第一篇：農村中小學體育教師隊伍情況分析及對策

農村中小學體育教師隊伍情況分析及對策

大孟鎮中學張鎖磚金永鑫鄭志勇 內容摘要：本文通過對農村中小學體育教師現狀的調查研究，力求客觀準確地分析農村學校體育教師存在的問題，并提出了一些建議，希望為建好農村的學校體育教育工作提供一些幫助。

關 鍵 詞：農村中小學、體育教學、體育教師、素質

1、調查目的為了進一步了解農村學校體育的現狀，2012年8月至2013年8月，對縣農村中小學體育現狀進行了抽樣調查和統計分析，客觀準確分析農村中小學體育存在的問題，從中找出原因、差距，提出對策。

2、調查方法與步驟

2.1調查對象：進修學校來自農村中小學的體育教師40名，縣教職工籃球比賽來自農村教師40名。

2.2調查方法：以問卷調查為主，座談訪問為輔。材料處理：首先對回收的80份問卷進行整理，刪除不合要求的問卷1份，最后對79份問卷進行統計。

3、結果與分析

從我們調查的80所農村中小學的情況來看，有近一半的體育教師擔任其他科目，小學體育課形同虛設。體育課要么被挪作它用，要么學生處于“放羊”狀態，無人問津。小學畢業年級沒開體育課的占55%，中學畢業班體育考試后體育就完全停了。通過抽樣調查發現，有4所鎮直中學，由于專職體育教師福利待遇低，體育教師想盡辦法

調進縣城，該學校七年級的體育課也不得不由原來的3節，削減為2節。至少有27位小學教師、5為中學體育教師改行教其它課程，或兼帶體育課。由此可以看出學生連真正的體育課的概念都很模糊，還談什么“健康第一”、“終身體育”、“快樂體育”等等。這種情況嚴重損害了廣大青少年兒童的身心健康。

調查的農村體育教師年齡結構：調查的結果表明，農村中小學體育教師年齡在30歲以下者占調查人數的30%，30～40歲占50%，41～50歲占18%，50歲以上的占2%，這個結果與以往資料顯示的農村中小學體育教師年齡結構相比，農村體育教師趨于年輕化，說明農村中小學體育師資隊伍充實了新生力量，這是一個好的趨勢。但根據調查發現，老教師思想觀念守舊，缺乏創新意識。平時不注重業務學習，不積極參加繼續教育培訓，對新的教學方法和前沿信息反應遲鈍，抱著得過且過、推天度日的思想。由于學習研究的傳統氛圍不濃厚，一些青年教師一走上工作崗位就經歷了“一年棱棱角角，二年方方正正，三年圓圓渾渾”的“三年變奏曲”。[1] 隨著時間的推移，他們便產生了“三十不學藝”的惰性思想，隨大流而動，不注重吸收和實踐新的教育思想和教學方法，缺乏創新精神和競爭意識，自身業務素質和教學水平得不到鞏固和提高，很難成長為教育教學骨干。

4、結論

4.1建設一支數量足夠、素質過硬的農村中小學體育教師隊伍，一定程度上能彌補農村中小辦學條件差、布局不合理等方面的不足。

4.2提高鄉村體育教師的地位和待遇，保證農村中小師資隊伍穩

定和擴充。各級政府要認真貫徹知識分子的政策，想方設法改善農村中小學教師的工作條件和生活待遇。因為“教師只有在具有所需的知識和技能、個人素質、職業前景和工作動力的情況下，才能滿足人們對他們的期望。”通過改體育善教師的招聘、社會地位和工作條件，從多方面調動村級體育教師的積極性，激勵他們獻身農村基礎教育。對多年兢兢業業工作在貧困地區的村級小學體育教師進行優待，并以優惠的政策鼓勵部分剛畢業的師范生和其他地區青年體育教師去任教等，以可以采用支教的形式，動員一些名師去農村地區帶動一方的體育教學或全民健身的群體活動。

4.3提高農村中小體育教師的整體素質。一方面，政府和教育主管部門應注重體育教師培訓的經常性，創造條件和機會使農村中小體育教師能夠參加繼續教育。另方面，農村中小體育教師要不斷提高自身的教學技能和教育責任感。根據學生的不同特點和素質教育的要求，不斷改進教學方法。

5、建議

5.1.要加強農村中小學教師編制管理，在核定編制時，要充分考慮農村中小學分布區域廣、生源分散、教學點多等特點，根據實際需要，設崗核編，予以合理傾斜，保證農村中小學體育教師編制的基本需要。要面向社會實行教師資格考試，決不聘用學歷不達標、業務素質不高等不具備體育教師資格的人員進入教師隊伍，影響體育教師隊伍的整體素質。

