第一篇：農村教師隊伍調查報告

農村教師隊伍情況調查報告

關鍵詞：教師 調研 觀念

內容摘要：我利用暑假時間做了一次關于本地區農村教師隊伍情況調查與分析的調研活動，采用訪談法和問卷調查法進行調查。調研內容是：了解目前教師配備的基本情況；了解目前教師的思想和心理狀況；了解目前教師隊伍的發展穩定情況；關注教師心聲，了解教師的工作情況。并對本次調查中發現的比較常見的主要問題給出了一些建議。

背景介紹：

一：活動背景：

今年暑假，我積極響應學校號召：為了更好的了解社會，服務社會，堅定在中國共產黨領導下，走中國特色社會主義道路，實現中華民族偉大復興的共同理想和信念而做了本次調研活動。

二：地區背景：

西頭村位于山西省，全鄉總面積200.2平方公里，其中平川46平方公里，轄40個行政村，74個自然村，境內居住人口50700人，其中農業人口36000人，60000畝耕地。

全鄉主要以工業、種植業、養殖業、第三產業四大產業為基礎，工業有全省聞名的兩大龍頭企業，新太食業有限公司和金鳳凰畜禽發展有限公司，以果品加工、生物加工、建筑材料、機械加工為主。

第一部分前言

一、問題的提出

西頭村這個地方教育條件不好，教師工作壓力較大；自我發展空間狹小；高學歷教師補充困難；學校硬件設施設備配置較差。鄉里的學校包括：幼兒園，小學，初中。隨著教育思想的不斷深入，基礎教育改革步伐的不斷加快，越來越多的高學歷老師逐漸進入了鄉村，為鄉村的教育事業帶來了春天。為此，我們就西頭村教師隊伍建設的情況進行了一次全方位、深層次的調查，以了解鄉村教師隊伍建設的情況。

二、調研內容，方法對象，過程及情況

1調研內容：

1、了解目前教師配備的基本情況。

2、了解目前教師的思想和心理狀況。

3、了解目前教師隊伍的發展穩定情況。

4、關注教師心聲，了解教師的工作、學習和生活情況。

2調查的方法

本次調查采用了訪談法和問卷調查法。

3調查對象：

問卷調查的對象西頭村中的小學教師、職工、部分學生

4調研過程

第一階段：2011年7月10日至2011年7月12日，排版，印制教師問卷。

第二階段：2011年7月13日至2011年7月23日，到學校采訪，記錄采訪

內容并分發調查問卷，且及時收回問卷。

第三階段：2011年7月24日至2011年7月26日，分析收回的有效問卷，分析問卷并整理訪談內容。

第四階段：2011年7月27日至2011年7月30日，通過對調查的各項目進行分析，思考并開始撰寫調查報告。

五、調查情況

本次調研共走訪中小學學校8所，發放并收取調研提綱報告120份；每個學校采訪普通教職工共20名，采訪學生30名，并作書面的記錄；采訪每個學校的校領導領導，了解教師隊伍的基本情況。

第二部分調查報告主體部分

關于問卷調查的結果：

一、目前教師配備的基本情況

根據采訪學校領導的記錄來看，我縣西頭村的學校教師編制和學科結構合理，分工明確，每位老師都是相應教學課程的專業教師，且師資力量充足，能保證學校各種教學任務和活動的順利進行。

教師隊伍逐漸呈現出高學歷化的趨向，雖然只是縣城周邊的一些中小學，但是有很多名牌師范大學的畢業生甚至是研究生都積極的到鄉村教書，為我縣的農村教育事業做出了巨大的貢獻。

二、教師隊伍建設總體特點

1通過調查分析，我縣西頭村教師隊伍整體素質較高，以師范畢業生為主：職業道德健康、高尚，專業水平和業務能力較強。學校特別注重教師隊伍建設，為老師們創造了良好的提高自身能力的平臺，比如：拜師活動。拜師活動是指剛剛走上職業崗位的教師拜老教師為師，學習老教師們寶貴的經驗；老教師也可以向年輕的老師學習電腦等知識，達到整體提高教師實力的效果。

2通過對部分學生的采訪，了解到：老師們在日常的生活中很注意自己的言行舉止，從不講臟話。在授課時老師們堅持使用普通話。老師們從不放棄任何一名學生，當學生遇到問題時始終積極主動的幫助學生解決。無論是普通教師還是學校的領導，都具有高度責任感和很強的事業心，精心備課、認真講課。

三、目前教師的思想和心理狀況

1、通過調查發現絕大多數的教師將教育當作畢生追求的事業；只有極少數的教師把教師職業作為一個過渡跳板，不安心教育。

2、現在，絕大多數家庭只有一個子女，家長過度溺愛子女，對教師們較嚴格的要求持強烈反對的意見，給教師們管理和教學帶來了較大的壓力，由于怕承擔風險，致使教師不敢大膽管理。

3、隨著教育事業的逐步壯大，越來越多的人投身于教育事業，越來越多的人關注教育事業，使教師感到社會對教師的敬重、教師地位的提高。但是教師的工資并不高，在經濟上老師們稍有壓力。

