第一篇：農村學校教師隊伍結構分析

農村學校教師隊伍結構分析

——以株林鎮東申小學為個案

摘要：教師隊伍是學校教育的重要支柱，在農村地區學校教育中更是一個薄弱環節。隨著經濟的不斷發展，學校教育中的教師隊伍結構問題也日益彰顯。從宏觀上而言，教師隊伍結構在地區間有所差異；從微觀上的學校組織內部來看，教師隊伍結構的不合理問題十分突出。本文試圖以農村地區的一個學校作為個案，分析其教師隊伍結構的不合理現狀，深思不合理狀況出現的可能原因，并盡可能地提出應對策略。

關鍵字：農村學校 教師隊伍結構

一、教師隊伍結構的內涵

從普遍的觀點看來，教師隊伍的結構可分為教師的年齡結構、學科結構、學歷結構、職稱結構、性別結構、普通話水平結構等等。

二、蘄春縣株林鎮東申小學出現的教師隊伍結構的主要問題

東申小學位于湖北省黃岡市蘄春縣，是一所從一年級到六年級齊全的完全小學。學校目前有33名教師，543多名學生。得益于“希望工程”，東申小學的硬件設施目前相對較好。而從軟件條件方面來看，尤其是教師資源方面，在調研中，我們了解到該小學目前出現的教師隊伍結構主要有以下幾方面的不合理現狀。

（一）教師年齡結構不合理。

1、教師年齡偏大。東申小學目前有教師33名，年齡在40歲—49歲的教師居多11人，50歲及以上年齡的有5人。

2、年輕教師與年齡偏大的教師脫節嚴重。東申在2012年招聘了12多名年輕教師，是最近幾年的最高名額，而在前十年間基本沒有流進過年輕教師。這就造成了年輕教師較輕、與年齡偏大教師們之間的中間年齡教師數量較少，造成脫節現象。

（二）教師學科結構不合理。東申小學的教師數量以達到飽和，但英語、音樂、體育、美術教師相對缺乏，陷入學科不平衡狀態。目前，東申小學僅有一位音樂教師，擔任著全校的音樂教學任務。學校根據這一實際，采取了對低年級（一年級至三年級）學生實行按照課程安排正常進行音樂教學，對高年級（四年級至六年級）學生則實行組織興趣班的辦法教授音樂課程。至于體育教師，則主要由本班班主任或教師擔任，開起體育課。

（三）教師學歷結構不合理。教師隊伍的學歷結構又可分為師資初學歷狀況及師資終學歷狀況。東申小學中年齡偏大教師的初學歷主要為民辦教師，終學歷主要是轉正后和在職培訓后的大專水平。1978年前以及1986年前的一批民辦教師都已轉正，因此，民辦教師已不存在于該校。老教師的初學歷主要是大專水平，而終學歷也很少為本科。就東申小學在2012年招聘的1名英語教師中，有大專學歷與本科學歷兩種類型，但這里的本科學歷基本為專升本的類型。

（四）教師培訓結構的不合理。東申小學的教師培訓的不合理主要體現在：對教師的在崗培訓流于形式，時間結構上，利用假期培訓，實踐與理論脫節；對象結構上，培訓主要針對骨干教師，所謂的非骨干教師機會難得；方法結構上，地區教師代表統一培訓，不能正確把握各個教師的教學專長與水平，造成水平較低者聽不懂，進而發展到不愿聽、失去進修興趣，培訓單位發放課本，基本由受培訓教師自己閱讀、學習，并最終采取統一考試的辦法進行考核，培訓的有效性受到質疑，并造成了時間和資金上的浪費。

（五）教師的工作關系結構不合理。主要體現為較為單一化。教師的工作關系結構，筆者認為應主要包括以下內容：與學生間的教學關系、與學校間的工作關系、與學生家長間的溝通關系以及教師與教師之間的群體關系。而目前，隨著教育方面的改革，教師在學校內部的工作關系主要體現在了師生之間，教師與教師、教師及其他群體間的溝通面較窄，最終，必將如《學記》而言，教師個體會走向孤陋寡聞。同時，在僅有的工作關系上，更多的停留于表面，難以達到深層次的交流。如，與學生的交流只停留在表面形式上，不能夠深層了解學生的個性發展特點，難以培養有創造力的學生，甚至還會造成一些后進生對學習失去興趣，錯失受教育關鍵期，學生個體日后發展深受影響。至于與教師同伴、學校、學生家長的溝通更是力度不夠，一位受訪老師就他們與學生家長的關系談到，家訪僅限于電話溝通，甚至有些學生家長連電話都未留下。