5.2對年齡在50歲以上，學歷、智力、精力都不能適應現代教育

教學工作需要的老教師，可以實行內退的辦法，騰出崗位，讓學歷層次高、知識業務能力強的年輕同志上，以加快教育內部“新陳代謝”，提高體育教師隊伍的整體工作能力。

5.3提高現有體育教師隊伍素質。建立和實施“中小學體育教師隊伍素質提高工程”，加強對體育教師繼續教育工作的管理和實施力度，大力開展以新課程、新技術、新方法為重點的新一輪體育教師全員培訓和繼續教育。鼓勵中青年體育教師通過自學、函授等途徑參加學歷補償教育，挖掘教育內部資源，大力倡導校本培訓，以青年骨干教師為主，建立“以新帶舊(課程)、以青帶老(教師)，以低帶高(年級)”的反常規培訓模式，完善體育教師繼續教育和全員培訓機制，營造和諧學習氛圍，促進教師內涵發展。[2]

總之，現代教育農村中小學體育教師提出了新的挑戰，提高農村中小學體育教師隊伍的素質是項長期的任務。政府和教育行政部門尤其要對農村教育進行扶持，采取靈活多樣的培訓方式，加強培訓內容的針對性、時效性和前瞻性，而最關鍵的是充分調動教師學習和工作的積極性。

參考文獻：

[1]李世莊.改善村級小學辦學條件是當務之急[N].教育導報2003-1-17

[2]李倫娥.一個鄉村教師的困惑[N].中國教育報.2002-9-1(3)

第二篇：農村中小學教師隊伍現狀分析及對策

教師隊伍的現狀以及實施

教材的分析與反思

店 頭 小 學

教師隊伍現狀分析

店頭小學

由于自然、歷史、社會及經濟等多方面原因，近年來教育發展的差距越來越明顯，突出表現為城鄉教育發展的不均衡。教師隊伍中存在著的許多問題，嚴重制約著教育的全面發展。

從整體上看，近幾年農村小學教師隊伍建設方面成績顯著，教師隊伍整體素質有了較大幅度的提升，教師工資待遇正在不斷改善之中，教師社會地位也得到進一步提高，但在發展中也出現了不少問題。

一、存在的主要問題

（一）教師整體數量嚴重缺編

從農村的情況來看，小學藝術、體育、英語、等科目教師缺編嚴重。有些學校藝術、體育這幾科沒有專職教師，只是維持教學基本運轉而已。

（二）教師質量問題依然突出

教師隊伍成分復雜，素質參差不齊。由于各種原因，小學教師隊伍成分已變得十分復雜。現有的這支小學教師隊伍中，由于種種原因，教師隊伍中存在的問題是較為嚴重的，大部分教師是憑借個人的直觀經驗開展工作，相當一部分教師知識老化、觀念落后、教法陳舊，不少人甚至連教學常規都難以掌握，給農村小學的教育發展造成了嚴重的不良影響。

二、問題的主要成因

（一）工作環境清苦，基本條件不好

店頭學校周邊鄉鎮經濟目前還處于相對落后狀態，支撐農村教育的各種基礎條件還很不理想，學校校舍破舊不堪，辦公條件簡陋。艱苦清貧長期困擾著農村教育和教師隊伍的建設。

三、幾點建議

１、采取一定的優惠政策，在已經落實山區教師補助的基礎上，更加提高到農村小學特別是偏遠地區任教教師的待遇，改善農村小學的基本辦學條件，以增加農村教師職業的吸引力。

2、進一步關心小學教師的成長和發展。為了吸引優秀青年投身農村基礎教育，以不斷提高教師隊伍的整體素質，除了要保證教師必要的物質待遇外，各級相關部門還應進一步關心教師的個人成長與專業發展，采取有效的措施，營造出以教師為本的良好氛圍，從而使中小學教師崗位不僅僅是有志青年施展才智的事業平臺，而且是教師個人成長和發展的精神家園，從而進一步提高中小學教師職業的吸引力。

實施新教材中的問題有全面分析的與反思

店頭小學 隨著新課程改革的不斷深入和發展，幾乎所有的學校和教師都面臨著“如何理解和把握新課程的精神實質、怎樣改變教學方法以達到新課程改革的各項目標”等問題，這些問題嚴重困擾著教師的行動研究。然而，傳統的教育研究方法已無法滿足廣大教師的要求，迫切需要引入新的教育研究理念，以解決教育實踐中所面臨的問題。

一、新課程背景下教師行動研究存在的問題

在新課程背景下，教師的專業發展已成為我國教育界備受關注的問題。教師行動研究以其研究性、實踐性贏得了廣大教師的認同，成為教師專業發展的一條重要途徑。

從某種意義上講，他們開展課題研究并不是為了工作需要，更不是為了教學的可持續發展，而是為了完成學校的“硬”性任務，或者是為了評定職稱和競聘上崗而進行的功利性研究。還有些人把參與課題研究當成一種負擔，甚至四處找關系發表論文，這種功利性行為很難產生物化成果，也不利于教師科研水平的提高。另一方面，有些教師不是踏踏實實地做學問，而是為了求得理想的研究效果而隨意編造數據，或是在資料的收集過程中采取選擇性的態度，從而使研究過程受到扭曲。對于這些現象，個別學校為了提高自身的知名度，不僅不對教師的這些行為予以制止，甚至還愿意支付大量的費用鼓勵教師去獲得某些科研機構的獎勵，這種現象嚴重影響了新課程改革的進程和學校科研成果的質量。