4近年來越來越多的新型教育方式涌入學校，老師們很多的課余時間都用來學習這些，導致老師們的任務越來越繁重，時間越來越緊迫。

四、目前教師隊伍的穩定情況

目前，我縣西頭村教師隊伍每年都穩中有升，教師的實力和數量都在逐年的提升。我通過調查和分析認為原因有以下的幾點：

1、教書是一種高尚的職業，為祖國的未來培育人才，頗受社會的認可和廣大群眾的敬仰。

2、國家關注教師生活問題，收入雖然不高，但是卻很穩定，福利待遇較高。

五、目前教師的工作、學習和生活情況

1、隨著近年來師資力量的逐步壯大，老師們各司其職，有更多的時間去學習，不再也不是原來那種一位老師同時承擔好多門課程的教學任務

2、教師培訓基本每年都召開，主要是利用暑假的時間培訓老師們的一些必須的素質培訓或者是教師們的晉級培訓等。多數教師學有所獲，提高很快，少數教師只是應付，沒有用心學習。

3、教師們的壓力較大?；舅械霓r村老師都是早出晚歸，辛勤工作，比較勞累?；丶液筮€要面對較繁重的家庭事務，并且教師這個行業比較特殊，所以也給教師們帶來了較大的心理壓力。在生活和工作的雙重壓力下，使得很多老師有較大的壓力。

第三部分:問題及建議

面對此次調研活動中發現的一些主要問題，我總結如下，并且提出相應的建議：

問題一:教師的壓力較大

建議：政府部門或學校部門做相應的講座或宣傳，要讓人民群眾相信教師的實力，可以用最人性化的方法管理孩子；用最適當的方法處理關于孩子的教育問題，使老師們敢于大膽的管理教育。同時也可以利用假期時間帶領老師們一起去旅游，在過節時組織一些相應的娛樂活動及晚會，給老師們減壓。

問題二：很多老師說假期的培訓有時候效果并不明顯

建議：政府相應的減少些教師的考試，使老師不再疲于應付各種考試。同時要應該更多的建設一些能力培訓機構，讓老師們自由的選擇培方式和內容，從而最大限度的提高教師們的能力，發掘教師們的潛能。

問題三：很多的家長對已經教師十幾年甚至幾十年的老教師喜愛有加，總喜歡讓自己的孩子去老教師班里，比較冷落年輕的教師，每次學校分班總是出現這種問題。

建議：學校可以組織年輕的老師在尚未分班前的假期里進行一次試講，面向的就是所有的父母，通過年輕老師們優秀的講課基本功，敏捷的講課思路，充滿朝氣的講法征服家長，使家長對年輕的老師充滿信心。

參考文獻

義務教育階段農村師資隊伍建設標準問題研究【學士論文】 2006年

第二篇：城鄉教師隊伍情況調查報告

太谷縣侯城鄉教師隊伍情況調查報告

關鍵詞：教師 調研 現狀

內容摘要：我利用暑假時間做了一次關于本地區農村教師隊伍情況調查與分析的調研活動，采用訪談法和問卷調查法進行調查。調研內容是：了解目前教師配備的基本情況；了解目前教師的思想和心理狀況；了解目前教師隊伍的發展穩定情況；關注教師心聲，了解教師的工作、學習和生活情況。并對本次調查中發現的比較常見的主要問題給出了一些建議。

背景介紹：

一：活動背景：

今年暑假，我積極響應學校號召：為了更好的了解社會，服務社會，堅定在中國共產黨領導下，走中國特色社會主義道路，實現中華民族偉大復興的共同理想和信念而做了本次調研活動。

二：地區背景：

侯城鄉位于山西省晉中市太谷縣城南，全鄉總面積200.2平方公里，其中平川46平方公里，轄40個行政村，74個自然村，境內居住人口50700人，其中農業人口36000人，60000畝耕地。

全鄉主要以工業、種植業、養殖業、第三產業四大產業為基礎，工業有全省聞名的兩大龍頭企業，新太食業有限公司和金鳳凰畜禽發展有限公司，以果品加工、生物加工、建筑材料、機械加工為主。

第一部分前言

一、問題的提出

侯城鄉雖然在太谷縣城的邊緣，這些地方教育條件并不好，教師工作壓力較大；自我發展空間狹?。桓邔W歷教師補充困難；學校硬件設施設備配置較差。鄉里的學校包括：幼兒園，小學，初中。隨著教育思想的不斷深入，基礎教育改革步伐的不斷加快，越來越多的高學歷老師逐漸進入了鄉村，為鄉村的教育事業帶來了春天。為此，我們就侯城鄉教師隊伍建設的情況進行了一次全方位、深層次的調查，以了解鄉村教師隊伍建設的情況。