三、影響東申小學教師隊伍結構問題的可能原因

影響這諸多現象的原因有很多，就此次調研活動而言，筆者發現影響該小學教師隊伍結構問題的原因可能有以下幾方面。

（一）影響教師年齡結構、學科結構、學歷結構不合理的因素。

1、最主要的原因應在于年輕教師、學科（指緊缺學科）專業教師、較高學歷或者與城市地區小學同等學歷教師難以流進農村學校。一旦這些方面的教師無法進入農村學校，那么就會直接地造成農村學校教師隊伍結構的不平衡。

2、學校對在職教師資源的配置與利用不夠合理。在職教師資源是學校自主發展的主力軍，如果將教師置于不合理位置以及缺少對在職教師的人文關懷等，都會造成在校某專業學科經驗豐富的教師的流失，以間接地造成了教師隊伍結構不合理的問題。

3、教師自身因素也是造成這些不合理問題的重要原因。但就高校培養的教師而言，可分為兩部分：⑴對于生源地在農村的同學來說，能夠考入高校很可能就是他們跳出農門的重要途徑，讓他們返回生源地工作，可能就會給他們帶來一系列的抱怨，如若政策上再不給予他們足夠的激勵因素，可能會很難調動他們的積極性。⑵就生源地是城市的學生除了可能根本沒有這種意愿這種情況以外，還有一個實際問題就是，就算他們有這種忠于奉獻農村學校的愿望，由于對農村學校的不深入了解也會造成他們在進行農村學校教學的過程中難以把握城鄉教學中的文化差異。再加上，農村學校緊缺的音樂、體育、美術專業學科教師在高校中的培養成本較一般學科教師高出很多，而農村學校教師待遇又不如城市學校，這種資金上的剪刀差也使得一些學生很難為農村學校教育事業奉獻。

（二）影響教師培訓結構不合理問題的原因。主要是受到學校制定的培訓制度深刻影響。無論時間、對象、方法都受到學校培訓制度的牽制。學校培訓制度又是為學校組織的共同目標服務的，并深受教師評價標準的影響。時間上的不合理可能不是這一所學校面臨的問題，或許在大多數情況下這還不能夠稱得上為問題。但事實也存在著由于培訓時間的不合理，造成了受培訓教師在教學上的理論與實踐的脫節。

（三）影響教師工作關系結構不合理問題的原因。一方面是受學校組織目標的影響，學校內部，更多的是學校之間片面地以學生的考試成績作為評價教師能力、學校辦學能力，造成教師學科工作壓力較大，使得教師的工作重心偏移到學生考試成績上，與學生的交流也只停留在表面形式上，不能夠深層了解學生的個性發展特點。學校因為組織目標的原因，也就很難提供較多的教師與教師同伴、學校、學生家長之間的溝通機會。另一方面，教師與學生、教師同伴、學校、學生家長之間力度不夠的現象，也受到了社會方面的影響。許鎮鎮中心小學的一位六年級班主任談到，所帶班上有54名學生，10名為留守兒童，處于離異或單親家庭的學生有5名。因此，在進行與這些學生家長的家訪過程中，受到很多因素阻礙。有的學生家長是根本都聯系不到的，學生的信息只能從學生自身或其家庭鄰居那里得到。

四、應對教師隊伍結構不合理問題的策略

（一）高校對專業學科教師、優秀教師的培養是應對教師隊伍學科結構、學歷結構不合理的前提條件。培養一批有意愿為農村學校教育事業服務的專業教師，努力培養他們的專業能力、適應農村學校教育的能力。只有有了一批愿意為農村學校教育奉獻的專業教師才有談及改善農村學校教師隊伍學科結構不合理的可能性；也只有這樣一批教師才能流入農村學校中去；這樣的一批教師流入農村學校，也會在一定程度上改善教師隊伍年齡結構的不合理現狀。這可以說是緩解教師隊伍年齡、學科、學歷結構矛盾的必要條件。