二、我校應從以下幾方面加以改進。

1．培養教師的全面合作意識新課程改革提倡培養學生的綜合能力，而綜合能力的培養要靠教師的集體智慧。在新課程改革中，要求教師之間必須加強合作。

2．提高教師的反思實踐能力反思性教學是新課程倡導的一種重要的教學方式，它充分反映了新一輪課程改革的核心——以學生為本、以學生的學習為本、以學生的發展為本。

4．擴大教師的研究視域新一輪的課程改革，帶來了教育理念、內容、方式和方法等方面的變化，給教師的教育工作提供了更廣闊的視域。

第三篇：我且農村中小學教師隊伍的現狀及對策

關于我縣農村小學教師隊伍的現狀的調查

教師是在學校中專門從事教育教學活動的角色，教育是一種培養人的活動。作為人才培養者，教師不僅要通過自己掌握的知識影響學生，還要通過自己的人格力量和道德力量，通過自己的言傳身教去影響和感染學生。因此教師必須不斷地學習，以擴展自己的知識面，不斷提高專業技術水平以及道德素質。因為這直接影響著基礎教育的發展。因此，最近我們就農村小學教師隊伍建設與基礎教育，深入全縣各鄉鎮小學進行調研。現就調查中發現的問題及對策報告如下：

問題：

1、分布不合理

2001年以前農村基礎教育實行分級辦學、分級管理。鄉鎮小學教師調整權力在鄉鎮，造成鄉鎮之間教師分布不合理，兩級分化嚴重。村小、條件差的學校教師緊缺，在職教師千方百計要求調出；城鎮、鄉鎮政府所在地小學又人滿為患。有一個村小6個年級，只有5名教師，還有一個村小只有一位公辦教師，其余全是村請臨時代課教師，全縣還有上百名計劃外教師，既無法保證教育質量，又加重鄉村及農民負擔。另一種現象是城鎮小學教師嚴重超編。有一所城市初中，有10名教師搞行管（如衛生、紀律、考勤、水電、印刷、門衛），造成人才浪費。

2、教師減員嚴重，補充困難

以我縣2002年為例，全縣教師共減員216人，包括離退休、死亡、患重大疾病、外流到外省外縣、考上公務員等。而現在教師工資實行縣區統一發放，縣區財力有限，保現有教師工資尚有很大困難，更無力負擔新增教師工資。這兩年正值初中、高中學齡人口入學高峰，教師缺編嚴重。而財政無力支付制品教師工資。現在的情況是，一方面高初中教師緊缺，另一方面師范院校大中專畢業生無法按需分配到 1 位。

各地小學教師定編定崗正在落實，上上下下都說這是好事，剛開始我也大聲叫好。然而，閑來瞎操心，仔細一盤算，覺得有些不對頭了。根據“政策”，農村小學每25個學生配一名教師，還包括校長主任等在內。這樣一來，一所大約200名學生的鄉村小學也就只有八九個教師。這八九個教師要把六年級的所有課程全包下來，麻煩可想而知。

如果嚴格執行有關規定，小學每天上午三節，下午兩節，加上早讀、課外活動共7節，每周五天35節，全校210節，每個教師一周大約要上22節或23節課，不說課外作業，就算只有課堂作業教師可當堂批改，不占其他時間，教師備課的時間也就只有每周十二三節。可就這點時間還得備兩種以一的課，也就是要寫兩種以上的教案。你想啊，語文、數學、品德、音樂、美術、體育、社會、自然、英語九科全開的話，六年級40多節課，要是全備課的話，一個教師就得定四種以上的教案，因為語文數學課較重，這兩科的教師應該不會擔三種以上的課，那么就得上其他教師擔五六種課了，忙得過來嗎？只好不讓他們備課，行嗎？

3、教師素質偏低

現在農村小學有相當一部分教師是民辦轉公辦或村聘教師，他們中只有極少數接受過專業教育，大部分是憑借自己日積月累的教學經驗開展工作的，結構老化、知識面窄的問題。面對新形勢下的素質教育，面對改革后的義務教育新課程，他們往往顯得力不從心。因為人員緊張和學校經費緊張，他們幾乎沒有機會參加業務培訓、到外地聽課學習。在我們對初中、小學教師進行問卷調查中，有教師認為教師負擔過重，沒有時間進行教育科研活動，占問卷人的44。3%

4、教師隊伍青黃不接

農村小學教師工作生活的環境相對于城市小學來說非常差，條件 2 也相當困難，老教師不斷退休，新教師不愿意到條件艱苦的農村小學任都造成農村小學教師緊缺。同時，農村小學教師負擔較重。一些生源少、教師缺的農村小學中，有相當一部分教師基本上是包班任教，無論語文、數學還是其他科目，都由一位教師擔任，甚至還有一位教師擔任幾個年級課程的現象。教師應付正常教學尚且力不從心，更談不上推行素質教育。加之不少農村小學教師處在半耕半教狀態，農耕必然占去相當一部分時間，完成正常教學任務也無法保證。在對748名小學教師問卷中，378名教師認為工作負擔重，點問卷人的50。6%

