內容豐富、形式多樣的各種實踐活動恰恰特別符合他們的興趣愛好，能滿足他們的多種需要。要在實踐中大量地采取各種實踐鍛煉方式，創設各種情景，在課堂上讓學生對特定事情采取他們所認為有效且符合道德規范的措施，然后以探討的方式附于集體討論法，最終得出一定的道德評價。當然，道德評價的獲得并非是我們的最終目的，我們所需要的是讓道德內化為學生的自覺性。因而，實踐鍛煉還必須經反復進行予以強化，方能取得實效。

總之，學校的德育工作開展得好與壞，從個人來講，影響到學生一輩子，從長遠、從整個國家和社會來講，又是影響到國家將來與社會和諧的大事情。因而，我們教育工作者必須擺正位置，把學校的德育工作放在首位，不斷創新德育工作思維和方法，使學校的德育工作真正落到實處，全面貫徹教育方針，提高教育教學質量，讓學生們真正成為中國特色社會主義建設的有用人才。