（二）政府實行優惠政策改善農村學校是吸引教師流入重要保證。

1、給予農村學校教師以優厚待遇，是個老生常談的話題，但仍有被談及的必要性。

2、對教師的關心與重視，尤其是提高農村學校教師的地位，應作為教育改革的出發點。可以這樣說，教師教學的中心是學生，教育改革的中心是教師。

3、從教師入手，在農村地區選擇教育較為薄弱的學校作為特別關注點，提供充裕的物力資本，使得教師這些人力資本有在農村學校存在的基礎，達到物力資本與人力資本的有效結合。不僅能夠在短期內提高學校辦學效率，也能夠避免對農村學校教育普遍撒網帶來的低效益。取得較好效益后以此推廣改善農村學校教育，也為教師隊伍結構的改善搭建了平臺。

（三）農村學校自身適時改進與有效管理是保證教師隊伍結構穩定的主要措施。主要就在校教師而言，對教師的管理不應當過于死板，限制了教師教學與工作的自由。

1、教師評價體系缺少多元因素，以學生學的課本知識評價教師的教學水平，有失偏頗。如果一個教師培養了十個成績優秀的學生考上了名校，卻犧牲了更多一般才智學生并最終危害社會的人，有誰能說這樣的教師是一個優秀的高級教師？教師評價體系的完善可能會更加發現現有教師的優勢，并對其引導深刻影響到學生全面發展；而不是一味地暴露教師的教學不足，減弱教師教學信心與興趣。

2、給予教師更多交流的、發言的自由，可能會更有利于學校對教師的管理。引入管理學的一個概念，叫作“頭腦風暴”，即有七八個人組成，以某個主題為言論對象，進行陳述自己觀點但不評論他人觀點的交流方式，在所有觀點像風暴一樣蜂擁而至時，組員進行自由選擇某種觀點。教師在學校工作中，可以借鑒這種方式每周進行一次交流，不僅能夠使教師工作關系在范圍與程度上有了結構上的變化，可能最主要的是激發了教師的提高自身的主動性，使得教師培訓有了更確切的目的。

五、調研后的反思

這次調研發現的問題較為表面與一般，但也不能因此斷然否決了調研的意義。相信本文提到的教師隊伍結構不合理問題也是一般農村學校面臨的問題，但農村學校面臨的問題還有很多。因此，農村學校教育也應當引起更多人的關注，這是改善之的前提。

問題思考中，發現有一個觀點必須擺正，即教師教學的中心是學生，教育改革的中心是教師。這種改革不僅應是教師自身的改革，還應有學校與政府幫助。根據不同學校的師資水平，城市學校教育的改進可能更多地是教師團體的努力；但目前的農村學校教育改進方面，學校與政府的幫助應占到較高的比例。必須要加強對教師的重視，正如課堂學習的主體是學生一樣，教育改進只有根據教師的教學特點以此為基礎才能更細微地、有效地進行。

第二篇：農村學校教師隊伍結構分析

毛畈小學學校教師隊伍、學科結構分析

教師隊伍是學校教育的重要支柱，在農村地區學校教育中更是一個薄弱環節。隨著經濟的不斷發展，學校教育中的教師隊伍結構問題也日益彰顯。從宏觀上而言，教師隊伍結構在地區間有所差異；從微觀上的學校組織內部來看，教師隊伍結構的不合理問題十分突出。

一、教師隊伍結構的內涵

從普遍的觀點看來，教師隊伍的結構可分為教師的年齡結構、學科結構、學歷結構、職稱結構、性別結構、普通話水平結構等等。

二、我校出現的教師隊伍結構的主要問題

毛畈小學位于湖北省黃岡市浠水縣，是一所從一年級到六年級齊全的完全小學。學校目前有13名教師，240多名學生。得益于“安利工程”，學校的硬件設施目前相對比前幾年有大的改善。而從軟件條件方面來看，尤其是教師資源方面，目前出現的教師隊伍結構主要有以下幾方面的不合理現狀。

（一）教師年齡結構不合理。

1、教師年齡偏大。目前有教師13名，年齡在40歲—49歲的教師有1人，50歲及以上年齡的有3人。

2、年輕教師與年齡偏大的教師脫節嚴重。在2013年招聘了2名年輕教師，2014年招聘了1名年輕教師，2015年招聘了5名年輕教師，是最近幾年的最高名額，而在前十年間基本沒有流進過年輕教師。這就造成了年輕教師較輕、與年齡偏大教師們之間的中間年齡教師數量較少，造成脫節現象。

（二）教師學科結構不合理。學校的教師語文、數學數量基本滿足，但科學、品德、英語、音樂、體育、美術教師相對極度缺乏，陷入學科不平衡狀態。目前，每班帶語數的教師兼帶科。品。英等科目。至于體育教師，則主要由本班班主任或教師擔任，開起體育課。