5、“教非所學”現象普遍

相當一部分鄉中學，教師不配套，數學、外語、物理、地理、音樂、美術等學科教師不足，體育教師教外語，語文教師教物理，一個專業畢業生教兩個不相關學校的現象在一些學校十分普遍。在一些學校，課程是按上級規定開設了，但教師不能保證，課表形同虛設。在對305名初中教師的抽樣調查中，學教一致的有154人，相關專業的76人、文理跨科的54人，學歷不達標的21人，教師專業化水平低。

6、教育教學設施落后

很多農村小學教育教學設施缺乏、落后，造成正常的教學活動無法開展，音樂課是教師唱一句，學生跟著唱一句，體育課要么是學生自己玩，要么是體育教師拿來一個籃球，幾十個學生打上40分鐘??不少課程都因教學設施的缺乏而無法保證教學任務的完成，更別擔教育現代化、信息化了。由于信息渠道不暢，一些邊遠農村小學幾乎沒有什么教育科研活動，這些都便得農村教師在長年的教學過程中，墨守成規，安于現狀，工作無創新。在對728名小學教師專項問卷中，訂閱有關教育報刊雜志僅1種和未訂的有243人，僅在定論文時閱讀使用書刊資料的有103人，能熟練或基本熟練使用電腦的有135人。

7、農村教師待遇偏低

農村教師在最基層、最艱苦的地方教書育人，享受的卻是比聲調 3 教師低得多的待遇。而且區級學校好于鄉鎮學校鄉鎮學校好于村小，村小教師除了工資，沒有任何獎金、福利，廣大農村教師極不公平。教師的工資、醫療、保險、養老等缺乏法律、制度保障。

對策：

1、落實依法治教是根本

要認真貫徹國務院《關于進一步加強農村教育工作的決定》等文件精神，實行“以縣為主”的農村義務教育管理體制，夯實省、市、區、鄉各級政府的責任，加大投入完善經費保障機制。在稅費改革中，要確保改革后農村義務教育經費的投入不低于改革前的總體水平，并逐步有所校長，實現“保工資、保運轉、保安全”的“三保”目標。對當前貧困地區農村義務教育經費不足的問題可采取分頭包干的辦法，中央財政包國家級貧困縣，省級財政包省級貧困縣。對貧困地區農村“一費制”最好不一刀切，給縣里一點調控空間，因為“窮縣里面有富鎮，貧鄉里面有富村，窮村里面有富人”。

2、關鍵在改革

要嚴格按照國家頒的小學教職工編制標準，認真做好教職工定崗、定員、分流工作。在核定編制時，一定要充分考慮農村小學區域廣、生源分散、教學點較多等等點，保證農村地區教學編制的基本需求。要進一步深化小學人事制度改革，加強對教師的考核和聘期考核，逐步實行教師聘任制、崗位責任制結構工資制，實現多勞多得、優勞優酬的目標。調整小學布局，堅決撤并在校學生少、辦學效益差的農村小學，優化教師資源配置。

3、加強教師教育

實施“農村得素質提高工程”，以新課程、新知識、新技術、新方法為重點，以提高教師實際教學能力和接受計算機基礎知識為主要內容，開展好教師全員培訓和繼續教育，使教師成為熱愛學習、學會學習、終身學習的楷模，成為全社會的表率。

4、減輕負擔，提高待遇

在解決好教師工資縣級統一發放之后，有條件的縣區、鄉鎮可實施教師安居工程在縣城、鄉鎮政府所在地或農村中心集鎮興建教師公寓或教師住宅小區，實現農村小學教師生活城鎮化，使他們安居教。要妥善解決好教師的就醫、保險、養老等問題，吸收農村教師中的優秀代表入黨，參加各級黨代會、人代會、政協會。對于耕教矛盾比較突出的，各小學可根據自身情況，盡可能縮短教師相互信任的農耕時間，充分保證教學時間。每年的農忙假要幫助教師在有效的時間內把莊稼收好種好。要像宣傳勞動模范、科學家那樣，大力宣傳農村優秀教師的先進模范事跡，以待遇留人，以事業留人，以情感留人。

第四篇：農村中小學教師隊伍存在的問題案例分析

一、農村中小學教師隊伍存在的問題

目前，農村中小學教師隊伍普遍存在的一些問題，主要表現在教師學科不配套、學歷層次偏低、職稱結構不合理、工作環境不好、待遇偏低、進取精神不強等。為了加強農村中小學教師隊伍建設，國家和地方政府、學校要采取相應措施，教師要不斷加強學習，提高自身的專業水平。