二、調研內容，方法對象，過程及情況

1調研內容：

1、了解目前教師配備的基本情況。

2、了解目前教師的思想和心理狀況。

3、了解目前教師隊伍的發展穩定情況。

4、關注教師心聲，了解教師的工作、學習和生活情況。

2調查的方法

本次調查采用了訪談法和問卷調查法。

3調查對象：

問卷調查的對象侯城村、胡家莊村、北沙河村、南沙河村、東咸陽村、桃園堡村、東山底村、惠安村中小學教師、職工、部分學生

4調研過程

第一階段：2011年7月10日至2011年7月12日，排版，印制教師問卷。

第二階段：2011年7月13日至2011年7月23日，依次到桃園堡村，胡家莊村 惠安侯城村、胡家莊村、北沙河村、南沙河村、東咸陽村、桃園堡村、東山底村、惠安村

學校采訪，記錄采訪內容并分發調查問卷，且及時收回問卷。

第三階段：2011年7月24日至2011年7月26日，分析收回的有效問卷，分析問卷并

整理訪談內容。

第四階段：2011年7月27日至2011年7月30日，通過對調查的各項目進行分析，思

考并開始撰寫調查報告。

五、調查情況

本次調研共走訪中小學學校8所，發放并收取調研提綱報告120份；每個學校采訪普通教職工共20名，采訪學生30名，并作書面的記錄；采訪每個學校的校領導領導，了解教師隊伍的基本情況。

第二部分調查報告主體部分

關于問卷調查的結果：

一、目前教師配備的基本情況

根據采訪學校領導的記錄來看，我縣侯城鄉的學校教師編制和學科結構合理，分工明確，每位老師都是相應教學課程的專業教師，且師資力量充足，能保證學校各種教學任務和活動的順利進行。

教師隊伍逐漸呈現出高學歷化的趨向，雖然只是縣城周邊的一些中小學，但是有很多名

牌師范大學的畢業生甚至是研究生都積極的到鄉村教書，為我縣的農村教育事業做出了巨大的貢獻。

二、教師隊伍建設總體特點

1通過調查分析，我縣侯城鄉教師隊伍整體素質較高，以師范畢業生為主：職業道德健康、高尚，專業水平和業務能力較強。學校特別注重教師隊伍建設，為老師們創造了良好的提高自身能力的平臺，比如：拜師活動。拜師活動是指剛剛走上職業崗位的教師拜老教師為師，學習老教師們寶貴的經驗；老教師也可以向年輕的老師學習電腦等知識，達到整體提高教師實力的效果。

2通過對部分學生的采訪，了解到：老師們在日常的生活中很注意自己的言行舉止，從

不講臟話。在授課時老師們堅持使用普通話。老師們從不放棄任何一名學生，當學生遇到問題時始終積極主動的幫助學生解決。無論是普通教師還是學校的領導，都具有高度責任感和很強的事業心，精心備課、認真講課。

三、目前教師的思想和心理狀況

1、通過調查發現絕大多數的教師將教育當作畢生追求的事業；只有極少數的教師把教師職業作為一個過渡跳板，不安心教育。

2、現在，絕大多數家庭只有一個子女，家長過度溺愛子女，對教師們較嚴格的要求持

強烈反對的意見，給教師們管理和教學帶來了較大的壓力，由于怕承擔風險，致使教師不敢大膽管理。

3、隨著教育事業的逐步壯大，越來越多的人投身于教育事業，越來越多的人關注教育

事業，使教師感到社會對教師的敬重、教師地位的提高。但是教師的工資并不高，在經濟上老師們稍有壓力。

4近年來越來越多的新型教育方式涌入學校，老師們很多的課余時間都用來學習這些，導致老師們的任務越來越繁重，時間越來越緊迫。

四、目前教師隊伍的穩定情況

目前，我縣侯城鄉教師隊伍每年都穩中有升，教師的實力和數量都在逐年的提升。我通

過調查和分析認為原因有以下的幾點：

1、教書是一種高尚的職業，為祖國的未來培育人才，頗受社會的認可和廣大群眾的敬

仰。

2、國家關注教師生活問題，收入雖然不高，但是卻很穩定，福利待遇較高。

五、目前教師的工作、學習和生活情況

1、隨著近年來師資力量的逐步壯大，老師們各司其職，有更多的時間去學習，不再也不是原來那種一位老師同時承擔好多門課程的教學任務

2、教師培訓基本每年都召開，主要是利用暑假的時間培訓老師們的一些必須的素質培訓或者是教師們的晉級培訓等。多數教師學有所獲，提高很快，少數教師只是應付，沒有用心學習。

3、教師們的壓力較大?；舅械霓r村老師都是早出晚歸，辛勤工作，比較勞累?；丶液筮€要面對較繁重的家庭事務，并且教師這個行業比較特殊，所以也給教師們帶來了較大的心理壓力。在生活和工作的雙重壓力下，使得很多老師有較大的壓力。

第三部分:問題及建議

面對此次調研活動中發現的一些主要問題，我總結如下，并且提出相應的建議：

問題一:教師的壓力較大

建議：政府部門或學校部門做相應的講座或宣傳，要讓人民群眾相信教師的實力，可以用最人性化的方法管理孩子；用最適當的方法處理關于孩子的教育問題，使老師們敢于大膽的管理教育。同時也可以利用假期時間帶領老師們一起去旅游，在過節時組織一些相應的娛樂活動及晚會，給老師們減壓。

問題二：很多老師說假期的培訓有時候效果并不明顯

建議：政府相應的減少些教師的考試，使老師不再疲于應付各種考試。同時要應該更多的建設一些能力培訓機構，讓老師們自由的選擇培方式和內容，從而最大限度的提高教師們的能力，發掘教師們的潛能。