（三）教師學歷結構不合理。教師隊伍的學歷結構又可分為師資初學歷狀況及師資終學歷狀況。我校年齡偏大教師的初學歷主要為民辦教師，終學歷主要是轉正后和在職培訓后的大專水平。1978年前以及1986年前的一批民辦教師都已轉正，因此，民辦教師已不存在于該校。老教師的初學歷主要是大專水平，而終學歷也很少為本科。

（四）教師培訓結構的不合理。我校的教師培訓的不合理主要體現在：對教師的在崗培訓流于形式，時間結構上，利用假期培訓，實踐與理論脫節；對象結構上，培訓主要針對骨干教師，所謂的非骨干教師機會難得；方法結構上，地區教師代表統一培訓，不能正確把握各個教師的教學專長與水平，造成水平較低者聽不懂，進而發展到不愿聽、失去進修興趣，培訓單位發放課本，基本由受培訓教師自己閱讀、學習，并最終采取統一考試的辦法進行考核，培訓的有效性受到質疑，并造成了時間和資金上的浪費。

（五）教師的工作關系結構不合理。主要體現為較為單一化。教師的工作關系結構，筆者認為應主要包括以下內容：與學生間的教學關系、與學校間的工作關系、與學生家長間的溝通關系以及教師與教師之間的群體關系。而目前，隨著教育方面的改革，教師在學校內部的工作關系主要體現在了師生之間，教師與教師、教師及其他群體間的溝通面較窄，最終，必將如《學記》而言，教師個體會走向孤陋寡聞。同時，在僅有的工作關系上，更多的停留于表面，難以達到深層次的交流。如，與學生的交流只停留在表面形式上，不能夠深層了解學生的個性發展特點，難以培養有創造力的學生，甚至還會造成一些后進生對學習失去興趣，錯失受教育關鍵期，學生個體日后發展深受影響。至于與教師同伴、學校、學生家長的溝通更是力度不夠，一位受訪老師就他們與學生家長的關系談到，家訪僅限于電話溝通，甚至有些學生家長連電話都未留下。

三、影響教師隊伍結構問題的可能原因

（一）影響教師年齡結構、學科結構、學歷結構不合理的因素。

1、最主要的原因應在于年輕教師、學科（指緊缺學科）專業教師、較高學歷或者與城市地區小學同等學歷教師難以流進農村學校。一旦這些方面的教師無法進入農村學校，那么就會直接地造成農村學校教師隊伍結構的不平衡。

2、學校對在職教師資源的配置與利用不夠合理。在職教師資源是學校自主發展的主力軍，如果將教師置于不合理位置以及缺少對在職教師的人文關懷等，都會造成在校某專業學科經驗豐富的教師的流失，以間接地造成了教師隊伍結構不合理的問題。

3、教師自身因素也是造成這些不合理問題的重要原因。但就高校培養的教師而言，可分為兩部分：⑴對于生源地在農村的同學來說，能夠考入高校很可能就是他們跳出農門的重要途徑，讓他們返回生源地工作，可能就會給他們帶來一系列的抱怨，如若政策上再不給予他們足夠的激勵因素，可能會很難調動他們的積極性。⑵就生源地是城市的學生除了可能根本沒有這種意愿這種情況以外，還有一個實際問題就是，就算他們有這種忠于奉獻農村學校的愿望，由于對農村學校的不深入了解也會造成他們在進行農村學校教學的過程中難以把握城鄉教學中的文化差異。再加上，農村學校緊缺的音樂、體育、美術專業學科教師在高校中的培養成本較一般學科教師高出很多，而農村學校教師待遇又不如城市學校，這種資金上的剪刀差也使得一些學生很難為農村學校教育事業奉獻。

（二）影響教師培訓結構不合理問題的原因。主要是受到學校制定的培訓制度深刻影響。無論時間、對象、方法都受到學校培訓制度的牽制。學校培訓制度又是為學校組織的共同目標服務的，并深受教師評價標準的影響。時間上的不合理可能不是這一所學校面臨的問題，或許在大多數情況下這還不能夠稱得上為問題。但事實也存在著由于培訓時間的不合理，造成了受培訓教師在教學上的理論與實踐的脫節。