二、農村中小學教師隊伍建設解決方案

（一）國家和地方政府采取相關政策，加強農村中小學教師隊伍建設

1、加大對農村中小學校的投入。國家和地方政府要進一步加大對農村中小學校的經費投入，改善辦學條件，例如，新建教學樓，使中小學的班容量達到規定的標準；建學生公寓，滿足寄宿制學生的住宿要求；建立實驗室、校園網，讓農村學生也能夠享受城市學生的學習條件；建教師公寓，讓農村教師也能享受到城市教師的住宿條件，讓他們安家落葉。

2、增加農村中小學教師的收入。農村教師的收入比城市教師普遍要低。國家和地方政府要出臺政策，吸引優秀教師到農村任教。例如，到農村任教的教師增加兩級工資；放寬農村學校的職稱結構比例；實行城鄉學校經費統一管理、統一使用，讓農村學校教師同城里教師

這樣能夠增加農村教師的收入，縮小城鄉教師之間的收入差距。

3、構建城鄉學校一體化。地方教育主管部門可以在本地區構建城鄉學校一體化，即以城區的一所優質學校為核心，與同一區域若干所相應的農村學校組成辦學實體，實現城區學校與農村學校資源共享、成果共享等一體化體系，形成城鄉學校一體化。構建城鄉學校一體化必須具備以下幾點：

（1）統一領導和管理。統一領導和管理包括教師的統一安排、經費的統一使用、教育教學的統一要求等。

（2）消除“城區教師”與“農村教師”的身份。要做到這點，最重要的是“城鄉學校一體化”內的教師待遇要統一。農村學校的教師與城區學校的教師工資、福利、獎金、住房公積金等要統一政策；城鄉教師有平等的學習進修、評優、晉級的機會。此外，農村學校教師還可享受交通費、伙食費、上浮工資等農村任教補貼，以此鼓勵教師到一體化內的農村學校任教。

（3）實行教師輪崗制度。為保證農村學校教師的數量和質量，應實行教師在城區和農村任教輪崗。一般以三年為一輪，至于教師到農村學校任教幾輪要視一體化學校內的實際需要和各教師的具體情況而定。

4、實行臨近退休的優秀教師赴農村支教政策。地方政府制定政策，將城市臨近退休的優秀教師赴農村支教可以延長其工作年限，鼓勵臨近退休的優秀教師到農村任教。

（二）學校多措并舉，加強農村中小學教師隊伍建設

農村中小學教師隊伍的建設除了靠國家和地方政府制定一系列政策，引導優秀教師到農村任教外，學校在教師隊伍建設中也起到重要作用。

1、制定學校師資隊伍建設規劃。學校要根據不同情況、不同層次，制定不同的工作目標，采取不同的措施，來促進教師的專業素質的提高。

（1）不同層次教師的提高。對新教師，采取新老結對的方式給與必要的專業指導。如果本校沒有合適的指導教師，可以在本區域內選擇指導教師，讓年青教師盡快勝任本崗位的教學工作。中年教師年富力強，在教育實踐中積累了豐富的經驗，要幫助他們認真總結提高，學習教育理論，撰寫教育論文，將感性認識上升到理性高度，使他們盡快成為學科帶頭人。老年教師教學經驗豐富，但是觀念滯后，因此，對于老年教師主要是更新他們的教育理念。通過學習教育理論，參加教師業務培訓等，讓老教師既要發揮他們的業務專長，又要創造條件讓他們在教學業務上再學習、再提高。對于學歷不達標的教師鼓勵教師參加學歷教育，學校在經費上給與支持，使本校教師的學歷達標率達到100%。

（2）構建良好的教師集體。良好的教師集體有利于學校工作發揮整體效能，有利于教師個體的專業發展。教師群體的成長與發展，需要有一個良好的工作環境和行為調節機制。學校要努力幫助教師樹立群體的共同目標：一方面是將學校總體目標內化為教師個體目標；

這樣全體教師就會在學校共同目標的旗幟下通過人際溝通形成一個整體。培養教師養成良好的行為規范，例如熱愛教育、熱學生、教書育人、嚴謹治學、為人師表、團結協作、顧全大局等良好行為規范一旦形成，就會成為全體教師共同遵守的準則，影響、支配和調節教師的教育行為。正確的輿論導向，對教師個體和全體都會產生積極的影響。在學校管理中，要扶持正確的理論，抵制和糾正錯誤導向，促使教師群體團結一致，奮發進取。此外，在學校構建和諧的人際關系會促使教師和睦相處、互相諒解和合作共事。

2、提高農村學校教師的職業道德素質。農村學校分布較散，有的地處偏遠閉塞村落，難免有“天高皇帝遠”的松懈，加之文化娛樂生活落后，教師容易自由散漫，教師行為難免失范。學校要通過經常性的師風師德教育，定時組織教師進行政治理論和教育法規的學習；定期進行師德考評，查擺自身存在的師德問題，并進行有針對性的整改；有意識樹立身邊的典型，為大家提供學習的榜樣；同時要及時總結工作經驗，要注意發現新的問題與苗頭，對教職工的考核要實行師德“一票否決”；要通過各種教育活動達到轉變教師觀念，讓教師自覺做到教書育人，為人師表，一心撲在教學上，無怨無悔。