問題三：很多的家長對已經教師十幾年甚至幾十年的老教師喜愛有加，總喜歡讓自己的孩子去老教師班里，比較冷落年輕的教師，每次學校分班總是出現這種問題。

建議：學校可以組織年輕的老師在尚未分班前的假期里進行一次試講，面向的就是所有的父母，通過年輕老師們優秀的講課基本功，敏捷的講課思路，充滿朝氣的講法征服家長，使家長對年輕的老師充滿信心。

第三篇：關于邵陽縣農村中小學教師隊伍現狀的調查報告

關于邵陽縣農村中小學教師隊伍現狀的調查報告

農村教育現狀不可忽視,隨著國家經濟的大力投入,硬件設施得以大力提高,可是教師隊伍的建設也不容忽視。2013年12月至2014年二月,我和同事唐海燕老師就我縣農村中小學教師隊伍現狀進行調查。調查采取實地考察等方式進行選擇了具有較強代表性的五豐鎮、白倉鎮、下花橋鎮三個鄉鎮中小學進行調查.我們廣泛聽取了學校、部分教師代表、及當地鄉村干部意見。這次調查主要是摸清目前農村教師隊伍建設現狀。提出相應的對策建議，為我縣對農村義務教育決策時提供參考意見。調查情況如下：

一、基本情況

一教師數量

目前我縣農村共有九年一貫制學校18 所,初中19 所,完小30 所.其中中心小學20 所,村小及教學點42 個, 初小77 所。在校學生44515 人,教師數8592 人,其中小學2693 人,初中5899 人,因病請假322 人,借調到其他行業工作的3 3人,另有年高體弱教師的男55 歲、女50 歲以上的100 多人不能勝任教學工作。

二教師年齡結構、學歷結構、緊缺學科

1、年齡結構,小學50 歲以上教師占52%,36—49 歲占29.5%,35 歲以下占18.5,初中50 歲以上教師占16.1%,36—49 歲占40.5%,35 歲以下占43.4%?？傮w來說,小學教師年齡結構不合理,初中教師年齡結構則相對合理。

2、學歷結構, 總體學歷基本達標,但仍有285 名老教師學歷不達標,特別是第一學歷達標的教師達標率不高。

3、學科緊缺

英語:小學缺教師48 人,初中缺22 人,缺口很大。

信息技術學科:小學缺36 人,初中缺15 人.音體美:小學缺48 人,初中缺26 人。

初中缺口更加明顯,亟待選招新教師充實。

三教師隊伍建設情況

1、師德師風教育。教育系統每學年至少舉行一次師風師德專題教育活動,通過學習動員、對照自查、整改提高三個階段,廣泛開展批評與自我批評,擺問題,剖根源,抓典型,定措施,要求人人參與、個個過關,并結合師風師德宣講活動弘揚正氣、激勵先進。

2、教師業務培訓。確保每年公用經費的5%用于教師業務培訓。每年安排約300 人次青年教師參加省級、地級、縣級骨干教師培訓。培訓內容主要有師德培訓、新課程培訓、信息技術培訓、教育理論和學科專業水平提升培訓。同時建立校本培訓監管機制, 強化各校校本教研工作有效開展。通過不同層次的培訓有效提高教師教書育人水平。

3、打造品牌隊伍。通過每年一度的“德、能、勤、績”考核、教師職稱聘任、優秀教師與師德標兵評選等活動的開展,結合邵陽縣一年一次的“一、二、三”優秀園丁評選工作,打造一批名師。建立青年教師培養導師制度,擴大了人才品牌效應。

4、優化班子結構。把思想境界高、群眾反響好、專業發展強的年輕骨干教師吸納到班子中來,從而使班子成員的年齡結構、知識結構和能力結構得到不斷優化。

5、改善辦學條件。農村校舍基體得到了改造,辦學條件大大提高,使邊遠山區青年教師“進得來,留得住”能夠安心教學。整體來看,我縣農村教師隊伍較為穩定,大部分教師服從組織、扎根農村、愛崗敬業、甘于奉獻。他們在平凡的工作崗位上不斷完善自己的職業道德修養,銳意進取,精益求精,形成了良好的育人

氛圍,也取得了喜人的育人成果。農村中小學教師學歷提升加快,初中教師專科以上學歷達92.2%,三年內提高了9.1%,小學教師專科學歷41%,超過了省定標準六個百分點。正是因為有一支師德好、學歷高、業務精、能力強、講奉獻、愛學生、有鉆勁、能創新的教師隊伍,才使教育質量的穩步提高有了根本保證。

二、客觀現狀

近年來,農村中小學教師隊伍依然不穩定,總量超編,但教學崗位人員相對不足,教非所學、年齡老化,學歷偏低以及教師精神面貌令人擔憂,已成為制約農村義務教育進一步發展的瓶頸。特別是近幾年來生源銳減,大量優生轉入城區學校,造成生源質量下降, 教學質量與城區學校差距在日漸擴大,生源越差,教師教學積極性就越低,教學質量越差,越留不住生源,形成了一種生源流失與質量下降的惡性循環。

主要問題如下:

一 超編缺崗現象嚴重。農村學校特別是貧困地區中小學教師整體數量依然缺編。中和學校定編80 人, 現有在職在編教師81 人, 返聘民師2 人,工友1 人,看起來是超編但其中服兵役1 人、借調外出4 人,由于“民轉公”教師多,正值自然退休高峰期,其退休教師達26 人,這種現象在全縣普遍存在。還有一些地方雖然超編,但教學網點多,整體缺編現象更加嚴重。白倉學區有觀竹、紅星、合興、三堆4 個教學點加起來也只有30個學生。但麻雀雖小、五臟俱全。30 個學生卻配備教師7 名,其中三堆教學點只有一名學生也配備了一名教師,而中心小學37 個 教學班卻只有34 名在編教師。教學網點的分散,班額小,也是導致教師數量不足的原因之一。為解決教師短缺問題,一些地方只得聘請代課教師。

二 教師年齡結構偏大,教學方式不能與時俱進。

教育是青春的事業。農村義務教育階段的學生大至在6-16 歲之間,在他們的 眼里,這個未知的世界充滿了太多的神奇與美麗,所以他們希望看到和接觸的都是美好的事物,希望自己的教師年輕漂亮帥氣有活力。而在我縣農村學校里,教師的年齡結構偏大,中老年老師所占比例過大,致使農村學校教學氛圍不活、不新、沒有生氣,在一定程度上影響了學生正常成長。如新建中學教師平均年齡40 歲。中和學校81 名教師中, 50 歲以上的27 名,占三分之一,特別是55歲以上的竟然有17 名。白倉學區671 名教師中,51 歲以上的421 名,而30 歲以下的只有23 名。五豐鎮學區1123 名教師中,46 歲以上800人,其中55 歲以上141 人,占三分之一,而35 歲以下的教師只有114 人,師資嚴重老化。據統計,目前,全市農村學校50 歲以上的教師51025 名,30 歲以下的教師只有1620名,平均年齡43.6 歲。中年教師偏多,年輕教師太少,三五年后,教師老齡化現象將更為嚴重。

三師資配備不齊,專業學科發展不平衡。

在推行素質教育的今天,要求學生德智體美勞全面發展,然而,我縣大多鄉村學校無法和城區學校一樣開足開齊國家規定的課程主要是英語、物理、化學等科目教師嚴重缺乏,音、體、美、信息技術學科教師基本沒有科班出身,基本上是其它學科教師兼任, 因此處于應付狀態,有的科目甚至停開。以情況相對比較好的五豐鎮中學為例,除了有22名英語、18 名物理專業畢業的教師外,其他學科專業課程均由非專業老師教學。教師基本談不上專職,更談不上專業,只是維持教學基本運轉而已,這根本不符合素質教育的要求。

總之,要提高農村教育質量,不僅要提高硬件建設,也要著力提高教師隊伍建設.2014年2月

第四篇：農民工子弟學校教師隊伍調查報告

對農民工子弟學校教師群體社區屬性的調查報告

——以北京市昌平區雨竹學校為例

摘要：

為了關注并驗證農民工子弟學校教師群體是否具有社區屬性，我們對北京市昌平區雨竹學校的教師進行了調查。調查資料顯示，在各因素相作用下，該群體基本上不具有社區屬性，沒有太明顯的集體意識，不會采取集體行動。本文認為，產生的原因主要在于：教師身份的特殊性、環境因素和自身利益考慮等。這些主客觀因素的影響，使得他們難以形成一個團結穩定的群體。

關鍵詞：農民工子弟學校教師社區屬性

隨著城市經濟發展的需求，農民工已成為建設的主力軍，而其子女也跟隨著進入了城市；相繼產生針對其子女教育的專門性學?！r民工子弟學校；流動兒童的受教育狀況一直引人注目；農民工子弟學校中的教師隊伍作為特定的教學主體，他們的狀況及所遇到的問題具有特殊性，值得我們加以關注和調查；故此，我們以農民工子弟學校教師隊伍為觀察對象進行調研。我們小組選擇了對北京市昌平區一所農民工子弟學校——雨竹學校——進行調查?，F將調查結果報告如下。

一、調查的思路和方法

農民工子弟學校因自身資源的有限性，而與外界接觸較多，特別是公益性團體；而我們大學生借助各種渠道，得以機會進入這里進行支教性志愿服務，這是一個很好進入這個地域和接觸教師群體的機會。我們選取了曾經在其有過支教經歷的學校——雨竹學校（離校較近，較為熟悉）。因此，在前期查閱文獻和收集基本資料的前提下，我們和志愿者組織進行聯系溝通，通過其介紹和幫助，以志愿者的身份進入此群體，建立互信關系，消除余慮，為調查做好準備。同時在這個階段也需開始進行觀察記錄；在互信關系逐漸穩固的基礎上，我們表明我們的身份，主要同相關負責人（行政管理人員）交流，尋求支持和幫助；除此之外，還通過自己同個別教師建立良好關系來使其愿意作為調查對象；這兩種方式都得到了他們很好的協助和配合。最后，根據在學校工作的時間長短隨機在雨竹學校

各抽取了4名教師進行訪談，收集資料。當然，在整個這個過程中，我們都進行參與式觀察，并記錄下相關線索、資料。同時，在調查進行時，不斷修改、完善提綱，提高訪談質量。因此，我們主要的調查方法是參與式觀察和訪談。在后期的整理、總結資料過程中，我們主要將觀察及訪談的筆記進行梳理，從多個維度進行定性統計，最后得出結論。