（三）影響教師工作關系結構不合理問題的原因。一方面是受學校組織目標的影響，學校內部，更多的是學校之間片面地以學生的考試成績作為評價教師能力、學校辦學能力，造成教師學科工作壓力較大，使得教師的工作重心偏移到學生考試成績上，與學生的交流也只停留在表面形式上，不能夠深層了解學生的個性發展特點。學校因為組織目標的原因，也就很難提供較多的教師與教師同伴、學校、學生家長之間的溝通機會。另一方面，教師與學生、教師同伴、學校、學生家長之間力度不夠的現象，也受到了社會方面的影響。例如一位六年級班主任談到，所帶班上有36名學生，25名為留守兒童，處于離異或單親家庭的學生有5名。因此，在進行與這些學生家長的家訪過程中，受到很多因素阻礙。有的學生家長是根本都聯系不到的，學生的信息只能從學生自身或其家庭鄰居那里得到。

四、應對教師隊伍結構不合理問題的策略

（一）高校對專業學科教師、優秀教師的培養是應對教師隊伍學科結構、學歷結構不合理的前提條件。培養一批有意愿為農村學校教育事業服務的專業教師，努力培養他們的專業能力、適應農村學校教育的能力。只有有了一批愿意為農村學校教育奉獻的專業教師才有談及改善農村學校教師隊伍學科結構不合理的可能性；也只有這樣一批教師才能流入農村學校中去；這樣的一批教師流入農村學校，也會在一定程度上改善教師隊伍年齡結構的不合理現狀。這可以說是緩解教師隊伍年齡、學科、學歷結構矛盾的必要條件。

（二）政府實行優惠政策改善農村學校是吸引教師流入重要保證。

1、給予農村學校教師以優厚待遇，是個老生常談的話題，但仍有被談及的必要性。

2、對教師的關心與重視，尤其是提高農村學校教師的地位，應作為教育改革的出發點。可以這樣說，教師教學的中心是學生，教育改革的中心是教師。

3、從教師入手，在農村地區選擇教育較為薄弱的學校作為特別關注點，提供充裕的物力資本，使得教師這些人力資本有在農村學校存在的基礎，達到物力資本與人力資本的有效結合。不僅能夠在短期內提高學校辦學效率，也能夠避免對農村學校教育普遍撒網帶來的低效益。取得較好效益后以此推廣改善農村學校教育，也為教師隊伍結構的改善搭建了平臺。

（三）農村學校自身適時改進與有效管理是保證教師隊伍結構穩定的主要措施。主要就在校教師而言，對教師的管理不應當過于死板，限制了教師教學與工作的自由。

1、教師評價體系缺少多元因素，以學生學的課本知識評價教師的教學水平，有失偏頗。如果一個教師培養了十個成績優秀的學生考上了名校，卻犧牲了更多一般才智學生并最終危害社會的人，有誰能說這樣的教師是一個優秀的高級教師？教師評價體系的完善可能會更加發現現有教師的優勢，并對其引導深刻影響到學生全面發展；而不是一味地暴露教師的教學不足，減弱教師教學信心與興趣。

2、給予教師更多交流的、發言的自由，可能會更有利于學校對教師的管理。引入管理學的一個概念，叫作“頭腦風暴”，即有七八個人組成，以某個主題為言論對象，進行陳述自己觀點但不評論他人觀點的交流方式，在所有觀點像風暴一樣蜂擁而至時，組員進行自由選擇某種觀點。教師在學校工作中，可以借鑒這種方式每周進行一次交流，不僅能夠使教師工作關系在范圍與程度上有了結構上的變化，可能最主要的是激發了教師的提高自身的主動性，使得教師培訓有了更確切的目的。

五、分析反思

教師隊伍結構不合理問題是一般農村學校面臨的普遍問題，但農村學校面臨的問題還有很多。因此，農村學校教育也應當引起更多人的關注，這是改善之的前提。分析中，發現有一個觀點必須擺正，即教師教學的中心是學生，教育改革的中心是教師。這種改革不僅應是教師自身的改革，還應有學校與政府幫助。根據不同學校的師資水平，城市學校教育的改進可能更多地是教師團體的努力；但目前的農村學校教育改進方面，學校與政府的幫助應占到較高的比例。必須要加強對教師的重視，正如課堂學習的主體是學生一樣，教育改進只有根據教師的教學特點以此為基礎才能更細微地、有效地進行。