3、解決農村教師的后顧之憂。農村教師隊伍不穩定，很重要的原因是農村學校生活不方便，住房條件較差，子女入學困難等。要想讓農村教師扎根農村任教，作為學校必須要解決農村教師的后顧之

生活上的困難和子女入學難等問題，這樣才能讓他們安心工作。

4、以科研為先導，促進教師的專業發展。要想提高農村學校的教育質量，必須引導教師參加教育科研，提高農村中小學教師的專業水平。學校要制定教科研制度，積極引導并鼓勵教師參加教育科研，要求學校每個教師都要參與一個課題的研究，通過教師學習教育理論，相互交流、寫反思小結、撰寫教育論文和研究報告等，提高農村教師的理論水平和專業能力。

（三）熱愛教育事業，努力使自己成為學者型教師

1、熱愛教育事業，把教師職業當作事業來做。“做事不僅僅是工作，必須對你做的事保持興趣。因此，做任何事都要保持十二分的興趣，盡心去做。”作為一名教師應該把教師這個職業當作事業來做，甘于清貧，尤其是農村中小學教師更應該如此，才能夠扎根于鄉村教育。因此，作為一名農村中小學教師就應該把精力放在教書育人上，讓這些農村學生享受同城里一樣的教育，培養出令你佩服的學生，這是先生之最大的快樂！

2、不斷加強理論學習，提高自身專業水平。作為教師應該把學習當成一種習慣，成為一種自覺行為，真正做學習的主人。在高速發展的信息時代，作為農村中小學教師要有一種只是恐慌感和危機感，不學習就有落伍和淘汰的危險。尤其是在一些偏遠的鄉村中小學，信息閉塞，必須加強理論學習，向書本學，向同行學，向專家學；學習教師職業道德，學習教育家的實踐性著作，學習新課程的教學理念，并運用到教學實踐中去。在教學實踐過程中，要不斷進行教學反思，把在教學中遇到的問題提煉成課題進行研究，撰寫教育論文和教育札記，提高自身的研究水平，努力使自己成為創新型、專家型教師。雖然目前農村中小學教師隊伍存在一些問題，但只要我們充分重視，堅持不懈，共同努力，教師隊伍存在的問題就能有效解決，教師隊伍建設就能取得良好的效果，從而更好的推動農村中小學教育的發展。

雖然目前農村中小學教師隊伍存在一些問題，但只要我們充分重視，堅持不懈，共同努力，教師隊伍存在的問題就能有效解決，教師隊伍建設就能取得良好的效果，從而更好的推動農村中小學教育的發展。

第五篇：淺談農村教師隊伍工作現狀及對策

2007參評論文 學 科：管理

作者單位：瀏陽市棖沖鎮慶儀小學 作者姓名：陳美南 聯系電話：***

淺談農村教師隊伍工作現狀及對策

農村小學師資隊伍的不盡人意，在一定程度上制約著農村教育的發展。到底目前農村學校教師的工作現狀如何？怎樣提高農村小學教師的業務素質呢？對此，本文嘗試進行探討：

一、農村學校教師的現狀

（一）高壓力、超負荷運轉。

農村教師除了備課、上課、改作業、管理學生、家訪、培訓、進修外，還要承受關于目標管理排名、教學質量評價等的考核。經常早上

7點半到校,一直忙到深夜,疲憊不堪,身體處于亞健康狀態。要是你負點什么職責，想再強一點，出類拔萃些，那就得苛刻吃飯、睡覺的時間了。下班之后想盡情享受家庭天倫之樂，無疑是一種奢望。

原因在于：

1、農村學校師生比例不合理。由于生源少,很多農村教師必須承擔更多的教學任務,跨年級、跨科目教學的情況時有發生。我們學區完小90%的教師每周教學課時在18-22節之間,有的甚至更多,工作量比城市一般教師高出許多。

2、專任教師缺乏。由于農村教師編制少，優秀教師尤其是有特長的教師流失嚴重，所教非所學的現象極其普遍。在農村要找到一個合格的音、美教師是非常困難的。兼課的教師大部分缺少或沒有音美素質，音美活動無法正常開展，培養學生的特長、落實素質教育工作更是空話。再說說農村的英語教學。農村小學基本沒有英語科班出身的教師，這些教師沒有進行英語教學的專門訓練，對英語教學規律、教法知之甚少，而且任教班級數多，教學質量無法得到保證，無形中大大增加老師的工作壓力。

3、學校工作非常態運行，造成教師精力的浪費。近年來，教育主管部門對學校的檢查、評估較多，政府部門林林總總的活動總少不了照顧學生，為了應付這些“檢查”和“評估”，學校工作呈一種突擊運行態勢，今天集中力量往東，明日則集中朝西，完全不顧教育自身的規律。因此，教師不得不疲于奔命，“不務正業”。教師苦不堪言，既增加工作負擔，又耽誤了教學工作。