二、教師隊伍調查狀況

1、任職：教師中大部分為外籍戶口，文化水平較均衡，多數是從中等師范學校畢業，專業水平較為一般，大多數都擁有工作經驗；如我們訪談的其中一位較為年老的老師A原在家鄉代課。老師進入這兒都是經過招聘方式，而崗位信息可以從該學校在網上的相關公告，或者從熟人中那兒得到，經人介紹。如受訪者A因為家鄉的代課制度取消，經過熟人介紹來到這兒應聘就職。

2、工作及工資情況：老師們的工作時間是早上7:30上班，下午4:30下班，中午在學校食堂就餐；一周中周一至周五上課，單純教學的老師一般會任課好幾門，一天都得上課6——7節，每周差不多30節課。因此他們普遍反映工作特別忙碌，工作量繁重，壓力大。特別是有一半以上的老師除了日常的教學外，還擔任著班主任的職務（雨竹學校27個老師中就有17人擔任班主任），在管理學生方面更感到壓力大。因為學校生源的特殊性，學生的水平參差不齊，即使同一班級內，因此在教學和管理上都存在很大困難。教師的工資水平普遍不高，剛就職者的工資（包含一些福利）在1500元左右，而大多數老師對此都有所不滿和抱怨。A老師在這兒工作九年，不僅教六年級的數學，還負責會計和安全管理方面的事物，而他每月的工資約2000元，自我感覺中等。除工資外，在假期有一定的補貼，如學校在假期中就有給每位老師300元的補助。而且，老師們大部分都沒有兼職，即沒有其它收入。

3、辦公室生活及關系：在無課時，老師們主要就是進行兩項活動：備課和批改作業，可見還是和教學相關。而這兩項就占據了他們大量的辦公室時間。因此日常的互動、交流因時間不允許而很少。在放學后，大家都各自回家歇息。（老師有的住校，有的住村里，有的在昌平市區?。＠蠋熤g有設置教學小組，以各科目來劃分。教學小組的形成既是學校要求組織的，在老師們看來，也是很必

要的，他們對此還是比較主動積極參與的。教學小組的主要內容就是集體備課，討論教學問題。但是從訪談中了解到，教學小組的效用發揮很有限，主要就是討論教學內容中最重要的部分和難題，對如何講授討論出一個大致框架，很難系統全面地展開。原因就是各個老師的時間沖突，很難協調。而在辦公室中，很少會討論個人家庭等較為私人的情況。

據老師們的普遍反映，大家在一起相處挺融洽，會相互幫助，主要是教學方面的。如一位剛到這兒一學期的中年老師B說，這兒很多年輕老師，他們在電腦等現代教學工具上技術更加嫻熟，她在做課件等方面常向他們請教，而他們也很樂意相助；而自身因為教學經驗比較豐富，也會對年輕老師加以必要的指導?？傊?，互相發揮特長、彌補不足。而和學校管理者的關系上，行政人員因為和教師們都生活在這小空間中，彼此的交流也促進關系的良好發展。在新老師剛到這兒時，都會得到幫助；一些資歷深的老師也會鼓勵和幫助他們盡快適應環境。

4、學校制度：學校有設置關于教師表現的獎懲制度，如優秀課的評比，每學期進行一次，勝出者獎勵50元；還有安全獎，對那些班級都沒有出現過安全事故的班主任進行獎勵，全勤獎等。但這都是針對個人的，沒有針對小集體而設置的獎懲措施。學校的機構設置完整，同正規學校沒有太大的差別，還定期接受相關教育部門的檢查。雨竹學校是一個民辦學校，原先“老板”擔任校長職務；去年開始公開招聘校長，即“執行校長”，老板成為“董事校長”。在學校中有設置教師工會，其領導者是“董事校長”。但從老師們那兒得知，這機構幾乎沒起過什么應有的用處，僅僅是形式上的存在；而老師們在遇到一些問題時，也基本上不會向其尋求幫助。

5、其它：這類學校教師的流動性很大，B老師剛到這兒工作半年，她說在這半年中，有將近一半的老師流出和流進，他們很多將這兒作為一個中介過程。每次有新老師來到，都需要彼此間相識相熟，雖然這個過程耗費的時間不長。這工作表現出很大的不穩定性；就以合同為例，一般情況下，合同最低年限為一年，但是隨時都可以單方面解決合同，簽訂合同僅僅是一個形式上的程序罷了。

除了工作外，老師們很少有其它活動。一方面，學校沒有組織；另外，老師自身也沒有主動籌劃過。在老教師記憶中，一些類似游玩、聚餐等活動很少很少。我們得知，他們被邀請參加了北京師范大學組織的“跨越式教學”課題研討，但

是老師們對此的反應很冷淡，因為他們認為自身從其中并沒有獲得任何的好處，研討成果都歸北師大所有。而自己還得自掏車費，唯一的福利就是中午的免費盒飯。因此，他們抱怨這樣的活動，并沒有太大的熱情參與。

三、原因分析

從以上的調查資料我們認為教師群體并沒有明顯的社區屬性，主要原因分析如下：

（一）、工作壓力大，時間忙碌

從訪談中可以了解到，老師的教學任務很繁重，不同于其他常規學校那樣老師數量多，這里的每個老師幾乎都得承擔兩門以上科目的教學；而沒課在辦公室時，他們還得忙著備課和批改作業，工作量很大，使得根本沒有多余的時間去與其他老師交流。即使在教學小組中，也是因為時間關系，而無法發揮更大的作用。諸如其它集體行動也在一定程度上因為時間而無法組織開展。