第三篇：農村學校教師隊伍如何穩定

【摘要】穩定農村學校教師隊伍，對于發展農村教育水平，完善農村教學機制，具有十分重要的作用。本文將從幾個方面，剖析農村學校教師隊伍不穩定的原因，同時提出了解決措施，以期幫助農村教師隊伍趨于穩定。

【關鍵詞】農村學校 教師隊伍

【中圖分類號】g625.1 【文獻標識碼】a 【文章編號】2095-3089（2016）09-0175-01

在當前的教育形勢下，農村與城市的教育資源分配極度不均衡，農村學校教師隊伍很不穩定，導致農村的教學質量難以提升。

一、農村教師隊伍不穩定的原因

1.城市與農村的思想差距

盡管在改革開放進行了三十余年，農村也在很多方面產生了巨大的變化，但農村思想與城市思想仍有一定差距，由于農村教學資源落后、師資力量不強，使得農村的孩子，很少有真正通過求學在外扎根，飛黃騰達的，并且長達十余年的教育，不僅需要高額的教育費用，還要讓孩子一心一意學習，盡量少為家里干活、工作，使得很多農村家長認為上學沒有出路，學校只是擺設，導致教師在農村地位不高，不受尊重，甚至還會產生家長當教師為看護學生的機器，出了問題就動輒辱罵等，傷害了農村教師的心。相反，在城市大部分家長都十分尊重教師，看重孩子的學習情況，這樣的差距使得教師都傾向于在城市教學，獲得尊重和聲譽。

2.家庭因素

農村教師大多為師范院校分配至農村教學，很少有當地學生畢業后反哺家鄉，因此，農村教師與自己的家庭分隔兩地，不能時時留在家人身邊，教師一人在農村教學，心理上難免會有些孤寂，而且，每個人都希望自己的孩子可以接受最好的教育，教師也會盡力把自己的學生往城市學校里送，希望家長留在身邊照料自己的孩子，關注孩子的學習，并給予輔導等，這些都是農村教師難免會遇到的問題。此外，有些教師會選擇回到城市教學，一方面與家人團聚，另一方面，城市與農村對待教師的態度不同，如此便導致農村教師資源的流失。

3.政策待遇差距

在新聞上我們常常能看到，農村教師堅守農村幾十年，每年的工資也只有幾千元，而城市教師每月底薪都會超過千元，這種薪資差距歷來都是農村教學的痛處。除了薪資差距，政策差距也是農村教師流失的一大原因，很多城市教師都有很多政策優待，例如住房公積金、養老保險等等，還有一些地區教師子女有入學優待，而農村教師卻享受不到相同的待遇。城市教師還能經常接受教師培訓、外地調研等，逐步提升教師的綜合素質和教學質量。農村教師卻因為教師資源短缺，需要一人身兼數職，缺乏調研的條件和機會，自身能力得不到提升。

二、穩定農村教師隊伍的措施

1.教師流向規劃

在教師培養的時候，農村當地可以鼓勵學生報考師范院校，享受免費師范生政策，在畢業后反哺家鄉。或者政府在教師畢業去向的安排中，盡量使教師工作地點與教師家庭相隔不遠，穩定教師心理。另外，教師的流動應當遵從教師意愿，尊重教師選擇，不以政府規劃和教師合同牽制教師，給予教師人身自由，讓他們感受到自己被尊重。如此，教師才能心甘情愿的投入到農村建設當中。

2.農村思想教育

學校和政府要常常在農村對村民進行思想教育，幫助他們了解教育的重要性，理解教師的難處，營造尊師重教的社會氛圍，更要讓每一位村民都對自己的孩子寄予希望，目光放長遠，理解知識改變未來的內涵，知道只有教育才能使他們的生活變得更好。另外，政府要時刻關注學校學習風氣，對于不尊重教師、不尊重教育的行為進行批評教育，對于屢教不改者，就要進行嚴懲，以維持教師在農村中的地位。

3.尊重教師勞動

農村教師與城市教師之間不應該有區別對待，農村教師不應該被認為一人身兼數職是理所應當，政府和校領導要時常體恤教師，關系教師的教學情況和生活情況，偶爾給教師放假回家看望家人，讓教師看到自己的勞動是得到尊重的。而學生也要尊重教師，與教師建立良好的師生關系，讓教師即便不在自己的家鄉，也能感受到親情的存在，以緩解教師獨處異鄉的孤獨，排解心理壓力和不良情緒。