（二）教育觀念滯后，課改意識不強。

觀念是行動的靈魂，教育觀念對教學有著指導和統率的作用。農村學 校由于地處偏僻，信息交流不暢，交通不便，文化氛圍滯后，對新生事物接受的慢，不求進取，固步自封。傳統的教學方式，注入式、滿堂灌、一言堂根深蒂固，死記硬背、機械訓練的狀況還占統治地位，這些成為當前課改的瓶頸，嚴重制約著農村教育的改革和發展。

原因在于：

1、繼續教育脫節。培訓的內容與教育教學工作實際脫節,培養與培訓倒掛，有的培訓教師的業務水平還不如受訓教師，培訓內容重復等。繼續教育的效果一般、較差或很差。繼續教育費用原本該由學校負擔,但是由于農村學校財力有限,很多學校的繼續教育費用落到了教師頭上。因此，教師們對繼續教育產生了普遍的抵觸情緒。

2、教學研究形式主義。“教學研究是根據教學現象，探索支配此類現象背后的真相、性質、規律的活動”。然而，我們的教學研究大多停留在：統一教學進度，輪流考試命題，組織相互聽課??。應該說，這些是教學研究的一種形式。但僅僅維持在這種層面上，能研究出支配教學現象背后的真相、性質、規律嗎？當講課者不說課，聽課者就難以聽出講課者為什么這樣教？當聽課者不議課，就難以使參與者確認教得怎樣？當議課者不評課，就難以使參與者明白怎樣教得更好？當教師不去進行經常性的教學反思，那種形式上的教研不就等同于教師間的同伴互助的群體在一起閑聊嗎？

3、骨干教師缺乏。由于存在著學校之間、城鄉之間的差別，教師流動頻繁。有“能耐”的教師工作兩三年調入城市，剛剛培養成熟進入骨干行列的教師就被條件優越的學校挖走，導致學校市區級骨干非常稀少。無骨干教師的輻射效應，青年教師成長緩慢，中老年教師知識陳舊，在我學區中老年教師占80％，由此造成一種惡性循環，教育教學質量上不來，家長不滿意，社會不認同，生源大量流失。

4、競爭意識不強，工作無緊迫感。農村大部分學校規模較小，同學科的教師少，同年級同學科的教師更少，有的教師教兩、三個年級的課，工作效率如何無可比性，缺乏競爭意識，有些工作得過且過，彼此都差不多，改革創新的意識不強，骨干教師、優秀教師很難拔出，因此學校的教育教學發展緩慢，停滯不前??

5、缺乏自學來提高業務能力。前面所講，農村教師的教學任務繁重，根本沒有時間來學習，上級安排的業務、政治學習都是擠時間來抄寫，應付上級檢查，很難真正收到實效，所以業務能力得不到提高。

二、解決當前農村教師隊伍建設問題的建議。

提高教育質量，靠的是一支高素質的教師隊伍，建設好一支高素質 的師資隊伍是提高農村教育質量，深化課程改革，落實素質教育，改變農村面貌，實現城鄉一體化的當務之急。

（一）改善農村教師生活環境，把政府的優惠政策落到實處。第一，教育主管部門少些急功近利，對學校的評價不能一刀切，要有農村的評價標準。切實落實“以評促改”精神，讓農村學校根據自己實際，自主選擇接受評估的等級。第二，農村教師或到農村工作的城市教師在評聘和晉職上，不受指標的限制。第三，要加大對農村地區學校老師的編制，建立補充農村老師師資隊伍的機制，啟動對農村小學設定特殊的崗位津貼，提高農村教師的職稱結構比例，提高農村教師的編制比例，如生師比、班師比、補充編制等。第四，調整農村教師學科結構，對所學非所教的教師，由高校定期培訓，考試認證培訓結果。或者嘗試讓同一片區內有懂行教師，安排其“跑教”，以解燃眉之急，只能這樣才能切實促進農村基礎教育的進一步發展。

（二）完善制度，規范教學。

1、堅持培訓主導，重視教師繼續教育，不斷提高教師各項素質。不爭的事實告訴我們，只有教師的發展，才有學生更好地發展。只有教學管理者的發展，才有教師更好地發展。因此，教育主管部門領導首先要成為新課程改革的先鋒，用新課程理念來構建深受教師喜歡的繼續教育課堂，以新課程、新知識、新技術、新方法為重點，以提高教師實際教學能力為主要內容，開展好教師全員培訓和繼續教育，使教師成為熱愛學習、學會學習、終身學習的楷模，成為全社會的表率。其次，培訓負責人要有總打算，需開展哪些有利于課改研究的培訓活動，收集課改信息，把握課改方向，提供課改服務，使課改有效實施。另外，培訓形式要多樣，顯現生氣。教育主管部門要積極想辦法組織各種活動，采取多種形式為教職工的學習提高和課改研究提供條件。如送課下鄉，把上級或中學校級的骨干教師組成講師團和作課組，把理論講座和公開課、示范課帶到基點校和村小，讓最邊遠、最基層的教師能夠聽到別人講新理念，看到別人如何上好新課程實驗課。