（二）、工作不穩定，流動性大

這樣一個工資水平待遇較低而工作量大的職位，教師們普遍反映對其不滿，覺得付出與收入不成正比關系。所以到這兒工作，他們大多數是在競爭激烈的勞動市場中無法找到滿意工作而做出的一個無奈選擇，將其視為工作生涯中的一個過渡。這兒的環境、待遇并無法吸引他們，無法留住他們的心，他們在工作期間，也一直從外界獲取信息，尋找新職業。一旦有其他更好待遇的工作機會時，他們是不會放過的。因為他們都是為了生存，有更高的待遇，為何不去呢？這是老師們的普遍心聲。當然，老師們都表現出對工作和學生的負責，職業觀念強，認為教師是一門神圣的職業，而應付出努力做好。但是現實總是逼迫著人去尋找更多的利益。

（三）、“斗爭”意識薄弱

調查中現實，教師們對學校給予的待遇和一些政策并不滿意，但是他們至今很少有采取集體行動來爭取利益。一方面，他們對于這些境況表現出無奈的態度，迫使著自己去適應。前文提到，他們在某種程度上將這兒的職業作為一個墊腳石，一旦有更好的機會就會流出這里。同時，如果他們對這兒真的不適應，那就可以選擇離開，沒有太大的障礙；那些合同只具有形式上的效果。適應就繼續工作，不適應就可以另謀職業；勞資雙方都有比較大的自由選擇權。再者，他們認為，即使向上級（諸如“執行校長”等行政人員）反映問題、表達利益、尋求幫助，也起不到太大的作用。因為這兒是民辦學校，有著一套制定好了的規則，“老板”說的算，自身只能去適應，無法改變。設置的“教師工會”沒有發揮必要作用，因為其領導者是校長，所以任何向其求助的做法都是徒勞無功的。因此必要的組織機構形同虛設。

（四）、不存在“帶頭人”

當被問及在教師群體中是否有“權威人物”（或者比較有影響的人）存在時，得到的回答都是否定的。一來因為老師們流動性大，二來他們似乎也沒有這個意識。在這兒，工作時間在五年以上的僅有少數的幾個，男教師少，一位年長的老教師C說老師們在一起相處都均于平等，自己雖然資歷深，但更多的是工作上教學經驗比較豐富而已；自己也不會去當“帶頭人”去組織一些活動或者帶領大家去爭取利益；平時最多就是在交流中多鼓勵鼓勵新老師的發展，幫助他們盡快適應環境；即使教師間有問題存在，大多情況下僅僅是作為一位傾聽者，而非實際的行動救助者，這也是自身能力所限和對環境的一種無奈。

四、小結

我們原先將農民工子弟學校的教師假設為具有基于身份或利益屬性的社區屬性，以黃平的書中《公共性的重建——社區建設的實踐與思考》中提出的社區屬性：“認同感、安全感和凝聚力”為參照因素進行考察驗證。但從調查中得出的結論是：教師群體并不具有社區屬性，雖然相處融洽，互幫互助，但更多的是集中在教學上等不得不合作和求助的方面，很少涉及私人領域。他們雖然存在著共同的問題和困境，但是都選擇了對環境的適應而不是改變，沒有倡導者，微弱的集體意識無法指導集體行動的發生。他們雖然工作在同一個小地域內，但環境特殊、自身利益影響，并沒有形成明顯穩定的群體。他們可以使用的資源和途徑非常有限，并無法借此來有效改變境況。

以上就是我們小組對農民工子弟學校教師隊伍的調查報告。

參考文獻：

韓嘉玲：《北京市流動兒童義務教育狀況調查報告》，載《青年研究》2001年08期。韓嘉玲：《流動兒童教育與我國的教育體制改革》，載《北京社會科學》2007年04期。黃平，王曉毅 主編：《公共性的重建——社區建設的實踐與思考》，北京—社會科學文獻出版社，2011年版。

任永杰：《城市角落里的“普九”主力軍——北京13所打工子弟學校師資情況報告》，載《中國改革·農村版》2003年08期。

趙靜：《農民工子弟學校的現狀分析及發展建議》，載《普教研究》2008年05期。

第五篇：農村學校教師隊伍如何穩定

【摘要】穩定農村學校教師隊伍，對于發展農村教育水平，完善農村教學機制，具有十分重要的作用。本文將從幾個方面，剖析農村學校教師隊伍不穩定的原因，同時提出了解決措施，以期幫助農村教師隊伍趨于穩定。