4.城鄉一體

進入城市教學的機會不是人人都有，如果農村教師只能在農村扎根幾十年，沒有發展空間，則這是十分不公平的。對此，可以實行三年或五年輪換制，對于進入農村教學的教師進行獎勵，農村教師也可以進入城市接受最新的教師培訓，學習調研等，不應該區分開農村和城市教師，而是要將城市和農村教師編制統一起來，校校聯合辦學，教師資源流動共享，不僅可以穩定教師資源不再流失，維持農村學校的教師數量，還能將最新的教學成果帶到農村，幫助學生接受最新最好的教學資源。

5.政策支持

農村教育資源落后，教學設備不足等等，都是導致教師流失的原因，政府應當對農村教育大力支持，建立健全農村教學資源體系，引入網絡教學設備，給學生接觸外面世界的機會，也給教師學習城市教學成果的條件。另外，針對農村教師的情況，給予他們一定的政策支持，例如一些生活補助、教學補助，房屋分配等。另外，學校要建立公正的教師評優機制，給教師獲得更好的進修機會的獎勵，鼓勵教師安心留在農村，幫助他們在農村也能享受到與城市教師相差不大的政策待遇，從而維持農村教師隊伍的穩定。

三、結束語

農村教師隊伍不穩定，與農村思想、政策待遇等等方面，都有很大的關系，相關人員要針對這幾點進行改進，幫助教師在農村教學也獲得同等的待遇和尊重。另外，學校和政府應當關心教師的心理狀況，對于心理壓力過大的教師進行心理疏導，幫助他們適應農村生活，更好的投入到教學當中。以上幾點的實施需要學校、政府、社會多方面的支持和作為，以幫助農村教學教師隊伍更加穩定，農村教學體系更加完善。

第四篇：教師隊伍分析

固原民族職業技術學院教師隊伍基本情況分析

一、教師隊伍現狀

我校現有專兼職專任教師總數169人，在編專任教師155人，其中：①文化基礎課教師57人，專業課教師96人（雙師型教師68人）；②碩士10人，本科學歷135人，專科學歷8人；③高級職稱75人，中級職稱53人，初級職稱22人。外聘兼職教師16人，其中兼職專業課教師6人。35歲以下教師16人，比例僅為10.3％；女47-49歲教師3人，比例為1.9％；男52-55歲教師11人。比例為7.0％，女50歲以上教師為3人，比例為1.9%，男55歲以上教師8人，比例為5.1%.平均年齡42歲。所有的教師基本能勝任教學工作。

二、集中表現為：

1、教師年齡老化，中老年教師多；

2、教師觀念陳舊、教學能力較低；

3、競爭意識不強，責任意識淡薄；

4、骨干教師短缺，無領頭名教師；

5、教師調動頻繁，隊伍不夠穩定。

6、教師實踐較少，缺雙師型教師。

三、主要原因

1、由于教師長期得不到更新，教師年齡老化，各項培訓不能落實，導致教師知

識結構和教學能力低下。

2、真正的雙師型教師偏少，專業結構不合理。是造成師資力量薄弱的主要原因。

四、研究對策與建議

（一）深化教師人事制度改革，優化雙師型教師隊伍結構

1、優化教師隊伍職業技術教育的主要任務是培養技術應用性人才和技能型人

才。要求培養的人才必須達到層次的高級性，知識能力的職業性，畢業去向的基層性和和培養手段的多元化；對師資隊伍的要求必須是“雙師型”。繼續提升教師所從事教學的專業領域的理論水平和實踐能力，努力實現“雙師”型教育。而我校是由幾所中職學校合并而成。教師隊伍的現狀還不能適應中職教育發展的要求。因此，教師如何適應中等職業教育的發展需求，培養出合格的高素質實用型人才，這是值得我們從事中等職業教育的教師深思的問題。也是我們學校急需解決的問題。

2、采取切實措施及時招聘雙師型的年輕教師，緩解教師的嚴重老齡化。對年

輕教師多次培訓，加強教師知識的結構多元化，促進教學能力逐步上升。

（二）加大教師教育與培訓力度

1、繼續抓好專業帶頭人和骨干教師的選拔、培訓與管理。

2、繼續加強青年教師的培訓。

3、完善教師的評價考核與管理制度。

第五篇：農村中小學教師隊伍現狀分析及對策

教師隊伍的現狀以及實施

教材的分析與反思

店 頭 小 學

教師隊伍現狀分析

店頭小學

由于自然、歷史、社會及經濟等多方面原因，近年來教育發展的差距越來越明顯，突出表現為城鄉教育發展的不均衡。教師隊伍中存在著的許多問題，嚴重制約著教育的全面發展。

從整體上看，近幾年農村小學教師隊伍建設方面成績顯著，教師隊伍整體素質有了較大幅度的提升，教師工資待遇正在不斷改善之中，教師社會地位也得到進一步提高，但在發展中也出現了不少問題。