2、提高農村學校校本培訓的質量。

校本培訓是提高教師隊伍素質的重要途徑，通過對校本培訓內容的研究，共同學習、共同探討、共同實踐，可以帶動一批人，培養一批人，成就一批人。如何搞好校本培訓，提高培訓的質量？首先，校長要成為教科 研的領導者、組織者、研究者、指導者和服務者。然而，僅僅靠學校自身培訓遠遠達不到效果。因此，第一，必須由上級教科研部門組織專家對學校進行診斷分析，根據具體情況有針對性的進行定期講座培訓，課堂教學指導。第二，采取走出去和請進來的形式吸收和傳播新理念，交流新思維。平時的以會代訓、專題學習、集體備課、說課交流、上課比賽和文章交流等形式基本不間斷地間周或周周安排。使大家不感到枯燥和無味，而是充實與有效。只有這樣才能提高校本培訓的質量，教師隊伍素質才能穩步提高。

3、堅持制度保證，落實城鄉學校教師交流等各項制度，使農村教師素質提高經常化、規范化。

農村教育的現代化不僅需要現代校舍和教學設施的建設，更需要現代教育思想與教育模式的傳播與實施，因此，人員的交流在某種程度上更為重要。初步嘗試城鄉學校手拉手活動，交流各自優秀的教師。建議委派城市優秀校長到農村掛職，農村校長到城市學習培訓。一個好校長就是一所好學校。優秀的校長到農村工作，必將先進的理念，管理方法滲透到平時的各項教學管理中，能為農村大部分教師提高素質起到較大作用。其次落實城市與農村教師交流效果。

1、城市優秀教師到農村支教，應充分根據他們的特長，為其挖掘舞臺，如開專題講座，課堂教學示范，開展結對子等活動，切實發揮骨干教師的作用，產生輻射效應。

2、多選派農村優秀教師到城市學校學習、培訓，并讓他們最近距離的接觸城市學校的教學管理。這樣他們將會更全面感受、更深入接觸新課程，學習到更精髓的理念，加速自身素質的提高。此外，建立合作關系的學校可以定期組織專題研討，有條件的還可進行學生之間的交流，實際上這種做法不僅對農村學校、同時對城市學校都會有幫助。

（三）、加強師德教育，建立競爭機制

1、提高教師師德素質。教師只有具備高尚的職業道德，才能產生提高自己業務的強烈愿望，才能克服種種困難，全身心投入到工作之中。學校領導要高度重視師德教育，旗幟鮮明地把師德教育納入學校的工作日程，根據《中小學教師職業道德規范》結合本校的實際，提出具體要求，突出重點，務求實效，使師德教育經常化，制度化，列入教師崗位考核中，積極引導教師學習理解《規范》內容，把《規范》作為指導自己工作的準則，樹立師德典型，激發師德情感，堅持他律與自律并舉，重在內化，發揮主觀能動性，通過學習談心引領以及豐富多彩的活動，在教師中形成熱愛工作、忠誠于黨的教育事業、樂于奉獻、勤奮工作的氛圍，為提高農村學校的教育教學質量奠定堅實的基礎。

2、評估導向激勵創新。要解決農村教師的職業倦怠問題,其核心不是降低壓力,而是提高回報,回報不僅僅包括物資的,更包括關懷、支持、合理的期望與評價等精神慰藉,以穩定農村教師隊伍,促進農村教師隊伍盡快進入高層次發展階段。因此，各校要根據自己的實力，采取誘導和鼓勵的辦法，積極地對教師的工作進行評估量化。制定合理的考評辦法，建立人員能進能出、干部能上能下，待遇能高能低的競爭、激勵機制使教師各種創造性工作得到認可和鼓勵。

3、加大宣傳力度，樹立教師良好的社會地位。教育主管部門應充分利用網絡、電視媒體等多種手段，對在農村教育某些方面有突出貢獻，有所作為的教師進行大力宣傳，讓社會進一步了解農村教師工作的辛苦，增強對農村教師的欽佩之情，從而轉化為對農村教育事業的支持。而現實中，所有的新聞頻道對農村教師這一荒土很少有所開發，從未有過有關農村優秀教師的報道或專題報道，而唯有教育的“夸贊”是某長親臨學校檢查收費問題或某學校退費事實，或是學校安全事故的報道。有道是：教師的社會地位提高了，專挑學校或老師的缺點或過失進行評價討論，而沒有國、地、市、縣、鄉級的先進教師和先進學校的優秀事跡報道，即使有幾秒鐘的報道都是一些評優先進名單而已。

鄧小平同志說：“發展才是硬道理”。無論如何，教育都是一項偉大的事業和艱苦的職業。人們在述說她的一切豐功偉績和艱難困苦的時候，總是帶著責任和憂慮，帶著誠懇和希望。我們相信，農民負擔在減輕，農村教師的負擔總會有一天要減輕吧！農村課改和師資發展，在不久的將來一定會有新的驚喜！