【關鍵詞】農村學校 教師隊伍

【中圖分類號】g625.1 【文獻標識碼】a 【文章編號】2095-3089（2016）09-0175-01

在當前的教育形勢下，農村與城市的教育資源分配極度不均衡，農村學校教師隊伍很不穩定，導致農村的教學質量難以提升。

一、農村教師隊伍不穩定的原因

1.城市與農村的思想差距

盡管在改革開放進行了三十余年，農村也在很多方面產生了巨大的變化，但農村思想與城市思想仍有一定差距，由于農村教學資源落后、師資力量不強，使得農村的孩子，很少有真正通過求學在外扎根，飛黃騰達的，并且長達十余年的教育，不僅需要高額的教育費用，還要讓孩子一心一意學習，盡量少為家里干活、工作，使得很多農村家長認為上學沒有出路，學校只是擺設，導致教師在農村地位不高，不受尊重，甚至還會產生家長當教師為看護學生的機器，出了問題就動輒辱罵等，傷害了農村教師的心。相反，在城市大部分家長都十分尊重教師，看重孩子的學習情況，這樣的差距使得教師都傾向于在城市教學，獲得尊重和聲譽。

2.家庭因素

農村教師大多為師范院校分配至農村教學，很少有當地學生畢業后反哺家鄉，因此，農村教師與自己的家庭分隔兩地，不能時時留在家人身邊，教師一人在農村教學，心理上難免會有些孤寂，而且，每個人都希望自己的孩子可以接受最好的教育，教師也會盡力把自己的學生往城市學校里送，希望家長留在身邊照料自己的孩子，關注孩子的學習，并給予輔導等，這些都是農村教師難免會遇到的問題。此外，有些教師會選擇回到城市教學，一方面與家人團聚，另一方面，城市與農村對待教師的態度不同，如此便導致農村教師資源的流失。

3.政策待遇差距

在新聞上我們常常能看到，農村教師堅守農村幾十年，每年的工資也只有幾千元，而城市教師每月底薪都會超過千元，這種薪資差距歷來都是農村教學的痛處。除了薪資差距，政策差距也是農村教師流失的一大原因，很多城市教師都有很多政策優待，例如住房公積金、養老保險等等，還有一些地區教師子女有入學優待，而農村教師卻享受不到相同的待遇。城市教師還能經常接受教師培訓、外地調研等，逐步提升教師的綜合素質和教學質量。農村教師卻因為教師資源短缺，需要一人身兼數職，缺乏調研的條件和機會，自身能力得不到提升。

二、穩定農村教師隊伍的措施

1.教師流向規劃

在教師培養的時候，農村當地可以鼓勵學生報考師范院校，享受免費師范生政策，在畢業后反哺家鄉。或者政府在教師畢業去向的安排中，盡量使教師工作地點與教師家庭相隔不遠，穩定教師心理。另外，教師的流動應當遵從教師意愿，尊重教師選擇，不以政府規劃和教師合同牽制教師，給予教師人身自由，讓他們感受到自己被尊重。如此，教師才能心甘情愿的投入到農村建設當中。

2.農村思想教育

學校和政府要常常在農村對村民進行思想教育，幫助他們了解教育的重要性，理解教師的難處，營造尊師重教的社會氛圍，更要讓每一位村民都對自己的孩子寄予希望，目光放長遠，理解知識改變未來的內涵，知道只有教育才能使他們的生活變得更好。另外，政府要時刻關注學校學習風氣，對于不尊重教師、不尊重教育的行為進行批評教育，對于屢教不改者，就要進行嚴懲，以維持教師在農村中的地位。

3.尊重教師勞動

農村教師與城市教師之間不應該有區別對待，農村教師不應該被認為一人身兼數職是理所應當，政府和校領導要時常體恤教師，關系教師的教學情況和生活情況，偶爾給教師放假回家看望家人，讓教師看到自己的勞動是得到尊重的。而學生也要尊重教師，與教師建立良好的師生關系，讓教師即便不在自己的家鄉，也能感受到親情的存在，以緩解教師獨處異鄉的孤獨，排解心理壓力和不良情緒。

4.城鄉一體

進入城市教學的機會不是人人都有，如果農村教師只能在農村扎根幾十年，沒有發展空間，則這是十分不公平的。對此，可以實行三年或五年輪換制，對于進入農村教學的教師進行獎勵，農村教師也可以進入城市接受最新的教師培訓，學習調研等，不應該區分開農村和城市教師，而是要將城市和農村教師編制統一起來，校校聯合辦學，教師資源流動共享，不僅可以穩定教師資源不再流失，維持農村學校的教師數量，還能將最新的教學成果帶到農村，幫助學生接受最新最好的教學資源。

5.政策支持

農村教育資源落后，教學設備不足等等，都是導致教師流失的原因，政府應當對農村教育大力支持，建立健全農村教學資源體系，引入網絡教學設備，給學生接觸外面世界的機會，也給教師學習城市教學成果的條件。另外，針對農村教師的情況，給予他們一定的政策支持，例如一些生活補助、教學補助，房屋分配等。另外，學校要建立公正的教師評優機制，給教師獲得更好的進修機會的獎勵，鼓勵教師安心留在農村，幫助他們在農村也能享受到與城市教師相差不大的政策待遇，從而維持農村教師隊伍的穩定。

三、結束語

農村教師隊伍不穩定，與農村思想、政策待遇等等方面，都有很大的關系，相關人員要針對這幾點進行改進，幫助教師在農村教學也獲得同等的待遇和尊重。另外，學校和政府應當關心教師的心理狀況，對于心理壓力過大的教師進行心理疏導，幫助他們適應農村生活，更好的投入到教學當中。以上幾點的實施需要學校、政府、社會多方面的支持和作為，以幫助農村教學教師隊伍更加穩定，農村教學體系更加完善。