一、存在的主要問題

（一）教師整體數量嚴重缺編

從農村的情況來看，小學藝術、體育、英語、等科目教師缺編嚴重。有些學校藝術、體育這幾科沒有專職教師，只是維持教學基本運轉而已。

（二）教師質量問題依然突出

教師隊伍成分復雜，素質參差不齊。由于各種原因，小學教師隊伍成分已變得十分復雜。現有的這支小學教師隊伍中，由于種種原因，教師隊伍中存在的問題是較為嚴重的，大部分教師是憑借個人的直觀經驗開展工作，相當一部分教師知識老化、觀念落后、教法陳舊，不少人甚至連教學常規都難以掌握，給農村小學的教育發展造成了嚴重的不良影響。

二、問題的主要成因

（一）工作環境清苦，基本條件不好

店頭學校周邊鄉鎮經濟目前還處于相對落后狀態，支撐農村教育的各種基礎條件還很不理想，學校校舍破舊不堪，辦公條件簡陋。艱苦清貧長期困擾著農村教育和教師隊伍的建設。

三、幾點建議

１、采取一定的優惠政策，在已經落實山區教師補助的基礎上，更加提高到農村小學特別是偏遠地區任教教師的待遇，改善農村小學的基本辦學條件，以增加農村教師職業的吸引力。

2、進一步關心小學教師的成長和發展。為了吸引優秀青年投身農村基礎教育，以不斷提高教師隊伍的整體素質，除了要保證教師必要的物質待遇外，各級相關部門還應進一步關心教師的個人成長與專業發展，采取有效的措施，營造出以教師為本的良好氛圍，從而使中小學教師崗位不僅僅是有志青年施展才智的事業平臺，而且是教師個人成長和發展的精神家園，從而進一步提高中小學教師職業的吸引力。

實施新教材中的問題有全面分析的與反思

店頭小學 隨著新課程改革的不斷深入和發展，幾乎所有的學校和教師都面臨著“如何理解和把握新課程的精神實質、怎樣改變教學方法以達到新課程改革的各項目標”等問題，這些問題嚴重困擾著教師的行動研究。然而，傳統的教育研究方法已無法滿足廣大教師的要求，迫切需要引入新的教育研究理念，以解決教育實踐中所面臨的問題。

一、新課程背景下教師行動研究存在的問題

在新課程背景下，教師的專業發展已成為我國教育界備受關注的問題。教師行動研究以其研究性、實踐性贏得了廣大教師的認同，成為教師專業發展的一條重要途徑。

從某種意義上講，他們開展課題研究并不是為了工作需要，更不是為了教學的可持續發展，而是為了完成學校的“硬”性任務，或者是為了評定職稱和競聘上崗而進行的功利性研究。還有些人把參與課題研究當成一種負擔，甚至四處找關系發表論文，這種功利性行為很難產生物化成果，也不利于教師科研水平的提高。另一方面，有些教師不是踏踏實實地做學問，而是為了求得理想的研究效果而隨意編造數據，或是在資料的收集過程中采取選擇性的態度，從而使研究過程受到扭曲。對于這些現象，個別學校為了提高自身的知名度，不僅不對教師的這些行為予以制止，甚至還愿意支付大量的費用鼓勵教師去獲得某些科研機構的獎勵，這種現象嚴重影響了新課程改革的進程和學校科研成果的質量。

二、我校應從以下幾方面加以改進。

1．培養教師的全面合作意識新課程改革提倡培養學生的綜合能力，而綜合能力的培養要靠教師的集體智慧。在新課程改革中，要求教師之間必須加強合作。

2．提高教師的反思實踐能力反思性教學是新課程倡導的一種重要的教學方式，它充分反映了新一輪課程改革的核心——以學生為本、以學生的學習為本、以學生的發展為本。

4．擴大教師的研究視域新一輪的課程改革，帶來了教育理念、內容、方式和方法等方面的變化，給教師的教育工作提供了更廣闊的視域。